Nội dung đánh giá trong Giáo dục tiểu học môn Giáo dục tiểu học | Trường Đại học Hoa Lư

D14TH - NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ TRONG GDTH I. LÝ THUYẾT:
1. Tính cấp thiết và mục đích, ý nghĩa của đánh giá * Mục đích đánh giá
Điều 3. Mục đích đánh giá (TT27)
Mục đích đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, xác định được thành tích học
tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu
học và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể như sau: 1.
Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trong
quátrình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh nhằm động
viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp
đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực
hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. 2.
Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh
cáchhọc; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ. 3.
Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh)
thamgia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển phẩm
chất, năng lực của học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh. 4.
Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi
mớiphương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục. 5.
Giúp các tổ chức xã hội nắm thông tin chính xác, khách quan, phát huy nguồn lực
xãhội tham gia đầu tư phát triển giáo dục.
*Ý nghĩa của đánh giá
- Đây là công việc giúp cho giáo viên thu được thông tin ngược từ học sinh, phát hiện
thựctrạng kết quả học tập của học sinh cũng như những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng
kết quả đó. Trên cơ sở thực trạng đó giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học của học sinh
và hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh hoạt động học của bản than.
- Quá trình này giúp cho học sinh thấy được mình đã lĩnh hội những điều vừa học đến
mứcnào, những lỗ hổng cần phải bổ khuyết trước khi bước vào phần mới của chương trình.
- Nâng cao tinh thần trách nhiệm và ý thức tự giác trong học tập, có ý chí vươn lên đạt
kếtquả cao hơn, nâng cao long tự tin, khắc phục tính tự mãn cho học sinh.
- Giáo viên nắm được một cách cụ thể, khá chính xác năng lực và trình độ của mỗi họcsinh
trong lớp, sự tiến bộ và sút kém của từng học sinh.
- Có biện pháp giúp đỡ riêng cho từng học sinh, nhất là đối với học sinh yếu, kém và
giỏi.Đánh giá nhằm giúp cho giáo viên và học sinh điều chỉnh cách dạy và cách học của mình.
- Dựa vào kiểm tra – đánh giá giúp cho các cấp quản lý đưa ra những quyết định đúng
đắn,chỉ đạo kịp thời hoạt động dạy học trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
2. Chức năng của đánh giá
- Chức năng quản lý: Thể hiện qua hai phương diện: xếp loại hoặc tuyển chọn người học;duy
trì và PT chuẩn chất lượng. (xét lên lớp, khen thưởng, xét tham gia các đội tuyển của nhà
trường,...bồi dưỡng, phụ đạo)
- Chức năng kiểm soát và điều chỉnh dạy và học: Đối với nhà trường và GV, chu trình DH
rồi kiểm tra, đánh giá nhằm kiểm soát việc DH, sau đó ra quyết định điều chỉnh, cải tiến DH là
cơ chế đảm bảo cho việc PT chất lượng DH.
Đối với HS, TT đánh giá nhận được từ GV và tự đánh giá của bản thân giúp người học kiểm
soát, điều chỉnh việc học của mình.
- Chức năng giáo dục và phát triển người học: Động viên người học; Đánh giá góp phầnPT
toàn diện để chuẩn bị cho người học vào cuộc sống.
Điều 4. Yêu cầu đánh giá (TT27) 1.
Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt và biểu hiện
cụthể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và những biểu hiện phẩm
chất, năng lực của học sinh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học. 2.
Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kỳ bằng điểm số kết hợp với
nhậnxét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó đánh giá của giáo
viên là quan trọng nhất. 3.
Đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên,
khuyếnkhích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều nhất
khả năng, năng lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh này với
học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh.
Điều 5. Nội dung và phương pháp đánh giá (TT27) 1. Nội dung đánh giá
a) Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu
cầucần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo
dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.
b) Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua những
phẩm chất chủ yếu và những năng lực cốt lõi như sau:
- Những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.
- Những năng lực cốt lõi:
+) Những năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo;
+) Những năng lực đặc thù: ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất.
5. Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì
Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động
dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học,
hoạt động giáo dục và một số biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh. Đánh giá thường xuyên
cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh, để kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học,
hỗ trợ, thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học.
Đánh giá định kỳ là đánh giá kết quả giáo dục học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện,
nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh theo yêu cầu cần đạt
và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục được quy
định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.
Điều 6. Đánh giá thường xuyên (TT27)
1. Đánh giá thường xuyên về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục
a) Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá, nhưng chủ yếu
thôngqua lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết
nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời.
b) Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong
quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn.
c) Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình
thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện.
2. Đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực
a) Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá; căn cứ vào những biểu
hiện về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt của từng phẩm
chất chủ yếu, năng lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học để nhận xét và
có biện pháp giúp đỡ kịp thời.
b) Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về những biểu
hiện của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi để hoàn thiện bản thân.
c) Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện
và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi.
Điều 7. Đánh giá định kỳ (TT27)
1. Đánh giá định kỳ về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục
a) Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên dạy môn học
căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và yêu cầu cần đạt, biểu hiện cụ thể về các thành
phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục để đánh giá học sinh đối với từng môn học,
hoạt động giáo dục theo các mức sau:
- Hoàn thành tốt: thực hiện tốt các yêu cầu học tập và thường xuyên có biểu hiện cụ thể
vềcác thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục;
- Hoàn thành: thực hiện được các yêu cầu học tập và có biểu hiện cụ thể về các thành
phầnnăng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục;
- Chưa hoàn thành: chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập hoặc chưa có biểu hiện
cụthể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục.
