ABC DELF B2 - Practice materials - Tài liệu tham khảo | Đại học Hoa Sen

CONFORME AU NOUVEAU FORMAT D’ÉPREUVES B2
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© CLE International / SEJER, 2021 ISBN : 978-209-035198-9 Avant-propos
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Le DELF (Diplôme d’études en langue française), sous sa forme actuelle, a été mis en
place en septembre 2005. Les anciennes unités capitalisables ayant à cette date disparu,
le terme de DELF ou de DALF désigne désormais un diplôme. On distingue ainsi, dans
l’ordre, les diplômes tous publics suivants : DELF A1, DELF A2, DELF B1, DELF B2, DALF C1, DALF C2.
Ces diplômes, ainsi que leurs noms en font état, correspondent aux échelles de niveaux
du Cadre européen commun de référence (CECR). Ils sont constitués d’épreuves orales
et écrites, organisées sous forme de tâches, semblables à celles que tout un chacun
peut avoir à réaliser au quotidien. Leur obtention atteste officiellement d’un niveau de
connaissance en langue française.
Le niveau B2 du Cadre européen commun de référence correspond au niveau seuil. Il
évalue une compétence d’« utilisateur indépendant » qui « peut comprendre le contenu
essentiel de sujets concrets ou abstraits, dans un contexte complexe, y compris une
discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité
et d’aisance tel qu’une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension
ni pour l’un ni pour l’autre. Peut s’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande
gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les
inconvénients de différentes possibilités ». (CECR page 25)
ABC DELF B2 correspond à un enseignement de 350 à 550 heures d’enseignement selon
le contexte et le rythme d’enseignement. Son objectif est de préparer aux épreuves du
DELF B2 décrites dans le tableau de la page 4, grâce à 200 activités d’entraînement pour
l’ensemble de l’ouvrage, sans compter les épreuves types proposées à la fin du manuel.
L’entraînement aux quatre compétences est organisé de la même façon, en quatre temps :
– A comme… aborder, permet au futur candidat de découvrir en quoi consiste l’épreuve,
et de recevoir des conseils pour la réaliser du mieux possible;
– B comme… brancher, lui propose de réaliser une première activité, semblable à celle de l’épreuve;
– C comme… contrôler, l’invite à s’autoévaluer à l’aide des corrigés et propositions de
production mais aussi à l’aide des grilles d’évaluation propres à la production orale ou
écrite avec lesquelles il sera évalué lors de l’examen;
– D comme… DELF, l’invite enfin à s’entraîner avec les autres activités que propose chaque compétence.
À la suite, des épreuves types sont ajoutées pour chacune des compétences, offrant au
futur candidat la possibilité de se placer dans une situation de passation du DELF B2.
Des « Petits plus » de grammaire et de lexique permettent enfin de préciser à l’utilisateur
quels éléments il lui faut acquérir pour comprendre et s’exprimer sans trop de difficultés,
mais aussi pour l’aider à corriger ses erreurs.
La réflexion menée, jointe aux conseils et à l’entraînement proposés, devrait permettre
au futur candidat d’aborder les épreuves du DELF B2 dans de bonnes conditions et
d’atteindre le résultat souhaité, l’obtention de ce diplôme. L’auteure 3
Diplôme d’études en langue française
Dans le but « d’augmenter la qualité des épreuves et l’équité des évaluations » France Education International
a annoncé une évolution des épreuves de compréhension du DELF B2.
Ainsi, les épreuves du « nouveau format », que ce soit pour la compréhension orale ou la compréhension écrite
ne présentent pas de questions à réponse ouverte mais à choix multiple. De même, la durée de l’épreuve de
compréhension écrite est désormais de 45 minutes.
Ces modifications seront appliquées :
• pour 15 % des épreuves à partir de 2020;
• pour 50 % des épreuves en 2021;
• pour l’ensemble des épreuves en 2023.
La nature et la durée des épreuves « Ancien format » et « Nouveau format » sont présentées ci-après. DELF B2
(NIVEAU B2 DU CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES) Ancien format NATURE DES ÉPREUVES DURÉE NOTE SUR Compréhension de l’oral 30 min 25
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur deux documents environ enregistrés :
– interview, bulletin d’informations, etc. (une seule écoute) ;
– exposé, conférence, discours, documentaire, émission de radio ou télévisée (2 écoutes).
