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재미한국학교협의회 제 27 회 한국학 국제교육학술대회
한국어 발음 교육 방안
송 향 근 부산외국어대 이중언어학회( / ) 표준어 규정
제 부 표준어 사정 원칙 1 제 장 총칙 1 제 항 표준어는 1 :
우리 나 에서 교양 있는 사람들이 두루 쓰는 현대 서울
말로 정함을 원칙으로 한다.
제 항 외래어는 따로 사정한다 2 : .
제 장 발음 변화에 따른 규정 2 제 절 자음 1 제 절 모음 2 제 절 준말 3 제 절 단수 표준어 4 제 절 복수 표준어 5
제 장 어휘 선택의 변화에 따른 규정 3 제 절 고어 1 제 절 한자어 2 제 절 방언 3 제 절 단수 표준어 4 제 절 복수 표준어 5 제 부 표준 발음법 2 제 장 총칙 1 제 장 자음과 모음 2 lOMoAR cPSD| 47882337 제 장 음의 길이 3 제 장 받침의 발음 4 제 장 음의 동화 5 제 장 경음화 6 제 장 음의 첨가 7 표준 발음법 1. 총론
[1] 표준 발음법은 표준어의 실제 발음을 따르되 국어의 전통성과 합리성을 고려하여 정함을 원칙, 으로 한다. 2. 자음 2.1 표준어의 자음
[2] 표준어의 자음은 다음 19 개로 한다. ㄱ ㄲ ㄴ ㄷ ㄸ ㄹ ㅁ ㅂ ㅃ ㅅ ㅆ ㅇ ㅈ ㅉ ㅊ ㅋ ㅌ ㅍ ㅎ
2.2 자음 교육 방안 1) 자음은 공기 기의 차이에 따라 소리 높낮이의 차이에 따라 글자 모양의 차이에 따라 가르치고 , ,
입모양 상자를 이용하여 가르치면 효과적이다. (1) 파열음
파열음은 일반적으로 외국인 학습자들이 어려워하는 발음 가운데 하나이다 한국어에서는 평음 격. /
음 경음의 / 가지 음이 대립하는데 많은 언어에서는 이 , 가지 중에서 두 가지 정도의 파열음을 가지고 있는
경우가 많기 때문에 한국어에서 독특하게 나타나는 대립적인 음을 정확하게 구별하는 데 에 많은 어려움이
있다 평음과 격음의 차이를 뚜렷하게 보여 주기 위해서는 발음을 할 때 입 앞에 손. 바닥이나 얇은 종이를
대고 손바닥에 입김을 느낄 수 있게 하거나 종이가 흔들리는 정도를 가지고 평 음과 격음의 차이를 구별시켜
줄 수 있다 즉 평음보다는 격음을 발음할 때 입김을 더 많이 느끼고.
, 종이도 더 많이 흔들린다는 것을
시각적으로 보여 주는 방법이 바람직하다. (2) 마찰음
한국어의 마찰음은 ㅅ ㅆ ㅎ의 / / 개밖에 없는데 이 중에서 ㅅ ㅆ의 대립은 발음할 때의 긴장도 , / 차이로
설명이 가능하다 사다 싸다. / , 수다 쑤다와 같은 최소 대립어를 통해서 그 차이를 느끼고 발음 / 연습할 수
있도록 하면 좋을 것이다. (3) 파찰음 lOMoAR cPSD| 47882337
파찰음은 파열음과 마찰음의 특징을 모두 갖고 있는 음이다 따라서 파찰음은 폐쇄 압축 부분 개. , , 방
마찰 완전 개방의 다섯 단계로 조음된다 한국어의 파찰음은 ㅈ ㅊ ㅉ가 있는데 이것은 파열음, , . / / , 의
평음 격음 경음 짝의 경우와 마찬가지로 연습하면 된다 특히 ㅈ ㅉ ㅊ의 연습에서는 뒤에 평순 / / . / /
모음이 오는 것을 먼저 연습시키고 난 다음에 원순 모음이 오는 것을 연습시킨다 언어권에 따라서는 . ㅈ
ㅊ ㅈ을 무조건 입술을 동그랗게 오므리고 발음하는 수도 있으므로 한국어의 ㅈ ㅊ ㅉ은 뒤에 원/ /, / /
순 모음이 올 때만 원순성을 가진다는 것을 알려 주는 것이 좋다. (4) 비음
한국어의 비음은 ㄴ ㅁ ㅇ가 있는데 어두에 올 수 있는 ㅁ ㄴ 는 영어 등 다른 언어에서 사용되/ / , / , /
는 비음과 다르다 즉 비음성이 매우 적어 주의 깊게 발음하지 않으면 누구 나비 노래 모두 모기. , , , , ,
등의 낱말들이 외국인들에게는 각각 두구[ ], [다비], [도래], [보두], [보기 와 같이 비음과 같은 위치에서 ] 1) (2006) .
나는 평음으로 들리기 쉽다 그러므로 외국인 학습자들에게 교사가 비음을 발음할 때 의도적으로 비음. 성을
강조하여 발음해 주는 것이 필요하다.
(5) 유음 한국어의 ㄹ 는 환경에 따라 / / [l]로도 소리 나고 [r]로도
소리 난다 즉 모음 사이에서는 . [r]로 발음 되고 휴지 앞이나 자음
앞에서는 로 소리 난다 따라서 이 두 소리를 환경에 따라 구별하여
가르쳐, [l] . 야 한다 즉 모음 사이의 ㄹ 는 자음을 교육할 때 가르치고
받침에서의 ㄹ 는 받침 교육에서 가르치. , / / / / 는 것이 좋다 두 소리
중 먼저 모음 사이에서의 ㄹ 소리를 가르치는 것이 좋다 그런데
한국어에서 . / / . 이 소리는 엄격하게 말하면 전동음 [r]가 아니라
탄설음 [ ]ɾ 다 이 두 소리를 구별하여 가르치기 위해서. 는 먼저 교사가
몇 번이고 전동음과 탄설음을 구별하여 발음함으로써 학습자들이 두
소리가 차이가 남을 인식하게 하는 것이다.
2.3 자음 교육의 수업 활동 (1) 초급
가 한국어 파열음 마찰음 파찰음에 대한 인지도 알아보기. , , 학습자들이 교사가 발음하는 한국어의
자음을 듣고 자신의 모국어와 대조해 보는 활동이다 교.
사의 발음을 듣고 주어진 자음과 같으면 0, 다르면 를 하게 한다 X . 예) /ㅂ/ /ㅃ/ /ㅍ/ ( ) /ㄷ/ /ㄸ/ /ㅌ/ ( ) /ㄱ/ /ㄲ/ /ㅋ/ ( ) /ㅅ/ /ㅆ/ ( ) /ㅈ/ /ㅉ/ /ㅊ/ ( ) 나 듣고 따라 하기. lOMoAR cPSD| 47882337
예 브 쁘 프 쁘 브 프 브 쁘 프) /
/ 두 뚜 투 뚜 두 투 두 뚜 투/
/ 가 까 카 까 가 카 가 까 카/ / 스 쓰 시 씨 쉬 쒸/
/ 즈 쯔 츠 쭈 주 추 지 찌 치/ /
다 듣고 그림 고르기. 듣고 낱말 고르기는 낱말 카드로 음소 인지시키기와 듣고 낱말 카드 고르기가
있다 첫 번째는 . 교사가 학습자들에게 낱말 카드를 제시하면서 큰 소리로 읽어 주면 학습자가 이를
듣고 따라하고 두 번째는 교사가 학습자에게 낱말 카드를 제시하면서 정확한 자음 발음을 들려주면
학습자가 따라하면 서 개별음을 연습한다 학습자들이 개별 자음을 인지하고 나면 교사는 낱말
카드를 펼쳐 놓고 학습자.
