Phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục đạo đức - Đại học sư phạm Thái Nguyên

Phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục đạo đức - Đại học sư phạm Thái Nguyên được sưu tầm và soạn thảo dưới dạng file PDF để gửi tới các bạn sinh viên cùng tham khảo, ôn tập đầy đủ kiến thức, chuẩn bị cho các buổi học thật tốt. Mời bạn đọc đón xem!

22 11 lượt tải Tải xuống

Chia sẻ Báo cáo tài liệu

BỘ O GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠ

TRƢỜNG ĐẠI H ỌC SƢ PHẠM THÁI NGUYÊN

CHƢƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG D N Ẫ

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG

(Bồi dưỡng trực ti ếp)

MÔ ĐUN SỐ 8

PHỐ ỢI H P GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

ĐỂ Ự TH C HIỆN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO

HỌC SINH TIỂU HỌC

Thái Nguyên, năm 2021

NHÓM BIÊN SOẠN TÀI LIỆU VÀ CỘNG TÁC VIÊN

THÀNH VIÊN

NHIỆM VỤ

TS. Nguyễn Thị Ngọc, Trƣờng ĐHSP ĐHTN -

Trƣởng nhóm

TS. Hà Thị Kim Linh, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN

Thành viên chính

TS. - Nguyễn Thị Thu Hằng, Trƣờng ĐHSP ĐHTN

Thành viên chính

TS. Vũ Thị Thủy, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN

Thành viên

Th.S Lê Hồng Sơn, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN

Thành viên

Th.S Nguyễn Ngọc Hiếu, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN

Thành viên

Th.S Đặng Thị Phƣơng Thảo, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN

Thành viên

Th.S Đồng Thị Thanh, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN

Thành viên

PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, Đại học Sƣ phạm Hà Nội

Thành viên

PGS.TS. Nguyễn Thị Hƣờng, Trƣờng Đại học Vinh

Thành viên

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

CTGDPT

Chƣơng trình giáo dục phổ thông

CBQL

Cán bộ quản lý

CNTT

Công nghệ thông tin

Giáo dục

GĐ

Gia đình

Giáo viên

Hiệu trƣởng

Học viên

Nhà trƣờng

Xã hội

iii

MỤC LỤC

I. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN .............................................................1

II. YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN ...................................................................1

III. NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN ....................................................................2

IV. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG .............................................................2

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng qua mạng 5 ngày .....................................................2

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng trực tiếp 3 ngày .......................................................7

4.2.1. Kịch bản bồi dƣỡng trực tiếp .................................................................................7

4.2.2. Kế hoạch bồi dƣỡng trực tiếp ..............................................................................14

V. TÀI LIỆU ĐỌC ......................................................................................................16

1. Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình nhà trường và xã hội ,

trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học; Trách nhiệm của

giáo viên ........................................................................................................................18

1.1. Những vấn đề cơ bản về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học

trong bối cảnh thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ..........................18

1.1.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học ................................................................18

1.1.2. Khái niệm, mục tiêu của giáo dục giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học

.......................................................................................................................................21

1.1.3. Nội dung, phƣơng pháp và hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ..22

1.1.3.1. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ............................................22

1.1.3.2. Phƣơng pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học ......................26

1.1.3.3. Hình thức giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học ............................31

1.1.4. Đặc điểm của giáo dục giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học ..........33

1.2. Nguyên tắc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo

đức, lối sống cho học sinh tiểu học .............................................................................36

1.2.1. Đảm bảo tính mục đích ........................................................................................36

1.2.2. Đảm bảo tính pháp chế trong hoạt động phối hợp ..............................................37

1.2.3. Đảm bảo tính dân chủ ..........................................................................................37

1.2.4. Đảm bảo nguyên tắc xã hội hóa giáo dục ............................................................38

1.2.5. Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn vùng miền .........................................38

1.3. Vai trò và lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo

dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học ...............................................................40

1.4. Trách nhiệm của giáo viên trong phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã

hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ......................................................... 45

1.4.1. Tƣ vấn và hỗ trợ cán bộ quản lí nhà trƣờng xây dựng kế hoạch phối hợp giáo

dục đạo đức, lối sống từ đầu năm học ........................................................................... 45

1.4.2. Nghiên cứu kĩ chƣơng trình giáo dục tiểu học để xác định nội dung, phƣơng

pháp, hình thức tổ chức để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ............................ 46

1.4.3. Tuyên truyền, làm cầu nối giữa phụ huynh học sinh và nhà trƣờng ................... 46

1.4.4. Huy động gia đình và các tổ chức xã hội tham gia công tác xã hội hoá, cùng nhà

trƣờng tổ chức các hoạt động trải nghiệm liên quan đến giáo dục đạo đức, lối sống cho

học sinh tiểu học ............................................................................................................ 47

2. Nội dung phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội để thực hiện các chủ đề ,

giáo dục đạo đức, lối sống ........................................................................................... 48

2.1. Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo

đức, lối sống cho học sinh tiểu học ............................................................................. 48

2.1.1. Phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục ý thức, thái độ và hành

vi đối với bản thân cho học sinh tiểu học ...................................................................... 49

2.1.2. Phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục ý thức, thái độ và hành

vi trong quan hệ đối với ngƣời khác cho học sinh tiểu học .......................................... 52

2.1.3. Phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục ý thức, thái độ, hành vi

đối với môi trƣờng cho học sinh tiểu học ...................................................................... 56

2.2. Căn cứ xác định các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội dung phối hợp

giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong thực hiện chủ đề ................................... 58

2.2.1. Căn cứ xác định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ....................... 58

2.2.1.1. Căn cứ chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học để xác định chủ đề

giáo dục đạo đức, lối sống ............................................................................................. 59

2.2.1.2. Căn cứ vào điều kiện thực tiễn của nhà trƣờng, gia đình học sinh và địa

phƣơng ........................................................................................................................... 66

2.2.2. Nội dung các chủ đề để phối hợp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học

....................................................................................................................................... 67

3. Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để thực hiện

chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường tiểu học ............................. 70

3.1. Kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo đức,

lối sống cho học sinh trong trường tiểu học ..............................................................70

3.1.1. Căn cứ xây dựng kế hoạch hành động giữa giáo viên, gia đình để giáo dục đạo

đức, lối sống cho học sinh trƣờng tiểu học ....................................................................70

3.1.1.1 Căn cứ pháp lý ...................................................................................................71

3.1.1.2. Căn cứ thực tiễn giáo dục .................................................................................73

3.1.1.3. Căn cứ vào đặc thù của giáo dục tiểu học ........................................................73

3.1.2. Xác định mục tiêu của kế hoạch phối hợp giữa GV, gia đình để giáo dục đạo

đức, lối sống cho học sinh .............................................................................................74

3.1.3. Nội dung kế hoạch phối hợp................................................................................75

3.1.3.1. Kế hoạch phối hợp giữa GV và gia đình trong xây dựng và tổ chức thực hiện

hoạt động dạy học để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ....................................75

3.1.3.2 Kế hoạch phối hợp giữa GV và gia đình trong xây dựng và tổ chức thực hiện

các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ......................................................79

3.2. Thiết lập kênh thông tin giữa giáo viên và gia đình về giáo dục đạo đức, lối

sống cho học sinh tiểu học ...........................................................................................85

3.2.1. Nội dung các kênh thông tin trao đổi hai chiều giữa giáo viên và gia đình để

giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ........................................................................87

3.2.1.1 Định hƣớng chung về nội dung thông tin trao đổi 2 chiều ................................87

3.2.1.2. Nội dung thông tin cụ thể .................................................................................89

3.2.2. Các hình thức trao đổi thông tin hai chiều giữa giáo viên và gia đình để giáo dục

đạo đức, lối sống cho học sinh hiện nay ........................................................................99

4. Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp giữa nhà trường,

gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường

tiểu học ....................................................................................................................... 101

4.1. Lập kế hoạch tự học về phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục

đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học ................................................... 101

4.1.1. Khái niệm Kế hoạch tự học .............................................................................. 101

4.1.2. Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch tự học ..................................................... 101

4.1.3. Nguyên tắc và quy trình xây dựng kế hoạch tự học về phối hợp nhà trƣờng, gia

đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học ........... 102

4.1.4. Định hƣớng cấu trúc của kế hoạch tự học ........................................................ 103

4.2. Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện phối hợp giữa nhà trường,

gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học 103

4.2.2. Hƣớng dẫn thực hiện kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá theo

hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh .......................................................... 109

4.2.2.1 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức khóa bồi dƣỡng tập trung .................. 109

4.2.2.2. Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức bồi dƣỡng qua mạn ........................... 109

4.2.2.3. Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua mô hình hƣớng dẫn đồng nghiệp .................. 111

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................. 112

VI. PHỤ LỤC ............................................................................................................. 113

PHỤ LỤC 1 ................................................................................................................ 113

PHỤ LỤC 2 ................................................................................................................ 121

PHỤ LỤC 3 ................................................................................................................ 131

I. I THI U T NG QUAN V GIỚ Ệ Ổ Ề MÔ ĐUN

Mô đun 8 “Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục

đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học”, là một trong chín mô đun bồi dƣỡng thực

hiện triển khai Chƣơng trình Giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học phát triển năng lực

nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đáp ứng yêu cầu về năng

lực phối hợp gia đình và nhà trƣờng trong giáo dục học sinh ở trƣờng tiểu học.

Mô đun này đƣợc biên soạn dành cho giáo viên Tiểu học để trở thành lực lƣợng

cốt cán triển khai các hoạt động bồi dƣỡng, tập huấn tiếp theo triển khai Chƣơng trình

Giáo dục phổ thông 2018.

Mô đun này gồm các nội dung cơ bản, quan trọng trong định hƣớng nhận thức và

hoạt động của giáo viên: 1) Vai trò, lợi ích của phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và

xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiểu học; 2) Nội dung phối hợp giữa

nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiểu học;

3) Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để thực hiện chủ

đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trƣờng tiểu học.

Mô đun đƣợc biên soạn theo phƣơng pháp dạy học kết hợp (blended learning),

trong đó có 3 ngày tập huấn theo phƣơng thức giáp mặt (face to face) với tiếp cận

tƣơng tác, chú trọng hoạt động, trải nghiệm và định hƣớng sản phẩm của ngƣời học.

Ngoài ra tài liệu còn đƣợc sử dụng cho học viên tự học trên mạng LMS trƣớc khi tham

gia tập huấn trực tiếp.

Tài liệu mô đun đƣợc biên soạn dành cho hai đối tƣợng sử dụng là ngƣời hƣớng

dẫn (facilitator) và ngƣời tham gia bồi dƣỡng (participant).

II. YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN

Xác định đƣợc vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã

hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học; Trách nhiệm của

giáo viên.

Xây dựng đƣợc kế hoạch phối hợp để thực hiện đƣợc các chủ đề giáo dục gắn

với gia đình, cộng đồng để tăng cƣờng sự hiểu biết và sử dụng giá trị lịch sử, văn hóa,

ngôn ngữ của chủ đề cho học sinh.

Thiết lập đƣợc kênh thông tin giữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo đức,

lối sống cho học sinh tiểu học

Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp giữa nhà trƣờng,

gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong trƣờng tiểu học

III. N C ỘI DUNG CHÍNH ỦA MÔ ĐUN

Nội dung 1. a s i hKhái quát vai trò, lợi ích củ ự phố ợp gi ng ữa gia đình, nhà trƣờ

và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng ti u hể ọc; Trách

nhiệm c . ủa giáo viên

Nội dung 2. N i dung phộ ối hợp gi n ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để thực hiệ

các chủ ố ố đề giáo dục đạo đức, l i s ng.

Nội dung 3. ng k hoXây dự ế ạch hành động ph i hố ợp giữa giáo viên và gia đình

để đề thực hiện chủ giáo dụ ạo đứ ọc sinh trƣờc đ c, lố ối s ng cho h ng tiểu học.

Nội dung 4: Xây dự ọc và hỗng kế hoạch tự h trợ đồng nghiệp về phối hợp giữa

nhà trƣờng, gia đình và xã hội để ện giáo dục đạo đứ thực hi c, lối sống cho học sinh ở

trƣờng tiểu học.

IV. T C HO Ổ CHỨ ẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

4.1 K ch ho ng qua m 7 ế hoạ ạt động bồi dưỡ ạng ngày

Ngày thứ 1. Xem Video mở đầu giới thiệu chung về Mô đun và những hướng dẫn 8

học qua mạng, địa chỉ trợ giúp học viên

Nội dung Khái quát vai trò, lợi ích củ ữa gia đình, nhà trường và 1: a sự phối hợp gi

xã hội trong giáo dục đạo đứ ọc; Trách c, lối sống cho học sinh ở trường tiểu h

nhiệm của giáo viên.

Yêu cầ ầ ạu c n đ t: Học viên phân tích đƣợc

- Khái niệm, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và đặc điểm của giáo dục đạo

đức, lối sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay.

- Phân tích đƣợc nội dung và các nguyên tắc phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình

và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

- Phân tích đƣợc vai trò của từng lực lƣợng giáo dục và lơi ích của sự phối hợp

giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

- Phân tích đƣợc trách nhiệm của giáo viên trong phối hợp giữa nhà trƣờng, gia

đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh .

Các hoạt động tự học qua mạng:

Hoạt động

Đánh giá

Học liệu online

Thời gian

Hoạt động 1: Tìm

hiểu một số vấn đề cơ

bản về giáo dục đạo

đức, lối sống cho học

sinh tiểu học trong

bối cảnh hiện nay.

Trả lời câu hỏi tự

luận và trắc

nghiệm.

- . TL text

- . Slide trình chiếu

- . Câu hỏi

Hoạt động 2: Tìm

hiểu các nguyên tắc

phối hợp giữa nhà

trƣờng, gia đình và xã

hội trong giáo dục

đạo đức, lối sống cho

học sinh.

Trả lời câu hỏi tự

luận và trắc

nghiệm.

Hoàn thành phiếu

học tập.

- . TL text

- . Slide trình chiếu

- . Câu hỏi

- . Phiếu học tập số 1

Hoạt động 3: Tìm

hiểu vai trò và lợi ích

của sự phối hợp giữa

nhà trƣờng, gia đình

và xã hội trong giáo

dục đạo đức, lối sống

cho học sinh trong

bối cảnh hiện nay.

Trả lời câu hỏi tự

luận và trắc

nghiệm.

- Video 1 phỏng vấn

CBQL về vai trò, lợi ích

của sự phối hợp (dung

chung của CBQL).

- Vi deo 2 phỏng vấn GV

về vai trò, lợi ích của sự

phối hợp.

- . TL text

- . Slide trình chiếu

- . Câu hỏi

Hoạt động 4: Tìm

hiểu vai trò và lợi ích

của việc phối hợp

giữa nhà trƣờng, gia

đình và xã hội trong

giáo dục đạo đức, lối

sống cho học sinh

thông qua việc chia

sẻ kinh nghiệm thực

tiễn của GV.

Trả lời câu hỏi tự

luận và trắc

nghiệm.

Hoàn thành phiếu

học tập.

- . TL text

- . Slide trình chiếu

- . Câu hỏi

- . Phiếu học tập số 2

Hoạt động

Đánh giá

Học liệu online

Thời gian

Hoạt động 5: Tìm

hiểu trách nhiệm của

giáo viên trong phối

hợp giữa nhà trƣờng,

gia đình và xã hội để

giáo dục đạo đức, lối

sống cho học sinh.

Trả lời câu hỏi trắc

nghiệm và tự luận

Hoàn thành phiếu

học tập.

- . TL text

- . Slide trình chiếu

- . Câu hỏi

- . Phiếu học tập số 3

Hoạt động 6. Tìm

hiểu trách nhiệm của

giáo viên trong phối

hợp giữa nhà trƣờng,

gia đình và xã hội

trong giáo dục đạo

đức, lối sống cho học

sinh thông qua việc

chia sẻ kinh nghiệm

thực tiễn của GV.

Trả lời câu hỏi trắc

nghiệm và tự luận

Hoàn thành phiếu

học tập.

- . TL text

- . Slide trình chiếu

- . Câu hỏi

- . Phiếu học tập số 4

Ngày thứ 2,3 i dung 2. N: Nộ ội dung phối hợp gi ữa nhà trường, gia đình và xã hội để

thực hi i s ện các chủ đề giáo dụ ạo đức đ c, lố ống

Yêu cầu cần đạt: Học viên phân tích đƣợc

- nh ch c, l i s i dung ph i h p giCăn cứ xác đị ủ đề giáo dục đạo đứ ố ống và nộ ố ợ ữa

nhà trƣờng, gia đình và xã hội

- N c, l i s ph i h ng ội dung các chủ đề giáo dục đạo đứ ố ống để ố ợp các lực lƣợ

giáo dục cho học sinh tiểu học

Các hoạt động tự học qua mạng:

Hoạ ột đ ng

Đánh giá

Học liệu online

Hoạt động 7: Tìm hiểu nội

dung phối hợp giữa nhà

trƣờng, gia đình và xã hội

trong giáo dục đạo đức, lối

sống cho học sinh tiểu học

và các căn cứ xác định chủ

Trả lời câu hỏi trắc

nghiệm và tự luận.

Hoàn thành phiếu học

tập.

- . TL text

- . Slide trình chiếu

- . Câu hỏi

- . Phiếu học tập số 5

đề giáo dục đạo đức, lối

sống để thực hiện phối hợp

giữa nhà trƣờng, gia đình

và xã hội.

Hoạt động 8. Đánh giá thực

trạng các nội dung phối hợp

giữa nhà trƣờng, gia đình,

xã hội để giáo dục đạo đức

lối sống cho học sinh ở

trƣờng tiểu học.

Trả lời câu hỏi trắc

nghiệm và tự luận.

Hoàn thành phiếu học

tập.

- . TL text

- . Slide trình chiếu

- . Câu hỏi

- . Phiếu học tập số 6

Hoạt động 9. Tìm hiểu về

các chủ đề giáo dục đạo

đức, lối sống để phối hợp

các lực lƣợng giáo dục cho

học sinh tiểu học.

Trả lời câu hỏi trắc

nghiệm và tự luận.

Hoàn thành phiếu học

tập.

- . TL text

- . Slide trình chiếu

- . Câu hỏi

- . Phiếu học tập số 7

Hoạt động 10: Tìm hiểu về

kinh nghiệm xây dựng các

chủ đề giáo dục đạo đức,

lối sống để thực hiện phối

hợp các lực lƣợng GD.

Trả l i trời câu hỏ ắc

nghiệm và tự luận.

- . TL text

- . Slide trình chiếu

- . Câu hỏi

Ngày thứ 4,5: Nội dung 3. Xây dựng kế hoạch hành động ph i hố ợp giữa giáo viên và

gia đình để thực hiện chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường tiểu học

Yêu cầu cần đạt:

- Học viên xác định đƣợc những căn cứ để xây dựng kế hoạch hành động giữa nhà

trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.

- Học viên phân tích đƣợc mục tiêu, nội dung của kế hoạch phối hợp giữa nhà

trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học .

- Thiết kế đƣợc kế hoạch và tổ chức đƣợc hoạt động phối hợp giữa GV và gia

đình trong xây dựng và tổ chức thực hiện hoạt động dạy học, thực hiện các chủ đề giáo

dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

- Học viên xác định đƣợc nội dung các kênh thông tin và hình thức trao đổi hai

chiều giữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Hoạt độ ìm hiểng 16: T u về

hình thức trao đổi hai chiều

giữa giáo viên và gia đình để

giáo dục đạo đức, lối sống

cho học sinh ti u hể ọc.

Trả l i trời câu hỏ ắc

nghiệm và tự luận.

1. Tài liệu Text.

2. Câu hỏi.

3. Video về kênh

thông tin.

4. Slide trình chiếu.

Hoạt độ Tìm hiểng 17. u kinh

nghiệm th c ti n v thi t lự ễ ề ế ập

và trao đổi thông tin 2 chiều

giữa giáo viên và gia đình

học sinh để giáo dục đạo đức,

lối sống cho h c sinh. ọ

Trả l i trời câu hỏ ắc

nghiệm và tự luận.

Hoàn thành phiếu học tập.

1. Tài liệu text.

2. Câu hỏi.

3. Phiếu h p s . ọc tậ ố 10

4. Slide trình chiếu.

Ngày thứ Xây dự ọc và hỗ 7: Nội dung 4. ng kế hoạch tự h trợ đồng nghiệp về phối

hợp nhà trường, gia đình đề giáo dụ ạo đứ c đ c, lố ối s ng cho học sinh tiểu học

Yêu cầ ầ ạu c n đ t

- ng k ch h ho ch bPhân tích đƣợc các bƣớc trong xây dự ế hoạ ọc và kế ạ ồi

dƣỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồ ữa nhà trƣờng, gia đình và ng nghiệp về phối hợp gi

xã hộ ện giáo dụ ạo đứi để thực hi c đ c, lố ối s ng cho học sinh ở trƣờng tiểu học.

- D c khung k ho ch h ng nghi n diự thảo đƣợ ế ạ ỗ trợ đồ ệp và nhậ ện đƣợc các

nhiệm v c a bụ ủ ản thân nhƣ: hỗ trợ đánh giá giáo viên cốt cán của địa phƣơng trong

học tập mô đun 8 bồi dƣỡng giáo viên đại trà cấp tiểu học.

Các hoạt động tự học qua mạng

Hoạ ột đ ng

Đánh giá

Học liệu online

Hoạt động 18. Tìm hiểu việc

xây dựng khung kế hoạch tự

học và hỗ trợ đồng nghiệp về

phối h p giợ ữa nhà trƣờng, gia

đình và xã hội để thực hiện

giáo dục đạo đức, lối sống cho

học sinh ở trƣờng tiểu học.

- l i trTrả ời câu hỏ ắc

nghiệm và tự luận.

TL text.

- u. Slide trình chiế

- i. Câu hỏ

4.2 K ch ho ng tr 2 ế hoạ ạt động bồi dưỡ ực tiếp ngày

4.2.1. K ch b p ị ản b ng trồi dưỡ ực tiế

Nội dung 1. Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường

và xã hội trong giáo dục đạo đứ ọc; Trách c, lối sống cho học sinh ở ờ trư ng tiểu h

nhiệm c . ủa giáo viên

Yêu cầ ầ ạu c n đ t: H u sau ọc viên cần đạt đƣợc các yêu cầ

- Phân tích đƣợc khái niệm, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và đặc điểm của giáo

dục đạo đức lối sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay, .

- c, l i s ng cho hPhân tích đƣợc vai trò của các lực lƣợng trong giáo dục đạo đứ ố ố ọc

sinh nhà trƣờng, gia đình và xã hộ ạo đứi trong giáo dục đ c, lối sống cho học sinh.

- Phân tích đƣợc lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong

giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

- Phân tích đƣợc trách nhiệm của giáo viên trong thực hiện phối hợp giữa nhà

trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.

Các hoạt động học tập khi bồi dưỡng trực tiếp

oạt động ìm hiểu một số vấn đề cơ bản về giáo dục đạo đức, 1. T

lối sống cho học sinh tiểu học; vai trò và lơi ích của sự phối hợp

giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối

sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay

45 phút

a) K t qu c ế ả ầ ạn đ t:

+ Phân tích đƣợc khái niệm, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và đặc

điểm của giáo dục đạo đức i sống cho học sinh tiểu học trong bối , lố

cảnh hiện nay.

+ Phân tích đƣợc vai trò của các lực lƣợng trong giáo dục đạo đức, lối

sống cho h o ọc sinh nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạ

đức, lố ối s ng cho học sinh.