Durée maximale des documents : 8 minutes. Compréhension des écrits 1 h 00 25
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur 2 documents écrits :
– texte à caractère informatif concernant la France ou l’espace francophone; – texte argumentatif. Production écrite 1 h 00 25
Prise de position personnelle argumentée
(contribution à un débat, lettre formelle, article critique, etc.). Production orale 20 min maximum 25
Présentation et défense d’un point de vue à partir d’un court document déclencheur. Préparation : 30 min Nouveau format NATURE DES ÉPREUVES DURÉE NOTE SUR Compréhension de l’oral 30 min 25
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur : environ
– deux documents enregistrés de 2 mn 30 à 3 mn chaque (2 écoutes) ;
– trois courts documents de 3 à 4 mn au total (1 écoute par document).
Durée maximale des documents: 15 minutes Compréhension des écrits 1 h 00 25
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur la compréhension de :
– deux textes à caractère informatif ou argumentatif ;
– trois textes courts exprimant le point de vue de trois locuteurs francophones sur un sujet donné. Production écrite 1 h 00 25
Prise de position personnelle argumentée
(contribution à un débat, lettre formelle, article critique, etc.). Production orale 20 min maximum 25
Présentation et défense d’un point de vue à partir d’un court document déclencheur. Préparation : 30 min
Durée totale des épreuves collectives : 2 h 30. Note totale sur 100
Seuil de réussite : 50 / 100
Note minimale requise : 05 / 25 4 Sommaire
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Compréhension de l’ORAL
A comme…aborder la compréhension de l’oral 0 7
...................................................................................... B comme… brancher 09
..............................................................................................................................................................................
C comme… contrôler la compréhension de l’oral 11
................................................................................... D comme… DELF 13
...........................................................................................................................................................................................
I  Exercice 1  13
....................................................................................................................................................................................................
II  Exercice 2  25
...................................................................................................................................................................................................
III  Exercice 3  41
................................................................................................................................................................................................. Compréhension des ÉCRITS
A comme…aborder l’épreuve de compréhension des écrits 59
............................................. B comme…brancher 60
................................................................................................................................................................................
C comme…contrôler la compréhension des écrits 63
............................................................................. D comme…DELF 64
...........................................................................................................................................................................................
I  Exercice 1  64
...................................................................................................................................................................................................
II  Exercice 2  93
..................................................................................................................................................................................................
III  Exercice 3  122
............................................................................................................................................................................................. Production ORALE
A comme…aborder l’épreuve de production orale 144
........................................................................ B comme…brancher 145
..............................................................................................................................................................................
C comme… contrôler la production orale 146
....................................................................................................... D comme… DELF 148
........................................................................................................................................................................................ Production ÉCRITE
A comme…aborder l’épreuve de production écrite 169
....................................................................... B comme… brancher 170
............................................................................................................................................................................
C comme…contrôler la production écrite 170
....................................................................................................... D comme…DELF 17 3
......................................................................................................................................................................................... Épreuves TYPES
Compréhension de l’oral 186
................................................................................................................................................................ .
Compréhension des écrits 189
.......................................................................................................................................................... . Production orale 194
.......................................................................................................................................................................................... . Production écrite 195
........................................................................................................................................................................................ . Les « Petits PLUS » Grammaire 197
............................................................................................................................................................................................................ . Lexique 205
........................................................................................................................................................................................................................ . 5 B A C
• Partie 2 • Compréhension des ÉCRITS
A comme…aborder l’épreuve de compréhension des écrits 59 ............................. Description de l’épreuve 59
........................................................................................................................................................ Pour vous aider 59
................................................................................................................................................................................ B comme…brancher 60
............................................................................................................................................................................
Exemples d’activités à réaliser 60
.........................................................................................................................................
I  Exercice 1 Activité 1 60 
....................................................................................................
............................................
II  Exercice 2 Activité 1 61 
.................................................................................................
.............................................
C comme…contrôler la compréhension des écrits 63
................................................................. Grilles de correction 63
.................................................................................................................................................................... Correction 63
..............................................................................................................................................................................................
I  Exercice 1 Activité 1 63 
....................................................................................................
............................................
II  Exercice 2 Activité 1 63 
.................................................................................................
............................................ D comme…DELF 64
........................................................................................................................................................................................
I  Exercice 1 Activités 2 à 17 64 
.................................................................................................... ...........................
II  Exercice 2
Activités 2 à 17 ........................... 93 
.................................................................................................