로 하여금 교사가 발음하는 자음이 들어 있는 카드를 고르게 하면 된다. 예
바나나 빵 포도 두부 땅 타조 공 꼬리 코)
라 듣고 어두 자음 쓰기. 교사가 파열음 마찰음 파찰음의 첫소리로 들어 있는 음절을 발음하면 학습자는 그 발음을 듣고 , ,
첫소리 자음을 구별하여 쓴다 교사는 칠판에 기본 모음을 써 주어도 좋고 기본 모음이 쓰여 있는 종.
이를 주고 듣고 쓰게 해도 된다. 예 가 꾸 캐 그 ) 바 뿌 패 브 사 쑤 새 흐 자 쭈 채 즈 (2) 중급
가 듣기. 개별 음에 대한 인지도를 확인하기 위한 활동으로 주어진 낱말 중에서 한 낱말을 말하면 학습
자들이 이를 듣고 교사가 발음한 낱말을 찾는 활동이다.
예 바르다 빠르다 파르다) 도로 또로 토로 가루 까루 카루 소다 쏘다 초다 자다 짜다 차다 치다 시다 씨다 나 받아쓰기.
듣기 연습과 함께 학습자가 개별 음을 어떻게 인지하고 있는지 확인할 수 있는 활동이다. 예
바다 파도 탈춤 달밤 꼬리 고기) , , , , , 사다 싸다 시다 자다 짜다 찬물 창살 , , , , , ,
다 낱말 읽기. 최소대립쌍이 들어 있는 낱말들을 읽게 해서 평음 경음 격음을 정확하게 구분하여 발음할 수 , , 있게 한다. lOMoAR cPSD| 47882337
예 벼 펴 뼈 들 틀 뜰 개다 캐다 깨다) , , / , , / , , 삼 쌈 싱싱 씽씽 , / , 잠 짬 참 종 쫑 총, , / , ,
새근새근 쌔근쌔근 절절 쩔쩔 철철 잘랑잘랑 짤랑짤랑 찰랑찰랑, / , , / , ,
라 문장 읽기. 낱말 읽기에서 익힌 낱말들을 문장 차원에서 연습하여 실제 발화에서도 자연스럽게 발음할 수
있도록 하는 활동이다.
예 보리 빵을 팝니다) .
내 딸이 달밤에 뜰에서 탈춤을 연습하고 있습니다.
코끼리는 코가 길어요 꼬리가 길어요? ?
돼지는 뚱뚱하고 토끼는 통통합니다.
선선하던 날씨가 갑자기 쌀쌀해졌어요. 마 말꼬리 활동.
예) 밥그릇에 빠진 파리는 프랑스 파리인가 브라질 파리인가, .
중앙청 창살 철창살은 쌍철창살 경찰청 창상 철창살은 쇠철창살,
싸게 산 사과는 신 사과 비싸게 산 사과는 안 신 사과,
바 낱말 전달하기 귓속말로 말해요. :
3 명～5 명의 학습자들이 한 조가 되어 교사가 보여주는 카드에 적힌 낱말을 귓속말로 다음
사람에게 전달하여 마지막 사람이 들은 낱말을 종이에 적게 하는 활동이다.
예 코 고기 불 꼬리 아빠 토기 소 차 자 하하하 허리 싸다) , , , , , , , , , , , 사 노래 활동.
노래를 통해 발음을 익히는 활동이다. 예) <산토끼> 산토끼 토끼야
어디를 가느냐 깡충깡충 뛰면서 어디를 가느냐. 산고개 고개를 나
혼자 넘어서 토실토실 알밤을 주워서 올테야. <꼬부랑 할머니>
꼬부랑 할머니가 꼬부랑 고개길을 꼬부랑 꼬부랑 넘어가고 있네
꼬부랑 꼬부랑 꼬부랑 꼬부랑 고개는 열두 고개 고개를 고개를 넘어간다 3. 모음 3.1 표준어의 모음 lOMoAR cPSD| 47882337
[3] 표준어의 단모음은 다음 21 개로 한다. ㅏ ㅐ ㅑ ㅒ ㅓ ㅔ ㅕ ㅖ ㅗ ㅘ ㅙ ㅚ ㅛ ㅜ ㅝ ㅞ ㅟ ㅠ ㅡ ㅢ ㅣ
[4] ㅏ ㅐ ㅓ ㅔ ㅗ ㅚ ㅜ ㅟ ㅡ ㅣ는 단모음(單母音)으로 발음한다.
[붙임 ㅚ ㅟ는 이중 모음으로 발음할 수 있다] ’ , ’ .
[5] ㅑ ㅒ ㅕ ㅖ ㅘ ㅙ ㅛ ㅝ ㅞ ㅠ ㅢ는 이중 모음으로 발음한다.
다만 1. 용언의 활용형에 나타나는 져 쪄 쳐는 저 쩌 처 로 발음한다’ , , ’ [ , , ] .
가지어 →가져 가져[ ] 찌어→ 쪄 쩌[ ] 다치어→ 다쳐 다처[ ]
다만 2. ’예 례 이외의 ㅖ는 ㅔ 로도 발음한다, ’ ’ ’ [ ]
. 계집 계집 게집[ ː / ː ]
계시다 계시다 게시다[ ː / ː ] 시계 시계 시게[ /
](時計) 연계 연계 연게[ /
](連繫) 몌별 몌별 메별[ /
](袂別) 개폐 개폐 개페[ /
](開閉) 혜택 혜택 헤택[ ː / ː ]( 澤) 지혜 지혜 지헤[ / ](智慧)
다만 3. 자음을 첫소리로 가지고 있는 음절의 ㅢ는 ㅣ 로 발음한다’ ’ [ ] . 늴리리 닁큼 무늬
띄어쓰기 씌어 틔어 희어 희떱다 희망 유희
다만 4. 단어의 첫음절 이외의 의는 ㅣ 로 조사 의는 ㅔ 로 발음함도 허용한다’ ’ [ ] , ’ ’ [ ] . 주의 주의 주이[ / ] 협의 혀븨 혀비[ / ] 우리의 우리의 우리에[ / ]
강의의 강의의 강이에[ ː / ː ] 3.3 모음 교육 활동
(1) 초급 가 모음에 대한 인지도 알아보기. 학습자들이 교사가 발음하는 한국어의 모음을 듣고 자신의
모국어아 대조해 보는 활동이다 학습. 자는 교사의 발음을 듣고 ( )안에 같으면 0, 다르면 를 하거나 같다
비슷하다 다르다로 구분하 X , , 게 한다. 예) /ㅏ/ ( ) /ㅓ/ ( ) /ㅑ/
같다 비슷하다 다르다/ / /ㅖ/
같다 비슷하다 다르다/ / lOMoAR cPSD| 47882337
나 듣고 따라 하기. 교사가 한국어 모음을 정확하게 발음해 주면 학습자들이 이를 듣고 따라하는 활동이다.