+ Phân tích đƣợc lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và

xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

b) Nhi m v c a h ệ ụ ủ ọc viên:

Nhi Ngệm v 1. ụ hiên cứu tài liệu text ( Mục 1.3 trong Nội dung 1).

Nhiệm v 2. Xem video. ụ

Nhiệm v 3. o lu theo g ụ Thả ận trong nhóm để hoàn thành ọi ý của các

Phiếu h p s 1,2,3. ọc tậ ố

Nhiệm v 4. C i di t qu o lu n ụ ử đạ ện nhóm trình bày kế ả thả ậ

Nhiệm v 5 i th o lu n v sụ . Các nhóm trao đổ ả ận toàn theo nhóm lớ ề ản

phẩm

c) Tài liệu, học liệu

1. Tài liệu mục 1.3.

2. Phi u h p s 3. ế ọc tậ ố

3. Video ph v a viỏng ấn GV và chuyên gia về vai trò và lợi ích củ ệc

phối hợp các lự ợng trong GD đạo đức lƣ c, lối sống.

d) Đánh giá:

- theo phi u h p s 1,2,3. Đánh giá kết quả ế ọc tậ ố

oạt động Tìm hiểu trách nhiệm của giáo viên trong phối hợp 2.

giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối

sống cho học sinh

45 phút

a) K t qu c ế ả ần đạt:

+ Phân tích đƣợc trách nhiệm của giáo viên trong thực hiện phối hợp

giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho

học sinh tiểu học.

b) Nhi m v c a h ệ ụ ủ ọc viên:

Nhi Nghệm v 1. ụ iên cứu tài liệu text ( Mục 1.4 trong Nội dung 1).

Nhiệm v 2. Th o lu u h p s 4. ụ ả ận trong nhóm để hoàn thành Phiế ọc tậ ố

Nhiệm v 3. C t qu u hụ ử đại diện nhóm trình bày kế ả hoàn thành phiế ọc

tập s 4. ố

Nhiệm v i v i s n phụ 4. Các nhóm nhận xét, góp ý đố ớ ả ẩm hoàn thành

của các nhóm.

c) Tài liệu, học liệu

1. Tài liệu mục 1.4.

2. Phi u h p s 4. ế ọc tậ ố

d) Đánh giá

- theo phi u h p s 4. Đánh giá kết quả ế ọc tậ ố

Nội dung 2. N i dung ph i h p giộ ố ợ ữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện

các ch c đủ đề giáo dụ ạo đức, lối sống

Yêu cầ ầ ạu c n đ t: H u sau. ọc viên cần đạt đƣợc các yêu cầ

- Phân tích, đánh giá đƣợc căn cứ xác định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội

dung phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội và nội dung các chủ đề giáo dục

đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học .

- ng c, l i s ng hi n s ph i h p Xây dự đƣợc các chủ đề giáo dục đạo đứ ố ố thể ệ ự ố ợ các lực

lƣ trƣợng giáo dục ở ờ ọng tiểu h c.

Các hoạt động học tập khi bồi dưỡng trực tiếp

oạt động Tìm hiểu nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình 3.

và xã hội để thực hiện các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống

60 phút

a) K t qu cế ả ần đạt: Học viên phân tích, đánh giá đƣợc căn cứ xác

định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội dung phối hợp giữa nhà

trƣờng, gia đình và xã hội và nội dung các chủ đề giáo dục đạo đức, lối

sống cho học sinh tiểu học.

b) Nhi m v c a h ệ ụ ủ ọc viên:

- m v 1. H u n i dung 2. Nhiệ ụ ọc viên nghiên cứu tài liệ ộ

- m v 2. o lu u h p s 5. Nhiệ ụ Thả ận nhóm hoàn thành Phiế ọc tậ ố

- m v 3. C i di t qu o lu n; NhNhiệ ụ ử đạ ện nhóm báo cáo kế ả thả ậ ận xét

của các nhóm.

c) Tài liệu, học liệu

1. Tài liệu mục 2.1.

2. Phi u h p s 5.ế ọc tậ ố

d) Đánh giá

- h c t p theo Phi u h c t p s 5Đánh giá kết quả ọ ậ ế ọ ậ ố

Hoạt động 4. Thực hành xác định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống

thể hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục ở trường tiểu học

120 phút

a) K t qu c ế ả ần đạt:

- H ng c, l i s ng ọc viên xây dự đƣợc các chủ đề giáo dục đạo đứ ố ố thể

hiện s phự ối hợp ng ti u hcác l c lƣự ợng giáo dục ở trƣờ ể ọc.

b) Nhi c a h ệm vụ ủ ọc viên:

- m v 1. H o luNhiệ ụ ọc viên thả ận nhóm dựa trên các căn cứ để xây

dựng ch c, lủ đề giáo dục đạo đứ ối sống th hi n s phể ệ ự ối hợp các lực

lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng.

- m v 2: n thi t k c, l i s ng Nhiệ ụ Báo cáo bả ế ế chủ đề giáo dục đạo đứ ố ố

của nhóm.

- m v 3. Nh , . Nhiệ ụ ận xét trao đổi giữa các nhóm

c) Tài liệu, học liệu

1. Tài liệu text mục 2.2.

d) Đánh giá

- b n thi Đánh giá kết quả ả ết kế xây dựng chủ đề của các nhóm.

Nội dung 3. Xây dựng kế hoạch hành độ ữa giáo viên và gia đình đểng phối hợp gi

thực hi n ch i s ng cho h ng ti c ệ ủ đề giáo dụ ạo đức đ c, lố ố ọc sinh trườ ểu họ

Yêu cầ ầ ạu c n đ t: H u sau. ọc viên cần đạt đƣợc các yêu cầ

- Trình bày đƣợc các căn cứ xây dự ữa gia đình, nhà trƣờ để ng kế hoạch phối hợp gi ng

và xã hộ giáo dụ ạo đứi để c đ c, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.

- n th p Phân tích đƣợc những căn cứ khác xuất phát từ thực tiễ ực hiện công tác phối hợ

để c hgiáo dụ ọc sinh (n . ếu có)

- a b n k ho ch ph i h p gi ng, gia Phân tích đƣợc mục tiêu và cấu trúc củ ả ế ạ ố ợ ữa nhà trƣờ

đình và xã hộ giáo dụ ạo đứi để c đ c, lối sống cho học sinh tiểu học.

- c n n c a k ho ch ph i h p giPhân tích đƣợ ội dung cơ bả ủ ế ạ ố ợ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã

hội để giáo dụ ạo đức đ c, lối sống cho học sinh ti u hể ọc.

- t k c b n k ho ch ph i h p giThiế ế đƣợ ả ế ạ ố ợ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục

đạo đứ ọc và trong thực, lối sống cho học sinh tiểu học (kế hoạch phối hợp trong dạy h c

hiện ch ủ đề giáo dục).

- c n hai chi u Phân tích đƣợ ội dung kênh thông tin và các hình thức trao đổi thông tin ề

giữa giáo viên và gia đình trong giáo dục đạo đức, lối sống cho h c sinh. ọ

- xu p giĐề ất đƣợc hình thức trao đổi thông tin thích hợ ữa giáo viên và gia đình học

sinh trong giáo dục đạo đức, lối số ọng cho h c sinh.

Các hoạt động học tập khi bồi dưỡng trực tiếp

Hoạt độ . Tìm hiể căn cứ xây dựng 5 u ng, mục tiêu, ội dung cơ bản n của

kế hoạch hành độ ữa nhà trường, gia đình và xã hội đểng gi giáo dục

đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học

90 phút

a) K t qu c ế ả ần đạt:

- Trình bày đƣợc các căn cứ xây dự ữa gia đình, để ng kế ạ ho ch phối hợp gi

nhà trƣờng và xã hội để giáo ục đạo đứ d c, lối sống cho học sinh ở trƣờng

tiểu h c. ọ

- c nh c ti n th c hiPhân tích đƣợ ững căn cứ khác xuất phát từ thự ễ ự ện công

tác phố ợp để giáo dụ ếu có) Phân tích đƣợ ục tiêu và i h c học sinh (n . c m

cấu trúc củ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội đểa bản kế hoạch phối hợp gi

giáo dụ ạo đức đ c, lối sống cho học sinh tiểu học.

- c n n c a k ho ch ph i h p gi ng, Phân tích đƣợ ội dung cơ bả ủ ế ạ ố ợ ữa nhà trƣờ

gia đình và xã hộ giáo dụ ạo đứi để c đ c, lối sống cho học sinh tiểu học.

b) m v c a h Nhiệ ụ ủ ọc viên:

Nhiệm v u text (N i dung 3). ụ 1. Đọc và phân tích nội dung trong tài liệ ộ

Nhiệm v 2. Th o lu ch minh ho u ụ ả ận nhóm để đánh giá kế hoạ ạ trong tài liệ

Nhiệm v i di k t qu o lu ụ 3. Đạ ện các nhóm báo cáo ế ả thả ận và tổ chức trao

đổi về kế hoạch phối hợp mà mỗi nhóm đã làm tron ễn giáo dụg thực ti c

đạo đức, lối sống cho học sinh.

c) Tài liệu, học liệu

1. Tài liệu mục 3.1.

2. Phi u h p s 6,7. ế ọc tậ ố

d) Đánh giá

- n ph o lu Đánh giá sả ẩm thả ận nhóm

Hoạt độ ực hành xây dự ữa nhà trường 6. Th ng kế hoạch phối hợp gi ng,

gia đình và xã giáo dụ ạo đứ hội để c đ c, lối sống cho học sinh tiểu học

180 phút

a) K t qu cế ả ần đạt: H t k c b n k ho ch ph i h p giọc viên thiế ế đƣợ ả ế ạ ố ợ ữa

nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đứ c, lối sống cho học sinh

tiểu h ho ch ph i h p trong d y h c v c hi n chọc (kế ạ ố ợ ạ ọ à trong thự ệ ủ đề giáo

dục).

b) Nhi c a h ệm vụ ủ ọc viên:

- m v 1. Th t k ng k ho ch phNhiệ ụ ực hành thiế ế theo nhóm để xây dự ế ạ ối

hợp gi c, lữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đứ ối sống cho

học sinh t i m ng ti u h c cạ ột trƣờ ể ọ ụ thể (kế hoạch phối h p trong d y hợ ạ ọc

và trong thự giáo dục hiện chủ đề c).

- m v 2. C i di ho t k cNhiệ ụ ử đạ ện nhóm báo cáo b kản ế ạch thiế ế ủa nhóm

đã xây dựng.

- m v n cho s n ph m cNhiệ ụ 3. Các nhóm tham gia góp ý kiế ả ẩ ủa các nhóm

khác.

c) Tài liệu, học liệu (bài đọc, đoạn trích, video, mục… trang…)

1. Tài liệu mục 3.1.

d) Đánh giá

- theo k ho p th n c o Đánh giá kết quả ế ạch phối hợ ực hiệ chủ đề giáo dụ đạ

đứ ốc, lối s ng cho học sinh tiểu học.

Hoạ ột đ ng 7 c trao . Tìm hiểu nội dung kênh thông tin và các hình thứ

đổi thông hai chitin ều gi o ữa giáo viên và gia đình trong giáo dục đạ

đức, lố ối s ng cho học sinh tiểu học

90 phút

a) K t qu c ế ả ần đạt:

- H c n c trao ọc viên phân tích đƣợ ội dung kênh thông tin và các hình thứ

đổi thông tin ữa giáo viên và gia đình trong giáo dụ ạo đứ hai chiều gi c đ c,

lối sống cho h c sinh. ọ

- xu p giĐề ất đƣợc hình thức trao đổi thông tin thích hợ ữa giáo viên và

gia đình họ ạo đức sinh trong giáo d c đụ c, lối sống cho học sinh.

b) m v c a h Nhiệ ụ ủ ọc viên:

Nhiệm v u text (N i dung 3). ụ 1. Đọc và phân tích nội dung trong tài liệ ộ

Nhiệm v 2: Xem video ph ng v ụ ỏ ấn GV và PHHS về kênh thông tin

Nhiệm v 3: o lu nh nụ Thả ận nhóm để xác đị ội dung kênh thông tin và các

hình thức trao đổi thông tin 2 chiều theo phiếu học tập số 8.

Nhiệm v 4: i di i di ụ Đạ ện các nhóm báo cáo; Đạ ện các nhóm nhận xét về

kết quả . báo cáo

c) Tài liệu, học liệu

1. Tài liệu mục 3.2.

2. Phi u h p s 8.ế ọc tậ ố

d) Đánh giá

- h c t p theo Phi u h c t p s 8.Đánh giá kết quả ọ ậ ế ọ ậ ố

Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch t hự ọc và hỗ trợ đồng nghi p vệ ề phối h p giợ ữa

nhà trường, gia đình và xã hội để ện giáo dục đạo đứ thực hi c, lối sống cho học

sinh ở ng ti c trườ ểu họ

Yêu cầ ầ ạu c n đ t: H u sau. ọc viên cần đạt đƣợc các yêu cầ

Xây dựng đƣợ ệp là đồc kế hoạch kế ạ ho ch hỗ trợ đồng nghi ng nghiệp ở cụm

trƣờng/địa phƣơng về ợp nhà trƣờng, gia đình, xã hội để giáo dục đạo đứ: Phối h c, lối

sống cho h c sinh ti u h c. ọ ể ọ

Các hoạt động học tập khi bồi dưỡng trực tiếp

Ho trạt độ : Xây dựng 8 ng kế hoạch hỗ ợ đồng nghi p v ph i h p ệ ề ố ợ

nhà trường, gia đình đề giáo dục đạo đứ c, lối sống cho học sinh tiểu

học

90 phút

a) K t qu cế ả ần đạt: Xây dựng đƣợc kế hoạch kế hoạch hỗ trợ đồng

nghiệp ở c : Ph i hụm trƣờng/địa phƣơng về ố ợp nhà trƣờng, gia đình,

xã hộ giáo dục đạo đứi để c, lố ối s ng cho học sinh tiểu học.

b) Nhi m v c a h ệ ụ ủ ọc viên:

Nhiệm v i dung ho ng h ng nghi p v ụ 1. Phác thảo các nộ ạt độ ỗ trợ đồ ệ ề

phối h c, l i s ng cho hợp nhà trƣờng, gia đình đề giáo dục đạo đứ ố ố ọc

sinh tiểu h n. ọ ộc và l trình thực hiệ

Nhiệm v ng k ho ch h ng nghi p v ph i hụ 2. Xây dự ế ạ ỗ trợ đồ ệ ề ố ợp nhà

trƣờng, gia đình đề giáo dục đạo đứ c, lối sống cho học sinh tiểu học

và lộ trình thự c hiện.

c) Tài liệu, học liệu

1. Tài liệu mục 4.

2. M u k ho h ng nghi p v ph i hẫ ế ạch ỗ trợ đồ ệ ề ố ợp nhà trƣờng, gia đình

đề giáo dục đạo đứ trong trƣờc, lối sống cho học sinh ng tiểu học.

d) Đánh giá

- ho h ng nghi p v i h ng, gia Đánh giá kế ạch ỗ trợ đồ ệ ề phố ợp nhà trƣờ

đình đề giáo dụ ạo đứ c đ c, lố ối s ng cho học sinh trong trƣờng tiểu học.

4.2.2. K ch b p ế hoạ ồi dưỡng trực tiế

Thời gian

Nội dung chính

Điề ệu ki n gi ng ả

d y/hạ ọc tập

Ngày 1

Buổi sáng

Khai m c, gi i thiạ ớ ệu chung khóa học và nhiệm

vụ của học

Ôn tập Mô đun 7

Nội dung 1. Khái quát vai trò, lợi ích của phối

hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo

dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng ti u ể

học; Trách nhiệ ủa ngƣời giáom c viên về ấn đề v

này

(Hoạt động 1,2,

Nội dung 2. i dung ph i h p giCác nộ ố ợ ữa nhà

trƣờng v o ới gia đình và xã hội để giáo dục đạ

đứ ở ờc, lố ối s ng cho học sinh trƣ ng tiểu học.

(Hoạt động 3,4)

Máy chiếu/Giấy A4,

A0, bút dạ, laptop,

phòng tậ ấn có p hu

mạng internet.

Buổi chiều

Nội dung 2 (tiếp). i dung ph i h p giCác nộ ố ợ ữa

nhà trƣờ ới gia đình và xã hội để giáo dụng v c đạo

đứ ở ờc, lối sống cho học sinh trƣ ng tiểu học (tiếp

hoạt động 4)

Nội dung 3. Xây dự ạch hành động kế ho ng phối

hợp gi gi o ữa giáo viên và gia đình để áo dục đạ

đức, lố ối s ng cho học sinh tiểu học.

(Hoạt động 5)

Máy chiếu/Giấy A4,

A0, bút dạ, laptop,

phòng tậ ấn có p hu

mạng internet.

Ngày 2

Buổi sáng

Nội dung 3 (tiếp). ng k ho ng Xây dự ế ạch hành độ

phối hợp giữa giáo viên và gia đình để giáo dục

đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.

(hoạt động 6)

Máy chiếu/Giấy A4,

A0, bút dạ, laptop,

phòng tậ ấn có p hu

mạng internet.

Buổi chiều

Nội dung 3 (tiếp). Xây dự ạch hành động kế ho ng

phối hợp giữa giáo viên và gia đình để giáo dục

đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học (Hoạt

động 7).

Nội dung 4. Xây dự ọc và hỗng kế hoạch tự h trợ

đồng nghiệp về phối h ợp nhà trƣờng, gia đình đề

giáo dụ ạo đức đ c, lố ối s ng cho học sinh tiểu học.

(Hoạt động 8)

Máy chiếu/Giấy A4,

A0, bút dạ, laptop,

phòng tậ ấn có p hu

mạng internet.

V. TÀI LI U ĐỆ ỌC

Nội dung chi tiết

1. Khái quát vai trò ợi ích củ gia đình nhà trườ và xã hộ, l a sự phối hợp giữa , ng i

trong giáo dục đạo đứ ọc; Trách nhiệc, lối sống cho học sinh ở ờ trư ng tiểu h m của

giáo viên

1.1. Nh ng v n v c, l i s ng cho h c sinh ti u hữ ấn đề cơ bả ề giáo dục đạo đứ ố ố ọ ể ọc

trong b i cố ảnh hi n nay. ệ

1.2. Nguyên tắ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạc phối hợp gi o

đức, lố ối s ng cho học sinh.

1.3. Vai trò và lơi ích củ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hộa sự phối hợp gi i trong

giáo dụ ạo đức đ c, lối sống cho học sinh.

1.4. Trách nhiệ ủa giáo viên trong phố ữa nhà trƣờng, gia đình và xã m c i hợp gi

hội để giáo dụ ạo đức đ c, lối sống cho học sinh.

2. Nội dung i h p gi , c hiphố ợ ữa nhà trường gia đình và xã hội để thự ện các chủ đề

giáo dục đạo đức, lối sống

2.1. N i dung ph i h p gi o ộ ố ợ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạ

đức, lố ối s ng cho học sinh tiểu học.

2.2. Căn cứ xác định các chủ giáo dục đạo đứ ống và nộ đề c, lối s i dung phối hợp

gi .ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong thực hiện chủ đề

3. Xây dự ạch hành độ ữa giáo viên và gia đình đểng kế ho ng phối hợp gi thực hiện

chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho h ng ti c ọc sinh trườ ểu họ

3.1. K ho ng ph i h p giế ạch hành độ ố ợ ữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo

đức, lố ối s ng cho học sinh t ng tirong trƣờ ểu học.

3.2. t l c, lThiế ập kênh thông tin giữa giáo viên và gia đình về giáo dục đạo đứ ối

sống cho h c sinh ti u h c. ọ ể ọ

4. Xây dự ọc và hỗ ữa nhà trường kế hoạch tự h trợ đồng nghiệp về phối hợp gi ng,

gia đình và xã hội để ện giáo dục đạ thực hi o đức, lối sống cho học sinh ở trường

tiểu học

4.1. L p k ho ch t h c v ph i hậ ế ạ ự ọ ề ố ợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục

đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.

4.2. Xây dự ữa nhà trƣờng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện phối hợp gi ng,

gia ng cho h c sinh ng ti u h c. đình và xã hội để giáo dụ ạo đức đ c, lối số ọ ở trƣờ ể ọ

Đánh giá cuối khóa học

 ướng dẫn làm bài tập: Học viên phải hoàn thành các nhiệm vụ sau:

- Trả lời 30 câu hỏi trắc nghiệm ở mức đạt trƣớc khi bồi dƣỡng trực tiếp.

- Trả lời khảo sát cuối khóa bồi dƣỡng.

- Nộp các sản phẩm:

+ Sản phẩm 1. Kế hoạch phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học

Kế hoạch đánh giá theo tiêu chí sau:

STT

Tiêu chí đánh giá kế hoạch phối hợp các lực lượng trong giáo

dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học

Điểm

Xác định mục đích, yêu cầu của kế hoạch

Nội dung chi tiết của hoạt động

Nhiệm vụ cụ thể của GV, PHHS và lực lƣợng giáo dục ngoài nhà

trƣờng (tuỳ theo từng chủ đề)

Phƣơng tiện và điều kiện thực hiện

Tổng điểm

100

+ Sản phẩm Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong phối hợp giữa nhà 2.

trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học

STT

Tiêu chí đánh giá kế hoạch phối hợp giữa nhà trường, gia

đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học

sinh tiểu học

Thang

đánh giá

Xây dựng nội dung công việc/ nhiệm vụ

Đạt

Xác định thời gian thực hiện

Đạt

Xác định công cụ, phƣơng tiện thực hiện

Đạt

Xác định yêu cầu sản phẩm

Đạt

Phân công ngƣời thực hiện

Đạt

Đánh giá chung

Đạt

Công cụ nộp sản phẩm: Nộp các sản phẩm lên hệ thống LMS.

 ướng dẫn chấm bài tập: Bài tập đƣợc các giảng viên sƣ phạm chấm theo

thang điểm 100 với các tiêu chí cụ thể.

 Phương án đánh giá toàn khóa

NỘI DUNG

THANG

YÊU CẦU

GHI CHÚ

ĐIỂM

ĐẠT

1. Chuyên cần (xem, tải,

trả lời tất cả các câu hỏi

tƣơng tác)

100

> 80

2. Trả lời câu hỏi trắc

nghiệm

100

> 80

3. Kế hoạch phối hợp

giáo dục đạo đức, lối

sống cho học sinh

100

> 70

Chấm theo bảng tiêu

chí

4. Kế hoạch hỗ trợ đồng

nghiệp (cho GVPTCC)

Đạt

Chấm theo bảng tiêu

chí

Trung bình

100

> 70

Tiêu chí đạt của khóa học: Tổng điểm trên 70 và đạt ở từng tiêu chí

1. Khái quát vai trò ợi ích củ gia đình nhà trườ và xã hộ, l a sự phối hợp giữa , ng i

trong giáo dục đạo đứ ọc; Trách nhiệc, lối sống cho học sinh ở ờ trư ng tiểu h m của

giáo viên

1.1. Nh ng v n v c, l i s ng cho h c sinh ti u hữ ấn đề cơ bả ề giáo dục đạo đứ ố ố ọ ể ọc

trong b i c nh th c hi c ph ố ả ự ện Chương trình giáo dụ ổ thông 2018

1.1.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học

a) Đặc điểm về hoạt động nhận thức

Hầu hết học sinh tiểu học đều sớm hình thành nhu cầu và khả năng nhận thức

thế giới: mức độ, tính chất và phạm vi hoạt động nhận thức của các em đƣợc bộc lộ ở

những mặt sau.