III  Exercice 3 Activités 1 à 16 122 
.............................................................................................. .......................... 58
A comme… aborder l’épreuve de compréhension des écrits Description de l’épreuve
La compréhension des écrits,
• Pour le nouveau format :
d’une durée d’une heure, consiste :
à répondre à des questionnaires de compréhension
• Pour l’ancien format :
portant sur plusieurs documents écrits,
à répondre à des questionnaires de compréhension
correspondant à 3 exercices de 20 items au total.
portant sur deux documents écrits.
Il s’agit d’analyser le contenu :
Il s’agit d’analyser le contenu :
– pour le premier exercice, d’un texte à caractère
– pour le premier document, d’un texte
informatif ou argumentatif du domaine public;
à caractère informatif concernant la France
– pour le deuxième exercice, d’un texte à caractère ou l’espace francophone;
informatif ou argumentatif du domaine
– pour le deuxième document,
éducationnel ou professionnel; d’un texte argumentatif.
– pour le troisième exercice, de trois courts
documents afin d’identifier les points de vue
de plusieurs personnes sur un sujet donné. Pour vous aider
• Survolez rapidement les textes des deux ou trois
certaines questions, de parvenir à répondre au plus
exercices afin de voir si les thèmes vous sont grand nombre;
connus : dans ce cas, il vous sera plus facile de les
• relisez vos réponses, recopiez-les sur la feuille de comprendre.
réponse si un brouillon a été fait.
• Survolez ensuite également les questionnaires qui
accompagnent les textes afin de décider par quel
○ Dans le cas d’une épreuve correspondant exercice commencer. à l’ancien format :
• Prenez toutefois en compte les notes attribuées
• Pour le premier et le deuxième exercice :
à chaque exercice afin de privilégier celui(ceux)
– observez « l’image » du texte : une illustration, la
auquel(auxquels) on attribue la plus haute note.
présence ou non de paragraphes, leur disposition, la
présence d’un chapeau, d’un surtitre, d’intertitres, le ○ Dans les deux cas :
repérage de chiffres, de noms propres ou encore de
• Lisez en premier lieu le questionnaire auquel vous
sigles aident en effet à avoir une première idée sur le
devez répondre. Cette lecture constitue ainsi un
contenu du texte, avant même sa lecture;
« filtre » à la lecture du texte, les informations à noter
• Pour le deuxième exercice :
étant relevées plus vite, souvent dès la première
– identifiez rapidement le sujet et la thèse défendue lecture du texte;
ainsi que la contre-thèse ;
• lisez une première fois le texte et donnez une
– repérez les articulateurs : ils introduisent les
première réponse – pendant cette lecture ou ensuite –
arguments et donnent la structure du texte,
aux questions qui ne présentent pas de difficultés,
permettant ainsi de le comprendre.
notez-les au brouillon si nécessaire;
• Avant de rendre votre copie,
• lisez une deuxième fois le texte, contrôlez les
– contrôlez de nouveau les deux questionnaires,
premières réponses données et répondez aux autres
vérifiez que vos réponses sont claires, ne prêtent pas
questions – pendant cette lecture ou ensuite – notez- au doute.
les également au brouillon si nécessaire;
– corrigez les fautes d’orthographe éventuelles,
• pendant ce travail n’oubliez pas de consulter soignez votre écriture.
votre montre afin de ne pas trop vous attarder sur 59
Partie 2 • compréhension des écrits • B comme…brancher
Exemples d’activités à réaliser
//// I Exercice 1 : comprendre un texte à caractère informatif //////////////////////////////////////////////// Activité 1
BRUXELL ESLa Belgique, le pays le plus embouteillé au monde
Les automobilistes perdent plus de temps dans les embouteillages en Belgique que dans les autres pays
d’Europe et d’Amérique du nord, selon une étude américaine.
Les bouchons à Bruxel es et Anvers
sans surprise les vil es de Bruxel es
la crise, comme le Portugal (– 49 %),
sont plus importants qu’à New-York,
et d’Anvers. On y perd en moyenne,
l’Irlande (– 25 %) et l’Espagne
Paris ou Londres. Il n’y a qu’à Milan
sur base annuel e, respectivement
(– 15 %). En Belgique, on a observé
que les problèmes sont plus aigus.