예) / 아 어 으 이 어 오 에 외 우 으 이 위 오 우 아 야 어 여 오 요 우 유 와 왜 / / / / / / / / 워 웨 의 / / /
다 듣고 낱말 고르기. 듣고 낱말 고르기는 낱말 카드로 음소 인지시키기와 듣고 낱말 카드 고르기가 있다
첫 번째는 . 교사가 학습자들에게 낱말 카드를 제시하면서 큰 소리로 읽어 주면 학습자가 이를 듣고
따라하고 두 번째는 교사가 학습자에게 낱말 카드를 제시하면서 정확한 모음 발음을 들려주면
학습자가 따라하면 서 개별음을 연습한다 학습자들이 개별 모음을 인지하고 나면 교사는 낱말 카드를 펼쳐 놓고 학습자.
로 하여금 교사가 발음하는 모음이 들어 있는 카드를 고르게 하면 된다. 예
아이 이 오이 우유 여우 아우 이유 왜 에이) , , , , , , , , (A) 라 받아쓰기.
.듣고 낱말 고르기 활동을 통해서 익힌 모음을 듣고 쓰는 활동이다 예 이우
어아 유우 아어 오우 우이 아이 오이 여우 아우 이유 이요) , , , , , , , , , , , (2) 중급
가 듣기. 개별 음에 대한 인지도를 확인하기 위한 활동으로 교사가 학습자들에게 발음을 들려 주면 이를
듣고 학습자가 낱말을 찾는 연습이다. 예 고기 거기 구기 우유 오요 우요 그이 기이
거이 은 운 인 기분 기쁜 기븐) / / , / / , / / , / / , / /
나 받아쓰기. 듣기 연습과 함께 받아쓰기 활동을 통해서 교사는 학습자가 개별 음을 어떻게 인지하고 있는지
확인할 수 있어서 보다 효율적인 발음 지도를 할 수 있다.
예 사다 서다 소다 고기 거기 구기 기분 기븐) , , , , , , ,
다 낱말 읽기. 개별 음 연습에서 익힌 모음들을 낱말 읽기 활동을 통해 더 정확하게 익혀서 구별할 수 있게 한다. 예) /어 오 :
/ → 널다 놀다 거기 고기 범 봄 성공 독서 조언 전공,/ , / , / , , , /으 이 :
/ → 그리다 기리다 그분 기분 집 즙 비늘 기쁨 즉시 입금,/ , / , / , , , /으 우 :
/ → 은행 운행 느리다 누리다 그분 구분 울긋불긋 근무 승부 문득,/ , / , / , , , / 의 /
→ 의사 의자 의논 주의 정의 회의 무늬 우리의 집 한국의 수도, , / , , / , , lOMoAR cPSD| 47882337 /외 위 :
/ → 괴 귀 뇌 뉘 죄 쥐 최고 취소 퇴근 튀다 외상 위상, / , / , / , / , / ,
/여러모음/ → 일본 일번 졸졸 줄줄 머리 무리 언니 어머니 우거지 찰랑찰랑 , / , / / , / /야 여 :
/ → 야구 시야 주야 야자 여자 여우 벼 겨우, , , / , , , /요 유 :
/ → 요리 요가 묘 차표 우유 유리 뉴스 휴지, , , / , , ,
/얘 예 : / → 얘 얘기 시계, / ,계 폐 차례 예의, , , / 와 /
→ 사과 과자 화려하다 화가 기와 , , , , / 왜 /
→ 꽤 상쾌하다 유쾌하다 왜가리, , , / 외 /
→ 사회 교회 죄 최소 외가, , , , / 워 / → 뭐 줘 둬 눠, , , / 웨 /
→ 스웨터 꿰매다 궤도 웨이터, , ,
라 문장 읽기. 낱말 읽기에서 연습한 낱말들이 들어 있는 문장을 연습하여 실제 발화에서도 자연스럽게 발음
할 수 있도록 하는 연습이다. 예 어제는 청소도 하고
설거지도 했어요) . 지금 몇 시입니까?
그림을 그리는 것은 아주 좋은 취미지요.
4. 음의 길이와 역양
[6] 모음의 장단을 구별하여 발음하되 단어의 첫음절에서만 긴소리가 나타나는 것을 원칙으로 한다, . (1) 눈보라 눈보라[ ː ] 말씨 말씨[ ː ] 밤나무 밤나무[ ː ] 많다 만타[ ː ] 멀리 멀리[ ː ] 벌리다 벌리다[ ː ] (2) 첫눈 천눈[ ] 참말 참말[ ]
쌍동밤 쌍동밤[ ] 수많이 수마니[ ː ] 눈멀다 눈멀다[ ] 떠벌리다 떠벌리다[ ]
다만 합성어의 경우에는 둘째 음절 이하에서도 분명한 긴소리를 인정한다, . 반신반의
반신 바늬 반신 바니[ ː ː / ː ː ] 재삼재사 재삼 재사[ ː ː ]
[붙임 용언의 단음절 어간에 어미 아 어가 결합되어 한 음절로 축약되는 경우에도 긴 소리로 ] ’- /- ’ 발음한다. lOMoAR cPSD| 47882337
보아 → 봐 봐[ ː] 기어 → 겨 겨[ ː] 되어 → 돼 돼[ ː] 두어 → 둬 둬[ ː] 하여 → 해 해[ ː] 다만
오아 , ’ → 와 지어 , → 져 찌어 , → 쪄 치어 , → 쳐 등은 긴소리로 발음하지 않는다’ .
[7] 긴소리를 가진 음절이라도 다음과 같은 경우에는 짧게 발음한다, .
1. 단음절인 용언 어간에 모음으로 시작된 어미가 결합되는 경우
감다 감따[ ː ] ― 감으니 가므니[ ] 밟다 밥따[ ː ] ― 밟으면 발브면[ ]
신다 신따[ ː ] ― 신어 시너[ ] 알다 알다[ ː ] ― 알아 아라[ ]
다만 다음과 같은 경우에는 예외적이다, . 끌다 끌다[ ː ] ― 끌어
끄러[ ː ] 떫다 떨따[ ː ] ― 떫은 떨븐[ ː ] 벌다 벌다[ ː ] ―
벌어 버러[ ː ] 썰다 썰다[ ː ] ― 썰어 써러[ ː ] 없다 업따[ ː ] ― 없으니 업쓰니[ ː ]
2. 용언 어간에 피동 사동의 접미사가 결합되는 경우 , 감다 감따[ ː ]
― 감기다 감기다[ ] 꼬다 꼬다[ ː ] ― 꼬이다 꼬이다[ ] 밟다 밥따[ ː ] ― 밟히다 발피다[ ]
다만 다음과 같은 경우에는 예외적이다, . 끌리다 끌리다[ ː ] 벌리다 벌리다[ ː ] 없애다 업쌔다[ ː ]
[붙임 다음과 같은 복합어에서는 본디의 길이에 관계없이 짧게 발음한다] .
밀 물 썰 물 쏜 살 같이 작은 아버지 - - - - -
4.1 음의 길이의 교육 방안 한국어에서 음의 길이에 따라 의미의 구별이 이루어진다는 것은
한국인을 위한 국어 교육에서는 가르치
고 있으나 외국인을 위한 한국어교육에서는 중점적으로 다루어지지는 않는다, . 4.2 억양의 교육 방안
(1) 말하기보다는 듣기를 먼저 가르친다. 강 , 리듬 장단 억양 등의 발음 연습을 할 때 기본적으로
말하기보다는 충분히 듣는 연 습을 먼저 시켜, ,
야 한다 구두로 연습하기 전에 실제적인 자료를 가지고 듣는 연습을 충분히 시킨 후 학습자들이 소리를 .
정확히 인지했는지 말하기를 확인하는 것이 좋다.