+ Trong hoạt động học tập, vui chơi và lao động, các quá trình cảm giác về hiện

thực bên ngoài đã có sự phát triển khá nhanh. Những cảm giác thu đƣợc đã trở thành

“vật liệu” để xây dựng những tri thức mới. Tuy nhiên, ở độ tuổi này, năng lực cảm

giác của học sinh tiểu học chƣa hoàn thiện.

+ Tri giác của học sinh tiểu học phát triển khá nhanh; đặc biệt là tri giác những

thuộc tính bề ngoài của sự vật và hiện tƣợng. Tri giác không chủ định chiếm ƣu thế. Ở

giai đoạn đầu lứa tuổi, các em còn tri giác phiến diện, chƣa đầy đủ àng về cuối độ , c

tuổi, tri giác của các em ngày càng đầy đủ và trọn vẹn hơn ột số em bộc lộ khả năng , m

quan sát các sự vật, hiện tƣợng nhanh, chính xác và đầy đủ. Ở độ tuổi này các em dễ

thích nghi với tín hiệu I và phƣơng pháp giảng dạy trực quan của thầy cô giáo. Điều

này đồng nghĩa với việc để tạo lập, rèn luyện các hành vi đạo đức và lối sống có văn

hoá cho học sinh GV và cha mẹ học sinh phải tạo ra đƣợc môi trƣờng với các tình

huống cụ thể để các em tri giác và nhìn nhận đƣợc sự vật trong thực tiễn để ghi nhớ và

hình dung đƣợc rõ ràng hơn tình huống để vận dụng có hiệu quả.

+ Ở học sinh tiểu học, cả hai loại ghi nhớ đều phát triển. Sự phát triển chú ý của

học sinh tiểu học đƣợc thể hiện rõ rệt ở các loại chú ý, trong đó chú ý không chủ định

vẫn còn chiếm ƣu thế, chú ý có chủ định đang phát triển. Ví dụ nhƣ học sinh không thể

tập trung ngồi im nghe giảng trong thời gian dài vì vậy giáo viên và cha mẹ học sinh

cần chú ý về yêu cầu lập thói quen, lối sống tốt cần phải dựa vào đặc điểm của học

sinh cho phù hợp.

+ Trí tƣởng tƣợng của học sinh tiểu học phát triển hơn so với tuổi mẫu giáo, tuy

vậy, tƣởng tƣợng của các em còn mang tính chất tản mạn, ít có tổ chức hải gần đến , p

cuối độ tuổi thì tƣởng tƣợng mới gần hiện thực hơn.

+ Tính chất của hoạt động học tập trong giai đoạn này đã thúc đẩy tƣ duy của học

sinh tiểu học phát triển nhanh chóng. Ở đầu độ tuổi, hình thức tƣ duy chủ yếu của các

em là tƣ duy trực quan, tƣ duy cụ thể ề cuối độ tuổi, tƣ duy của học sinh tiểu học , v

chuyển dần sang hình thức tƣ duy hình tƣợng và tƣ duy trừu tƣợng. Đặc điểm chủ yếu

trong sự phát triển tƣ duy của lứa tuổi này là tƣ duy mang màu sắc cảm xúc. Trong học

tập, bƣớc đầu các em đã vận dụng đƣợc các thao tác tƣ duy để hình thành khái niệm, ở

một số em, khả năng trừu tƣợng hoá và khái quát hoá đạt đến mức độ sâu sắc và đúng

đắn. Các em có thể giải quyết đƣợc những tình huống hoặc những bài toán tƣ duy khá

phức tạp. Tuy nhiên, vẫn còn những em chƣa thể tự mình suy nghĩ logic mà phải dựa

vào ngƣời lớn.

Nhìn chung, hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học đang đƣợc hình thành và

phát triển về các mặt ƣớc đầu các em đƣợc khám phá, tìm kiếm và lĩnh hội các tri , b

thức khoa học. Bởi thế, ngƣời lớn cần phải có những biện pháp tích cực, hiệu quả để

giúp các em hình thành, phát triển trí tuệ và nhân cách.

b) Đặc điểm về nhân cách của học sinh tiểu học

Đời sống tình cảm của học sinh tiểu học: Ở độ tuổi này, đời sống tình cảm đã trở

thành vấn đề cơ bản và nổi bật nhất trong bộ mặt tâm lý của các em ình cảm là nhân , t

lõi quan trọng trong đời sống tâm lý và nhân cách của học sinh tiểu học. Đặc điểm bao

trùm trong đời sống tình cảm của học sinh tiểu học là rất giàu cảm xúc và sống bằng

cảm xúc ác em rất dễ xúc động trƣớc các tác động của thế giới ác em thƣờng thể , c , c

hiện cƣờng độ cảm xúc mạnh mẽ, khóc cƣời rất hồn nhiên hả năng tự kiềm chế của , k

học sinh tiểu học còn yếu. Đây là tuổi dễ cƣời, dễ khóc: “Ròn cƣời, tƣơi khóc”. Càng

về cuối độ tuổi thì khả năng tự kiềm chế của các em càng cao hơn. Tình cảm của các

em có nội dung phong phú, đa dạng và ngày càng ổn định hơn.

Nhìn chung, tình cảm của học sinh tiểu học nhiều khi còn biểu hiện mức độ chƣa

bền vững ác em hay thay đổi tâm trạng, dễ xúc động, các mức độ và các loại xúc , c

cảm biểu hiện nhanh, dễ thay đổi, dễ vui mừng hoặc dễ lo sợ ự nảy sinh xúc cảm và , s

tình cảm của học sinh tiểu học thƣờng gắn với những tình huống cụ thể trong hoạt

động của các em. Ở độ tuổi này, các loại tình cảm cao cấp đang đƣợc hình thành và

phát triển, đặc biệt là tình cảm đạo đức và tình cảm trí tuệ.

Học sinh tiểu học rất thích đọc truyện, đặc biệt là những truyện khoa học, văn

nghệ có tính chất ly kỳ ác em hay tò mò tìm hiểu sự vật hiện tƣợng xung quanh và , c

những mối quan hệ quanh mình để nhận thức thế giới. Tình cảm thẩm mĩ cũng phát

triển nhanh chóng ác em yêu mến cái đẹp trong thiên nhiên, ở con ngƣời, yêu thế , c

giới cỏ cây động vật, các em thích nhạc hoạ, ca hát. Tình cảm đạo đức của học sinh

tiểu học đang hình thành và phát triển, học sinh biết kính trọng ông bà, bố mẹ, thầy cô

giáo. Ở độ tuổi này, uy tín của thầy cô có ảnh hƣởng lớn đối với các em.

Tình bạn của các em đang hình thành và phát triển mạnh uy nhiên tình bạn của học , t

sinh tiểu học còn mang tính cảm tính ức độ tình cảm chƣa bền vững, các em rất dễ , m

thân nhau cũng nhƣ rất dễ giận nhau. Một số tình cảm rộng lớn khác nhƣ tình yêu tổ

quốc, yêu lao động, tinh thần tự hào dân tộc, tình cảm quốc tế, lòng căm thù giặc sâu

sắc… ngày càng đƣợc hình thành và phát triển ở học sinh tiểu học. Ví dụ nhƣ học sinh

không thể tập trung ngồi im nghe giảng trong thời gian dài vì vậy giáo viên và cha mẹ

học sinh cần chú ý về yêu cầu lập thói quen, lối sống tốt cần phải dựa vào đặc điểm

của học sinh cho phù hợp.

Đặc điểm về ý chí và tính cách của học sinh tiểu học: Những phẩm chất ý chí

của học sinh tiểu học đang hình thành và phát triển nhƣng chƣa ổn định. Ở học sinh

tiểu học, đặc điểm nổi bật nhất của ý chí là tính độc lập phát triển chƣa cao; các em

thƣờng phải dựa vào ý kiến của ngƣời lớn trong gia đình và thầy cô giáo. Ở học sinh

tiểu học năng lực tự chủ đã đƣợc hình thành nhƣng còn yếu, tính tự phát còn bộc lộ rõ,

các em hay dao động giữa cái đúng và cái sai nên dễ vi phạm kỷ luật, ở một số em còn

biểu hiện tính thất thƣờng và bƣớng bỉnh. Do đó, ở nhà trƣờng, cần tổ chức các hoạt

động để rèn luyện ý chí cho các em; ngƣời lớn cần giáo dục cho các em tính độc lập,

tự chủ, tinh thần dũng cảm và ý chí quyết tâm cao trong mọi công việc cho các em.

Về tính cách, học sinh tiểu học rất hiếu động, hay bắt chƣớc: Các em biết biểu lộ

thái độ đối với xã hội và ngƣời khác, ở nhiều em, tính thật thà và dũng cảm đƣợc thể

hiện rõ. Nhìn chung, tính cách của học sinh tiểu học đang đƣợc hình thành trong mọi

hoạt động: học tập, lao động, vui chơi và cả những hoạt động xã hội khác ính cách , t

của các em chƣa ổn định, một số em còn hay gây gổ, khó bảo.

Đặc điểm về hứng thú và ƣớc mơ của học sinh tiểu học: Hứng thú và ƣớc mơ của

học sinh tiểu học đang phát triển o tƣởng tƣợng phát triển nên các em hứng thú với , d

nhiều lĩnh vực. Tuy nhiên, hứng thú của các em ít bền vững, dễ thay đổi ề cuối độ , v

tuổi, hứng thú học tập dần thay thế cho hứng thú vui chơi của các em. Học sinh tiểu

học hứng thú đồng đều với mọi môn học; các em rất thích đọc sách, lao động, xem

phim, nghe kể chuyện cổ tích và chơi thể thao. Học sinh tiểu học có nhiều mơ ƣớc, tuy

nhiên mơ ƣớc của các em còn xa rời thực tế.

1.1.2. Khái niệ ục tiêu của giáo dục giáo dục đạo đứm, m c, lối sống cho học sinh

tiểu học

Để thực hiện mục tiêu của chƣơng trình giáo dục tiểu học 2018, nhà trƣờng tiểu

học ph i tri ng th m v o ả ển khai đồ ời các nhiệ ụ giáo dục: Giáo dục trí tuệ, giáo dục đạ

đứ ố ỹc, l i s c thống, giáo dục lao động, giáo dụ ẩm m , thể ấ ch t… Trong đó giáo dục đạo

đức, lối sống giữ vị trí vai trò quan trọng có tác dụng làm nề ảng để ến hành các n t ti

nhiệm vụ giáo dục khác. Bởi phƣơng châm giáo dục là lấy đức làm gốc để phát triển

năn ỉg l i, hực và tài năng cho con ngƣờ ọc sinh ch có thể phát triển toàn diệ ựa trên n d

một nền tảng đạo đức tốt.

Giáo dục đạo đứ ọc là quá trình tác động sƣ phạc, lối sống cho học sinh tiểu h m

có mục đích, có kế ủa nhà trƣờng, giáo viên nhằm hình thành ở ọc sinh ý hoạch c h

thức, thái độ, hành vi đạo đứ ống phù hợ ực đạo đức xã hội và quy c, lối s p với chuẩn m

đị ởnh c n ủa pháp luật; trên cơ sở đó hình thành, phát triể h m chọc sinh các phẩ ất đạo

đức chủ y c c ng nhu cếu, năng lực chung và năng lự ốt lõi, đáp ứ ầu phát triển cá nhân

và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệ em trong các mốm của trẻ i quan hệ.

Giáo dụ ống là mộ ội dung giáo dục đạo đức lối s t trong những n c cho học sinh ở

trƣờng tiểu học nhằm hình thành lối sống tiết kiệm, có trách nhiệm với bản thân, công

việc và trách nhiệm với ngƣời khác, biết chia sẻ, hợp tác đƣợc thể hiện ra bên ngoài

bằng các hành vi chuẩn mực, có văn hóa.

Mục tiêu của giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học là hƣớng tới hình

thành ở học sinh những kiến thức về các chuẩn mực đạo đức, lối sống đã đƣợc xã hội

thừa nhận và cần tuân theo, hình thành quan điểm, tình cảm và niềm tin về việc thực

hiện các chuẩn mực từ đó rèn luyện các hành vi đạo đức và lối sống phù hợp với

chuẩn mực xã hội. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, mục tiêu giáo dục đạo

đức, lối sống gắn liền với các phẩm chất, năng lực chung và năng lực cốt lõi mà

chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 đã xác định đó là hình thành ở học sinh tiểu

học:

Năm phẩm chất cơ bản: Yêu nƣớc, nhân ái, trung thực, chăm chỉ; trách nhiệm.

Năng lực chung: Năng lự và tự ọc; Năng lự ếp và hợp tác; Năng c tự chủ h c giao ti

lực giải quy o; ết vấn đề và sáng tạ

Các năng lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ Năng lực tính toán Năng lự; ; c khoa

học c; ; Năng lực công nghệ Năng lực tin họ ; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất

1.1.3. N i dung, c cho h c sinh ti c ộ phương pháp và hình thức giáo dụ ạo đức đ ọ ểu họ

1.1.3.1. N c cho h c sinh ti u h c ội dung giáo dụ ạo đức đ ọ ể ọ

Để thực hiện mục tiêu hình thành các phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc

thù của ngƣời công dân trong tƣơng lai cho học sinh tiểu học heo chƣơng trình giáo t

dục phổ thông 2018, giáo viên và nhà trƣờng tiểu học phải thực hiện tốt 3 nội dung

giáo dục đạo đức, lối sống sau đây:

ình 1.1: Nội dung giáo dục đạo đức, lối sống cho S tiểu học

Nội dung 1: Giáo dục học sinh nhận thức đƣợc các chuẩn mực đạo đức, lối sống

cần hình thành, giúp các em hiểu ý nghĩa của việc thực hiện các chuẩn mực đó đối với

cá nhân, gia đình và xã hội, đồng thời giúp học sinh nhận diện đƣợc các quy tắc hành

vi cần tiến hành để thực hiện các chuẩn mực đạo đức, lối sống ở học sinh. Cụ thể là

giúp học sinh nhận thức đƣợc:

(i) Thế nào là yêu nƣớc; Thế nào là nhân ái? Thế nào là trung thực? Thế nào là

chăm chỉ, trách nhiệm? hế nào là lối sống văn minh, văn hóa? T

(ii) Một con ngƣời có lòng yêu nƣớc, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm,

có lối sống văn minh, văn hóa có ý nghĩa nhƣ thế nào đối với bản thân, gia đình, nhà

trƣờng, cộng đồng và đất nƣớc?

(iii) Đối với học sinh tiểu học cần học tập, rèn luyện và làm gì để thể hiện lòng yêu

nƣớc, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm, thể hiện lối sống văn minh, văn hóa?

Nội dung 2: Giáo dục học sinh có quan điểm, thái độ tích cực trƣớc các chuẩn

mực đạo đức, lối sống cần tập luyện, rèn luyện, có quan điểm rõ ràng trƣớc những

hành vi tiêu cực đi ngƣợc lại các chuẩn mực đạo đức, lối sống biết phân biệt cái thiện

cái ác, cái chăm, cái lƣời; tốt với xấu…, tích cực đấu tranh phê phán các hành vi

không chuẩn mực, không phù hợp với lối sống văn minh.

Nội dung 3: Tổ chức tập luyện, rèn luyện các hành vi, thói quen đạo đức, lối

sống cho học sinh nhằm thực hiện tốt các mối quan hệ của học sinh với chính mình;

học sinh với thầy cô, bạn bè và nhà trƣờng; quan hệ giữa học sinh với cha mẹ và

những ngƣời xung quanh; quan hệ giữa học sinh với mô trƣờng tự nhiên và cộng i

• Giáo dục học sinh nhận thức đƣợc các chuẩn mực đạo đức, lối sống cần

hình giúp hiểu nghĩa việc thực hiện mực thành, các em ý của các chuẩn

đó đối với nhân đình và xã hội cá , gia

• Giáo dục học sinh có quan điểm, thái độ tích cực trƣớc các chuẩn mực

đạo đức luyện luyện điểm trƣớc , lối sống cần tập , rèn , có quan rõ ràng

những hành cực đi ngƣợc mực đạo đức vi tiêu lại các chuẩn , lối sống

• Tổ chức tập luyện luyện hành đạo đức, rèn các vi, thói quen , lối sống

cho học sinh nhằm thực hiện tốt các mối quan hệ của học sinh

đồng… Để hƣớng tới một kết quả tốt đẹp nhất đó là hình thành đƣợc ở học sinh các

phẩm chất yêu nƣớc, trung thực, chăm chỉ; trách nhiệm; tự trọng và các năng lực

chung, năng lực cốt lõi.

Bảng 1.1. Ví dụ về nội dung giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học

Chủ đề giáo

dục đạo đức,

lối sống cho

học sinh tiểu

học

Nội dung giáo dục

Hình thức

thực hiện

ND1

ND2

ND3

Em là một học

sinh chăm chỉ

Giúp HS hiểu

đƣợc các khái

niệm:

Chăm chỉ là gì?

Biểu hiện của sự

chăm chỉ là gì?

Tại sao phải rèn

luyện tính chăm

chỉ?

Giúp HS có thái

độ và niềm tin

vào các vấn đề:

Chăm chỉ là 1

phẩm chất tốt

Nếu chăm chỉ

đƣợc ngƣời khác

thừa nhận

Phê phán thói

lƣời biếng

Giúp HS rèn

tính chăm chỉ:

Chăm học bài,

làm bài

Chăm làm

việc nhà vừa

sức

Chăm chỉ rèn

luyện sức

khoẻ của bản

thân

Dạy học môn

Đạo đức

HĐ trải

nghiệm mạch

nội dung: hoạt

động hƣớng

vào bản thân

(ví dụ hoạt

động lao động

trong nhà

trƣờng

….)

Không gian

sống sạch đẹp

Giúp HS hiểu

đƣợc các khái

niệm:

Thế nào là

không gian sống

sạch đẹp?

Ý nghĩa của

không gian sống

sách, đẹp

Giúp HS có thái

độ và niềm tin

và các vấn đề:

Lối sống giữ vệ

sinh sạch sẽ và

ngăn nắp là cần

thiết đối với

cuộc sống

Phê phán lối

sống lôi thôi,

mất vệ sinh,

không dọn dẹp

gọn gàng, ngăn

nắp…

Giúp HS rèn

luyện thói

quen:

Sắp xếp góc

học tập gọn

gàng

Lau dọn về

sinh nhà ở,

trƣờng lớp

Giữ gìn về

sinh môi

trƣờng sống

xung quanh

Hoạt động trải

nghiệm mạch

ND: hƣớng

vào bản thân,

hƣớng đến tự

nhiên (VD trải

nghiệm hoạt

động lao động

dọn dẹp vệ

sinh nhà ở,

lớp học, nơi

công cộng… )

Chủ đề giáo

dục đạo đức,

lối sống cho

học sinh tiểu

học

Nội dung giáo dục

Hình thức

thực hiện

ND1

ND2

ND3

Lan toả yêu

thƣơng

Giúp HS hiểu

đƣợc các khái

niệm:

Yêu thƣơng và

sẻ chia là gì?

Tại sao phải sẻ

chia với ngƣời

khác?

Giúp HS có thái

độ và niềm tin

về các vấn đề:

Biết trân trọng

tình cảm, yêu

thƣơng, quan

tâm chia sẻ với

ngƣời khác

Phê phán lối

sống thờ ơ, vô

cảm…

Giúp học sinh

hình thành

hành vi:

Quân tâm,

giúp đỡ ngƣời

xung quanh

trong hoàn

cảnh khó

khăn, hoạn

nạn

Dạy học môn

Đạo đức

Hoạt động trải

nghiệm mạch

ND hƣớng

đến XH (VD

trải nghiệm

hoạt động tình

nguyện trao

quà cho HS

miền núi)

Giao tiếp với

ngƣời lớn tuổi

Giúp HS hiểu

đƣợc các khái

niệm:

Những lƣu ý khi

giao tiếp với

ngƣời lớn tuổi

Giúp HS có thái

độ và niềm tin

về các vấn đề:

Lễ phép với

ngƣời lớn tuổi là

phù hợp với

chuẩn mực

Phê phán cách

ăn nói vô lễ với

ngƣời lớn, xúc

phạm ngƣời lớn

tuổi, không giúp

đỡ ngƣời lớn

tuổi khi gặp khó

khăn

Giúp HS hình

thành lối sống

và

hành vi:

Lễ phép khi

chào hỏi

ngƣời lớn tuổi

Giúp đỡ ngƣời

lớn tuổi khi

gặp khó khăn

Dạy học môn

Đạo đức

Bản chất của quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học là quá

trình tổ chức các loại hình hoạt động và giao lƣu nhằm chuyển hóa một cách tự giác

yêu cầu về việc thực hiện các chuẩn mực đạo đức, lối sống thành nhu cầu thể hiện

hành vi và thói quen đạo đức, lối sống của học sinh phù hợp với chuẩn mực đạo đức,

lối sống trong mối quan hệ của học sinh với bản thân, ngƣời khác, cộng đồng và với

môi trƣờng tự nhiên… Do đó giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học không

thể chỉ thực hiện thông qua lời nói mà phải giáo dục bằng chính trải nghiệm và các

mối quan hệ nhiều mặt của học sinh. Thông qua môi trƣờng trải nghiệm học sinh có cơ

hội bày tỏ thái độ, quan điểm của mình trƣớc các vấn đề của cuộc sống đồng thời tập

luyện, rèn luyện đƣợc các kỹ năng, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực đạo đức

và lối sống văn minh.

Muốn giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả, nhà trƣờng

và giáo viên cần tăng cƣờng tổ chức các loại hình hoạt động và các mối quan hệ nhiều

mặt cho học sinh, tăng cƣờng tổ chức các hoạt động giao tiếp cho học sinh với những

ngƣời xung quanh và những công việc mà học sinh phải hoàn thành, những tình huống

đòi hỏi học sinh phải xử lý dựa trên cơ sở vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm đã

có đã đƣợc trang bị.

1.1.3.2. Phương pháp giáo dụ ạo đức đ c, lố ối s ng c sinh ticho họ ểu học

Có nhiều cách phân loại phƣơng pháp giáo dục thành các nhóm phƣơng pháp

khác nhau, tài liệu này phân chia các các phƣơng pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho

học sinh tiểu học thành 3 nhóm phƣơng pháp giáo dục:

ình 1.2: Phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho S tiểu học

i) Nhóm phƣơng pháp giáo dục hình thành ý thức cá nhân về các chuẩn mực đạo

đức, lối sống cho học sinh:

Hình thành ý thức cá nhân về các chuẩn mực đạo đức, lối sống là một quá trình

Ph ngƣơng pháp giáo d c ụ đạo đức, l i số ố

Nh th nh nóm PP hình thành ý ức cá â

Đà ạm tho i

Nêu gƣơng

Gi iảng giả

Kể chuy nệ

Nh chóm PP tổ ức HĐ v HT KN, HVà

Giao vi cệ

T nập luyệ

R nèn luyệ

Đóng vai

Dự án GD

Nh ióm PP k vích thích HĐ à đ ều chỉnh hành vi

Thi đua

Khen thƣởng

Tr tách phạ

K lu chỷ ật tí

c cự

phức tạp lâu dài. Nó đƣợc bắt đầu từ việc học sinh học các quy tắc hành vi, các chuẩn

mực đạo đức, lối sống... Đến hình thành một hệ thống các quan điểm và niềm tin về

các chuẩn mực đó. Ý thức cá nhân về các chuẩn mực đạo đức, lối sống là một thể

thống nhất giữa tri thức hiểu biết của cá nhân về các chuẩn mực đạo đức, lối sống với

niềm tin cá nhân về việc thực hiện các chuẩn mực đó.