72 et 71 heures dans la circulation.
une diminution de 3 %. « L’engorge-
C’est ce qui ressort d’une étude
Il n’y a qu’à Milan, en Italie, que la
ment du trafic routier est un indica-
américaine du fournisseur internatio-
situation est pire. Gand, Charleroi et
teur économique excellent qui nous
nal d’informations sur le trafic Inrix.
Liège complètent le Top 5 des vil es
montre si les gens vont au travail, si
Cel e-ci a, selon ses dires, étudié les
belges où il y a le plus de ralentis-
les entreprises livrent des produits et
déplacements de quelque 100 mil-
sements. Inrix estime encore que le
si les consommateurs dépensent »,
lions d’automobilistes via leur GPS.
plus gros point noir du trafic en Bel-
précise Inrix. « Il n’y a pas de solu-
Il en ressort que les conducteurs
gique se situe le vendredi entre 16 h
tion miracle », a réagi la ministre fla-
belges ont perdu l’an dernier en
et 17 h à Anvers. À ce moment, un
mande de la Mobilité Hilde Crevits moyenne 55 heures dans les em-
automobiliste voit son temps de par-
(CD&V) sur la VRT. « Il faut continuer
bouteil ages, soit plus que dans les
cours rallongé de 40 % en moyenne.
à investir, dans les routes, d’abord,
autres pays d’Europe et en Amérique
Les chercheurs ont aussi établi
mais également dans les transports du Nord.
un lien entre les embouteil ages et
publics », a estimé la ministre en Un trajet en Belgique dure en
l’économie. Ainsi, les files ont dimi-
charge du ring d’Anvers et de l’es- moyenne 21 % plus longtemps
nué à l’échel e mondiale de 15 %. sentiel du ring de Bruxel es.
lorsqu’il est effectué aux heures de
En Europe, la baisse est principa-
pointe, en semaine. Les vil es les
lement constatée dans les pays qui
plus touchées en Belgique sont
ont été le plus durement touchés par
Metro (Belgique), n° 2589, 22 juin 2012.
Répondez aux questions.
1•Cochez VRAI ou FAUX et justifiez votre réponse en citant un passage du texte. VRAI FAUX
1. Paris et Londres sont des villes moins embouteillées que la capitale belge.
Justification : ..........................................................................................................................................................
2. Bruxelles est la ville d’Europe où il y a le plus de bouchons.
Justification : .......................................................................................................................................................
2• Quel organisme est à l’origine des résultats sur la circulation en Belgique ? Comment a-t-il procédé ?
........................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................ 60
3•Cochez (✗) la(les) affirmation(s) exacte(s).
a. Les Belges perdent moins de temps dans les embouteillages que les Français.
b. Les Belges perdent en moyenne trois jours par an dans la circulation.
c. Les Bruxellois perdent en moyenne trois jours par an dans la circulation.
4• Pour ne pas rallonger le temps de son parcours, où et à quel moment vaut-il mieux ne pas se déplacer en Belgique ?
........................................................................................................................................................................................................................................
5• D’après l’étude effectuée, quelle relation y a-t-il entre la crise économique et les files
d’embouteillage dans les pays ?
........................................................................................................................................................................................................................................
6• En fonction de cette relation, quel pays, parmi ceux cités, est le plus touché par la crise ?
Quel pays est le moins touché ?
........................................................................................................................................................................................................................................
7•Relevez dans le texte tous les mots liés à la notion d’embouteillage.
........................................................................................................................................................................................................................................
//// II Exercice 2 : comprendre un texte argumentatif //////////////////////////////////////////////////////////////// Activité 1 La musique n’a pas d’âge
Le 21 juin, c’est la fête, et chacun a le droit d’être musicien !
De nombreux adultes, inhibés, n’osent pas se mettre à jouer, et pourtant
il est plus facile de développer sa fibre musicale sur le tard… […]
Bien sûr, un enfant qui fait montrent que la plasticité du cer-
Qui note tout de même que, « s’il grincer son violon reste
veau reste importante toute la vie
n’est pas cognitif, le frein peut être
attendrissant, alors qu’un homme
et que, chez l’adulte débutant,
moteur, l’adulte ayant un corps
ou une femme imposant la même
il se réorganise presque tout de
moins malléable pour se couler
torture à son entourage joue avec
suite pour développer une com-
dans le geste du musicien ». Peur
sa vie ! C’est injuste : la « migno-
pétence musicale ». Non seule-
de la difficulté, de l’échec, du
nitude » résiste mieux aux fausses
ment la mémoire ne sature pas, ridicule, nombreuses sont les
notes qu’au nombre des années.
