Bản dịch tiếng việt hoàn chỉnh - Tài liệu tham khảo | Đại học Hoa Sen

1.2 Tầm quan trọng của lĩnh vực tình cảm nói chung
Chức năng, Giáo dục và Ngôn ngữ thứ hai Sự mua lại
Mặc dù nó có thể không được tuyên bố rõ ràng, nhưng các quá trình cảm xúc vẫn lan tỏa trong
bối cảnh giáo dục và hơn thế nữa. Điều đáng nói là nhu cầu tình cảm
đã được đưa vào hệ thống phân cấp Maslowian được công nhận rộng rãi như một cầu nối giữa
mức độ cơ bản liên quan đến sinh lý và an ninh cũng như mức độ đạt được hoặc
tự nhận thức (McLeod, 2016), truyền tải tầm quan trọng của chúng đối với con người hạnh phúc 1.2.1 Chức năng tâm lý
Ảnh hưởng thấm vào nhiều lĩnh vực cuộc sống. Schiffrin (2014) cho rằng ảnh hưởng tích
cực mang lại lợi ích phát triển và có liên quan đến thành công trong các lĩnh vực tâm lý, xã
hội, thể chất và nhận thức của cuộc sống. Những người hạnh phúc có xu hướng có những
cuộc hôn nhân và mối quan hệ viên mãn hơn, thu nhập cao hơn và hiệu suất công việc tốt hơn.
được hưởng sức khỏe tốt hơn và triển vọng sống lâu hơn so với những người kém hạnh phúc hơn.
Chúng cũng tiết lộ những hành vi thường được coi là mong muốn - sự tự tin, lạc quan, đối
phó hiệu quả với căng thẳng, nghị lực, hòa đồng hoặc lòng vị tha. Các thuộc tính liên quan
đến ảnh hưởng tích cực khuyến khích sự tham gia tích cực vào việc theo đuổi mục tiêu (tiếp
cận thay vì trốn tránh chúng) và với môi trường (Lyubomirsky, King, & Dier, 2005). Những
người có ảnh hưởng tích cực thường xuyên trải qua tâm trạng tích cực và có nhiều cơ hội
làm việc tích cực hướng tới những mục tiêu mới hơn khi trải nghiệm.
những tâm trạng đó. Đôi khi sự không hài lòng có thể thúc đẩy họ tiến tới quá trình phân tích
và giải quyết vấn đề hoặc thay đổi mục tiêu và phương hướng của họ. Những người hạnh
phúc có thể phản ứng tiêu cực khi thất vọng nhưng họ lấy lại được trạng thái tích cực, đó là
đặc điểm của việc điều tiết cảm xúc (khả năng quản lý những cảm xúc tiêu cực một cách
thích ứng). Ngược lại, những người dễ bị ảnh hưởng tiêu cực phải đối mặt với nguy cơ rối
loạn điều hòa cảm xúc cao hơn khi họ gặp phải những sự kiện bất lợi hoặc khi họ bị đặt vào
môi trường hỗn loạn (Bradley và cộng sự, 2011).
1.2 Tầm quan trọng của Lĩnh vực Tình cảm trong Hoạt động Chung…
(Lyubomirsky và cộng sự, 2005; Rowe, Stewart, & Patterson, 2007). McElwain,
Booth-LaForce, Lansford, Wu và Dyer (2008) nói thêm rằng những đứa trẻ hạnh phúc với
sự gắn bó an toàn (mối liên kết tình cảm giữa trẻ và người chăm sóc) sẽ phát triển kỹ năng
ngôn ngữ, kết quả học tập tốt hơn và đạt điểm trung bình cao hơn
Đánh giá tình cảm đối với các loại kích thích khác nhau làm nền tảng cho nhận thức và kiểm
soát quá trình ra quyết định (Schumann, 1998). Đánh giá tích cực về một kích thích sẽ tạo
điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận các kích thích tương tự trong tương lai, trong khi đánh
giá tiêu cực sẽ dẫn đến sự né tránh. Bối cảnh học tập được đặc trưng bởi các cơ chế tương
tự. Khi một sự kích thích (ví dụ như một màn trình diễn miệng thành công) được
được đánh giá tích cực thì nó sẽ tác động tích cực đến mong muốn của người học trong
việc dành sự chú ý và nỗ lực cho việc học tập trong tương lai. Một sự đánh giá tích cực làm
nền tảng cho động lực của người học. Nếu một kích thích gợi lên sự đánh giá tiêu cực thì
trong tương lai sẽ ít chú ý và nỗ lực hơn (Dewaele, 2011). Quá trình trải nghiệm thế giới và
đánh giá các trải nghiệm góp phần hình thành sở thích cá nhân
và ác cảm. Những ưa thích hay ác cảm (được gọi là giá trị soma) phụ thuộc vào việc những
trải nghiệm đó có mới lạ (quen thuộc hay không quen thuộc), dễ chịu (hấp dẫn), mục tiêu
hoặc nhu cầu nâng cao (cần thiết để đạt được mục tiêu hoặc thỏa mãn nhu cầu của một
người), tương thích với các cơ chế đối phó (liệu người hy vọng quản lý được trải nghiệm) và
ủng hộ hình ảnh bản thân và hình ảnh xã hội (liệu trải nghiệm đó có phù hợp với sự tự đánh
giá của người đó và đáp ứng được kỳ vọng của xã hội hay không (Garret & Young, 2009).