Chức năng của nhóm phƣơng pháp hình thành ý thức cá nhân về các chuẩn mực

đạo đức gồm các chức năng sau đây: Đƣa lý luận vào ý thức của học sinh (lý luận đạo

đức, lối sống, pháp luật, thẩm mỹ...). Khái quát những kinh nghiệm, những hành vi, sự

ứng xử của bản thân học sinh.

Nhiệm vụ chủ yếu của nhóm phƣơng pháp hình thành ý thức cá nhân là phải làm

cho học sinh biết tự mình phân tích và tổng kết những kinh nghiệm ứng xử của bản

thân, cũng nhƣ của những ngƣời xung quanh, biết tự ý thức, tự đánh giá, biết bảo vệ

những quan điểm, niềm tin, nguyên tắc mà mình đã từng xây dựng. Nhóm phƣơng

pháp này còn có chức năng cụ thể hoá những chuẩn mực và khái nhiệm đạo đức để

học sinh có thể tiếp thu đƣợc, tạo hứng thú để học sinh tham gia tập luyện, thể nghiệm

hành vi và thói quen đạo đức, lối sống. Nhóm phƣơng pháp này gồm các phƣơng

pháp: Phƣơng pháp đàm thoại; Phƣơng pháp giảng giải; Phƣơng pháp kể chuyện;

Phƣơng pháp nêu gƣơng.

Đàm thoại là phƣơng pháp trò truyện giữa giáo viên với học sinh về các chủ đề

có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức về các

chuẩn mực đạo đức lòng yêu nƣớc, lòng nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

bằng hệ thống câu hỏi chuẩn bị trƣớc. Nhà trƣờng có thể tổ chức cho giáo viên đàm

thoại trực tiếp với học sinh hoặc mời chuyên gia giỏi từ ngoài trƣờng tham gia đàm

thoại với học sinh Theo chủ đề. Ví dụ: Giáo viên tổ chức đàm thoại với học sinh về

chủ đề “Lòng nhân ái” thông qua buổi hoạt động giáo dục sau tiết 7, trong quá trình

sinh hoạt giáo viên có thể nêu lên hàng loại các câu hỏi và tổ chức trò truyện cùng học

sinh để học sinh hiểu thế nào là lòng nhân ái và thể hiện lòng nhân ái nhƣ thế nào

trong các mối quan hệ, các câu hỏi giáo viên có thể nêu lên để trò chuyện cùng học

sinh là:

Thế nào là lòng nhân ái? Tầm quan trọng của lòng nhân ái? Những hành vi thể

hiện của lòng nhân ái?

Những hành vi sau đây hành vi nào thể hiện lòng nhân ái? Hành vi vào thể hiện

không có lòng nhân ái?

Chép bài giúp bạn khi bạn ốm phải nghỉ học; Giúp bạn chăm sóc em nhỏ nhà khi

bạn có hoàn cảnh khó khăn; Hỗ trợ bạn khi bạn không có đủ dụng cụ học tập; dắt cụ

già qua đƣờng khi đƣờng; ủng hộ đồng bào lũ lụt; tham gia chƣơng trình chung tay tết

vì ngƣời nghèo ...Đố kỵ với bạn; phân biệt đối xử với bạn vì gia đình bạn nghèo khó;

Không cho bạn mƣợn đồ dùng học tập khi bạn thiếu đồ dùng do hoàn cảnh gia đình

quá khó khăn; thờ ơ trƣớc những ngƣời cần đƣợc giúp đỡ…

Lƣu ý giáo viên có thể sử dụng các kỹ thuật tích cực để kích thích học sinh tự

nêu câu hỏi để cùng nhau thảo luận trả lời.

Cuối cùng giáo viên phải đi đến kết luận: Lòng nhân ái là thể hiện tình yêu

thƣơng con ngƣời, sự sẻ chia, sự cảm thông, độ lƣợng, yêu cái thiện, đấu tranh loại bỏ

cái ác, tôn trọng sự khác biệt cá nhân… trong quan hệ ứng xử giữa con ngƣời với con

ngƣời ở mọi mối quan hệ xã hội.

Phƣơng pháp kể chyện là phƣơng pháp giáo viên sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu bộ,

nét mặt để thuật lại một cách sinh động một câu chuyện có ý nghĩa giáo dục đạo đức, lối

sống cho học sinh. Kể chuyện có vai trò vô cùng quan trọng nó góp phần hình thành và

phát triển những xúc cảm, tình cảm tích cực và niềm tin đúng đắn ở học sinh thông qua

nội dung kể chuyện giúp học sinh học tập những gƣơng tốt, tránh những gƣơng phản

diện, hình thành và phát triển ở học sinh năng lực nhận xét, năng lực phê phán, năng lực

đánh giá hành vi và thái độ của ngƣời khác và của chính bản thân mình.

Giảng giải là phƣơng pháp giáo dục trong đó giáo viên dùng lời nói để giải thích,

chứng minh các chuẩn mực đạo đức, lối sống đã đƣợc quy định, nhằm giúp cho học

sinh hiểu và nắm đƣợc ý nghĩa, nội dung và quy tắc thực hiện các chuẩn mực đạo đức,

lối sống đó. Ví dụ giáo viên có thể giảng giải cho học sinh làm gì để thể hiện lòng yêu

nƣớc? Lòng nhân ái đƣợc thể hiện nhƣ thế nào? Thế nào là tính trung thực, chăm chỉ

và trách nhiệm trong học tập, trong lao động, trong quan hệ ứng xử với những ngƣời

xung quanh và với chính bản thân mình? Giảng giải có vai trò rất quan trọng nhằm

giúp học sinh có cơ hội lĩnh hội một cách tự giác các chuẩn mực đạo đức, lối sống trên

cơ sở đó hình thành tình cảm và niềm tin đối với các chuẩn mực đó.

Nêu gƣơng là phƣơng pháp giáo viên dùng những tấm gƣơng sáng của cá nhân

hoặc tập thể để kích thích học sinh học tập và làm theo. Bên cạnh đó giáo viên và cha

mẹ cũng có thể sử dụng những gƣơng xấu gƣơng phản diện để giúp học sinh phân -

tích, đánh giá và tránh những hành vi tƣơng tự. Thực hiện nêu gƣơng thầy, cô và cha

mẹ phải là gƣơng tốt về học tập, lao động, thái độ, ứng xử văn hóa, chuẩn mực để học

sinh học tập làm theo.

ii) Nhóm phƣơng pháp tổ chức hoạt động và hình thành kỹ năng hành vi

Bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, tổ chức hoạt động

và giao lƣu cho học sinh, nhằm giúp các em chuyển hoá một cách tự giác những yêu

cầu về việc thực thiện các chuẩn mực đạo đức, lối sống thành nhu cầu thể hiện hành vi

và thói quen của học sinh.

Thông qua việc tổ chức hoạt động giúp học sinh hình thành ý thức cá nhân về các

chuẩn mực đạo đức, lối sống hình thành tình cảm niềm tin tích cực đối với các chuẩn

mực, đặc biệt là hình thành hành vi và thói quen phù hợp với các chuẩn mực đó.

Thông qua việc tổ chức hoạt động và giao lƣu, giúp học sinh chuyển hoá ý thức, niềm

tin thành hành vi và thói quen phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, lối sống.

Nhóm phƣơng pháp này gồm các phƣơng pháp sau: Phƣơng pháp giao việc;

Phƣơng pháp luyện tập; Phƣơng pháp rèn luyện; Phƣơng pháp đóng vai; Phƣơng pháp

dự án giáo dục.

Phƣơng pháp giao việc là phƣơng pháp lôi cuốn học sinh vào hoạt động đa dạng

phong phú với những công việc nhất định có ý nghĩa giáo dục đạo đức, lối sống cho

học sinh, giúp học sinh ý thức đƣợc ý nghĩa xã hội và ý nghĩa cá nhân của những công

việc đƣợc giao từ đó các em có thái độ tích cực đối với những công việc đó. Đồng thời

thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao học sinh tập luyện, rèn luyện để hình

thành thái độ, hành vi, thói quen đạo đức, lối sống. Ở trƣờng giáo viên giao nhiệm vụ

học tập cho học sinh, giao nhiệm vụ vệ sinh trƣờng lớp; giao nhiệm vụ giữ gìn cảnh

quan lớp học, nhà trƣờng… Tại gia đình cha mẹ giao nhiệm vụ tự học, tự phục vụ bản

thân, vệ sinh nhà cửa, nấu cơm, chăm sóc cây cảnh…

Phƣơng pháp tập luyện là phƣơng pháp tổ chức cho học sinh thực hiện một cách

đều đặn và có kế hoạch các hoạt động nhất định, nhằm biến những hành động đó thành

hành vi và thói quen ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, lối sống. Tập luyện

thói quen học đúng giờ, ngủ đúng giờ; không làm việc riêng, nói chuyện trong giờ học;

không ăn quà vặt trong lớp; nói lời cảm ơn khi nhận sự giúp đỡ của ngƣời khác; nói lời

xin lỗi khi làm phiền ngƣời khác; tự làm lấy việc của mình…

Phƣơng pháp rèn luyện là phƣơng pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thể

nghiệm ý thức, tình cảm, niềm tin của mình về các chuẩn mực đạo đức, lối sống trong

các tình huống đa dạng của cuộc sống. Qua đó hình thành và củng cố đƣợc những

hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, lối sống đã đƣợc quy định. Rèn luyện ý

chí vƣợt khó để hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ thầy cô và cha mẹ đã giao.

Đóng vai là phƣơng pháp tổ chức cho học sinh phối hợp với học sinh để thực

hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định, thông qua hoạt động

đóng vai giúp học sinh bày tỏ thái độ, quan điểm của mình và tập luyện, rèn kỹ năng

ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, lối sống. Trong dạy học đạo đức, hoạt động

trải nghiệm, giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai để trải nghiệm thông qua tình

huống mô phỏng nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học

sinh tiểu học.

Phƣơng pháp thảo luận, làm việc nhóm là phƣơng pháp giáo viên thiết kế các chủ

đề thảo luận hoặc hình thành các nhóm và giao nhiệm vụ cho từng nhóm và thu hút

học sinh tham gia, thông qua các hoạt động đó giáo dục các phẩm chất nhân cách cho

học sinh nhƣ nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm đồng thời giáo dục cho các em phát triển

năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề…

Phƣơng pháp dự án giáo dục là phƣơng pháp giáo viên thiết kế các dự án trải

nghiệm và thu hút học sinh tham gia, thông qua các dự án đó giúp học sinh có cơ hội

trải nghiệm tập luyện, rèn luyện các phẩm chất nhân cách và năng lực cá nhân: Nhà

trƣờng và giáo viên có thể thiết kế các dự án xây dựng mô hình lớp học nông trại; dự

án chăm sóc di tích lịch sử và bảo vệ cảnh quan môi trƣờng quê em…

iii) Nhóm phƣơng pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử của

học sinh

Nhóm phƣơng pháp này nhằm đánh giá hành vi của học sinh, đồng thời kích

thích, thúc đẩy, điều chỉnh hay kìm hãm hành vi ứng xử của học sinh, củng cố và phát

triển kết quả của hai nhóm phƣơng pháp hình thành ý thức cá nhân và tổ chức hoạt

động hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội. Nhóm phƣơng pháp này gồm phƣơng

pháp thi đua, khen thƣởng, trách phạt, giáo dục kỷ luật tích cực.

Phƣơng pháp thi đua là phƣơng pháp giáo viên sử dụng phong trào thi đua làm

phƣơng thức kích thích khuynh hƣớng tự khẳng định ở mỗi học sinh, thúc đẩy các em

đua tài, gắng sức, hăng hái vƣơn lên hàng đầu, lôi cuốn ngƣời khác cùng tiến lên giành

đƣợc những thành tích cá nhân và tập thể cao nhất. Là phƣơng pháp giáo viên tạo ra

“phong trào” thi đua trong học tập, trong rèn luyện đạo đức, tác hong để rèn luyện p

nền nếp, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh.

Khen thƣởng là phƣơng pháp giáo viên biểu thị sự đánh giá tích cực đối với hành

vi ứng xử của học sinh. Thông qua phƣơng pháp khen thƣởng giúp học sinh tự khẳng

định hành vi tốt của mình, củng cố và phát triển đƣợc niềm tin về các chuẩn mực xã

hội có liên quan đến những hành vi tốt mà học sinh đã thực hiện. Trong dạy học để

kích thức động cơ, hứng thú học tập của học sinh, giáo viên thƣờng xuyên dùng

phƣơng pháp khen thƣởng để khích lệ học sinh tích cực xây dựng bài, hoàn thành

nhiệm vụ học tập, tham gia hoạt động nhóm, tham gia hoạt động trải nghiệm. Trong

hoạt động giáo dục, giáo viên sử dụng phƣơng pháp khen thƣởng để kích thức học sinh

nói lời hay, làm việc tốt.

Phƣơng pháp trách phạt là phƣơng pháp giáo viên biểu thị sự không đồng tình, sự

phản đối, sự phê phán những hành vi sai trái của học sinh so với các chuẩn mực xã hội

đã định. Thông qua phƣơng pháp trách phạt nhắc nhở những học sinh khác không vi

phạm các chuẩn mực xã hội, không rơi vào những hành vi sai trái nhƣ những học sinh

đã bị trách phạt.

Phƣơng pháp “giáo dục kỷ luật tích cực” là phƣơng pháp giáo viên vận dụng, sử

dụng nhóm phƣơng pháp giáo dục phản ánh quan điểm giáo dục tích cực, mô hình

giáo dục học sinh trong và bằng hoạt động của học sinh, thông qua đó giáo viên giúp

học sinh thay đổi, điều chỉnh hành vi, hình thành, phát triển hành vi mới hoặc phòng

ngừa những hành vi tiêu cực có thể xảy ra. Tính mục đích của phƣơng pháp “giáo dục

kỷ luật tích cực” trong trƣờng học là: Thay đổi hành vi và thói quen chƣa tốt đã hình

thành ở học sinh; Kích thích điều chỉnh hành vi đã hình thành ở học sinh nhằm đạt

chuẩn về hành vi theo yêu cầu giáo dục; Hình thành hành vi và thói quen mới theo yêu

cầu của nhà trƣờng, gia đình và xã hội; Phòng ngừa những hành vi tiêu cực ở học sinh

và loại bỏ trừng phạt học sinh trong nhà trƣờng.

1.1.3.3. Hình thức giáo dụ ạo đức đ c, lố ối s ng cho học sinh tiểu học

Giáo dục đạo đứ lối sống ọc có thể ện thông qua các c, cho học sinh tiểu h thực hi

hình thứ nhƣ: ạt độ ạt độc tổ chức ho ng dạy học, tổ chức ho ng trải nghiệm; tổ chức sinh

hoạt t p th , ho ng t c c a hậ ể ạt động xã hội và hoạt độ ự giáo dụ ủ ọc sinh, trong đó hoạt

động tự giáo dụ rèn luyệ ọc sinh là hình thứ ất, vì vậc, tự n của h c quan trọng nh y t t c ấ ả

các hình thứ ức giáo dụ ủa nhà trƣờng, gia đình và cộng đồng đề ải hƣớc tổ ch c c u ph ng

tới hoạt động t n c c GD bao gự giáo dục, tự rèn luyệ ủa h c sinh.ọ Các hình thứ ồm:

ình 1.3: ình thức giáo dục đạo đức, lối sống cho S tiểu học

Hình thứ ức giáo dục đạo đứ ọc sinh thông qua hoạt độc tổ ch c, lối sống cho h ng dạy

học là hình thứ ất vì dạ ọc là con đƣờng cơ bảc thuận lợi nh y h n, quan trọng nhất trong

nhà trƣờng để giáo dục, phát triển toàn diện nhân cách họ c sinh. Dạy học thực hiện ba

nhiệm v c, kụ đó là hình thành tri thứ ỹ năng, kỹ x o cho hả ọc sinh, phát triển năng lực

hoạt động trí tuệ và trí thông minh sáng tạo; giáo dụ ất nhân cách cho họ c phẩm ch c

sinh, c c 5 ph m ch t ch yụ thể là giúp học sinh hình thành đƣợ ẩ ấ ủ ếu đó là yêu nƣớc,

nhân ái, chăm chỉ ực, trách nhiệ, trung th m. Dạy h ng ch y u, chi m nhi u ọc là hoạt độ ủ ế ế ề

thờ ợi gian nh ng thuất trong nhà trƣờng, là con đƣờ ận l i nh i nhất có thể làm thay đổ ận

thức, thái độ ố và hành vi đạo đức, l i sống cho h ọc sinh.

Hoạt độ ệm là hình thứ ức giáo dụ ợi giúp họng trải nghi c tổ ch c thuận l c sinh tiểu

học chuy n th ng x p v n mển hóa nhậ ức thành thái độ và hành vi ứ ử phù hợ ới các chuẩ ực

đạo đứ ản thân, công việ ới gia đìnc, lối sống trong quan hệ của học sinh với b c, v h,

cộng đồ ầy cô và những ngƣời xung quanh. Thông qua hoạt động, th ng trải nghiệm

giúp họ ện, rèn luyện các kỹ năng hành vi thể ện các phẩ ất nhân c sinh tập luy hi m ch

cách củ ục tiêu chƣơng trình giáo dục 2018 đã xác đị năng a học sinh theo m nh bởi kỹ

hành vi không hình thành qua lời nói mà nó chỉ đƣợc hình thành thông qua hoạt độ ng

và bằng chính hoạt độ ủa ngƣờ ọc. Hình thứ ạt động lao động là hình ng c i h c tổ chức ho

Thông qua

hoạt động

trải nghiệm

Thông qua

sinh hoạt tập

thể

Thông qua

HĐXH,

PTCĐ

Thông qua

HD tự GD,

tự RL của

học sinh

Thông qua

dạy học

thức t c sinh tr i nghi m chổ chức giáo dục giúp họ ả ệm, rèn luyện các phẩ ất đạo đức,

thông qua đó giá ục tình yêu lao động, tính trách nhiệ ợp tác, chia sẻ ới ngƣờo d m, h v i

khác, giáo dụ ức tính chăm chỉ ần cù, trung thực đ , c c cho học sinh v.v.

Hoạt động xã hội là hình thứ ạt động giúp họ ệm các c tổ chức ho c sinh trải nghi

mối quan h n gi i quy n tệ xã hội các vấn đề xã hội cầ ả ết để tiế ới m i tột xã hộ ốt đẹp

trong m i quan h i hố ệ tƣơng thân, tƣơng ái, thông qua hoạt động xã hộ ọc sinh đƣợc rèn

luyện các phẩ ất nhân cách tinh thần yêu nƣớc, dân tộc, lòng nhân ái; tính trách m ch

nhiệm, đức tính chăm chỉ v.v.

Sinh ho t t p th c t c ho c sinh tr i nghi m t ạ ậ ể là hình thứ ổ chứ ạt động giúp họ ả ệ ự

hoàn thiệ ản thân, phát triển các phẩ ất cá nhân, năng lự ợp tác, hình n b m ch c giao tiếp, h

thành các phẩm nhân cách: lòng nhân ái, tính tậ ể, tính trung thực, tính trách nhiệp th m

và đức tính chăm chỉ Thông qua sinh hoạ ểu rõ hơn về trách v.v. t tập thể học sinh hi

nhiệm đố ản thân và trách nhiệm đố ới ngƣời khác, với quê hƣơng, đất nƣới với b i v c,

rèn luyện các năng lực và phẩ ời công dân.m chất cần thiết của ngƣ

Hình thứ giáo dụ rèn luyệ gia đình và ngoài c tự c, tự n của học sinh ở trƣờng, ở

cộng đồng là hình thức ảnh hƣởng có tính chấ ết đị ủa quá trình giáo t quy nh kết quả c

d hục đạo đứ ủa nhà trƣờc, lối sống c ng. Do đó n ững tác động giáo dụ ủa nhà trƣờc c ng,

thầy cô, tác động giáo dụ ủa gia đình, tác động giáo dụ ủa các lực lƣợng xã hộc c c c i

phải đi đến hình thành đƣợ ọc sinh tính tự giác, tích cực ở h c, tự tập luyện, rèn luyện

phẩm ch c, l i s ng ất đạo đứ ố ố ở h c sinh. Gọ iáo viên cần phát huy sự chủ động phối hợp

giữa nhà trƣờng, gia đình và cộng đồ ệu trƣởng để phát huy ng dƣới sự chỉ đạo của Hi

tính tự giác, tích cự ạt độ giáo dụ rèn luyệ c, chủ động của học sinh trong ho ng tự c, tự n,

tăng cƣờng môi trƣờ ệm để ọc sinh có cơ hộ ện tính tự giác, tích cựng trải nghi h i thể hi c

tập luy n ph m ch ng n m c ện, rèn luyệ ẩ ất đạo đức, lối số theo các chuẩ ự

1.1.4. m c ng cho h c sinh ti Đặc điể ủa giáo dục giáo dụ ạo đức đ c, lối số ọ ểu học

Quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh là một bộ phận của quá trình

giáo dục. Do đó quá trình này mang những đặc điểm chung của quá trình giáo dục và

có . những đặc điểm đặc trƣng của quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

Quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học có một số đặc điểm

đƣợc khái quát nhƣ sau:

ình 1.4: Đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho S tiểu học

(1) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thống nhất với quá trình dạy học,

hoạt động trải nghiệm và tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh

Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học không tồn tại độc lập mà nó luôn gắn

liền với quá trình dạy học các môn học văn hóa, gắn liền với hoạt động trải nghiệm,

sinh hoạt tập thể và hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh trong nhà trƣờng

tiểu học ì vậy mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức, . V

lối sống cho học sinh đƣợc tích hợp trong mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và các

hình thức tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội

và đặc biệt là hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh…

Kết quả giáo dục đạo đức, lối sống chỉ đạt hiệu quả cao khi học sinh tự giác, tích

cực, tự giáo dục, tự rèn luyện. Vì vậy giáo viên và các lực lƣợng giáo dục tăng cƣờng

phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh trong hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện

đạo đức, lối sống trong các loại hình hoạt động.

(2) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học diễn ra với những tác động

phức hợp từ nhiều phía

Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học chịu sự ảnh hƣởng của nhiều

nhân tố đan xem nhau bao gồm cả tác động tự giác mang tính tích cực của giáo dục

nhà trƣờng và tác động vừa mang tính tự giác, vừa mang tính tự phát từ phía gia đình

và xã hội. Vì vậy sự cần thiết phải phối hợp giáo dục giữa nhà trƣờng, gia đình và xã

hội nhằm phát huy những ảnh hƣởng tích cực tới quá trình giáo dục đạo đức, lối sống

Giáo đạo đức lối sống học thống nhất với trình dạy học hoạt động dục , cho sinh quá , trải nghiệm và tự giáo dục,

tự rèn luyện của học sinh

Giáo đạo đức lối sống học tiểu học diễn với những tác động phức nhiều phía dục , cho sinh ra hợp từ

Giáo đạo đức lối sống học tính lâu dài dục , cho sinh mang

Giáo đạo đức lối sống học tiểu học tính đồng tâm dục , cho sinh mang

Giáo đạo đức lối sống học tiểu học tính dục , cho sinh mang cá biệt

Giáo đạo đức lối sống học tính thống tính dục , cho sinh mang hệ , kế tiếp, tính liên tục

cho học sinh, ngăn chặn và vô hiệu hóa những ảnh hƣởng tiêu cực tới học sinh để tạo

môi trƣờng giáo dục thống nhất, đồng thuận an toàn hạnh phúc cho học và sinh đƣợc

phát triển. Tùy theo từng địa phƣơng vùng miền, nhà trƣờng, giáo viên cần phối hợp giữa

nhà trƣờng, gia đình và xã hội giáo dục những truyền thống tốt đẹp của đất nƣớc, địa để

phƣơng nhƣng đồng thời cũng giúp học sinh biết loại bỏ những phong tục tập quán lạc ,

hậu đang tồn tại trong cộng đồng nhƣ tập tục mê tín dị đoan, tảo hôn v.v.