(2) 강 와 리듬을 가르친다.
강 는 들으면서 가볍게 강약을 주어 책상을 두드리게 함으로써 몸으로 강 를 체득할 수 있게 한다 발. 음
연습을 할 때 연필을 눈높이 정도에서 두고 보면서 리듬을 심하게 타지 않고 비교적 직선 모양을 유지
하면서 또박또박 한 글자씩 읽어 나가도록 지도한다.
(3) 돋들림을 인지시킨다. 같은 문장이라 하더라도 화자가 의도하는 바를 명확하게 전달하기 위해서는
특정한 낱말 전체를 강하게 lOMoAR cPSD| 47882337
발음하게 되는데 이를 돋들림이라 한다.
(4) 말토막 억양을 인지시킨다. 말토막 억양의 네 가지 유형 중 친근한 발화의 경우에 나타나는
오름조(rising)에 대한 연습을 한다고 가
정했을 때 철수가 강약약 같은 구조를 갖는 단문을 여러 개 제시하여 철수가의 마지막 음절인 가를 다, [ ( )]
른 음절보다 높게 발음하도록 지도한다.
(5) 문장 억양을 가르친다.
억양은 화자의 감정과 심리 상태를 표현하기 때문에 발화가 나타내는 미묘한 뉘앙스 차이를 일일이
분화하여 하기는 어렵지만 기본적인 문장의 유형인 평서문 의문문 명령문 청유문의 문장 억양을 연습하, , ,
면서 서서히 익혀 나가도록 한다.
4.3 음의 길이 수업 활동 가 낱말 읽기. 교사가 낱말이 적힌 그림 카드를 학습자에게 제시하면 학습자가 그
그림을 보고 음의 길이를 구별하여
낱말을 읽는 활동이다. 예 눈 눈) / : 말 말/ :
나 문장 읽기. 교사가 동일한 뜻을 가진 낱말이 첫음절과 그렇지 않은 음절에 오는 경우가 함께 들어 있는 문장을 학
습자에게 읽게 함으로써 낱말이 놓이는 위치에 따라 음의 길이가 달라진다는 것을 인지시키는 활동이다.
예) 첫눈이 내리면 커다란 눈사람을 만들 거예요.
선생님의 말씀은 모두 참말이야.
밤나무에 알밤이 탐스럽게 열었어요.
다 낱말 듣기. 교사가 음의 길이가 서로 다른 낱말의 짝을 들려주고 길게 혹은 짧게 소리 나는 낱말을 찾게
한다 또( ) . 는 음의 길이가 다른 낱말들을 섞어 놓고 구별하게 할 수도 있다.
예 말 을 하다 말 을 타다)
( ), (), (이름을 적다 수량이 적다 눈 이 온다 눈 이 아프다) , ( ) , ( ), ( )
라 문장 듣기. 교사가 음의 길이에 따라 뜻이 달라지는 낱말이 함께 들어 있는 문장을 학습자에게 들려주고 길게 혹(
은 짧게 소리 나는 낱말에 표시를 하게 한다) .
예 제주도에는 말이 많다는 말을 들었어요)
. 눈이 내리면 그 아이의 눈은
초롱초롱해져요. 새 신을 신고 폴짝 뛰어보아요.
마 텍스트 읽기. 음의 길이에 따라 뜻이 달라지는 낱말들이 들어 있는 짧은 텍스트를 읽게 함으로써 앞에서 학습한 내
용들을 확인하는 활동이다. 예 순돌이는 제 친구예요 아주 착한 말이랍니다 사람들은 순돌이가 아주 잘
생겼다는 말을 자주 합니) . . 다. lOMoAR cPSD| 47882337
4.4 억양 수업 활동 가 듣기. 교사가 억양이 다른 문장을 들려주면 학습자가 듣고 문장의 종류를 구분하여 해당되는 문장 유형
에 표시를 하는 활동이다. 예 밥 먹었어 ) - 평서문( ) /
의문문( ) 벌써 학교 갔어 평서문- ( ) / 의문문( ) 내일
비가 많이 온대 평서문- ( ) / 의문문( ) 다음 주에 시험 있어 평서문- ( ) / 의문문( ) 나
문장 읽기. 교사가 억양 곡선이 그려진 문장들을 학습자에게 유형별로 제시하고 이를 읽어 보게 하는 활동이 다. 예 집에 가 의문문) . ( )
집에 가 평서문. ( ) 집에 가 명령문 명령하듯. ( ,
) 집에 가 청유문 부드럽게. ( , ) 다
역할극 하기. 교사가 학습자에게 두 명씩 짝을 짓고 역할을 정하게 한 뒤 실제 발화 상황과 같이
역할극을 하 게 한다. 예 평서문 냉정한 태도 낮은 수평조) - :
친절한 태도 낮내림조:
놀란 태도 높은 수평조나 높내림조:
화난 태도 내리오름조 :
의문문 판정 의문문 높은 수평조 - :
되물음 의문문 높은 수평조 높내림조 : , 라
듣고 표정 알아맞히기. 교사가 동일한 문장이지만 억양에 따른 다른 의미를 가지게 되는 상황을
설정하여 문장으로 제시 한다 그리고 문장에 알맞은 표정 그림을 준비하고 억양에 유의하여 학습자에게
문장을 읽어 준 다음 . 억양에 알맞은 표정 그림을 찾게 한다 또는 문장을 들려주고 학습자로 하여금 문장에
알맞은 표정을 . 직접 지어 보이게 하거나 그림으로 그리도록 한다. 5. 받침의 발음
[8] 받침소리로는 ㄱ ㄴ ㄷ ㄹ ㅁ ㅂ ㅇ의 ’ , , , , , , ’ 7 개 자음만 발음한다. [9] 받침 ㄲ ㅋ’ ,
’, ’ㅅ ㅆ ㅈ ㅊ ㅌ, , , ,
’, ’ㅍ은 어말 또는 자음 앞에서
각각 대표음 ㄱ ㄷ ㅂ 으로 발음’ [ , , ] 한다. 닦다 닥따[ ] 키읔 키윽[ ] 키읔과 키윽꽈[ ]
옷 옫[ ] 웃다 욷따[ ː ] 있다 읻따[ ] 젖 젇[ ] 빚다 빋따[ ] 꽃 꼳[ ] 쫓다 쫃따[ ] 솥 솓[ ] 뱉다 밷따[ ː ] 앞 압[ ] 덮다 덥따[ ] lOMoAR cPSD| 47882337 [10] 겹받침 ㄳ’
’, ’ㄵ ㄼ ㄽ ㄾ, ’ , ,
’, ’ㅄ은 어말 또는 자음 앞에서 각각 ㄱ ㄴ
ㄹ ㅂ 으로 발음한다’ [ , , , ] . 넋 넉[ ] 넋과 넉꽈[ ] 앉다 안따[ ] 여덟 여덜[ ] 넓다 널따[ ] 외곬 외골[ ] 핥다 할따[ ] 값 갑[ ] 없다 업따[ ː ]
다만, '밟-'은 자음 앞에서 [밥]으로 발음하고, '넓-'은 다음과 같은 경우에 [넙]으로 발음하고, 사이시 옷이
붙은 단어는 다음과 같이 발음한다.