sự việc và không thích người khác, và chúng khác nhau đối với những người khác nhau. Do
đó, có thể xảy ra rằng cùng một tình huống được những người khác nhau đánh giá khác
nhau. Do đó, những hoàn cảnh học tập dường như giống hệt nhau như nội dung,
phong cách và phương pháp của giáo viên, sự liên quan của khóa học với nhu cầu cá nhân
có thể được đánh giá theo nhiều cách khác nhau và có tác động thúc đẩy khác nhau đối với từng người học.
Một hiện tượng có mối liên hệ chặt chẽ với lĩnh vực tình cảm trong góc độ giáo dục là nhu
cầu điều chỉnh xã hội tĩnh của con người, đó là xu hướng tìm kiếm sự tương tác trên khuôn
mặt, giọng nói và xúc giác với các thành viên cùng loài. Mỗi con người đều cảm thấy có nhu
cầu gắn bó và liên kết xã hội (Schumann, 1998). Động lực này cũng có tác dụng mạnh mẽ
trong môi trường lớp học (Dewaele, 2011). Quan hệ với
giáo viên và các bạn cùng lớp có ảnh hưởng đến cảm giác hạnh phúc của người học. Một
bầu không khí lớp học vui vẻ có thể sẽ kích thích nhu cầu tạo dựng và duy trì những mối
quan hệ xã hội này của các em. Ngược lại, bầu không khí không được hỗ trợ có thể bị
người học coi là đe dọa và có thể dẫn đến việc rút lui (Schumann, 1998). Như đã ngụ ý
trước đây, trải nghiệm tình cảm có lợi cho sự thành tựu về nhận thức, do đó các nhà giáo
dục nên nhận ra tầm quan trọng của cảm giác của người học trong lớp để tối ưu hóa thành tích học tập của họ.
1.2.3 Tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA)
Trong lĩnh vực SLA, chỉ trong những thập kỷ cuối của thế kỷ 20, tình cảm tên miền được
công nhận là có liên quan nhất định đến việc học ngôn ngữ cùng với
1 Cơ sở tâm lý và sư phạm của lòng tự trọng
xử lý nhận thức. Một sự thay đổi nhấn mạnh nhất định đã được gây ra bởi những tuyên bố
của tâm lý học nhân văn vào những năm 1960. Con người được nhìn nhận như một cá thể
có cảm xúc, có suy nghĩ, sở hữu một phạm vi tâm linh phong phú. Việc đánh giá cao vai trò
của yếu tố cảm xúc trong việc học đã dẫn đến sự xuất hiện của cách tiếp cận toàn diện đối
với việc học ngôn ngữ, theo đó quá trình này có nghĩa là phát triển
hiểu biết về thế giới, bản thân và người khác. Hiểu biết về bản thân có nghĩa là đạt được cái
nhìn sâu sắc về các quá trình tinh thần và cảm xúc, đồng thời nhận thức được nhu cầu, tiềm
năng và hạn chế của bản thân (Araluce, 2002). Cách tiếp cận mới lạ đối với trải nghiệm học
ngôn ngữ đã được phản ánh trong chương trình Ngôn ngữ Anh chuyên ngành.
Phương pháp giảng dạy. Một trong số đó là Suggestopedia, người sáng lập Lozanov tuyên
bố rằng việc học chỉ có hiệu quả khi những rào cản và căng thẳng tinh thần được giảm bớt.
Các phương pháp khác coi trọng thành phần cảm xúc là:
Con đường im lặng của Gattegno, Học ngôn ngữ cộng đồng của Curran và Total của Asher
Phản ứng vật lý. Theo Krashen, người có Phương pháp Tiếp cận Tự nhiên phát triển mạnh ở
những năm 1980, có mối liên hệ giữa cảm xúc và nhận thức dưới dạng
Bộ lọc tình cảm, được định nghĩa là “một phần của hệ thống xử lý nội bộ sàng lọc ngôn ngữ
tiếp nhận một cách có ý thức dựa trên những gì các nhà tâm lý học gọi là ảnh hưởng, nhu
cầu, thái độ và trạng thái cảm xúc của người học” (Dulay, Burt, & Krashen, 1986, trang 46) ).
