Báo cáo âm nhạc - liên quan đến môn âm nhạc cho học sinh, sinh viên

Câu 1. Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học là những biểu hiện tâm lý điển hình, phổ biến ở lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi, thể hiện qua các mặt nhận thức, tình cảm, ý chí, hành vi…

Những đặc điểm tâm lý chính đó là:

• Sự phát triển tâm lý phụ thuộc nhiều vào hoạt động học tập và giao tiếp xã hội.
• Các quá trình nhận thức như tri giác, tư duy, trí nhớ, tưởng tượng bắt đầu phát triển mạnh mẽ, tuy vẫn còn những hạn chế nhất định.
• Cảm xúc trong sáng, hồn nhiên nhưng dễ thay đổi, chưa thật sự sâu sắc và bền vững.
• Ý chí và hành vi còn non nớt, dễ bị chi phối bởi những tác động bên ngoài.
• Bắt đầu hình thành ý thức đạo đức, lòng tự trọng và các phẩm chất nhân cách cơ bản.

Nắm vững những đặc điểm tâm lý này sẽ giúp giáo viên và phụ huynh có cách tiếp cận phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ em tiểu học.

Việc nắm vững kiến thức về tâm lý học sinh tiểu học là vô cùng quan trọng và cần thiết đối với giáo viên cũng như phụ huynh. Nó giúp người lớn hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để từ đó đưa ra phương pháp giáo dục và dạy học một cách phù hợp, hiệu quả.

Kiến thức này là nền tảng để xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiết giữa thầy cô, cha mẹ với học sinh dựa trên sự thấu hiểu và tôn trọng lẫn nhau. Cũng nhờ hiểu biết sâu sắc về tâm lý trẻ, người lớn có thể phát hiện sớm và can thiệp kịp thời những khó khăn, bất thường trong quá trình phát triển của các em để tạo điều kiện tốt nhất để các em phát huy tiềm năng và khả năng của bản thân.

Kiến thức tâm lý học lứa tuổi còn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, bồi dưỡng nhân cách của học sinh tiểu học cũng như phẩm chất cho thế hệ tương lai. Nó giúp các em phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần cùng các kỹ năng sống cần thiết. Sự hiểu biết lẫn nhau còn giúp hạn chế những mâu thuẫn, xung đột, giảm thiểu tình trạng bạo lực học đường đáng báo động hiện nay.

Mỗi độ tuổi ở giai đoạn tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 đều có những đặc điểm tâm lý riêng biệt. Việc nắm bắt và thấu hiểu sâu sắc tâm lý của trẻ sẽ giúp cha mẹ, thầy cô và những người làm công tác giáo dục có định hướng đúng đắn trong việc chăm sóc, dạy dỗ, đồng hành cùng con em mình phát triển toàn diện. Hãy cùng khám phá những nét nổi bật trong đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học theo từng độ tuổi.

Lớp 3 đánh dấu sự trưởng thành hơn trong nhận thức và tư duy của trẻ. Các em bắt đầu có khả năng suy nghĩ logic, giải quyết vấn đề độc lập và thể hiện sự sáng tạo trong học tập cũng như trong cuộc sống. Nắm bắt những đặc điểm tâm lý của trẻ lớp 3 sẽ giúp chúng ta tạo ra môi trường phù hợp để nuôi dưỡng tâm hồn và trí tuệ của các em.

Cảm xúc

• Trẻ có khả năng bộc lộ cảm xúc đa dạng và phong phú hơn so với các giai đoạn trước. Tuy nhiên, cảm xúc của trẻ vẫn có thể thay đổi thất thường và chưa có khả năng kiểm soát hoàn toàn.
• Trẻ rất nhạy cảm với phản ứng của người khác và dễ bị tổn thương bởi những lời nói hoặc hành động tiêu cực.
• Trẻ có nhu cầu được yêu thương, quan tâm và chia sẻ từ người lớn.
• Trẻ bắt đầu hình thành những cảm xúc xã hội như lòng vị tha, sự đồng cảm và biết quan tâm đến người khác một cách sâu sắc hơn.