(3) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mang tính lâu dài

Khác với quá trình dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mang tính

lâu dài đòi hỏi phải có thời gian tập luyện, rèn luyện mới có kết quả ột phẩm chất . M

nhân cách của học sinh không thể dạy trong một tiết học, một chủ đề giáo dục hay

trong một tuần, một tháng mà phải tập luyện, rèn luyện, củng cố thƣờng xuyên trong

một thời gian dài mới. Điều này đòi hỏi phải tiến hành các tác động giáo dục GV

thƣờng xuyên liên tục ở mọi lúc, mọi nơi, vì vậy phải có sự phối hợp thống nhất , GV

các lực lƣợng giáo dục gia đình và xã hội để giáo dục học sinh.của

(4) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học mang tính đồng tâm

Cùng một nội dung giáo dục về đạo đức, lối sống đƣợc thực hiện ở nhiều cấp học

và nhiều khối lớp theo đƣờng xoáy ốc với yêu cầu ngày càng nâng cao, ví dụ cùng là

giáo dục phẩm chất yêu nƣớc nhƣng đối với học sinh tiểu học đối với học sinh lớp 1,

lớp 2 là: Yêu cha mẹ, ông bà, ngƣời thân trong gia đình yêu thầy cô, bạn bè, yêu ,

trƣờng, yêu lớp đối với học sinh lớp 4, lớp 5 thì phẩm chất đó đƣợc nâng cao hơn ;

ngoài những yêu cầu trên học sinh phải có lòng yêu quê hƣơng, làng xóm, khu phố;

yêu các giá trị truyền thống văn hóa của địa phƣơng, dân tộc, biết giữ gìn, bảo vệ môi

trƣờng quê em…

(5) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học mang tính cá biệt

Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học phụ thuộc vào ý thức tự giáo dục,

tự rèn luyện của học sinh, cá tính của mỗi học sinh. Mỗi học sinh có khả năng nhận thức

và cá tính khác nhau các em sẽ tiếp nhận những tác động giáo dục khác nhau từ nhà

trƣờng, gia đình, và cộng đồng xã hội. ì vậy V GV trong nhà trƣờng cha mẹ học sinh và

cần căn cứ vào đặc điểm tâm lý, cá tính của học sinh để lựa chọn cách tác động giáo dục

cho phù hợp và chấp nhận những kết quả giáo dục đa dạng đạt đƣợc ở học sinh.

(6) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mang tính hệ thống, tính kế tiếp, tính

liên tục

Tính hệ ện đả ội dung giáo dục đƣợ ện trong các thống thể hi m bảo một n c thực hi

hoạt động giáo dục khác nhau nhƣ hoạt độ ạt độ giáo ng dạy học, ho ng trải nghiệm, tự

dục của h u ng t i th c hi n m m ch o ọc sinh nhƣng đề hƣớ ớ ự ệ ục tiêu hình thành phẩ ất đạ

đức, lối sống cho h m chọc sinh đó là các phẩ ất: yêu nƣớc, nhân ái, trung thực, chăm

chỉ, trách nhiệm. th th Tính hệ ống còn thể hiện sự ống nh t gi a m i dung, ấ ữ ục tiêu, nộ

hình thứ ức và phƣơng pháp giáo dụ ạt độ ển khai giáo dục tổ ch c trong từng ho ng tri c

đạo đứ ọc sinh và đặ ệt hơn là thố ữa các lực lƣợng nhà c, lối sống cho h c bi ng nhất gi

trƣờng, gia đình và cộng đồ g trong giáo dục đạo đứn c, lối sống cho học sinh tiểu học

v.v.

Tính kế ếp đòi hỏ giáo dục đạo đứ ti i những kết quả c, lối sống cho học sinh ở lớp

trƣớc làm cơ sở ạt động giáo dụ ớp sau và ngƣợ nền tảng cho ho c ở l c lại những hoạt

động giáo dụ ừa và phát huy những thành quả đã triển khai giáo c ở lớp sau phải kế th

dục học sinh l ở ớp trƣớc.

Tính liên tụ ạt động giáo dục đạo đứ ống đòi hỏi quá trình giáo dục của ho c, lối s c

đạo đứ ải đƣợ ến hành thƣờng xuyên, liên tụ nhà c, lối sống cho học sinh ph c ti c ở

trƣờng, gia đình và cộng đồ ất đạo đứ ống đã ng nhằm củng cố những phẩm ch c, lối s

hình thành ở học sinh một cách bền vững.

1.2. c ph i h p giNguyên tắ ố ợ ữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo

đức, lối sống cho học sinh tiểu học

Để ợ thực hiện phối h p giữa nhà trƣờng gia đình và xã hội trong giáo dục đạo

đức, lố ối s ng cho học sinh tiểu học cần tuân thủ các nguyên tắ c sau:

ình 1.5: Nguyên tắc phối hợp giữa nhà trường, Gia đình, Xã hội trong giáo

dục đạo đức, lối sống cho S tiểu học

• Đảm bảo tính mục đích

• Đảm bảo tính pháp chế

• Đảm bảo tính dân chủ

• Đảm bảo nguyên tắc xã hội hoá GD

• Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn vùng miền

1.2.1. Đả ảo tính mụm b c đích

Mục đích của hoạt động ph i hố ợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội là nhằm tạo

ra môi trƣờng giáo dục thống nhất, huy độ ối đa nguồ ực để giáo dục đạo đứng t n l c, lối

sống cho học sinh nh m thằ ực hiện hi u quện có hiệ ả mục tiêu của chƣơng trình giáo dục

2018 đã đề ra vì vậy t t cấ ả các hoạt động phối h u ph i lợp đề ả ấy mục đích trên để thực

hiện và quán triệt trong nội dung, hình thức tổ chức thực hiện các hoạt động ph p. ối hợ

Giáo viên ải quán triệ ục đích trên đế ph t m n cha mẹ học sinh và các lực lƣợng

giáo dụ trong trƣờng; các lực lƣợ giáo dục ngoài trƣờ ọi thành viên nhậc ng ng để m n

thức đúng về ục đích phố ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dụ m i hợp gi c

đạo đứ . Đồ ện đƣợ quán triệc, lối sống cho học sinh ng thời GV phải thể hi c sự t mục

đích trên ội dung và hình thứ ạt động giáo dục đƣợtrong các n c ho c thực hiện. Loại trừ

những ho ng ph i hạt độ ố ợp ph c v c s d ng sai mụ ụ mƣu lợi cá nhân hoặ ử ụ ục đích không

phục v c hụ mục đích giáo dụ ọc sinh.

1.2.2. Đả ảo tính pháp chếm b trong hoạ ốt động ph i hợp

Hoạt độ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đứng phối hợp gi c,

lối s ng cho h c sinh c nh nh c a Lu c, Nghố ọ ần tuân thủ ững quy đị ủ ật giáo dụ ị định của

Chính phủ trách nhiệ ủa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dụ về m c c học sinh

và sự ữa các lự ợng trong giáo dụ ạo đứ phối hợp gi c lƣ c đ c, lối sống cho học sinh.

Ngoài ra hoạt độ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dụng phối hợp gi c

đạo đứ ần tuân thủ ững quy đị ủa Thông tƣ 55 vềc, lối sống cho học sinh c nh nh c hoạt

độ ợng c i diủa Ban đạ ện cha mẹ học sinh và sự phối h p gi ng vữa Nhà trƣờ ới Ban đại

diện và cha mẹ ọc sinh để giáo dụ ạo đứ h c đ c, lố ối s ng cho học sinh.

Hoạt độ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đứng phối hợp gi c,

lối s ng cho h c sinh c nh nh c u l ng ố ọ ần tuân thủ ững quy đị ủa Thông tƣ 28 về Điề ệ trƣờ

tiểu h c v m i quan h giọ ề ố ệ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức,

lối sống cho h ng lọc sinh và trách nhiệm của từ ực lƣợng.

Hoạt độ ữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đứng phối hợp gi c,

lối s ng cho h c sinh c nh nh c a Quy ch t c ho ng cố ọ ần tuân thủ ững quy đị ủ ế ổ chứ ạt độ ủa

nhà trƣờng và mộ văn bản khác.t số

1.2.3. Đả ảo tính dân chủm b

Đả ố ợm b trong ho ng phảo tính dân chủ ạt độ i h p giữa nhà trƣờng, gia đình và xã

hội trong giáo dục đạo đứ ọc sinh đòc, lối sống cho h i hỏi CBQL và GV trong nhà

Bấm Tải xuống để xem toàn bộ.