(1) 밟다 밥따 밟소 밥쏘 밟지 밥찌 밟는 밥는 밤는 밟게 밥께 밟고 밥꼬[ ː ] [ ː ] [ ː ] [ ː → ː ] [ ː ] [ ː ]
(2) 넓 죽하다 넙쭈카다- [ ] 넓 둥글다 넙뚱글다- [ ] [11]
겹받침 ㄺ ㄻ ㄿ은 어말 또는 자음 앞에서 각각 ㄱ ㅁ ㅂ 으로 발음한다’ , , ’ [ , , ] . 닭 닥[ ] 흙과 흑꽈[ ] 맑다 막따[ ] 늙지 늑찌[ ] 삶 삼[ ː] 젊다 점따[ ː ] 읊고 읍꼬[ ] 읊다 읍따[ ]
다만 용언의 어간 말음 ㄺ은 ㄱ 앞에서 ㄹ 로 발음한다, ’ ’ ’ ’ [ ] .
맑게 말께[ ] 묽고 물꼬[ ] 얽거나 얼꺼나[ ] [12]
1. ’ㅎ ㄶ ㅭ 뒤에 ㄱ ㄷ ㅈ이 결합되는 경우에는 뒤 음절 첫소리와 합쳐서 ㅋ ㅌ ㅊ 으로 발음( , )’ ’ , , ’ , [ , , ] 한다. 놓고 노코[ ] 좋던 조턴[ ː ] 쌓지 싸치[
]많고 만코[ ː ]않던 안턴[ ] 닳지 달치[ ]
[붙임 1] 받침 ㄱ ㄺ ㄷ ㅂ ㄼ ㅈ ㄵ 이 뒤 음절 첫소리 ㅎ과 결합되는 경우에도 역시 두 음을 합쳐서 ’ ( ), , ( ), ( )’ ’ ’ , [ㅋ ㅌ ㅍ ㅊ 으로 발음한다, , , ] .
각하 가카[ ] 먹히다 머키다[ ] 밝히다 발키다[ ] 맏형 마텽[ ] 좁히다 조피다[ ]
넓히다 널피다[ ] 꽂히다 꼬치다[ ] 앉히다 안치다[ ]
[붙임 2] 규정에 따라 ㄷ으로 발음되는 ㅅ ㅈ ㅊ ㅌ의 경우에도 이에 준한다’ ’ ’ , , , ’ . 옷
한 벌 오탄벌[ ] 낮 한때 나탄때[ ] 꽃 한 송이 꼬탄송이[ ] 숱하다 수타다[ ]
2. ’ㅎ ㄶ ㅭ 뒤에 ㅅ이 결합되는 경우에는 ㅅ을 ㅆ 으로 발음한다( , )’ ’ ’ , ’ ’ [ ] . 닿소 다쏘[ ] 많소 만쏘[ ː ] 싫소 실쏘[ ]
3. ’ㅎ 뒤에 ㄴ이 결합되는 경우에는 ㄴ 으로 발음한다’ ’ ’ , [ ] . 놓는 논는[ ] 쌓네 싼네[ ] lOMoAR cPSD| 47882337
[붙임 ㄶ ㅭ 뒤에 ㄴ이 결합되는 경우에는 ㅎ을 발음하지 않는다] ’ , ’ ’ ’ , ’ ’ . 않네 안네[ ]않는 안는[ ]뚫네 뚤네 뚤레[ → ]뚫는 뚤는 뚤른[ → ]
4. ’ㅎ ㄶ ㅭ 뒤에 모음으로 시작된 어미나 접미사가 결합되는 경우에는 ㅎ을 발음하지 않는다( , )’ , ’ ’ . 낳은 나은[ ] 놓아 노아[ ] 쌓이다 싸이다[ ]
많아 마나[ ː ] 않은 아는[ ] 닳아 다라[ ] 싫어도 시러도[ ]
[13] 홑받침이나 쌍받침이 모음으로 시작된 조사나 어미 접미사와 결합되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음, ,
절 첫 소리로 옮겨 발음한다. 깎아 까까[ ] 옷이 오시[ ] 있어 이써[ ] 낮이 나지[ ] 꽂아 꼬자[ ] 꽃을 꼬츨[ ] 쫓아 쪼차[ ] 밭에 바테[ ] 앞으로 아프로[ ] 덮이다 더피다[ ] [13]
겹받침이 모음으로 시작된 조사나 어미 접미사와 결합되는 경우에는 뒤엣것만을 뒤 음절
첫소리로 , , 옮겨 발음한다 이 경우 ㅅ은 된소리로 발음함.( , ’ ’ .) 넋이 넉씨[ ] 앉아 안자[ ] 닭을 달글[ ] 젊어 절머[ ] 곬이 골씨[ ] 핥아 할타[ ] 읊어 을퍼[ ] 값을 갑쓸[ ] 없어 업써[ ː ] [14]
받침 뒤에 모음 ㅏ ㅓ ㅗ ㅜ ㅟ들로 시작되는 실질 형태소가 연결되는 경우에는 대표음으로
바꾸’ , , , , ’ , 어서 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.
밭 아래 바다래[ ] 늪 앞 느밥[ ] 젖어미 저더미[ ] 맛없다 마덥따[ ] 겉옷 거돋[ ]
헛웃음 허두슴[ ] 꽃 위 꼬뒤[ ]
다만 맛있다 멋있다는 마싣따, ’ , ’ [
], [머싣따 로도 발음할 수 있다] .
다만 맛있다 멋있다는 마딛따, ’ , ’ [
], [머딛따 를 표준 발음으로 정하는 것이 합리적이지만 마싣따] , [ ], [머싣
따 도 실제 발음을 고려하여 표준 발음으로 허용한다] .
[붙임 겹받침의 경우에는 그 중] ,
(9) 하나만을 옮겨 발음한다. 넋 없다 너겁따[ ] 닭 앞에 다가페[ ] 값어치 가버치[ ] 값있는 가빈는[ ] [15]
한글 자모의 이름은 그 받침소리를 연음하되 ㄷ ㅈ ㅊ ㅋ ㅌ ㅍ ㅎ의 경우에는 특별히 다음과
같, ’ , , , , , , ’ 이 발음한다.
디귿이 디그시[ ] 디귿을 디그슬[ ] 디귿에 디그[ ] 지읒이 지으시[ ] lOMoAR cPSD| 47882337
지읒을 지으슬[ ] 지읒에 지으[ ]
치읓이 치으시[ ] 치읓을 치으슬[ ] 치읓에 치으[ ]
키읔이 키으기[ ] 키읔을 키으글[ ] 키읔에 키으게[ ]
티읕이 티으시[ ] 티읕을 티으슬[ ] 티읕에 티으[ ] 피읖이 피으비[ ]
피읖을 피으블[ ] 피읖에 피으베[ ] 히읗이 히으시[ ] 히읗을 히으슬[ ] 히읗에 히으[ ]
5.2 받침의 발음 교육 방안
(1) 홑받침 발음의 교육 방안 가 비음.
비음은 초성에서의 음가와 다르지 않아 외국인 학습자들이 크게 어렵지 않게 익힐 수 있다 비음은 혀의 .
위치를 파악한 다음에 혀를 그 위치에 고정시키는 연습을 통하여 두 조음기관을 떼지 않도록 연습하는 것
이 좋다 즉 ㄴ 의 경우에 혀를 입천장 치조 에서 떼지 않도록 하고 ㅁ 의 경우는 두 입술을 다물고 있도. , /
/ ( ) , / / 록 한다 그런 다음에 ㅏ ㅗ 등과 같은 모음을 넣은 안 온 암 옴등과 같은 말의 발음 연습을 반복하여 .