mais elle fait de la place pour
raisons de ne pas s’y mettre. « C’est Faut-il pour autant renoncer
enregistrer de nouvelles informa- dommage, car la musique solli-
à la musique dès que l’on a
tions. Le cerveau mature est alors
cite plus de compétences cogni- appris à faire ses lacets ?
tives, émotionnelles, physiques et
plus performant pour mettre les Fort heureusement, non. Car
sociales que la plupart des activi-
connaissances en lien et leur don-
tés, reprend le musicologue. C’est
les adultes ont bien d’autres
ner du sens. Sans compter que,
donc un excellent moyen de lutter
atouts pour devenir virtuoses.
avec l’âge, la capacité de travail
contre le vieillissement cérébral. » D’abord, note Emmanuel
s’accroît, et la concentration et Cécile Guéret, Bigand*, musicologue et spé-
la motivation sont plus claires.
Psychologies Magazine, n° 319, juin 2012. cialiste de la psychologie
« Pour peu que le joueur soit
cognitive de la musique, « si les
motivé, il apprendra beaucoup
* Emmanuel Bigand, coauteur de Mu- enfants apprennent plus faci-
plus vite qu’un enfant qui s’en
sique et Cerveau (Sauramps médical,
lement, les études d’imagerie
fiche », relève Emmanuel Bigand. 2012). 61
Partie 2 • compréhension des écrits •
Répondez aux questions.
1•Quelle explication le chapeau de l’article donne-t-il au titre ?
a. Il est possible d’apprendre à jouer très jeune.
b. Les adultes ne jouent pas parce qu’ils ont trop peur.
c. On peut apprendre à jouer même si l’on est (relativement) âgé.
d. On peut aimer la musique à tout âge.
2•Quelles sont les quatre parties du texte ?
a.  1 : Du début à « Fort heureusement, non ». 2 : De « Car… » à « … compétence musicale ».
3 : De « Non seulement » à « … geste du musicien ». 4 : De « Peur de la difficulté… » à la fin.
b.  1 : Du début à « … au nombre des années ». 2 : De « Faut-il pour autant… » à « … du sens ».
3 : De « Sans compter que… » à « … de ne pas s’y mettre ». 4 : De « C’est dommage… » à la fin.
c.  1 : Du début à « … virtuoses ». 2 : De « D’abord… » à « … compétence musicale. ».
3 : De « Non seulement… » à « … geste du musicien ». 4 : De « Peur de la difficulté… » à la fin.
d.  2 : du début à « … virtuoses ». 2 : De « D’abord… » à « … du sens ». 3 : De « Sans compter que… »
à « … geste du musicien ». 4 : De « Peur de la difficulté… » à la fin.
3•En premier lieu, l’auteur affirme :
a.  qu’il faut être jeune pour apprendre à jouer de la musique.
b.  que l’on ne peut devenir un virtuose si on apprend à jouer à l’âge adulte.
c.  que les adultes ne peuvent pas espérer apprendre à bien jouer.
d.  que les débutants adultes ont des aptitudes pour apprendre à bien jouer.
4•Selon Emmanuel Bigand, spécialiste de la psychologie cognitive de la musique :
a.  le cerveau d’un adulte est plus performant pour relier les savoirs.
b.  les enfants n’acquièrent pas plus vite les savoirs.
c.  après un certain âge, le cerveau est moins souple.
d.  la mémoire a tendance à rester stable à l’âge adulte.
5•Un adulte peut rencontrer certains freins à l’apprentissage de la pratique musicale.
a.  Il peut se décourager face aux difficultés.
b.  Il peut avoir des difficultés à faire les gestes nécessaires pour jouer.
c.  Le travail qu’impose l’apprentissage est parfois trop important.
d.  La pratique musicale demande à faire preuve de concentration.
6•D’après vous, l’auteur de l’article :
a.  encourage les adultes à apprendre à jouer d’un instrument.
b.  met en garde les adultes contre les difficultés à apprendre à jouer.
c.  insiste sur les aptitudes supérieures des enfants.
d.  approuve les hésitations des adultes à apprendre à jouer.
Justifiez votre réponse en relevant une expression du texte.
...........................................................................................................................................................................................................................
7•D’après l’auteur, quelle serait la meilleure raison pour apprendre à jouer ?
...........................................................................................................................................................................................................................
Évaluez-vous dans les pages suivantes. 62