| 1/151

| | Tải xuống

Preview text:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÁI NGUYÊN CHƢƠNG TRÌNH ETEP
TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN
BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG
(Bồi dưỡng trực tiếp ) MÔ ĐUN SỐ 8
PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
ĐỂ THỰC HIỆN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO
HỌC SINH TIỂU HỌC Thái Nguyên, năm 2021
NHÓM BIÊN SOẠN TÀI LIỆU VÀ CỘNG TÁC VIÊN TT THÀNH VIÊN NHIỆM VỤ 1
TS. Nguyễn Thị Ngọc, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN Trƣởng nhóm 2
TS. Hà Thị Kim Linh, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN Thành viên chính 3
TS. Nguyễn Thị Thu Hằng, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN Thành viên chính 4
TS. Vũ Thị Thủy, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN Thành viên 5
Th.S Lê Hồng Sơn, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN Thành viên 6
Th.S Nguyễn Ngọc Hiếu, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN Thành viên 7
Th.S Đặng Thị Phƣơng Thảo, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN Thành viên 8
Th.S Đồng Thị Thanh, Trƣờng ĐHSP - ĐHTN Thành viên 9
PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, Đại học Sƣ phạm Hà Nội Thành viên 10
PGS.TS. Nguyễn Thị Hƣờng, Trƣờng Đại học Vinh Thành viên i
KÍ HIỆU VIẾT TẮT CTGDPT
Chƣơng trình giáo dục phổ thông CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin GD Giáo dục GĐ Gia đình GV Giáo viên HT Hiệu trƣởng HV Học viên NT Nhà trƣờng XH Xã hội ii
MỤC LỤC
I. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN .............................................................1
II. YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN ...................................................................1
III. NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN ....................................................................2
IV. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG .............................................................2
4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng qua mạng 5 ngày .....................................................2
4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng trực tiếp 3 ngày .......................................................7
4.2.1. Kịch bản bồi dƣỡng trực tiếp .................................................................................7
4.2.2. Kế hoạch bồi dƣỡng trực tiếp ..............................................................................14
V. TÀI LIỆU ĐỌC ......................................................................................................16
1. Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội
trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học; Trách nhiệm của
giáo viên ........................................................................................................................18
1.1. Những vấn đề cơ bản về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
trong bối cảnh thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ..........................18
1.1.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học ................................................................18
1.1.2. Khái niệm, mục tiêu của giáo dục giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
.......................................................................................................................................21
1.1.3. Nội dung, phƣơng pháp và hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ..22
1.1.3.1. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ............................................22
1.1.3.2. Phƣơng pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học ......................26
1.1.3.3. Hình thức giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học ............................31
1.1.4. Đặc điểm của giáo dục giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học ..........33
1.2. Nguyên tắc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh tiểu học .............................................................................36
1.2.1. Đảm bảo tính mục đích ........................................................................................36
1.2.2. Đảm bảo tính pháp chế trong hoạt động phối hợp ..............................................37
1.2.3. Đảm bảo tính dân chủ ..........................................................................................37
1.2.4. Đảm bảo nguyên tắc xã hội hóa giáo dục ............................................................38
1.2.5. Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn vùng miền .........................................38
1.3. Vai trò và lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo
dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học ...............................................................40 iii
1.4. Trách nhiệm của giáo viên trong phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã
hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ......................................................... 45
1.4.1. Tƣ vấn và hỗ trợ cán bộ quản lí nhà trƣờng xây dựng kế hoạch phối hợp giáo
dục đạo đức, lối sống từ đầu năm học ........................................................................... 45
1.4.2. Nghiên cứu kĩ chƣơng trình giáo dục tiểu học để xác định nội dung, phƣơng
pháp, hình thức tổ chức để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ............................ 46
1.4.3. Tuyên truyền, làm cầu nối giữa phụ huynh học sinh và nhà trƣờng ................... 46
1.4.4. Huy động gia đình và các tổ chức xã hội tham gia công tác xã hội hoá, cùng nhà
trƣờng tổ chức các hoạt động trải nghiệm liên quan đến giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh tiểu học ............................................................................................................ 47
2. Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện các chủ đề
giáo dục đạo đức, lối sống ........................................................................................... 48
2.1. Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh tiểu học ............................................................................. 48
2.1.1. Phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục ý thức, thái độ và hành
vi đối với bản thân cho học sinh tiểu học ...................................................................... 49
2.1.2. Phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục ý thức, thái độ và hành
vi trong quan hệ đối với ngƣời khác cho học sinh tiểu học .......................................... 52
2.1.3. Phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục ý thức, thái độ, hành vi
đối với môi trƣờng cho học sinh tiểu học ...................................................................... 56
2.2. Căn cứ xác định các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội dung phối hợp
giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong thực hiện chủ đề ................................... 58
2.2.1. Căn cứ xác định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ....................... 58
2.2.1.1. Căn cứ chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học để xác định chủ đề
giáo dục đạo đức, lối sống ............................................................................................. 59
2.2.1.2. Căn cứ vào điều kiện thực tiễn của nhà trƣờng, gia đình học sinh và địa
phƣơng ........................................................................................................................... 66
2.2.2. Nội dung các chủ đề để phối hợp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
....................................................................................................................................... 67
3. Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để thực hiện
chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường tiểu học ............................. 70 iv
3.1. Kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh trong trường tiểu học ..............................................................70
3.1.1. Căn cứ xây dựng kế hoạch hành động giữa giáo viên, gia đình để giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh trƣờng tiểu học ....................................................................70
3.1.1.1 Căn cứ pháp lý ...................................................................................................71
3.1.1.2. Căn cứ thực tiễn giáo dục .................................................................................73
3.1.1.3. Căn cứ vào đặc thù của giáo dục tiểu học ........................................................73
3.1.2. Xác định mục tiêu của kế hoạch phối hợp giữa GV, gia đình để giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh .............................................................................................74
3.1.3. Nội dung kế hoạch phối hợp................................................................................75
3.1.3.1. Kế hoạch phối hợp giữa GV và gia đình trong xây dựng và tổ chức thực hiện
hoạt động dạy học để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ....................................75
3.1.3.2 Kế hoạch phối hợp giữa GV và gia đình trong xây dựng và tổ chức thực hiện
các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ......................................................79
3.2. Thiết lập kênh thông tin giữa giáo viên và gia đình về giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh tiểu học ...........................................................................................85
3.2.1. Nội dung các kênh thông tin trao đổi hai chiều giữa giáo viên và gia đình để
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ........................................................................87
3.2.1.1 Định hƣớng chung về nội dung thông tin trao đổi 2 chiều ................................87
3.2.1.2. Nội dung thông tin cụ thể .................................................................................89
3.2.2. Các hình thức trao đổi thông tin hai chiều giữa giáo viên và gia đình để giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh hiện nay ........................................................................99
4. Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp giữa nhà trường,
gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường
tiểu học ....................................................................................................................... 101
4.1. Lập kế hoạch tự học về phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học ................................................... 101
4.1.1. Khái niệm Kế hoạch tự học .............................................................................. 101
4.1.2. Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch tự học ..................................................... 101
4.1.3. Nguyên tắc và quy trình xây dựng kế hoạch tự học về phối hợp nhà trƣờng, gia
đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học ........... 102
4.1.4. Định hƣớng cấu trúc của kế hoạch tự học ........................................................ 103 v
4.2. Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện phối hợp giữa nhà trường,
gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học 103
4.2.2. Hƣớng dẫn thực hiện kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá theo
hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh .......................................................... 109
4.2.2.1 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức khóa bồi dƣỡng tập trung .................. 109
4.2.2.2. Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức bồi dƣỡng qua mạn ........................... 109
4.2.2.3. Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua mô hình hƣớng dẫn đồng nghiệp .................. 111
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................. 112
VI. PHỤ LỤC ............................................................................................................. 113
PHỤ LỤC 1 ................................................................................................................ 113
PHỤ LỤC 2 ................................................................................................................ 121
PHỤ LỤC 3 ................................................................................................................ 131 vi
I. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN
Mô đun 8 “Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học”, là một trong chín mô đun bồi dƣỡng thực
hiện triển khai Chƣơng trình Giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học phát triển năng lực
nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đáp ứng yêu cầu về năng
lực phối hợp gia đình và nhà trƣờng trong giáo dục học sinh ở trƣờng tiểu học.
Mô đun này đƣợc biên soạn dành cho giáo viên Tiểu học để trở thành lực lƣợng
cốt cán triển khai các hoạt động bồi dƣỡng, tập huấn tiếp theo triển khai Chƣơng trình
Giáo dục phổ thông 2018.
Mô đun này gồm các nội dung cơ bản, quan trọng trong định hƣớng nhận thức và
hoạt động của giáo viên: 1) Vai trò, lợi ích của phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và
xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiểu học; 2) Nội dung phối hợp giữa
nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiểu học;
3) Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để thực hiện chủ
đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trƣờng tiểu học.
Mô đun đƣợc biên soạn theo phƣơng pháp dạy học kết hợp (blended learning),
trong đó có 3 ngày tập huấn theo phƣơng thức giáp mặt (face to face) với tiếp cận
tƣơng tác, chú trọng hoạt động, trải nghiệm và định hƣớng sản phẩm của ngƣời học.
Ngoài ra tài liệu còn đƣợc sử dụng cho học viên tự học trên mạng LMS trƣớc khi tham
gia tập huấn trực tiếp.
Tài liệu mô đun đƣợc biên soạn dành cho hai đối tƣợng sử dụng là ngƣời hƣớng
dẫn (facilitator) và ngƣời tham gia bồi dƣỡng (participant).
II. YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN
Xác định đƣợc vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã
hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học; Trách nhiệm của giáo viên.
Xây dựng đƣợc kế hoạch phối hợp để thực hiện đƣợc các chủ đề giáo dục gắn
với gia đình, cộng đồng để tăng cƣờng sự hiểu biết và sử dụng giá trị lịch sử, văn hóa,
ngôn ngữ của chủ đề cho học sinh.
Thiết lập đƣợc kênh thông tin giữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh tiểu học 1
Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp giữa nhà trƣờng,
gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong trƣờng tiểu học
III. NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN
Nội dung 1. Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trƣờng
và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học; Trách nhiệm của giáo viên.
Nội dung 2. Nội dung phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để thực hiện
các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống.
Nội dung 3. Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình
để thực hiện chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trƣờng tiểu học.
Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp giữa
nhà trƣờng, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.
IV. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng 7 ngày
Ngày thứ 1. Xem Video mở đầu giới thiệu chung về Mô đun 8 và những hướng dẫn
học qua mạng, địa chỉ trợ giúp học viên
Nội dung 1: Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và
xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học; Trách
nhiệm của giáo viên. Yêu cầu ầ c n ạ
đ t: Học viên phân tích đƣợc
- Khái niệm, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và đặc điểm của giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
- Phân tích đƣợc nội dung và các nguyên tắc phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình
và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- Phân tích đƣợc vai trò của từng lực lƣợng giáo dục và lơi ích của sự phối hợp
giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- Phân tích đƣợc trách nhiệm của giáo viên trong phối hợp giữa nhà trƣờng, gia
đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. 2
Các hoạt động tự học qua mạng: Hoạt động Đánh giá
Học liệu online Thời gian
Hoạt động 1: Tìm Trả lời câu hỏi tự - TL text.
hiểu một số vấn đề cơ luận và
trắc - Slide trình chiếu.
bản về giáo dục đạo nghiệm. - Câu hỏi.
đức, lối sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
Hoạt động 2: Tìm Trả lời câu hỏi tự - TL text.
hiểu các nguyên tắc luận và
trắc - Slide trình chiếu.
phối hợp giữa nhà nghiệm. - Câu hỏi.
trƣờng, gia đình và xã Hoàn thành phiếu - Phiếu học tập số 1.
hội trong giáo dục học tập.
đạo đức, lối sống cho học sinh.
Hoạt động 3: Tìm Trả lời câu hỏi tự - Video 1 phỏng vấn
hiểu vai trò và lợi ích luận và
trắc CBQL về vai trò, lợi ích
của sự phối hợp giữa nghiệm. của sự phối hợp (dung nhà trƣờng, gia đình chung của CBQL). và xã hội trong giáo - Vi deo 2 phỏng vấn GV
dục đạo đức, lối sống
về vai trò, lợi ích của sự phối hợp. cho học sinh trong - TL text. bối cảnh hiện nay. - Slide trình chiếu. - Câu hỏi.
Hoạt động 4: Tìm Trả lời câu hỏi tự - TL text.
hiểu vai trò và lợi ích luận và trắc - Slide trình chiếu.
của việc phối hợp nghiệm. - Câu hỏi.
giữa nhà trƣờng, gia Hoàn thành phiếu - Phiếu học tập số 2.
đình và xã hội trong học tập.
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thông qua việc chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn của GV. 3 Hoạt động Đánh giá
Học liệu online Thời gian
Hoạt động 5: Tìm Trả lời câu hỏi trắc - TL text.
hiểu trách nhiệm của nghiệm và tự luận - Slide trình chiếu.
giáo viên trong phối Hoàn thành phiếu - Câu hỏi.
hợp giữa nhà trƣờng, học tập. - Phiếu học tập số 3.
gia đình và xã hội để
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Hoạt động 6. Tìm Trả lời câu hỏi trắc - TL text.
hiểu trách nhiệm của nghiệm và tự luận - Slide trình chiếu.
giáo viên trong phối Hoàn thành phiếu - Câu hỏi.
hợp giữa nhà trƣờng, học tập. - Phiếu học tập số 4. gia đình và xã hội trong giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh thông qua việc chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn của GV.
Ngày thứ 2,3: Nội dung 2. Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để
thực hiện các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sốn g
Yêu cầu cần đạt: Học viên phân tích đƣợc
- Căn cứ xác định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội dung phối hợp giữa
nhà trƣờng, gia đình và xã hội
- Nội dung các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống để phối hợp các lực lƣợng
giáo dục cho học sinh tiểu học
Các hoạt động tự học qua mạng: Hoạt động Đánh giá
Học liệu online
Hoạt động 7: Tìm hiểu nội Trả lời câu hỏi trắc - TL text.
dung phối hợp giữa nhà nghiệm và tự luận. - Slide trình chiếu.
trƣờng, gia đình và xã hội Hoàn thành phiếu học - Câu hỏi.
trong giáo dục đạo đức, lối tập.
- Phiếu học tập số 5.
sống cho học sinh tiểu học
và các căn cứ xác định chủ 4
đề giáo dục đạo đức, lối
sống để thực hiện phối hợp
giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội.
Hoạt động 8. Đánh giá thực Trả lời câu hỏi trắc - TL text.
trạng các nội dung phối hợp nghiệm và tự luận. - Slide trình chiếu.
giữa nhà trƣờng, gia đình, Hoàn thành phiếu học - Câu hỏi .
xã hội để giáo dục đạo đức tập. - Phiếu học tập số 6.
lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.
Hoạt động 9. Tìm hiểu về Trả lời câu hỏi trắc - TL text.
các chủ đề giáo dục đạo nghiệm và tự luận. - Slide trình chiếu.
đức, lối sống để phối hợp Hoàn thành phiếu học - Câu hỏi.
các lực lƣợng giáo dục cho tập. - Phiếu học tập số 7. học sinh tiểu học.
Hoạt động 10: Tìm hiểu về Trả lời câu hỏi trắc - TL text.
kinh nghiệm xây dựng các nghiệm và tự luận. - Slide trình chiếu.
chủ đề giáo dục đạo đức, - Câu hỏi.
lối sống để thực hiện phối hợp các lực lƣợng GD.
Ngày thứ 4,5: Nội dung 3. Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và
gia đình để thực hiện chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường tiểu học
Yêu cầu cần đạt:
- Học viên xác định đƣợc những căn cứ để xây dựng kế hoạch hành động giữa nhà
trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.
- Học viên phân tích đƣợc mục tiêu, nội dung của kế hoạch phối hợp giữa nhà
trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
- Thiết kế đƣợc kế hoạch và tổ chức đƣợc hoạt động phối hợp giữa GV và gia
đình trong xây dựng và tổ chức thực hiện hoạt động dạy học, thực hiện các chủ đề giáo
dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- Học viên xác định đƣợc nội dung các kênh thông tin và hình thức trao đổi hai
chiều giữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. 5
Hoạt động 16: Tìm hiểu về Trả lời câu hỏi trắc 1. Tài liệu Text.
hình thức trao đổi hai chiều nghiệm và tự luận. 2. Câu hỏi.
giữa giáo viên và gia đình để 3. Video về kênh
giáo dục đạo đức, lối sống thông tin. cho học sinh tiểu học. 4. Slide trình chiếu.
Hoạt động 17. Tìm hiểu kinh Trả lời câu hỏi trắc 1. Tài liệu text.
nghiệm thực tiễn về thiết lập nghiệm và tự luận. 2. Câu hỏi.
và trao đổi thông tin 2 chiều Hoàn thành phiếu học tập.
3. Phiếu học tập số 10.
giữa giáo viên và gia đình 4. Slide trình chiếu.
học sinh để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Ngày thứ 7: Nội dung 4. Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp về phối
hợp nhà trường, gia đình đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học Yêu cầu ầ c n ạ đ t
- Phân tích đƣợc các bƣớc trong xây dựng kế hoạch học và kế hoạch bồi
dƣỡng/hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp về phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và
xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.
- Dự thảo đƣợc khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp và nhận diện đƣợc các
nhiệm vụ của bản thân nhƣ: hỗ trợ đánh giá giáo viên cốt cán của địa phƣơng trong
học tập mô đun 8 bồi dƣỡng giáo viên đại trà cấp tiểu học.
Các hoạt động tự học qua mạng Hoạt động Đánh giá
Học liệu online
Hoạt động 18. Tìm hiểu việc - Trả lời câu hỏi trắc TL text.
xây dựng khung kế hoạch tự nghiệm và tự luận. - Slide trình chiếu.
học và hỗ trợ đồng nghiệp về - Câu hỏi.
phối hợp giữa nhà trƣờng, gia
đình và xã hội để thực hiện
giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh ở trƣờng tiểu học.
4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp 2 ngà y
4.2.1. Kịch bản bồi dưỡng trực tiếp 7
Nội dung 1. Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường
và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học; Trách
nhiệm của giáo viên. Yêu cầu ầ c n ạ
đ t: Học viên cần đạt đƣợc các yêu cầu sau
- Phân tích đƣợc khái niệm, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và đặc điểm của giáo
dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
- Phân tích đƣợc vai trò của các lực lƣợng trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học
sinh nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- Phân tích đƣợc lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- Phân tích đƣợc trách nhiệm của giáo viên trong thực hiện phối hợp giữa nhà
trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
Các hoạt động học tập khi bồi dưỡng trực tiếp
oạt động 1. Tìm hiểu một số vấn đề cơ bản về giáo dục đạo đức, 45 phú t
lối sống cho học sinh tiểu học; vai trò và lơi ích của sự phối hợp
giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay
a) Kết quả cần ạ đ t:
+ Phân tích đƣợc khái niệm, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và đặc
điểm của giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
+ Phân tích đƣợc vai trò của các lực lƣợng trong giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh.
+ Phân tích đƣợc lợi ích của sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và
xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
b) Nhiệm vụ của học viên:
Nhiệm vụ 1. Nghiên cứu tài liệu text ( Mục 1.3 trong Nội dung 1). Nhiệm vụ 2. Xem video.
Nhiệm vụ 3. Thảo luận trong nhóm để hoàn thành theo gọi ý của các
Phiếu học tập số 1,2,3.
Nhiệm vụ 4. Cử đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận 8
Nhiệm vụ 5. Các nhóm trao đổi thảo luận toàn theo nhóm lớn về sản phẩm
c) Tài liệu, học liệu 1. Tài liệu mục 1.3.
2. Phiếu học tập số 3.
3. Video phỏng vấn GV và chuyên gia về vai trò và lợi ích của việc
phối hợp các lực lƣợng trong GD đạo đức, lối sống. d) Đánh giá:
- Đánh giá kết quả theo phiếu học tập số 1,2,3.
oạt động 2. Tìm hiểu trách nhiệm của giáo viên trong phối hợp 45 phú t
giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh
a) Kết quả cần đạt:
+ Phân tích đƣợc trách nhiệm của giáo viên trong thực hiện phối hợp
giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
b) Nhiệm vụ của học viên:
Nhiệm vụ 1. Nghiên cứu tài liệu text ( Mục 1.4 trong Nội dung 1).
Nhiệm vụ 2. Thảo luận trong nhóm để hoàn thành Phiếu học tập số 4.
Nhiệm vụ 3. Cử đại diện nhóm trình bày kết quả hoàn thành phiếu học tập số 4.
Nhiệm vụ 4. Các nhóm nhận xét, góp ý đối với sản phẩm hoàn thành của các nhóm.
c) Tài liệu, học liệu 1. Tài liệu mục 1.4.
2. Phiếu học tập số 4. d) Đánh giá
- Đánh giá kết quả theo phiếu học tập số 4.
Nội dung 2. Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện
các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống Yêu cầu ầ c n ạ
đ t: Học viên cần đạt đƣợc các yêu cầu sau. 9
- Phân tích, đánh giá đƣợc căn cứ xác định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội
dung phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội và nội dung các chủ đề giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
- Xây dựng đƣợc các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống thể hiện sự phối hợp các lực
lƣợng giáo dục ở trƣờng tiểu học.
Các hoạt động học tập khi bồi dưỡng trực tiếp
oạt động 3. Tìm hiểu nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình 60 phú t
và xã hội để thực hiện các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống
a) Kết quả cần đạt: Học viên phân tích, đánh giá đƣợc căn cứ xác
định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội dung phối hợp giữa nhà
trƣờng, gia đình và xã hội và nội dung các chủ đề giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh tiểu học.
b) Nhiệm vụ của học viên:
- Nhiệm vụ 1. Học viên nghiên cứu tài liệu nội dung 2.
- Nhiệm vụ 2. Thảo luận nhóm hoàn thành Phiếu học tập số 5.
- Nhiệm vụ 3. Cử đại diện nhóm báo cáo kết quả thảo luận; Nhận xét của các nhóm.
c) Tài liệu, học liệu 1. Tài liệu mục 2.1.
2. Phiếu học tập số 5. d) Đánh giá
- Đánh giá kết quả học tập theo Phiếu học tập số 5
Hoạt động 4. Thực hành xác định chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống 120 phú t
thể hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục ở trường tiểu học
a) Kết quả cần đạt:
- Học viên xây dựng đƣợc các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống thể
hiện sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục ở trƣờng tiểu học.
b) Nhiệm vụ của học viên:
- Nhiệm vụ 1. Học viên thảo luận nhóm dựa trên các căn cứ để xây
dựng chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống thể hiện sự phối hợp các lực
lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng.
- Nhiệm vụ 2: Báo cáo bản thiết kế chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống 10 của nhóm.
- Nhiệm vụ 3. Nhận xét, trao đổi giữa các nhóm.
c) Tài liệu, học liệu
1. Tài liệu text mục 2.2. d) Đánh giá
- Đánh giá kết quả bản thiết kế xây dựng chủ đề của các nhóm.
Nội dung 3. Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để
thực hiện chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường tiểu học Yêu cầu ầ c n ạ
đ t: Học viên cần đạt đƣợc các yêu cầu sau.
- Trình bày đƣợc các căn cứ để xây dựng kế hoạch phối hợp giữa gia đình, nhà trƣờng
và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.
- Phân tích đƣợc những căn cứ khác xuất phát từ thực tiễn thực hiện công tác phối hợp
để giáo dục học sinh (nếu có).
- Phân tích đƣợc mục tiêu và cấu trúc của bản kế hoạch phối hợp giữa nhà trƣờng, gia
đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
- Phân tích đƣợc nội dung cơ bản của kế hoạch phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã
hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
- Thiết kế đƣợc bản kế hoạch phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học (kế hoạch phối hợp trong dạy học và trong thực
hiện chủ đề giáo dục).
- Phân tích đƣợc nội dung kênh thông tin và các hình thức trao đổi thông tin hai chiều
giữa giáo viên và gia đình trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- Đề xuất đƣợc hình thức trao đổi thông tin thích hợp giữa giáo viên và gia đình học
sinh trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Các hoạt động học tập khi bồi dưỡng trực tiếp
Hoạt động 5. Tìm hiểu căn cứ xây dựng, mục tiêu, nội dung cơ bản của 90 phút
kế hoạch hành động giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học
a) Kết quả cần đạt:
- Trình bày đƣợc các căn cứ để xây dựng kế hoạch phối hợp giữa gia đình, 11
nhà trƣờng và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.
- Phân tích đƣợc những căn cứ khác xuất phát từ thực tiễn thực hiện công
tác phối hợp để giáo dục học sinh (nếu có). Phân tích đƣợc mục tiêu và
cấu trúc của bản kế hoạch phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
- Phân tích đƣợc nội dung cơ bản của kế hoạch phối hợp giữa nhà trƣờng,
gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
b) Nhiệm vụ của học viên:
Nhiệm vụ 1. Đọc và phân tích nội dung trong tài liệu text (Nội dung 3).
Nhiệm vụ 2. Thảo luận nhóm để đánh giá kế hoạch minh hoạ trong tài liệu
Nhiệm vụ 3. Đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo luận và tổ chức trao
đổi về kế hoạch phối hợp mà mỗi nhóm đã làm trong thực tiễn giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh.
c) Tài liệu, học liệu 1. Tài liệu mục 3.1.
2. Phiếu học tập số 6,7. d) Đánh giá
- Đánh giá sản phẩm thảo luận nhóm
Hoạt động 6. Thực hành xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường, 180 phút
gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
a) Kết quả cần đạt: Học viên thiết kế đƣợc bản kế hoạch phối hợp giữa
nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
tiểu học (kế hoạch phối hợp trong dạy học và trong thực hiện chủ đề giáo dục).
b) Nhiệm vụ của học viên:
- Nhiệm vụ 1. Thực hành thiết kế theo nhóm để xây dựng kế hoạch phối
hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh tại một trƣờng tiểu học cụ thể (kế hoạch phối hợp trong dạy học
và trong thực hiện chủ đề giáo dục).
- Nhiệm vụ 2. Cử đại diện nhóm báo cáo bản kế hoạch thiết kế của nhóm đã xây dựng. 12
- Nhiệm vụ 3. Các nhóm tham gia góp ý kiến cho sản phẩm của các nhóm khác.
c) Tài liệu, học liệu (bài đọc, đoạn trích, video, mục… trang…) 1. Tài liệu mục 3.1. d) Đánh giá
- Đánh giá kết quả theo kế hoạch phối hợp thực hiện chủ đề giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh tiểu học. Hoạt ộ
đ ng 7. Tìm hiểu nội dung kênh thông tin và các hình thức trao 90 phút
đổi thông tin h
ai chiều giữa giáo viên và gia đình trong giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh tiểu học
a) Kết quả cần đạt:
- Học viên phân tích đƣợc nội dung kênh thông tin và các hình thức trao
đổi thông tin hai chiều giữa giáo viên và gia đình trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- Đề xuất đƣợc hình thức trao đổi thông tin thích hợp giữa giáo viên và
gia đình học sinh trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
b) Nhiệm vụ của học viên:
Nhiệm vụ 1. Đọc và phân tích nội dung trong tài liệu text (Nội dung 3).
Nhiệm vụ 2: Xem video phỏng vấn GV và PHHS về kênh thông tin
Nhiệm vụ 3: Thảo luận nhóm để xác định nội dung kênh thông tin và các
hình thức trao đổi thông tin 2 chiều theo phiếu học tập số 8.
Nhiệm vụ 4: Đại diện các nhóm báo cáo; Đại diện các nhóm nhận xét về kết quả báo cáo.
c) Tài liệu, học liệu 1. Tài liệu mục 3.2.
2. Phiếu học tập số 8. d) Đánh giá
- Đánh giá kết quả học tập theo Phiếu học tập số 8.
Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp giữa
nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học
sinh ở trường tiểu học 13 Yêu cầu ầ c n ạ
đ t: Học viên cần đạt đƣợc các yêu cầu sau.
Xây dựng đƣợc kế hoạch kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp là đồng nghiệp ở cụm
trƣờng/địa phƣơng về: Phối hợp nhà trƣờng, gia đình, xã hội để giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh tiểu học.
Các hoạt động học tập khi bồi dưỡng trực tiếp
Hoạt động 8: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp 90 phút
nhà trường, gia đình đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu
học
a) Kết quả cần đạt: Xây dựng đƣợc kế hoạch kế hoạch hỗ trợ đồng
nghiệp ở cụm trƣờng/địa phƣơng về: Phối hợp nhà trƣờng, gia đình,
xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
b) Nhiệm vụ của học viên:
Nhiệm vụ 1. Phác thảo các nội dung hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp về
phối hợp nhà trƣờng, gia đình đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học
sinh tiểu học và lộ trình thực hiện.
Nhiệm vụ 2. Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp nhà
trƣờng, gia đình đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
và lộ trình thực hiện.
c) Tài liệu, học liệu 1. Tài liệu mục 4.
2. Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp nhà trƣờng, gia đình
đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong trƣờng tiểu học. d) Đánh giá
- Đánh giá kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp nhà trƣờng, gia
đình đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong trƣờng tiểu học.
4.2.2. Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp Điều k ệ i n giảng Thời gian
Nội dung chính
dạy/học tập Ngày 1
Khai mạc, giới thiệu chung khóa học và nhiệm Buổi sáng vụ của học 14 Ôn tập Mô đun 7
Nội dung 1. Khái quát vai trò, lợi ích của phối Máy chiếu/Giấy A4,
hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo A0, bút dạ, laptop,
dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu phòng tập huấn có
học; Trách nhiệm của ngƣời giáo viên về vấn đề mạng internet. này (Hoạt động 1,2,
Nội dung 2. Các nội dung phối hợp giữa nhà
trƣờng với gia đình và xã hội để giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh ở tr ờ ƣ ng tiểu học. (Hoạt động 3,4)
Nội dung 2 (tiếp). Các nội dung phối hợp giữa Máy chiếu/Giấy A4,
nhà trƣờng với gia đình và xã hội để giáo dục đạo A0, bút dạ, laptop,
đức, lối sống cho học sinh ở tr ờ
ƣ ng tiểu học (tiếp phòng tập huấn có hoạt động 4) mạng internet.
Buổi chiều Nội dung 3. Xây dựng kế hoạch hành động phối
hợp giữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh tiểu học. (Hoạt động 5) Ngày 2
Nội dung 3 (tiếp). Xây dựng kế hoạch hành động Máy chiếu/Giấy A4,
phối hợp giữa giáo viên và gia đình để giáo dục A0, bút dạ, laptop, Buổi sáng
đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học. phòng tập huấn có (hoạt động 6) mạng internet.
Nội dung 3 (tiếp). Xây dựng kế hoạch hành động Máy chiếu/Giấy A4,
phối hợp giữa giáo viên và gia đình để giáo dục A0, bút dạ, laptop,
đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học (Hoạt phòng tập huấn có động 7). mạng internet.
Buổi chiều Nội dung 4. Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ
đồng nghiệp về phối hợp nhà trƣờng, gia đình đề
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học. (Hoạt động 8) 15 V. TÀI LIỆU ĐỌC Nội dung chi tiết
1. Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội
trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học; Trách nhiệm của giáo viên
1.1. Những vấn đề cơ bản về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
trong bối cảnh hiện nay.
1.2. Nguyên tắc phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh.
1.3. Vai trò và lơi ích của sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
1.4. Trách nhiệm của giáo viên trong phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã
hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
2. Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện các chủ đề
giáo dục đạo đức, lối sống
2.1. Nội dung phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh tiểu học.
2.2. Căn cứ xác định các chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống và nội dung phối hợp
giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong thực hiện chủ đề.
3. Xây dựng kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để thực hiện
chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường tiểu học
3.1. Kế hoạch hành động phối hợp giữa giáo viên và gia đình để giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh trong trƣờng tiểu học.
3.2. Thiết lập kênh thông tin giữa giáo viên và gia đình về giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh tiểu học.
4. Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp về phối hợp giữa nhà trường,
gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường
tiểu học
4.1. Lập kế hoạch tự học về phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.
4.2. Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện phối hợp giữa nhà trƣờng,
gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học.
Đánh giá cuối khóa học 16
ướng dẫn làm bài tập: Học viên phải hoàn thành các nhiệm vụ sau:
- Trả lời 30 câu hỏi trắc nghiệm ở mức đạt trƣớc khi bồi dƣỡng trực tiếp.
- Trả lời khảo sát cuối khóa bồi dƣỡng. - Nộp các sản phẩm:
+ Sản phẩm 1. Kế hoạch phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
Kế hoạch đánh giá theo tiêu chí sau:
Tiêu chí đánh giá kế hoạch phối hợp các lực lượng trong giáo STT Điểm
dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học 1
Xác định mục đích, yêu cầu của kế hoạch 30 2
Nội dung chi tiết của hoạt động 20 3
Nhiệm vụ cụ thể của GV, PHHS và lực lƣợng giáo dục ngoài nhà 30
trƣờng (tuỳ theo từng chủ đề) 4
Phƣơng tiện và điều kiện thực hiện 20 Tổng điểm 100
+ Sản phẩm 2. Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong phối hợp giữa nhà
trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
Tiêu chí đánh giá kế hoạch phối hợp giữa nhà trường, gia Thang STT
đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học đánh giá sinh tiểu học 1
Xây dựng nội dung công việc/ nhiệm vụ Đạt 2
Xác định thời gian thực hiện Đạt 3
Xác định công cụ, phƣơng tiện thực hiện Đạt 4
Xác định yêu cầu sản phẩm Đạt 5
Phân công ngƣời thực hiện Đạt Đánh giá chung Đạt
Công cụ nộp sản phẩm: Nộp các sản phẩm lên hệ thống LMS.
ướng dẫn chấm bài tập: Bài tập đƣợc các giảng viên sƣ phạm chấm theo
thang điểm 100 với các tiêu chí cụ thể.
Phương án đánh giá toàn khóa NỘI DUNG THANG YÊU CẦU GHI CHÚ 17 ĐIỂM ĐẠT 1. Chuyên cần (xem, tải, 100 > 80
trả lời tất cả các câu hỏi tƣơng tác)
2. Trả lời câu hỏi trắc 100 > 80 nghiệm 3. Kế hoạch phối hợp 100 > 70 Chấm theo bảng tiêu
giáo dục đạo đức, lối chí sống cho học sinh
4. Kế hoạch hỗ trợ đồng Đạt Đạt Chấm theo bảng tiêu nghiệp (cho GVPTCC) chí Trung bình 100 > 70
Tiêu chí đạt của khóa học: Tổng điểm trên 70 và đạt ở từng tiêu chí
1. Khái quát vai trò, lợi ích của sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội
trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường tiểu học; Trách nhiệm của giáo viên
1.1. Những vấn đề cơ bản về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
trong bối cảnh thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.1.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
a) Đặc điểm về hoạt động nhận thức
Hầu hết học sinh tiểu học đều sớm hình thành nhu cầu và khả năng nhận thức
thế giới: mức độ, tính chất và phạm vi hoạt động nhận thức của các em đƣợc bộc lộ ở những mặt sau.
+ Trong hoạt động học tập, vui chơi và lao động, các quá trình cảm giác về hiện
thực bên ngoài đã có sự phát triển khá nhanh. Những cảm giác thu đƣợc đã trở thành
“vật liệu” để xây dựng những tri thức mới. Tuy nhiên, ở độ tuổi này, năng lực cảm
giác của học sinh tiểu học chƣa hoàn thiện.
+ Tri giác của học sinh tiểu học phát triển khá nhanh; đặc biệt là tri giác những
thuộc tính bề ngoài của sự vật và hiện tƣợng. Tri giác không chủ định chiếm ƣu thế. Ở
giai đoạn đầu lứa tuổi, các em còn tri giác phiến diện, chƣa đầy đủ, càng về cuối độ
tuổi, tri giác của các em ngày càng đầy đủ và trọn vẹn hơn, một số em bộc lộ khả năng 18
quan sát các sự vật, hiện tƣợng nhanh, chính xác và đầy đủ. Ở độ tuổi này các em dễ
thích nghi với tín hiệu I và phƣơng pháp giảng dạy trực quan của thầy cô giáo. Điều
này đồng nghĩa với việc để tạo lập, rèn luyện các hành vi đạo đức và lối sống có văn
hoá cho học sinh GV và cha mẹ học sinh phải tạo ra đƣợc môi trƣờng với các tình
huống cụ thể để các em tri giác và nhìn nhận đƣợc sự vật trong thực tiễn để ghi nhớ và
hình dung đƣợc rõ ràng hơn tình huống để vận dụng có hiệu quả.
+ Ở học sinh tiểu học, cả hai loại ghi nhớ đều phát triển. Sự phát triển chú ý của
học sinh tiểu học đƣợc thể hiện rõ rệt ở các loại chú ý, trong đó chú ý không chủ định
vẫn còn chiếm ƣu thế, chú ý có chủ định đang phát triển. Ví dụ nhƣ học sinh không thể
tập trung ngồi im nghe giảng trong thời gian dài vì vậy giáo viên và cha mẹ học sinh
cần chú ý về yêu cầu lập thói quen, lối sống tốt cần phải dựa vào đặc điểm của học sinh cho phù hợp.
+ Trí tƣởng tƣợng của học sinh tiểu học phát triển hơn so với tuổi mẫu giáo, tuy
vậy, tƣởng tƣợng của các em còn mang tính chất tản mạn, ít có tổ chức, phải gần đến
cuối độ tuổi thì tƣởng tƣợng mới gần hiện thực hơn.
+ Tính chất của hoạt động học tập trong giai đoạn này đã thúc đẩy tƣ duy của học
sinh tiểu học phát triển nhanh chóng. Ở đầu độ tuổi, hình thức tƣ duy chủ yếu của các
em là tƣ duy trực quan, tƣ duy cụ thể, về cuối độ tuổi, tƣ duy của học sinh tiểu học
chuyển dần sang hình thức tƣ duy hình tƣợng và tƣ duy trừu tƣợng. Đặc điểm chủ yếu
trong sự phát triển tƣ duy của lứa tuổi này là tƣ duy mang màu sắc cảm xúc. Trong học
tập, bƣớc đầu các em đã vận dụng đƣợc các thao tác tƣ duy để hình thành khái niệm, ở
một số em, khả năng trừu tƣợng hoá và khái quát hoá đạt đến mức độ sâu sắc và đúng
đắn. Các em có thể giải quyết đƣợc những tình huống hoặc những bài toán tƣ duy khá
phức tạp. Tuy nhiên, vẫn còn những em chƣa thể tự mình suy nghĩ logic mà phải dựa vào ngƣời lớn.
Nhìn chung, hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học đang đƣợc hình thành và
phát triển về các mặt, bƣớc đầu các em đƣợc khám phá, tìm kiếm và lĩnh hội các tri
thức khoa học. Bởi thế, ngƣời lớn cần phải có những biện pháp tích cực, hiệu quả để
giúp các em hình thành, phát triển trí tuệ và nhân cách.
b) Đặc điểm về nhân cách của học sinh tiểu học
Đời sống tình cảm của học sinh tiểu học: Ở độ tuổi này, đời sống tình cảm đã trở
thành vấn đề cơ bản và nổi bật nhất trong bộ mặt tâm lý của các em, tình cảm là nhân 19
lõi quan trọng trong đời sống tâm lý và nhân cách của học sinh tiểu học. Đặc điểm bao
trùm trong đời sống tình cảm của học sinh tiểu học là rất giàu cảm xúc và sống bằng
cảm xúc, các em rất dễ xúc động trƣớc các tác động của thế giới, các em thƣờng thể
hiện cƣờng độ cảm xúc mạnh mẽ, khóc cƣời rất hồn nhiên, khả năng tự kiềm chế của
học sinh tiểu học còn yếu. Đây là tuổi dễ cƣời, dễ khóc: “Ròn cƣời, tƣơi khóc”. Càng
về cuối độ tuổi thì khả năng tự kiềm chế của các em càng cao hơn. Tình cảm của các
em có nội dung phong phú, đa dạng và ngày càng ổn định hơn.
Nhìn chung, tình cảm của học sinh tiểu học nhiều khi còn biểu hiện mức độ chƣa
bền vững, các em hay thay đổi tâm trạng, dễ xúc động, các mức độ và các loại xúc
cảm biểu hiện nhanh, dễ thay đổi, dễ vui mừng hoặc dễ lo sợ, sự nảy sinh xúc cảm và
tình cảm của học sinh tiểu học thƣờng gắn với những tình huống cụ thể trong hoạt
động của các em. Ở độ tuổi này, các loại tình cảm cao cấp đang đƣợc hình thành và
phát triển, đặc biệt là tình cảm đạo đức và tình cảm trí tuệ.
Học sinh tiểu học rất thích đọc truyện, đặc biệt là những truyện khoa học, văn
nghệ có tính chất ly kỳ, các em hay tò mò tìm hiểu sự vật hiện tƣợng xung quanh và
những mối quan hệ quanh mình để nhận thức thế giới. Tình cảm thẩm mĩ cũng phát
triển nhanh chóng, các em yêu mến cái đẹp trong thiên nhiên, ở con ngƣời, yêu thế
giới cỏ cây động vật, các em thích nhạc hoạ, ca hát. Tình cảm đạo đức của học sinh
tiểu học đang hình thành và phát triển, học sinh biết kính trọng ông bà, bố mẹ, thầy cô
giáo. Ở độ tuổi này, uy tín của thầy cô có ảnh hƣởng lớn đối với các em.
Tình bạn của các em đang hình thành và phát triển mạnh, tuy nhiên tình bạn của học
sinh tiểu học còn mang tính cảm tính, mức độ tình cảm chƣa bền vững, các em rất dễ
thân nhau cũng nhƣ rất dễ giận nhau. Một số tình cảm rộng lớn khác nhƣ tình yêu tổ
quốc, yêu lao động, tinh thần tự hào dân tộc, tình cảm quốc tế, lòng căm thù giặc sâu
sắc… ngày càng đƣợc hình thành và phát triển ở học sinh tiểu học. Ví dụ nhƣ học sinh
không thể tập trung ngồi im nghe giảng trong thời gian dài vì vậy giáo viên và cha mẹ
học sinh cần chú ý về yêu cầu lập thói quen, lối sống tốt cần phải dựa vào đặc điểm
của học sinh cho phù hợp.
Đặc điểm về ý chí và tính cách của học sinh tiểu học: Những phẩm chất ý chí
của học sinh tiểu học đang hình thành và phát triển nhƣng chƣa ổn định. Ở học sinh
tiểu học, đặc điểm nổi bật nhất của ý chí là tính độc lập phát triển chƣa cao; các em
thƣờng phải dựa vào ý kiến của ngƣời lớn trong gia đình và thầy cô giáo. Ở học sinh 20
tiểu học năng lực tự chủ đã đƣợc hình thành nhƣng còn yếu, tính tự phát còn bộc lộ rõ,
các em hay dao động giữa cái đúng và cái sai nên dễ vi phạm kỷ luật, ở một số em còn
biểu hiện tính thất thƣờng và bƣớng bỉnh. Do đó, ở nhà trƣờng, cần tổ chức các hoạt
động để rèn luyện ý chí cho các em; ngƣời lớn cần giáo dục cho các em tính độc lập,
tự chủ, tinh thần dũng cảm và ý chí quyết tâm cao trong mọi công việc cho các em.
Về tính cách, học sinh tiểu học rất hiếu động, hay bắt chƣớc: Các em biết biểu lộ
thái độ đối với xã hội và ngƣời khác, ở nhiều em, tính thật thà và dũng cảm đƣợc thể
hiện rõ. Nhìn chung, tính cách của học sinh tiểu học đang đƣợc hình thành trong mọi
hoạt động: học tập, lao động, vui chơi và cả những hoạt động xã hội khác, tính cách
của các em chƣa ổn định, một số em còn hay gây gổ, khó bảo.
Đặc điểm về hứng thú và ƣớc mơ của học sinh tiểu học: Hứng thú và ƣớc mơ của
học sinh tiểu học đang phát triển, do tƣởng tƣợng phát triển nên các em hứng thú với
nhiều lĩnh vực. Tuy nhiên, hứng thú của các em ít bền vững, dễ thay đổi, về cuối độ
tuổi, hứng thú học tập dần thay thế cho hứng thú vui chơi của các em. Học sinh tiểu
học hứng thú đồng đều với mọi môn học; các em rất thích đọc sách, lao động, xem
phim, nghe kể chuyện cổ tích và chơi thể thao. Học sinh tiểu học có nhiều mơ ƣớc, tuy
nhiên mơ ƣớc của các em còn xa rời thực tế.
1.1.2. Khái niệm, mục tiêu của giáo dục giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
tiểu học
Để thực hiện mục tiêu của chƣơng trình giáo dục tiểu học 2018, nhà trƣờng tiểu
học phải triển khai đồng thời các nhiệm vụ giáo dục: Giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo
đức, lối sống, giáo dục lao động, giáo dục thẩm mỹ, thể chất… Trong đó giáo dục đạo
đức, lối sống giữ vị trí vai trò quan trọng có tác dụng làm nền tảng để tiến hành các
nhiệm vụ giáo dục khác. Bởi phƣơng châm giáo dục là lấy đức làm gốc để phát triển
năng lực và tài năng cho con ngƣời, học sinh chỉ có thể phát triển toàn diện dựa trên
một nền tảng đạo đức tốt.
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học là quá trình tác động sƣ phạm
có mục đích, có kế hoạch của nhà trƣờng, giáo viên nhằm hình thành ở học sinh ý
thức, thái độ, hành vi đạo đức, lối sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội và quy
định của pháp luật; trên cơ sở đó hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất đạo
đức chủ yếu, năng lực chung và năng lực cốt lõi, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân
và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm của trẻ em trong các mối quan hệ. 21
Giáo dục lối sống là một trong những nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trƣờng tiểu học nhằm hình thành lối sống tiết kiệm, có trách nhiệm với bản thân, công
việc và trách nhiệm với ngƣời khác, biết chia sẻ, hợp tác đƣợc thể hiện ra bên ngoài
bằng các hành vi chuẩn mực, có văn hóa.
Mục tiêu của giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học là hƣớng tới hình
thành ở học sinh những kiến thức về các chuẩn mực đạo đức, lối sống đã đƣợc xã hội
thừa nhận và cần tuân theo, hình thành quan điểm, tình cảm và niềm tin về việc thực
hiện các chuẩn mực từ đó rèn luyện các hành vi đạo đức và lối sống phù hợp với
chuẩn mực xã hội. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, mục tiêu giáo dục đạo
đức, lối sống gắn liền với các phẩm chất, năng lực chung và năng lực cốt lõi mà
chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 đã xác định đó là hình thành ở học sinh tiểu học:
Năm phẩm chất cơ bản: Yêu nƣớc, nhân ái, trung thực, chăm chỉ; trách nhiệm.
Năng lực chung: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng
lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;
Các năng lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ; Năng lực tính toán; Năng lực khoa
học; Năng lực công nghệ; Năng lực tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất
1.1.3. Nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
1.1.3.1. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Để thực hiện mục tiêu hình thành các phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc
thù của ngƣời công dân trong tƣơng lai cho học sinh tiểu học theo chƣơng trình giáo
dục phổ thông 2018, giáo viên và nhà trƣờng tiểu học phải thực hiện tốt 3 nội dung
giáo dục đạo đức, lối sống sau đây: 22
ình 1.1: Nội dung giáo dục đạo đức, lối sống cho S tiểu học
• Giáo dục học sinh nhận thức đƣợc các chuẩn mực đạo đức, lối sống cần
hình thành, giúp các em hiểu ý nghĩa của việc thực hiện các chuẩn mực 1
đó đối với cá nhân, gia đình và xã hội
• Giáo dục học sinh có quan điểm, thái độ tích cực trƣớc các chuẩn mực
đạo đức, lối sống cần tập luyện, rèn luyện, có quan điểm rõ ràng trƣớc 2
những hành vi tiêu cực đi ngƣợc lại các chuẩn mực đạo đức, lối sống
• Tổ chức tập luyện, rèn luyện các hành vi, thói quen đạo đức, lối sống 3
cho học sinh nhằm thực hiện tốt các mối quan hệ của học sinh
Nội dung 1: Giáo dục học sinh nhận thức đƣợc các chuẩn mực đạo đức, lối sống
cần hình thành, giúp các em hiểu ý nghĩa của việc thực hiện các chuẩn mực đó đối với
cá nhân, gia đình và xã hội, đồng thời giúp học sinh nhận diện đƣợc các quy tắc hành
vi cần tiến hành để thực hiện các chuẩn mực đạo đức, lối sống ở học sinh. Cụ thể là
giúp học sinh nhận thức đƣợc:
(i) Thế nào là yêu nƣớc; Thế nào là nhân ái? Thế nào là trung thực? Thế nào là
chăm chỉ, trách nhiệm? Thế nào là lối sống văn minh, văn hóa?
(ii) Một con ngƣời có lòng yêu nƣớc, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm,
có lối sống văn minh, văn hóa có ý nghĩa nhƣ thế nào đối với bản thân, gia đình, nhà
trƣờng, cộng đồng và đất nƣớc?
(iii) Đối với học sinh tiểu học cần học tập, rèn luyện và làm gì để thể hiện lòng yêu
nƣớc, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm, thể hiện lối sống văn minh, văn hóa?
Nội dung 2: Giáo dục học sinh có quan điểm, thái độ tích cực trƣớc các chuẩn
mực đạo đức, lối sống cần tập luyện, rèn luyện, có quan điểm rõ ràng trƣớc những
hành vi tiêu cực đi ngƣợc lại các chuẩn mực đạo đức, lối sống biết phân biệt cái thiện
cái ác, cái chăm, cái lƣời; tốt với xấu…, tích cực đấu tranh phê phán các hành vi
không chuẩn mực, không phù hợp với lối sống văn minh.
Nội dung 3: Tổ chức tập luyện, rèn luyện các hành vi, thói quen đạo đức, lối
sống cho học sinh nhằm thực hiện tốt các mối quan hệ của học sinh với chính mình;
học sinh với thầy cô, bạn bè và nhà trƣờng; quan hệ giữa học sinh với cha mẹ và
những ngƣời xung quanh; quan hệ giữa học sinh với môi trƣờng tự nhiên và cộng 23
đồng… Để hƣớng tới một kết quả tốt đẹp nhất đó là hình thành đƣợc ở học sinh các
phẩm chất yêu nƣớc, trung thực, chăm chỉ; trách nhiệm; tự trọng và các năng lực
chung, năng lực cốt lõi.
Bảng 1.1. Ví dụ về nội dung giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học Chủ đề giáo Nội dung giáo dục dục đạo đức, Hình thức lối sống cho thực hiện học sinh tiểu ND1 ND2 ND3 học
Em là một học Giúp HS hiểu
Giúp HS có thái Giúp HS rèn Dạy học môn
sinh chăm chỉ đƣợc các khái
độ và niềm tin tính chăm chỉ: Đạo đức niệm: vào các vấn đề: Chăm học bài, HĐ trải Chăm chỉ là gì? Chăm chỉ là 1 làm bài nghiệm mạch
Biểu hiện của sự phẩm chất tốt Chăm làm nội dung: hoạt chăm chỉ là gì?
Nếu chăm chỉ việc nhà vừa động hƣớng Tại vào bản thân sao phải rèn đƣợc ngƣời khác sức
luyện tính chăm thừa nhận
Chăm chỉ rèn (ví dụ hoạt chỉ? động lao động Phê phán thói luyện sức lƣời biếng trong nhà khoẻ của bản thân trƣờng ….) Không
gian Giúp HS hiểu Giúp HS có thái Giúp HS rèn Hoạt động trải
sống sạch đẹp đƣợc các khái độ và niềm tin luyện thói nghiệm mạch niệm: và các vấn đề: quen: ND: hƣớng Thế nào
là Lối sống giữ vệ Sắp xếp góc vào bản thân,
không gian sống sinh sạch sẽ và học tập gọn hƣớng đến tự sạch đẹp? ngăn nắp là cần gàng nhiên (VD trải
Ý nghĩa của thiết đối với Lau dọn về nghiệm hoạt
không gian sống cuộc sống
sinh nhà ở, động lao động sách, đẹp dọn dẹp vệ
Phê phán lối trƣờng lớp sống lôi thôi, sinh nhà ở, Giữ gìn về mất vệ sinh, lớp học, nơi sinh môi không dọn dẹ công cộng… ) p trƣờng sống gọn gàng, ngăn xung quanh nắp… 24 Chủ đề giáo Nội dung giáo dục dục đạo đức, Hình thức lối sống cho thực hiện học sinh tiểu ND1 ND2 ND3 học
Lan toả yêu Giúp HS hiểu Giúp HS có thái Giúp học sinh Dạy học môn thƣơng
đƣợc các khái độ và niềm tin hình thành Đạo đức niệm: về các vấn đề: hành vi: Hoạt động trải
Yêu thƣơng và Biết trân trọng Quân tâm, nghiệm mạch sẻ chia là gì?
tình cảm, yêu giúp đỡ ngƣời ND hƣớng
Tại sao phải sẻ thƣơng, quan xung quanh đến XH (VD
chia với ngƣời tâm chia sẻ với trong hoàn trải nghiệm khác? ngƣời khác cảnh khó hoạt động tình Phê phán lối khăn, hoạn nguyện trao sống thờ ơ, vô nạn quà cho HS cảm… miền núi)
Giao tiếp với Giúp HS hiểu Giúp HS có thái Giúp HS hình Dạy học môn
ngƣời lớn tuổi đƣợc các khái độ và niềm tin thành lối sống Đạo đức niệm: về các vấn đề: và
Những lƣu ý khi Lễ phép với hành vi:
giao tiếp với ngƣời lớn tuổi là Lễ phép khi ngƣời lớn tuổi phù hợp với chào hỏi chuẩn mực ngƣời lớn tuổi
Phê phán cách Giúp đỡ ngƣời
ăn nói vô lễ với lớn tuổi khi
ngƣời lớn, xúc gặp khó khăn phạm ngƣời lớn tuổi, không giúp đỡ ngƣời lớn tuổi khi gặp khó khăn
Bản chất của quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học là quá
trình tổ chức các loại hình hoạt động và giao lƣu nhằm chuyển hóa một cách tự giác
yêu cầu về việc thực hiện các chuẩn mực đạo đức, lối sống thành nhu cầu thể hiện