/ , / , , , 실시한다 그리고 송 손 정 전 임 인등과 같은 한국 사람의 성씨나 다른 최소대립쌍을 이용해서 연.
vs , vs , vs 습하도록 한다. 나 유음. 음절말의 ㄹ 소리는 / /
/l/로 발음된다 이 소리는 영어의 .
tall, call, salt’등과 같이 어말이나 자음 앞에서
나는 [ ]ɫ 과는 다른 소리이다 오히려 . lion, light, lemon’에서처럼 어두에 나타나는 과 유사한 소리이다[l] .
이 소리는 혀끝을 치조 위치에서 더 안쪽으로 들어가지 않도록 하게 하여야 한다 즉 혀의 반대쪽 바닥의 . ,
대부분이 상대편에 보이도록 하는 것이다.
다 장애음 . 장애음의 어떤 소리로 중화되는가를 아는 것이 필요한데 그 원리는 ㄱ ㅋ ㄲ 는 ㄱ 로 ㅂ ㅍ
는 ㅂ/ , , / [ ] , / , / [ ]
로 나머지 장애음은 ㄷ 로 발음되므로 쉽게 가르칠 수 있다 즉 ㄱ 계열 소리와 ㅂ 계열 소리로 구분해 , [ ] . ,
/ / / / 주고 나머지는 모두 ㄷ 로 발음된다는 사실을 인식시켜 주도록 한다[ ] .
(2) 겹받침 발음의 교육 방안 겹받침의 발음교육에서 가장 중요한 것은 음절 말이나 자음 앞에서는 두 자음
중 하나만 발음한다는 사 실을 인식시키는 것이 필요하다 겹받침의 단순화 현상을 이해하지 못하는
한국어 학습자들은 두 자음 모. 두를 발음하려 하거나 아예 발음해 보려는 시도조차 하려 하지 않는다
한국어 겹받침은 ㄺ ㄻ ㄿ 와 용. / , , / 언의 몇 가지 특수한 경우를 제외하고는 대체로 앞 자음이
발음된다 따라서 겹받침의 발음을 교육할 때에. 는 먼저 기본적으로 앞 자음이 발음된다고 설명해 준다.
(3) 받침 ㅎ 발음의 교육 방안/ /
/ㅎ 발음은 다른 소리에 비해 상당히 복잡한 양상을 띠고 있으므로 학습자의 수준에 따라 단계적으로 가/
르치는 것이 필요하다 먼저 초급에서는 용언을 중심으로 가르치도록 한다 어간의 받침과 어미의 평음이 . .
결합하여 격음화가 되는 경우와 모음으로 시작하는 어미가 올 때 탈락하는 경우를 먼저 가르치도록 하고,
나머지 경우는 해당하는 어휘가 나올 때 가르치는 것이 좋다. lOMoAR cPSD| 47882337
(4) 연음 교육 방안 한국어에서 자음으로 끝난 체언은 집이 집을 집은과 같이 모음으로 시작하는 조사를
취하는 경우가 많, , 다 그리고 용언의 경우도 마찬가지여서 어 아와 같이 모음으로 시작하는 어미 또는
으계열 어미가 있. - / 어 잡아 잡으니처럼 자음 다음에 모음이 연결되는 경구가 많다 이러한 경우에
체언이나 용언의 어간 받,
. 침은 각각 모음으로 시작하는 조사나 어미의 첫소리로 발음된다 다시
말해 한국어에서 연음 현상은 지극. , 히 보편적인 것이다.
5.3 받침 발음교육의 수업 활동
(1) 홑받침 발음교육의 수업 활동 가 듣기. 교사가 홑받침이 들어 있는 낱말을 학습자에게 들려 준 뒤에
학습자가 받침에서 소리 나는 음에 √표를 하게 한다.
예 턱 수학 부엌 낚시 밖 ) ①[ㄱ] ②[ㄲ] ③[ㅋ] 앞 잎 숲 밥 ①[ㅂ] ②[ㅍ] ③[ㅃ] 꽃 낯 옷 낫 솥 ①[ㅈ] ②[ㅊ] ③[ㅅ] ④[ㄷ]
나 낱말 읽기. 홑받침에 대한 개별 음 연습이 끝나면 교사는 학습자에게 낱말 읽기를 통해 홑받침의 발음을 연
습시킨다 학습한 낱말들을 섞어 놓고 같은 발음이 나는 낱말들을 찾아보게 한다. . 예
달 발 잎 입 물총 꽃 낮 옷 밤) , , , , , , , ,
다 문장 읽기. 낱말 읽기를 통해 연습한 낱말들을 문장 차원에서 연습하여 실제 발화에서도 자연스럽게 발음 할 수 있도록 한다.
예 운동장에서 공차기를 해요) .
저는 매일 매일 빨래를 해요. 들판이 예뻐요.
라 말꼬기 . 유사한 발음 간의 차이를 정확하게 인지할 수 있도록 말꼬기 활동을 할 수 있다 교사가 말꼬기 .
놀이 말을 하나 선택해서 칠판에 쓰고 학습자가 정확하게 말할 수 있도록 처음에는 음절별로 하나씩
끊어서 연습을 시킨 다음 점차 자연스런 속도로 말하게 한다.
예 빨간 색 큰 깡통은 깐 깡통인가 안 깐 깡통인가) ? ? 간장
공장 공장장은 강 공장장이고 된장 공장 공장장은 공 공장장이다, .
멍멍이네 꿀꿀이는 멍멍해도 꿀꿀하고 꿀꿀이네 멍멍이는 꿀꿀해도 멍멍한다, . 마 노래 .
예) <머리 어깨 무릎 발> <엄마야 누나야>
머리 어깨 무릎 발 무릎 발 엄마야 누나야 강변 살자 머리 어깨
무릎 발 무릎 발, , 무릎 뜰에는 반짝이는 금모래 빛 머리 어깨 발
무릎 발 뒷문 밖에는 갈잎의 노래 머리 어깨 무릎 귀 코 귀
엄마야 누나야 강변 살자 엄마야 누나야 강변 살자 lOMoAR cPSD| 47882337
(2) 겹받침 발음교육의 수업 활동 가 듣기. 교사가 겹받침이 들어 있는 낱말을 학습자에게 들려 준 뒤에
학습자로 하여금 받침에서 소리 나
는 음에 √표를 하게 한다. 예 넋 ㄱ)[ ] [ㅅ] [ㄷ] [ㄳ] 앉다 ㄴ[ ] [ㅈ] [ㄷ] [ㄵ] 밟다 ㄹ[ ] [ㅂ] [ㅁ] [ㄼ]
나 낱말 읽기. 낱말 읽기를 통해 겹받침이 어떻게 소리 나는지 연습한다. 예 ㄳ ㄱ) [ ] - 몫 넋 삯 ㄵ ㄴ[ ] - 앉다 얹다 ㄼ ㄹ[
] - 넓다 얇고 짧게 ㄼ ㅂ[ ] - 밟다 넓죽하다 넓둥글다 ㄽ ㄹ[ ] - 외곬 ㄾ ㄹ[ ] - 핥다 ㅄ ㅂ[ ] - 없다 값 ㄺ ㄱ[ ] - 맑다 읽다 흙 늙지 ㄺ ㄹ[ ] - 맑게 읽고 밝고 ㄻ ㅁ[ ] - 삶다 굶다 젊다 ㄿ ㅂ[ ] - 읊다
다 문장 읽기. 낱말 읽기에서 학습한 홑받침 발음들을 문장을 통해 연습함으로써 실제 발화에서도 자연스럽게
발음할 수 있도록 한다.