Để việc học có hiệu quả, Bộ Lọc Cảm Xúc phải được hạ xuống – những cảm giác khó chịu
và căng thẳng phải được giảm thiểu. Nếu bộ lọc hoạt động (cảm xúc tiêu cực đi kèm với
việc học), đầu vào sẽ không được tiếp nhận và quá trình tiếp thu sẽ bị dừng lại.
bị chặn. Nếu bộ lọc không hoạt động (cảm xúc tiêu cực giảm đi), quá trình thu nhận sẽ diễn
ra. Nói cách khác, ảnh hưởng có tiếng nói về cách thông tin được mã hóa trong não và cách
lấy lại thông tin đó (Arnold, 1999; Ni, 2012).
Là một triển khai thực tế của việc giảng dạy ngôn ngữ nhạy cảm với cảm xúc,
Rinvolucri (ở Arnold, 1999) đã tuyên truyền việc sử dụng “các hoạt động toàn diện” nhằm
giúp học sinh tìm ra sự thật nào đó về bản thân và các bạn cùng lớp trong các hoạt động
học tập. Tương tự, Moscowitz (trong Araluce, 2002) cho rằng việc dạy học thông qua các
hoạt động có ý nghĩa, gắn liền với cảm xúc và trải nghiệm của người học. Cô nói thêm rằng
thành tích học tập phụ thuộc rất nhiều vào cách người học cảm nhận về bản thân.
Bước sang thế kỷ 20 và thế kỷ 21 chứng kiến sự chú ý ngày càng tăng dành cho vai trò của
các biến số tình cảm trong quá trình học tập và giảng dạy. Một sự thay đổi khái niệm nhất
định trong tư duy đã dẫn đến sự nhất trí giữa các nhà ngôn ngữ học ứng dụng rằng phản
ứng tình cảm là “những điều đi kèm với trải nghiệm học ngôn ngữ” (Bown & White, 2010,
trang 432). Học ngôn ngữ là sự tương tác liên tục hoặc sự tương tác không ngừng giữa trải
nghiệm nhận thức và cảm xúc. Cái sau xác định các cách trong
mà học sinh tham gia vào bối cảnh học tập. Các yếu tố tình cảm chiếm ưu thế có liên quan
đến việc học ngôn ngữ là:
• Lo lắng—cảm giác khó chịu, e ngại hoặc lo lắng
• Sự ức chế—một hệ thống phòng thủ được xây dựng để bảo vệ cái tôi
• Hướng ngoại–hướng nội—nhu cầu nhận được lòng tự trọng, cảm giác trọn vẹn
và sự thúc đẩy cái tôi từ người khác hoặc từ sự phản ánh của bản thân
• Động lực—động lực bên trong để theo đuổi một hành động
• Phong cách của người học—khuynh hướng xử lý thông tin theo một cách cụ thể đường
• Lòng tự trọng—ý thức về giá trị bản thân (Brown, 1994)
Arnold (1999) đưa ra một hệ thống phân loại mở rộng các yếu tố tình cảm, đạt tới
vượt ra ngoài phạm vi nội tâm của người học và cô chia chúng thành hai phần riêng biệt Thể loại:
1. được kết nối với người học ngôn ngữ với tư cách cá nhân: lo lắng, ức chế, hướng ngoại-
hướng nội, động lực, phong cách học, lòng tự trọng.
2. kết nối với người học với tư cách là người tham gia vào các tình huống văn hóa xã hội:
(a) sự đồng cảm—cố gắng hiểu suy nghĩ và cảm xúc của người khác,
(b) giao tiếp trong lớp học—“quá trình vượt ra ngoài bản thân để đến với người khác” (Brown, 1994, trang 143),
(c) các quá trình đa văn hóa—hiểu được điều gì là phù hợp hoặc không phù hợp trong giao tiếp L2.
Các yếu tố tình cảm có tầm quan trọng sống còn trong việc giải thích sự khác biệt của từng
cá nhân trong thành tích ngôn ngữ thứ hai (Dewaele, 2011; Valdivia, McLoughlin, & Mynard,
2011). Như đã nêu ở trên, chúng ảnh hưởng mạnh mẽ đến đầu vào của người học và tỷ
trọng của nó được chuyển hóa thành đầu vào. Một ví dụ về yếu tố cảm xúc (đã được nghiên
cứu rộng rãi nhất trong các nghiên cứu về Tiếp thu Ngôn ngữ Thứ hai) tham gia vào quá
trình chuyển đổi là động lực học tập, tức là “muốn học”. Nó phân biệt việc tiếp thu ngôn ngữ
thứ hai với việc tiếp thu ngôn ngữ thứ nhất và chiếm một tỷ lệ đáng kể trong sự sẵn lòng, và
do đó, thành công trong việc học ngôn ngữ (Ushioda & Chen, 2011).