hành vi và thói quen đạo đức, lối sống của học sinh phù hợp với chuẩn mực đạo đức, 25
lối sống trong mối quan hệ của học sinh với bản thân, ngƣời khác, cộng đồng và với
môi trƣờng tự nhiên… Do đó giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học không
thể chỉ thực hiện thông qua lời nói mà phải giáo dục bằng chính trải nghiệm và các
mối quan hệ nhiều mặt của học sinh. Thông qua môi trƣờng trải nghiệm học sinh có cơ
hội bày tỏ thái độ, quan điểm của mình trƣớc các vấn đề của cuộc sống đồng thời tập
luyện, rèn luyện đƣợc các kỹ năng, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực đạo đức và lối sống văn minh.
Muốn giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả, nhà trƣờng
và giáo viên cần tăng cƣờng tổ chức các loại hình hoạt động và các mối quan hệ nhiều
mặt cho học sinh, tăng cƣờng tổ chức các hoạt động giao tiếp cho học sinh với những
ngƣời xung quanh và những công việc mà học sinh phải hoàn thành, những tình huống
đòi hỏi học sinh phải xử lý dựa trên cơ sở vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm đã có đã đƣợc trang bị.
1.1.3.2. Phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
Có nhiều cách phân loại phƣơng pháp giáo dục thành các nhóm phƣơng pháp
khác nhau, tài liệu này phân chia các các phƣơng pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh tiểu học thành 3 nhóm phƣơng pháp giáo dục:
ình 1.2: Phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho S tiểu học
Phƣơng pháp giáo dục đạo đức, lối sống n i â Đàm thoại V ệ v nh , H Giao vi c Thi đua ành á N h c K c T ứ Nêu gƣơng H ậ ỉnh Khen thƣởng ch th à T p luyện ý v iều Giảng giải Đ đ H à Trách phạt ành c ứ Rèn luyện v th Đ ch H ình Kể chuyện ích Kỷ luật tích h tổ Đó th P P ng vai P P ích ự k c c óm óm P h h P N N Dự án GD óm h N
i) Nhóm phƣơng pháp giáo dục hình thành ý thức cá nhân về các chuẩn mực đạo
đức, lối sống cho học sinh:
Hình thành ý thức cá nhân về các chuẩn mực đạo đức, lối sống là một quá trình 26
phức tạp lâu dài. Nó đƣợc bắt đầu từ việc học sinh học các quy tắc hành vi, các chuẩn
mực đạo đức, lối sống... Đến hình thành một hệ thống các quan điểm và niềm tin về
các chuẩn mực đó. Ý thức cá nhân về các chuẩn mực đạo đức, lối sống là một thể
thống nhất giữa tri thức hiểu biết của cá nhân về các chuẩn mực đạo đức, lối sống với
niềm tin cá nhân về việc thực hiện các chuẩn mực đó.
Chức năng của nhóm phƣơng pháp hình thành ý thức cá nhân về các chuẩn mực
đạo đức gồm các chức năng sau đây: Đƣa lý luận vào ý thức của học sinh (lý luận đạo
đức, lối sống, pháp luật, thẩm mỹ...). Khái quát những kinh nghiệm, những hành vi, sự
ứng xử của bản thân học sinh.
Nhiệm vụ chủ yếu của nhóm phƣơng pháp hình thành ý thức cá nhân là phải làm
cho học sinh biết tự mình phân tích và tổng kết những kinh nghiệm ứng xử của bản
thân, cũng nhƣ của những ngƣời xung quanh, biết tự ý thức, tự đánh giá, biết bảo vệ
những quan điểm, niềm tin, nguyên tắc mà mình đã từng xây dựng. Nhóm phƣơng
pháp này còn có chức năng cụ thể hoá những chuẩn mực và khái nhiệm đạo đức để
học sinh có thể tiếp thu đƣợc, tạo hứng thú để học sinh tham gia tập luyện, thể nghiệm
hành vi và thói quen đạo đức, lối sống. Nhóm phƣơng pháp này gồm các phƣơng
pháp: Phƣơng pháp đàm thoại; Phƣơng pháp giảng giải; Phƣơng pháp kể chuyện; Phƣơng pháp nêu gƣơng.
Đàm thoại là phƣơng pháp trò truyện giữa giáo viên với học sinh về các chủ đề
có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức về các
chuẩn mực đạo đức lòng yêu nƣớc, lòng nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
bằng hệ thống câu hỏi chuẩn bị trƣớc. Nhà trƣờng có thể tổ chức cho giáo viên đàm
thoại trực tiếp với học sinh hoặc mời chuyên gia giỏi từ ngoài trƣờng tham gia đàm
thoại với học sinh Theo chủ đề. Ví dụ: Giáo viên tổ chức đàm thoại với học sinh về
chủ đề “Lòng nhân ái” thông qua buổi hoạt động giáo dục sau tiết 7, trong quá trình
sinh hoạt giáo viên có thể nêu lên hàng loại các câu hỏi và tổ chức trò truyện cùng học
sinh để học sinh hiểu thế nào là lòng nhân ái và thể hiện lòng nhân ái nhƣ thế nào
trong các mối quan hệ, các câu hỏi giáo viên có thể nêu lên để trò chuyện cùng học sinh là:
Thế nào là lòng nhân ái? Tầm quan trọng của lòng nhân ái? Những hành vi thể hiện của lòng nhân ái?
Những hành vi sau đây hành vi nào thể hiện lòng nhân ái? Hành vi vào thể hiện 27 không có lòng nhân ái?
Chép bài giúp bạn khi bạn ốm phải nghỉ học; Giúp bạn chăm sóc em nhỏ nhà khi
bạn có hoàn cảnh khó khăn; Hỗ trợ bạn khi bạn không có đủ dụng cụ học tập; dắt cụ
già qua đƣờng khi đƣờng; ủng hộ đồng bào lũ lụt; tham gia chƣơng trình chung tay tết
vì ngƣời nghèo ...Đố kỵ với bạn; phân biệt đối xử với bạn vì gia đình bạn nghèo khó;
Không cho bạn mƣợn đồ dùng học tập khi bạn thiếu đồ dùng do hoàn cảnh gia đình
quá khó khăn; thờ ơ trƣớc những ngƣời cần đƣợc giúp đỡ…
Lƣu ý giáo viên có thể sử dụng các kỹ thuật tích cực để kích thích học sinh tự
nêu câu hỏi để cùng nhau thảo luận trả lời.
Cuối cùng giáo viên phải đi đến kết luận: Lòng nhân ái là thể hiện tình yêu
thƣơng con ngƣời, sự sẻ chia, sự cảm thông, độ lƣợng, yêu cái thiện, đấu tranh loại bỏ
cái ác, tôn trọng sự khác biệt cá nhân… trong quan hệ ứng xử giữa con ngƣời với con
ngƣời ở mọi mối quan hệ xã hội.
Phƣơng pháp kể chyện là phƣơng pháp giáo viên sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu bộ,
nét mặt để thuật lại một cách sinh động một câu chuyện có ý nghĩa giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh. Kể chuyện có vai trò vô cùng quan trọng nó góp phần hình thành và
phát triển những xúc cảm, tình cảm tích cực và niềm tin đúng đắn ở học sinh thông qua
nội dung kể chuyện giúp học sinh học tập những gƣơng tốt, tránh những gƣơng phản
diện, hình thành và phát triển ở học sinh năng lực nhận xét, năng lực phê phán, năng lực
đánh giá hành vi và thái độ của ngƣời khác và của chính bản thân mình.
Giảng giải là phƣơng pháp giáo dục trong đó giáo viên dùng lời nói để giải thích,
chứng minh các chuẩn mực đạo đức, lối sống đã đƣợc quy định, nhằm giúp cho học
sinh hiểu và nắm đƣợc ý nghĩa, nội dung và quy tắc thực hiện các chuẩn mực đạo đức,
lối sống đó. Ví dụ giáo viên có thể giảng giải cho học sinh làm gì để thể hiện lòng yêu
nƣớc? Lòng nhân ái đƣợc thể hiện nhƣ thế nào? Thế nào là tính trung thực, chăm chỉ
và trách nhiệm trong học tập, trong lao động, trong quan hệ ứng xử với những ngƣời
xung quanh và với chính bản thân mình? Giảng giải có vai trò rất quan trọng nhằm
giúp học sinh có cơ hội lĩnh hội một cách tự giác các chuẩn mực đạo đức, lối sống trên
cơ sở đó hình thành tình cảm và niềm tin đối với các chuẩn mực đó.
Nêu gƣơng là phƣơng pháp giáo viên dùng những tấm gƣơng sáng của cá nhân
hoặc tập thể để kích thích học sinh học tập và làm theo. Bên cạnh đó giáo viên và cha
mẹ cũng có thể sử dụng những gƣơng xấu - gƣơng phản diện để giúp học sinh phân 28
tích, đánh giá và tránh những hành vi tƣơng tự. Thực hiện nêu gƣơng thầy, cô và cha
mẹ phải là gƣơng tốt về học tập, lao động, thái độ, ứng xử văn hóa, chuẩn mực để học sinh học tập làm theo.
ii) Nhóm phƣơng pháp tổ chức hoạt động và hình thành kỹ năng hành vi
Bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, tổ chức hoạt động
và giao lƣu cho học sinh, nhằm giúp các em chuyển hoá một cách tự giác những yêu
cầu về việc thực thiện các chuẩn mực đạo đức, lối sống thành nhu cầu thể hiện hành vi
và thói quen của học sinh.
Thông qua việc tổ chức hoạt động giúp học sinh hình thành ý thức cá nhân về các
chuẩn mực đạo đức, lối sống hình thành tình cảm niềm tin tích cực đối với các chuẩn
mực, đặc biệt là hình thành hành vi và thói quen phù hợp với các chuẩn mực đó.
Thông qua việc tổ chức hoạt động và giao lƣu, giúp học sinh chuyển hoá ý thức, niềm
tin thành hành vi và thói quen phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, lối sống.
Nhóm phƣơng pháp này gồm các phƣơng pháp sau: Phƣơng pháp giao việc;
Phƣơng pháp luyện tập; Phƣơng pháp rèn luyện; Phƣơng pháp đóng vai; Phƣơng pháp dự án giáo dục.
Phƣơng pháp giao việc là phƣơng pháp lôi cuốn học sinh vào hoạt động đa dạng
phong phú với những công việc nhất định có ý nghĩa giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh, giúp học sinh ý thức đƣợc ý nghĩa xã hội và ý nghĩa cá nhân của những công
việc đƣợc giao từ đó các em có thái độ tích cực đối với những công việc đó. Đồng thời
thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao học sinh tập luyện, rèn luyện để hình
thành thái độ, hành vi, thói quen đạo đức, lối sống. Ở trƣờng giáo viên giao nhiệm vụ
học tập cho học sinh, giao nhiệm vụ vệ sinh trƣờng lớp; giao nhiệm vụ giữ gìn cảnh
quan lớp học, nhà trƣờng… Tại gia đình cha mẹ giao nhiệm vụ tự học, tự phục vụ bản
thân, vệ sinh nhà cửa, nấu cơm, chăm sóc cây cảnh…
Phƣơng pháp tập luyện là phƣơng pháp tổ chức cho học sinh thực hiện một cách
đều đặn và có kế hoạch các hoạt động nhất định, nhằm biến những hành động đó thành
hành vi và thói quen ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, lối sống. Tập luyện
thói quen học đúng giờ, ngủ đúng giờ; không làm việc riêng, nói chuyện trong giờ học;
không ăn quà vặt trong lớp; nói lời cảm ơn khi nhận sự giúp đỡ của ngƣời khác; nói lời
xin lỗi khi làm phiền ngƣời khác; tự làm lấy việc của mình…
Phƣơng pháp rèn luyện là phƣơng pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thể 29
nghiệm ý thức, tình cảm, niềm tin của mình về các chuẩn mực đạo đức, lối sống trong
các tình huống đa dạng của cuộc sống. Qua đó hình thành và củng cố đƣợc những
hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, lối sống đã đƣợc quy định. Rèn luyện ý
chí vƣợt khó để hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ thầy cô và cha mẹ đã giao.
Đóng vai là phƣơng pháp tổ chức cho học sinh phối hợp với học sinh để thực
hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định, thông qua hoạt động
đóng vai giúp học sinh bày tỏ thái độ, quan điểm của mình và tập luyện, rèn kỹ năng
ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, lối sống. Trong dạy học đạo đức, hoạt động
trải nghiệm, giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai để trải nghiệm thông qua tình
huống mô phỏng nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
Phƣơng pháp thảo luận, làm việc nhóm là phƣơng pháp giáo viên thiết kế các chủ
đề thảo luận hoặc hình thành các nhóm và giao nhiệm vụ cho từng nhóm và thu hút
học sinh tham gia, thông qua các hoạt động đó giáo dục các phẩm chất nhân cách cho
học sinh nhƣ nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm đồng thời giáo dục cho các em phát triển
năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề…
Phƣơng pháp dự án giáo dục là phƣơng pháp giáo viên thiết kế các dự án trải
nghiệm và thu hút học sinh tham gia, thông qua các dự án đó giúp học sinh có cơ hội
trải nghiệm tập luyện, rèn luyện các phẩm chất nhân cách và năng lực cá nhân: Nhà
trƣờng và giáo viên có thể thiết kế các dự án xây dựng mô hình lớp học nông trại; dự
án chăm sóc di tích lịch sử và bảo vệ cảnh quan môi trƣờng quê em…
iii) Nhóm phƣơng pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử của học sinh
Nhóm phƣơng pháp này nhằm đánh giá hành vi của học sinh, đồng thời kích
thích, thúc đẩy, điều chỉnh hay kìm hãm hành vi ứng xử của học sinh, củng cố và phát
triển kết quả của hai nhóm phƣơng pháp hình thành ý thức cá nhân và tổ chức hoạt
động hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội. Nhóm phƣơng pháp này gồm phƣơng
pháp thi đua, khen thƣởng, trách phạt, giáo dục kỷ luật tích cực.
Phƣơng pháp thi đua là phƣơng pháp giáo viên sử dụng phong trào thi đua làm
phƣơng thức kích thích khuynh hƣớng tự khẳng định ở mỗi học sinh, thúc đẩy các em
đua tài, gắng sức, hăng hái vƣơn lên hàng đầu, lôi cuốn ngƣời khác cùng tiến lên giành
đƣợc những thành tích cá nhân và tập thể cao nhất. Là phƣơng pháp giáo viên tạo ra 30
“phong trào” thi đua trong học tập, trong rèn luyện đạo đức, tác phong để rèn luyện
nền nếp, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh.
Khen thƣởng là phƣơng pháp giáo viên biểu thị sự đánh giá tích cực đối với hành
vi ứng xử của học sinh. Thông qua phƣơng pháp khen thƣởng giúp học sinh tự khẳng
định hành vi tốt của mình, củng cố và phát triển đƣợc niềm tin về các chuẩn mực xã
hội có liên quan đến những hành vi tốt mà học sinh đã thực hiện. Trong dạy học để
kích thức động cơ, hứng thú học tập của học sinh, giáo viên thƣờng xuyên dùng
phƣơng pháp khen thƣởng để khích lệ học sinh tích cực xây dựng bài, hoàn thành
nhiệm vụ học tập, tham gia hoạt động nhóm, tham gia hoạt động trải nghiệm. Trong
hoạt động giáo dục, giáo viên sử dụng phƣơng pháp khen thƣởng để kích thức học sinh
nói lời hay, làm việc tốt.
Phƣơng pháp trách phạt là phƣơng pháp giáo viên biểu thị sự không đồng tình, sự
phản đối, sự phê phán những hành vi sai trái của học sinh so với các chuẩn mực xã hội
đã định. Thông qua phƣơng pháp trách phạt nhắc nhở những học sinh khác không vi
phạm các chuẩn mực xã hội, không rơi vào những hành vi sai trái nhƣ những học sinh đã bị trách phạt.
Phƣơng pháp “giáo dục kỷ luật tích cực” là phƣơng pháp giáo viên vận dụng, sử
dụng nhóm phƣơng pháp giáo dục phản ánh quan điểm giáo dục tích cực, mô hình
giáo dục học sinh trong và bằng hoạt động của học sinh, thông qua đó giáo viên giúp
học sinh thay đổi, điều chỉnh hành vi, hình thành, phát triển hành vi mới hoặc phòng
ngừa những hành vi tiêu cực có thể xảy ra. Tính mục đích của phƣơng pháp “giáo dục
kỷ luật tích cực” trong trƣờng học là: Thay đổi hành vi và thói quen chƣa tốt đã hình
thành ở học sinh; Kích thích điều chỉnh hành vi đã hình thành ở học sinh nhằm đạt
chuẩn về hành vi theo yêu cầu giáo dục; Hình thành hành vi và thói quen mới theo yêu
cầu của nhà trƣờng, gia đình và xã hội; Phòng ngừa những hành vi tiêu cực ở học sinh
và loại bỏ trừng phạt học sinh trong nhà trƣờng.
1.1.3.3. Hình thức giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học có thể thực hiện thông qua các
hình thức nhƣ: tổ chức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm; tổ chức sinh
hoạt tập thể, hoạt động xã hội và hoạt động tự giáo dục của học sinh, trong đó hoạt
động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh là hình thức quan trọng nhất, vì vậy tất cả
các hình thức tổ chức giáo dục của nhà trƣờng, gia đình và cộng đồng đều phải hƣớng
tới hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh. Các hình thức GD bao gồm:
ình 1.3: ình thức giáo dục đạo đức, lối sống cho S tiểu học 31 Thông qua Thông qua hoạt động dạy học trải nghiệm Thông qua Thông qua HD tự GD, sinh hoạt tập tự RL của thể học sinh Thông qua HĐXH, PTCĐ
Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy
học là hình thức thuận lợi nhất vì dạy học là con đƣờng cơ bản, quan trọng nhất trong
nhà trƣờng để giáo dục, phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Dạy học thực hiện ba
nhiệm vụ đó là hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh, phát triển năng lực
hoạt động trí tuệ và trí thông minh sáng tạo; giáo dục phẩm chất nhân cách cho học
sinh, cụ thể là giúp học sinh hình thành đƣợc 5 phẩm chất chủ yếu đó là yêu nƣớc,
nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Dạy học là hoạt động chủ yếu, chiếm nhiều
thời gian nhất trong nhà trƣờng, là con đƣờng thuận lợi nhất có thể làm thay đổi nhận
thức, thái độ và hành vi đạo đức, lối sống cho học sinh.
Hoạt động trải nghiệm là hình thức tổ chức giáo dục thuận lợi giúp học sinh tiểu
học chuyển hóa nhận thức thành thái độ và hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực
đạo đức, lối sống trong quan hệ của học sinh với bản thân, công việc, với gia đình,
cộng đồng, thầy cô và những ngƣời xung quanh. Thông qua hoạt động trải nghiệm
giúp học sinh tập luyện, rèn luyện các kỹ năng hành vi thể hiện các phẩm chất nhân
cách của học sinh theo mục tiêu chƣơng trình giáo dục 2018 đã xác định bởi kỹ năng
hành vi không hình thành qua lời nói mà nó chỉ đƣợc hình thành thông qua hoạt động
và bằng chính hoạt động của ngƣời học. Hình thức tổ chức hoạt động lao động là hình 32
thức tổ chức giáo dục giúp học sinh trải nghiệm, rèn luyện các phẩm chất đạo đức,
thông qua đó giáo dục tình yêu lao động, tính trách nhiệm, hợp tác, chia sẻ với ngƣời
khác, giáo dục đức tính chăm chỉ, cần cù, trung thực cho học sinh v.v.
Hoạt động xã hội là hình thức tổ chức hoạt động giúp học sinh trải nghiệm các
mối quan hệ xã hội các vấn đề xã hội cần giải quyết để tiến tới một xã hội tốt đẹp
trong mối quan hệ tƣơng thân, tƣơng ái, thông qua hoạt động xã hội học sinh đƣợc rèn
luyện các phẩm chất nhân cách tinh thần yêu nƣớc, dân tộc, lòng nhân ái; tính trách
nhiệm, đức tính chăm chỉ v.v.
Sinh hoạt tập thể là hình thức tổ chức hoạt động giúp học sinh trải nghiệm tự
hoàn thiện bản thân, phát triển các phẩm chất cá nhân, năng lực giao tiếp, hợp tác, hình
thành các phẩm nhân cách: lòng nhân ái, tính tập thể, tính trung thực, tính trách nhiệm
và đức tính chăm chỉ v.v. Thông qua sinh hoạt tập thể học sinh hiểu rõ hơn về trách
nhiệm đối với bản thân và trách nhiệm đối với ngƣời khác, với quê hƣơng, đất nƣớc,
rèn luyện các năng lực và phẩm chất cần thiết của ngƣời công dân.
Hình thức tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh ở trƣờng, ở gia đình và ngoài
cộng đồng là hình thức ảnh hƣởng có tính chất quyết định kết quả của quá trình giáo
dục đạo đức, lối sống của nhà trƣờng. Do đó những tác động giáo dục của nhà trƣờng,
thầy cô, tác động giáo dục của gia đình, tác động giáo dục của các lực lƣợng xã hội
phải đi đến hình thành đƣợc ở học sinh tính tự giác, tích cực, tự tập luyện, rèn luyện
phẩm chất đạo đức, lối sống ở học sinh. Giáo viên cần phát huy sự chủ động phối hợp
giữa nhà trƣờng, gia đình và cộng đồng dƣới sự chỉ đạo của Hiệu trƣởng để phát huy
tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện,
tăng cƣờng môi trƣờng trải nghiệm để học sinh có cơ hội thể hiện tính tự giác, tích cực
tập luyện, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống theo các chuẩn mực
1.1.4. Đặc điểm của giáo dục giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học
Quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh là một bộ phận của quá trình
giáo dục. Do đó quá trình này mang những đặc điểm chung của quá trình giáo dục và
có những đặc điểm đặc trƣng của quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học có một số đặc điểm
đƣợc khái quát nhƣ sau: 33
ình 1.4: Đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho S tiểu học
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thống nhất với quá trình dạy học, hoạt động trải nghiệm và tự giáo dục,
tự rèn luyện của học sinh
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học diễn ra với những tác động phức hợp từ nhiều phía
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mang tính lâu dài
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học mang tính đồng tâm
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học mang tính cá biệt
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mang tính hệ thống, tính kế tiếp, tính liên tục
(1) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thống nhất với quá trình dạy học,
hoạt động trải nghiệm và tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh
Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học không tồn tại độc lập mà nó luôn gắn
liền với quá trình dạy học các môn học văn hóa, gắn liền với hoạt động trải nghiệm,
sinh hoạt tập thể và hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh trong nhà trƣờng
tiểu học. Vì vậy mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh đƣợc tích hợp trong mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và các
hình thức tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội
và đặc biệt là hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh…
Kết quả giáo dục đạo đức, lối sống chỉ đạt hiệu quả cao khi học sinh tự giác, tích
cực, tự giáo dục, tự rèn luyện. Vì vậy giáo viên và các lực lƣợng giáo dục tăng cƣờng
phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh trong hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện
đạo đức, lối sống trong các loại hình hoạt động.
(2) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học diễn ra với những tác động
phức hợp từ nhiều phía
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học chịu sự ảnh hƣởng của nhiều
nhân tố đan xem nhau bao gồm cả tác động tự giác mang tính tích cực của giáo dục
nhà trƣờng và tác động vừa mang tính tự giác, vừa mang tính tự phát từ phía gia đình
và xã hội. Vì vậy sự cần thiết phải phối hợp giáo dục giữa nhà trƣờng, gia đình và xã
hội nhằm phát huy những ảnh hƣởng tích cực tới quá trình giáo dục đạo đức, lối sống 34
cho học sinh, ngăn chặn và vô hiệu hóa những ảnh hƣởng tiêu cực tới học sinh để tạo
môi trƣờng giáo dục thống nhất, đồng thuận an toàn và hạnh phúc cho học sinh đƣợc
phát triển. Tùy theo từng địa phƣơng vùng miền, nhà trƣờng, giáo viên cần phối hợp giữa
nhà trƣờng, gia đình và xã hội để giáo dục những truyền thống tốt đẹp của đất nƣớc, địa
phƣơng nhƣng đồng thời cũng giúp học sinh biết loại bỏ những phong tục, tập quán lạc
hậu đang tồn tại trong cộng đồng nhƣ tập tục mê tín dị đoan, tảo hôn v.v.
(3) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mang tính lâu dài
Khác với quá trình dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mang tính
lâu dài đòi hỏi phải có thời gian tập luyện, rèn luyện mới có kết quả. Một phẩm chất
nhân cách của học sinh không thể dạy trong một tiết học, một chủ đề giáo dục hay
trong một tuần, một tháng mà phải tập luyện, rèn luyện, củng cố thƣờng xuyên trong
một thời gian dài mới. Điều này đòi hỏi GV phải tiến hành các tác động giáo dục
thƣờng xuyên, liên tục ở mọi lúc, mọi nơi, vì vậy GV phải có sự phối hợp thống nhất
các lực lƣợng giáo dục của gia đình và xã hội để giáo dục học sinh.
(4) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học mang tính đồng tâm
Cùng một nội dung giáo dục về đạo đức, lối sống đƣợc thực hiện ở nhiều cấp học
và nhiều khối lớp theo đƣờng xoáy ốc với yêu cầu ngày càng nâng cao, ví dụ cùng là
giáo dục phẩm chất yêu nƣớc nhƣng đối với học sinh tiểu học đối với học sinh lớp 1,
lớp 2 là: Yêu cha mẹ, ông bà, ngƣời thân trong gia đình, yêu thầy cô, bạn bè, yêu
trƣờng, yêu lớp; đối với học sinh lớp 4, lớp 5 thì phẩm chất đó đƣợc nâng cao hơn
ngoài những yêu cầu trên học sinh phải có lòng yêu quê hƣơng, làng xóm, khu phố;
yêu các giá trị truyền thống văn hóa của địa phƣơng, dân tộc, biết giữ gìn, bảo vệ môi trƣờng quê em…
(5) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học mang tính cá biệt
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học phụ thuộc vào ý thức tự giáo dục,
tự rèn luyện của học sinh, cá tính của mỗi học sinh. Mỗi học sinh có khả năng nhận thức
và cá tính khác nhau các em sẽ tiếp nhận những tác động giáo dục khác nhau từ nhà
trƣờng, gia đình, và cộng đồng xã hội. Vì vậy GV trong nhà trƣờng và cha mẹ học sinh
cần căn cứ vào đặc điểm tâm lý, cá tính của học sinh để lựa chọn cách tác động giáo dục
cho phù hợp và chấp nhận những kết quả giáo dục đa dạng đạt đƣợc ở học sinh.
(6) Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mang tính hệ thống, tính kế tiếp, tính liên tục 35
Tính hệ thống thể hiện đảm bảo một nội dung giáo dục đƣợc thực hiện trong các
hoạt động giáo dục khác nhau nhƣ hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm, tự giáo
dục của học sinh nhƣng đều hƣớng tới thực hiện mục tiêu hình thành phẩm chất đạo
đức, lối sống cho học sinh đó là các phẩm chất: yêu nƣớc, nhân ái, trung thực, chăm
chỉ, trách nhiệm. Tính hệ thống còn thể hiện sự thống nhất giữa mục tiêu, nội dung,
hình thức tổ chức và phƣơng pháp giáo dục trong từng hoạt động triển khai giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh và đặc biệt hơn là thống nhất giữa các lực lƣợng nhà
trƣờng, gia đình và cộng đồng trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học v.v.
Tính kế tiếp đòi hỏi những kết quả giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở lớp
trƣớc làm cơ sở nền tảng cho hoạt động giáo dục ở lớp sau và ngƣợc lại những hoạt
động giáo dục ở lớp sau phải kế t ừ
h a và phát huy những thành quả đã triển khai giáo
dục học sinh ở lớp trƣớc.
Tính liên tục của hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống đòi hỏi quá trình giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh phải đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục ở nhà
trƣờng, gia đình và cộng đồng nhằm củng cố những phẩm chất đạo đức, lối sống đã
hình thành ở học sinh một cách bền vững.
1.2. Nguyên tắc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh tiểu học
Để thực hiện phối hợp giữa nhà trƣờng gia đình và xã hội trong giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh tiểu học cần tuân thủ các nguyên tắc sau:
ình 1.5: Nguyên tắc phối hợp giữa nhà trường, Gia đình, Xã hội trong giáo
dục đạo đức, lối sống cho S tiểu học
• Đảm bảo tính mục đích 1
• Đảm bảo tính pháp chế 2
• Đảm bảo tính dân chủ 3
• Đảm bảo nguyên tắc xã hội hoá G D 4
• Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn vùng miền 5 36
1.2.1. Đảm bảo tính mục đích
Mục đích của hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội là nhằm tạo
ra môi trƣờng giáo dục thống nhất, huy động tối đa nguồn lực để giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh nhằm thực hiện hiện có hiệu quả mục tiêu của chƣơng trình giáo dục
2018 đã đề ra vì vậy tất cả các hoạt động phối hợp đều phải lấy mục đích trên để thực
hiện và quán triệt trong nội dung, hình thức tổ chức thực hiện các hoạt động phối hợp.
Giáo viên phải quán triệt mục đích trên đến cha mẹ học sinh và các lực lƣợng
giáo dục trong trƣờng; các lực lƣợng giáo dục ngoài trƣờng để mọi thành viên nhận
thức đúng về mục đích phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh. Đồng thời GV phải thể hiện đƣợc sự quán triệt mục
đích trên trong các nội dung và hình thức hoạt động giáo dục đƣợc thực hiện. Loại trừ
những hoạt động phối hợp phục vụ mƣu lợi cá nhân hoặc sử dụng sai mục đích không
phục vụ mục đích giáo dục học sinh.
1.2.2. Đảm bảo tính pháp chế trong hoạt động p ố
h i hợp
Hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh cần tuân thủ những quy định của Luật giáo dục, Nghị định của
Chính phủ về trách nhiệm của nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh
và sự phối hợp giữa các lực l ợng ƣ
trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Ngoài ra hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh cần tuân thủ những quy định của Thông tƣ 55 về hoạt
động của Ban đại diện cha mẹ học sinh và sự phối hợp giữa Nhà trƣờng với Ban đại
diện và cha mẹ học sinh để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh cần tuân thủ những quy định của Thông tƣ 28 về Điều lệ trƣờng
tiểu học về mối quan hệ giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh và trách nhiệm của từng lực lƣợng.
Hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh cần tuân thủ những quy định của Quy chế tổ chức hoạt động của
nhà trƣờng và một số văn bản khác.
1.2.3. Đảm bảo tính dân chủ
Đảm bảo tính dân chủ trong hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã
hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh đòi hỏi CBQL và GV trong nhà 37

Phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục đạo đức - Đại học sư phạm Thái Nguyên

Thông tin :

Tài liệu liên quan:

Mối quan hệ giữa lợi nhuận và rủi ro, ảnh hưởng của lợi nhuận và rủi ro đến sự phát triển của doanh nghiệp

Báo cáo về mối quan hệ giữa lợi nhuận và rủi ro