b) Vào cuối học kỳ I và cuối năm học, đối với các môn học bắt buộc: Tiếng Việt,
Toán,Ngoại ngữ 1, Lịch sử và Địa lí, Khoa học, Tin học và Công nghệ có bài kiểm tra định kỳ;
Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt, môn Toán vào giữa học
kỳ I và giữa học kỳ II.
c) Đề kiểm tra định kỳ phù hợp với yêu cầu cần đạt và các biểu hiện cụ thể về các thành
phần năng lực của môn học, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức như sau:
- Mức 1: Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để
giảiquyết một số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập;
- Mức 2: Kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã học để giải quyết vấn đề có nội dungtương tự;
- Mức 3: Vận dụng các nội dung đã học để giải quyết một số vấn đề mới hoặc đưa ranhững
phản hồi hợp lý trong học tập và cuộc sống.
d) Bài kiếm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho
điểm thập phân và được trả lại cho học sinh. Điểm của bài kiểm tra định kỳ không dùng để so
sánh học sinh này với học sinh khác. Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ I và cuối năm học bất
thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường có thể cho học sinh làm
bài kiểm tra khác để đánh giá đúng kết quả học tập của học sinh.
2. Đánh giá định kỳ về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực
Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối
hợp với các giáo viên dạy cùng lớp, thông qua các nhận xét, các biểu hiện trong quá trình đánh
giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của
mỗi học sinh, đánh giá theo các mức sau:
a) Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ và thường xuyên.
b) Đạt: Đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thường xuyên.
c) Cần cố gắng: Chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa rõ.
6. Kĩ thuật đánh giá:
6.1. Kiểm tra miệng:
Nguyên tắc thực hiện kiểm tra miệng ở Tiểu học:
- Nắm rõ nội dung (KT, KN, Thái độ) cần kiểm tra. Việc này phải được đặt ở mức độ ưutiên
cao hơn bản thân quá trình kiểm tra
- Dựa trên các nội dung cần kiểm tra đã được xác lập ở trên, thiết kế hay chọn lựa một
vàihoạt động để đánh giá học sinh.
- Nên sử dụng nhiều kỹ thuật và hình thức kiểm tra khác nhau để kiểm tra bài cũ, tránh
sựđơn điệu, tránh lặp lại nguyên văn những câu hỏi, bài tập đã được dùng trong lúc giảng bài cũ
- Thay vì kiểm tra sự ghi nhớ- tái hiện đơn giản của HS, kiểm tra miệng cần tạo cơ hội
chocác em áp dụng những kiến thức, kỹ năng mà các em đã học vào đời sống hàng ngày và giải
quyết vấn đề, tạo cho các em cơ hội tự thể hiện, được diễn đạt, trình bày
6.2. Bài tự luận
* Khái niệm: Bài tự luận còn gọi là trắc nghiệm luận đề (Essay) là bài kiểm tra trong đó nhà
sư phạm đưa ra một hoặc nhiều yêu cầu, đôi khi là bài toán nhận thức và đòi hỏi người học phải
phân tích các yêu cầu hoặc giải quyết bài toán. *Đặc điểm: - Thuận lợi:
+ KTĐG được quá trình tư duy đi đến kết quả
+ Người học phát huy tối đa khả năng phân tích và vốn sống
+ Phát triển kĩ năng trình bày văn bản của người học - Khó khăn:
+ Mất nhiều thời gian làm bài kiểm tra
+ Hạn chế tính khách quan trong việc đánh giá
+ Trong cùng một thời gian, lượng kiến thức KT được ít và hạn chế tính tổng quát
6.3. Bài trắc nghiệm - Thuận lợi:
+ Trong một thời gian có thể KT một lượng thông tin lớn đối với người học
+ Người học hứng thú với QTKT
+ KT kiến thức một cách toàn diện
+ Khách quan hóa quá trình KTĐG - Khó khăn:
+ Mất nhiều thời gian khi soạn bài trắc nghiệm
+ Chỉ đánh giá được kết quả
+ Trong quá trình làm bài, một phần tính ngẫu nhiên, đoán mò vẫn xen vào trong tư duy người học II. THỰC HÀNH:
1. Thiết kế câu hỏi/bài tập kiểm tra miệng với 3 mức độ:
+ Ghi nhớ - tái hiện đơn giản
+Ghi nhớ- tái hiện sáng tạo
+ Ghi nhớ - vận dụng- giải quyết vấn đề
- Có hướng dẫn trả lời
2. Thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá thường xuyên - Đảm bảo thể hiện 3 mức độ đánh
giá: ( - Mức 1: Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để
giải quyết một số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập;
- Mức 2: Kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã học để giải quyết vấn đề có nội dungtương tự;
- Mức 3: Vận dụng các nội dung đã học để giải quyết một số vấn đề mới hoặc đưa ranhững
phản hồi hợp lý trong học tập và cuộc sống)
Dạng: 1 bài tự luận, 1bài trắc nghiệm kiểu trả lời ngắn (điền khuyết); 1bài trắc nghiệm
đúng, sai; 1bài trắc nghiệm nhiều lựa chọn. (Lưu ý: Có hướng dẫn học sinh làm bài (không đánh giá bằng điểm số) Nội dung ôn tập
Kiểm tra miệng -TV5- luyện từ và câu: từ đồng nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, đại từ, câu ghép. Gợi ý:
M1: Nó là gì (định nghĩa)
M2: Nhận diện (nhận ra từ trong bài tập nhỏ) M3: Đặt câu
Lưu ý: xây dựng câu hỏi kèm theo hướng dẫn trả lời
Câu hỏi/ bài tập kiểm tra thường xuyên: Môn Toán 3,4,5
Lớp 3: diện tích hình chữ nhật, hình vuông
Lớp 4: Cộng 2 phân số cùng mẫu số, trừ hai phân số cùng mẫu số, trừ 2 phân số khác mẫu số
Lớp 5: thể tích hình lập phương