Các tài liệu mới nhất về chủ đề này đều nhất trí coi trải nghiệm học tập L2 là có lợi cho
những cảm xúc mạnh mẽ (Dewaele, 2011; Pavlenko, 2005; Piasecka, 2013; Piechurska-
Kuciel, 2008). Người học phải truyền đạt thông điệp bằng một ngôn ngữ không phải tiếng
mẹ đẻ mà họ chưa thành thạo, điều này “ức chế nghiêm trọng khả năng tự nhận thức của
họ về tính xác thực, (…) và tạo ra nguồn đánh giá tiêu cực tiềm ẩn bởi những người quan
trọng khác tham gia vào quá trình giao tiếp. ” (Piechurska-Kuciel, 2008, trang 57). Bên cạnh
đó, họ lo ngại rằng những người khác có thể có năng lực và thành thạo hơn mình và họ lo
lắng về vị trí của mình trong bảng xếp hạng nhóm hoặc trật tự xã hội (Dewaele, 2011). Tất
cả điều này có thể là nguyên nhân gây ra sự thiếu tự tin và ngoại ngữ nói chung và ngoại ngữ
lo lắng ở người học. Sự tiến bộ của người học L2 phụ thuộc rất nhiều vào hoạt động hóa
học trong lớp học và bầu không khí cảm xúc phù hợp. Việc người học tìm kiếm quy định xã
hội học là điều tự nhiên – tình bạn và sự tôn trọng lẫn nhau giữa giáo viên và bạn cùng lớp
(Schumann, 1998). Niềm tin và cảm xúc của người học đóng vai trò quan trọng cả trong việc
hình thành các mối quan hệ xã hội và trong suy nghĩ, ra quyết định hoặc thực hiện hành động.
Ngoài việc phải thể hiện bản thân bằng tiếng nước ngoài và từ đó trải nghiệm bản sắc hạn
chế hoặc so sánh bản thân với người khác, người học còn phải đối mặt với nhiều khía cạnh
khác của việc học gợi lên những phản ứng tình cảm. Đánh giá, sự cảm giác tiến bộ xuất
phát từ nó, việc đối mặt với sai lầm, sự bối rối nhất thời (hoặc liên tục) có thể dẫn đến
những trạng thái cảm xúc cần được kiểm soát một cách chu đáo. Bown và White (2010)
nhấn mạnh sự cần thiết của việc tự điều chỉnh của người học, đó là quá trình xử lý cảm xúc
một cách thông minh nhằm giảm thiểu tác động của những cảm xúc tiêu cực nhằm đạt
được các mục tiêu cụ thể. Vượt qua sự thất vọng, nghi ngờ bản thân, kiểm soát sự lo lắng,
duy trì sự nhiệt tình và tạo ra những cảm xúc tích cực là
những kết quả rất mong muốn đạt được nhờ sự tự điều chỉnh của bản thân. Một người học
sở hữu kỹ năng tự điều chỉnh có cơ hội trải nghiệm những cảm xúc tích cực như tự hào,
thích thú, hy vọng, nhiệt tình, v.v. (Piasecka, 2013) tốt hơn đáng kể. Những cảm xúc tích
cực có tác động hỗ trợ việc học, trong khi những cảm xúc tiêu cực tiêu tốn nguồn lực nhận
thức của người học. Tầm quan trọng gắn liền với
yếu tố tình cảm từ phía giáo viên, giám khảo và học sinh đồng nghĩa với việc việc học ngoại
ngữ hiệu quả hơn. Như Dewaele (2011) thừa nhận, người học có những tính cách mới khi
họ sử dụng các ngôn ngữ khác nhau, ở một mức độ nhất định, họ trở thành những con
người khác nhau. Vì vậy, những lớp học được dạy một cách thiếu cảm xúc sẽ không thể
chuẩn bị cho học sinh trở thành những người sử dụng thành thạo các kiến thức đó. ngôn ngữ.
Như đã ngụ ý ở trên, hầu hết các quá trình nhận thức không thể tách rời khỏi quá trình cảm
xúc, chúng là nền tảng học tập có tầm quan trọng như nhau. Sự vắng mặt của cảm xúc sẽ
hạn chế khả năng lý luận của con người và như Damasio (trong Arnold, 1999, trang 1) tuyên
bố “một số khía cạnh của cảm xúc và cảm giác là không thể thiếu đối với lý tính”. Mặt khác,
cần phải điều chỉnh kích thích tình cảm suy nhược bằng cách kiểm soát chu đáo để đạt
được kết quả tốt nhất có thể và duy trì trạng thái tốt. Tốc độ tiến bộ