예) 여덟 장의 종이를 넓게 펴 요. 옆
사람의 발을 밟지 마 요. 달빛이 아주 밝습니다.
개는 핥지 않고는 먹을 수 없어요. 값비싼 과일이 많아요.
라 발음 나는 대로 쓰기.
낱말 차원이나 문장 차원에서 학습한 낱말들을 실제로 발음해 보고 이를 써 보는 활동이다. 예) 닭
몫 넋 삶 여덟 삯 값 등, , , , , ,
(3) 받침 ㅎ 발음교육의 수업 활동/ / 가 듣기. 교사가 받침 ㅎ 가 들어 있는 낱말을 학습자에게 들려 준
뒤에 학습자로 하여금 맞는 발음에 / / √ 표를 하게 한다. 예 놓고 )
①[ㄱ] ②[노꼬] ③[노고] ④[놉코] 놓는 ①[놉는]
②[녿는] ③[논는] ④[노흔] 좋은 ①[조흔]
②[졷은] ③[조은] ④[좁은] 낳습니다 ①[나씀니다]
②[납습니다] ③[나흡니다] ④[나틈니다] 옷 한 벌 ①[옫한벌] ②[오탄벌] ③[오싼벌] ④[오단벌] 나 낱말 읽기. lOMoAR cPSD| 47882337
/ㅎ 가 어떻게 소리 나는지 낱말 읽기를 통해 연습한다 교사는 학습자에게 ㅎ 가 장애음과 만/
. / / 나는 경우에는 격음으로 소리가 나고 모음과 만날 때는 탈락한다는 것을 확인시킨다 그리고 여러 낱.
말이 하나의 말토막을 형성하는 경우는 받침이 중화된 다음 격음화가 이루어진다는 것 또한 주지시켜 야 할 사항이다.
예 좋다 싫다 하얗다 많고 쌓지) 좋은
싫어서 많으니까 닳아서 옳으면 각하 맏형
좁히다 꽂히다 밝히다 낳는 쌓네 않는
닳는 많네 옷 한 벌 꽃 한 송이 꽃 향기
다 문장 읽기. 낱말 읽기에서 학습한 발음들을 문장을 통해 연습함으로써 실제 발화에서도 자연스럽게 발음할 수 있도록 한다.
예) 많고 많은 재산을 다 잃어 버렸습니다.
나는 하얗고 예쁜 치마를 좋아하지만 동생은 싫어해요.
괜찮다고 말했는데도 가기 싫으면 싫다고 말하래요. 마당에
눈이 많이 쌓이니까 강아지들이 아주 좋아해요. 저에게 꽃 한 송이만 주 요. 라 노래.
예) <가을길> 노랗게 노랗게 물들었네 빨갛게 빨갛게
물들었네 파랗게 파랗게 높은 하늘 가을 길은 고운 길
트랄 랄랄라 트랄 랄랄라 트랄 랄랄랄라 노래 맞추어
숲 속의 새들이 반겨주는 가을 길은 우리 길 마 텍스트 읽기.
/ㅎ 받침의 낱말들이 들어 있는 짧은 텍스트를 읽게 함으로써 앞에서 학습한 내용들을 확인한/ 다.
예) 우리 반 친구들과 함께 노래방에 갔습니다. 처음에는 기분이 좋지 않았는데, 노래
를 부르고 나니 기분이 좋아졌습니다 집으로 오는데 친구가 장미꽃 한 송이를 사주었습니다 참 행복. . 했습니다.
(4) 연음 교육의 수업 활동 가 낱말 읽기. 앞 음절의 받침 뒤에 모음이 올 때 어떻게 발음이 되는지 연습한다
이 때 낱말이 발음 나는 대. 로 써보게 하는 활동도 병행할 수 있다.
예 몫으로 넋이 삯을 앉아서) 얹으니
넓어서 얇은 짧으니까 외곬으로 핥아서
없어서 값을 맑아서 읽어라 흙은
늙어도 삶은 굶어서 젊으면 읊어라 나 문장 읽기.
예) 삶은 계란을 좋아합니까? 옷에
흙이 많이 묻었어요. lOMoAR cPSD| 47882337
돈이 없어서 값을 물어 보지 못했어요. 달빛이
밝아서 낮인 것 같아요. 무릎을 꿇고 앉아 있어서
다리가 많이 아팠어요. 다 받아쓰기.
예 몫으로 넓어서 많아서 읽으니까 밟아서) 라 게임 . - 짝 찾기
받침 뒤에 모음이 올 대 어떻게 소리가 나는지를 알아보는 게임 활동이다 교사는 받침 뒤에 모. 음이
오는 낱말이 적힌 카드와 그 발음이 적힌 카드 그리고 잘못된 발음이 적힌 카드를 여러 장 준비, 한다 발음이
적힌 카드를 섞어 놓고 교사가 카드를 보여 주면 맞는 발음이 적힌 낱말 카드를 빨리 찾.
는 팀이 이기게 된다. 예 많아서) - 만아서 마나서 만하서 많아서 -읽어서
일어서 익어서 일거서 읽어서 6. 음의 동화
[16] 제 받침 ㄷ ㅌ ㄾ 이 조사나 접미사의 모음 ㅣ와 결합되는 경우에는 ㅈ ㅊ 으로 바꾸어서 뒤 음’ , ( )’ ’ ’ ,
[ , ] 절 첫소리로 옮겨 발음한다.
곧이듣다 고지듣따[ ] 굳이 구지[ ] 미닫이 미다지[ ] 땀받이
땀바지[ ] 밭이 바치[ ] 벼훑이 벼훌치[ ]
[붙임 ㄷ 뒤에 접미사 히가 결합되어 티를 이루는 것은 치 로 발음한다] ’ ’ ’ ’ ’ ’ [ ] .
굳히다 구치다 닫히다 다치다 묻히다 무치다[ ] [ ] [ ]
[17] 받침 ㄱ ㄲ ㅋ ㄳ ㄺ ㄷ ㅅ ㅆ ㅈ ㅊ ㅌ ㅎ ㅂ ㅍ ㄼ ㄿ ㅄ 은 ㄴ ㅁ 앞에서 ㅇ ㄴ ㅁ 으로 ’ ( , , , ), ( , , , , , ), ( , , , )’ ’ , ’ [ , , ] 발음한다. 먹는 멍는[ 국물 궁물[ ] 깎는 깡는[ ] 키읔만 키응만[ ] ]
몫몫이 몽목씨[ ] 긁는 긍는[ ] 흙만 흥만[ ] 닫는 단는[ ]
짓는 진는[ ː ] 옷맵시 온맵씨[ ] 있는 인는[ ] 맞는 만는[ ]
젖멍울 전멍울[ ] 쫓는 쫀는[ ] 꽃망울 꼰망울[ ] 붙는 분는[ ] 놓는 논는[ 잡는 잠는[ ] 밥물 밤물[ ] 앞마당 암마당[ ] ] 밟는 밤는[ ː ] 읊는 음는[ ]
없는 엄는[ ː ]값매다 감매다[ ]
[붙임 두 단어를 이어서 한 마디로 발음하는 경우에도 이와 같다]. lOMoAR cPSD| 47882337
책 넣는다 챙넌는다[ ] 흙 말리다 흥말리다[ ] 옷 맞추다 온마추다[ ] 밥
먹는다 밤멍는다[ ] 값 매기다 감매기다[ ]
[18] 받침 ㅁ ㅇ 뒤에 연결되는 ㄹ은 ㄴ 으로 발음한다’ , ’ ’ ’ [ ] . 담력 담녁[ ː ] 침략 침냑[ ] 강릉 강능[ ]
항로 항노[ ː ] 대통령 대통녕[ ː ]
[붙임 받침 ㄱ ㅂ 뒤에 연결되는 ㄹ도 ㄴ 으로 발음한다] ’ , ’ ’ ’ [ ] . 막론 막논 망논[ → ] 백리 백니 뱅니[ → ] 협력 협녁 혐녁[ → ] 십리 십니 심니[ → ]
[19] ㄴ은 ㄹ의 앞이나 뒤에서 ㄹ 로 발음한다’ ’ ’ ’ [ ] . (1) 난로 날로[ ː ] 신라 실라[ ] 천리 철리[ ] 광한루 광할루[ ː ] 대관령 대괄령[ ː ] (2) 칼날 칼랄[ ] 물난리 물랄리[ ] 줄넘기 줄럼끼[ ] 할는지 할른지[ ]
[붙임 첫소리 ㄴ이 ㅭ ㄾ 뒤에 연결되는 경우에도 이에 준한다] ’ ’ ’ ’, ’ ’ . 닳는 달른[ ] 뚫는 뚤른[ ] 핥네 할레[ ]
다만 다음과 같은 단어들은 ㄹ을 ㄴ 으로 발음한다, ’ ’ [ ] .
의견란 의견난[ ː ] 임진란 임진난[ ː ] 생산량 생산냥[ ] 결단력 결딴녁[ ]
공권력 공꿘녁[ ] 동원령 동원녕[ ː ] 상견례 상견녜[ ] 횡단로 횡단노[ ]
이원론 이원논[ ː ] 입원료 이붠뇨[ ] 구근류 구근뉴[ ]
[20] 위에서 지적한 이외의 자음동화는 인정하지 않는다. 감기 감기[ ː ]( [강기ː ]) 옷감
옫깜[ ]( [옥깜]) 있고 읻꼬[ ]( [익꼬]) 꽃길 꼳낄[ ]( [꼭낄]) 젖먹이 전머기[ ]( [점머기])
문법 문 뻡[ - ]( [뭄 뻡- ]) 꽃밭 꼳빧[ ]( [꼽빧])
[21] 다음과 같은 용언의 어미는 어 로 발음함을 원칙으로 하되 여 로 발음함도 허용한다[ ] , [ ] . 되어 되어 되여[ / ] 피어 피어 피여[ / ]
[붙임 이오 아니오도 이에 준하여 이요 아니요 로 발음함을 허용한다] , [ , ] .
6.2 음의 동화 교육 방안
(1) 비음화의 교육 방안 가 장애음 . + 비음 교사는 장애음의 비음화에 해당하는 낱말 예 국민 과 그 순서를
바꾼 낱말 예 임금 두 경우를 제시( : ) ( : ) 하고 학습자들에게 발음의 차이가 있는지 읽고 써 보도록 한다
그리고 소리가 바뀌는 음들을 빨간 펜. 으로 일일이 표시해 가면서 학습자들이 발음의 변동에 익숙해지도록 lOMoAR cPSD| 47882337
한다 중급 이상의 경우에는 비음. 화에 대해 보다 체계적으로 설명하는 것이 좋다 이러한 경우에는 먼저
비음화는 두 자음 앞 음절의 . ( 받침과 뒤 음절의 초성 이 연속될 때 일어남을 알게 한다 이 때 앞 음절의
받침은 개의 소리로만 실) . 7 현됨을 주지시킨다. 나
비음 . + 유음 교사는 유음의 비음화에 해당하는 낱말 예 심리 과 결합되는 자음의 순서를 바꾼
낱말 예 얼마 두 ( : ) ( : )
경우를 제시하고 학습자들에게 발음의 차이가 있는지 읽고 써 보도록 한다 진리와 같은 경우는 유음. 화가
일어나므로 제외해도 좋으나 원리 학습에서는 심리 궁리와 같이 ㅁ ㅇ 받침을 가진 낱말들, , / , / 과 비교해
보여 주는 것이 효과적이다. 다
장애음 . + 유음 이 경우에도 앞의 경우와 마찬가지로 얼굴과 국력의 낱말을 제시하고 얼굴은 얼굴
로 국력은 [ ] [궁녁 으로 발음된다는 사실을 주지시키고 읽고 써 보도록 한다] .
(2) 유음화의 교육 방안
유음화는 ㄴ 의 앞이나 뒤에 ㄹ 가 오는 경우에 ㄴ 가 유음 ㄹ 로 발음되는 현상이다/ / / / / / [ ] . 진리
질[ 리 나 이와 자음의 순서가 반대가 되는 줄넘기 줄럼끼] [ ] 같은 음운 현상이 이에 해당한다 교사는 이.
에 해당하는 낱말을 제시하고 학습자들에게 발음의 차이가 있는지 읽고 써 보도록 하나 다음으로 소. 리가
바뀌는 음들을 빨간 펜으로 일일이 표시해 가면서 학습자들이 발음의 변동에 익숙해지도록 한다. 초금
학습자들에게는 원리보다는 ㄴ 와 ㄹ 가 만나면 순서에 관계없이 모두 ㄹㄹ 로 발음됨을 알려/ / / / / / 주는
것이 훨씬 낫다 이것은 중급 이상의 학습자들에게도 거의 마찬가지다. .
(3) 구개음화의 교육 방안 구개음화는 적용되는 환경이 매우 제한적이기 때문에 구개음화가 일어나는
환경을 잘 아는 것이 중
요하다 교사는 구개음와의 환경을 설명하기 전에 구개음화가 일어나는 낱말 예 같이 과 그와 유사한 .
( : ) 환경의 낱말 예 느티나무 을 제시하여 학습자들로 하여금 한 번 발음해 보도록 한다 다음으로 교사는 ( : )
. 구개음화가 적용되는 환경을 설명한다. 첫째 앞 음절의 받침이 ㄷ 나 ㅌ 이고 뒤 음절의 첫소리가
반드시 이 또는 히이거나 굳혀 굳히, / / / / , ( 어 와 같이 히를 포함하는 말이어야 함을 설명한다 이때
느티나무 디디다와 같이 ㄷ 와 ㅣ 가 또) . , , / / / / 는 ㅌ 와 ㅣ 가 같은 음절에 있는 것은 구개음화가
일어나지 않는다는 사실도 함께 알려준다/ / / / .
둘째 이를 포함하는 말 중에서 오직 조사 이와 접미사 이가 결합할 때에만 구개음화가 일어남을 ,
말해 준다 즉 밭일 책이름등과 같이 합성어의 경우는 구개음화가 일어나지 않음도 설명한다. , , .
셋째 구개음화가 일어난 후의 발음은 ㄷ , / + 이 의 경우에는 지 로/ [ ] , /ㄷ + 히 나 ㅌ / / + 이 의 경우/
에는 치 로 실현되어 뒤 음절의 첫소리가 됨을 알려준다[ ] .
(4) 모음동화의 교육 방안 모음동화는 표준 발음법 에서 용언에 한하여 적용을 허용하고 있으며 그것도
수의적이어서 원래< > ,
의 모음대로 발음할 수도 있고 동화가 적용된 모음으로 발음할 수도 있다 따라서 발화의 차원보다는 , .
이해의 차원에서 교육하도록 한다. 교사는 모음동화의 환경을 설명하기 전에 이에 해당하는 낱말 예 피어
을 제시하여 학습자들로 하( : )