Cảm giác

• Khả năng nhận thức của trẻ phát triển vượt bậc, trẻ có thể phân biệt được các màu sắc, hình dạng, kích thước và vị trí của các vật thể một cách chính xác và logic.
• Trẻ có khả năng ghi nhớ tốt và có thể tái hiện lại những sự kiện đã xảy ra một cách chi tiết.
• Trẻ có khả năng tập trung chú ý trong thời gian dài hơn so với trẻ lớp 2.
• Trẻ có trí tưởng tượng phong phú và thích tham gia vào các hoạt động sáng tạo, giải trí.

Lý trí nhận thức

• Trẻ có khả năng tư duy logic chặt chẽ và có thể giải quyết những vấn đề phức tạp một cách độc lập.
• Trẻ có khả năng học hỏi và tiếp thu kiến thức mới một cách nhanh chóng và hiệu quả.
• Trẻ có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách thành thạo và có thể diễn đạt suy nghĩ, ý tưởng của mình một cách rõ ràng, mạch lạc.
• Trẻ bắt đầu hình thành những khái niệm trừu tượng về thời gian, không gian và nguyên nhân – kết quả.

Nhân cách, ý thức

• Trẻ đã hình thành bản thân một cách rõ ràng và có ý thức mạnh mẽ về bản thân.
• Trẻ mong muốn được độc lập và tự chủ hơn trong mọi hoạt động.
• Trẻ có nhu cầu được khẳng định bản thân và được người lớn tôn trọng.
• Trẻ hình thành những giá trị đạo đức và chuẩn mực hành vi rõ ràng, biết phân biệt đúng sai và có ý thức thực hiện.

Hành vi, vận động

• Trẻ vẫn hoạt động nhiều nhưng có xu hướng tập trung hơn vào các hoạt động học tập và giải trí.
• Trẻ thích khám phá thế giới xung quanh một cách chủ động và học hỏi những điều mới một cách ham thích.
• Trẻ thích giao tiếp với bạn bè và tham gia vào các hoạt động nhóm một cách tích cực.
• Trẻ có ý thức hơn về hành vi của bản thân và có thể tuân thủ các quy tắc một cách tốt hơn.
• Trẻ thích cạnh tranh và thích được chiến thắng.
• Trẻ có xu hướng hình thành nhóm bạn thân và thích tham gia vào các hoạt động tập thể.
• Trẻ có nhu cầu được khen ngợi và động viên một cách cụ thể.
• Trẻ dễ bị ảnh hưởng bởi bạn bè và môi trường xung quanh.

Câu 2: Vai trò của âm nhạc với sự phát triển tâm lý học sinh tiểu học

Môn âm nhạc đưa vào chương trình học như một môn học chính thức không chỉ đơn thuần nhằm phát triển năng khiếu, sở thích hay đam mê của học sinh, mà còn đóng góp tích cực vào việc rèn luyện nhiều kỹ năng cần thiết, phù hợp với tâm lý và năng lực đặc thù ở lứa tuổi này.

Âm nhạc giúp học sinh Tiểu học phát triển hứng thú học tập và khả năng biểu diễn trước công chúng, từ đó tăng cường sự tự tin trong giao tiếp. Ở lứa tuổi này, học sinh đang trong giai đoạn hình thành nhân cách và phát triển khả năng thể hiện bản thân. Việc được hát, được biểu diễn trên sân khấu hay chơi nhạc cụ trong giờ học âm nhạc sẽ giúp các em vượt qua rụt rè, e ngại – những đặc điểm tâm lý phổ biến của trẻ nhỏ, đồng thời tạo điều kiện để các em làm quen với việc kiểm soát cảm xúc và phản xạ nhanh trước đám đông. Đây là nền tảng quan trọng để các em phát triển kỹ năng giao tiếp – một trong những kỹ năng mềm cần thiết trong học tập và cuộc sống sau này.

Âm nhạc đóng góp tích cực vào việc rèn luyện nhiều kỹ năng cần thiết, phù hợp với tâm lý và năng lực đặc thù ở lứa tuổi thiếu nhi

Bên cạnh đó, âm nhạc còn góp phần rèn luyện tính kiên nhẫn và kỷ luật ở học sinh. Để hát đúng nhạc, chơi đúng nhịp hay sử dụng thành thạo một nhạc cụ, các em cần luyện tập thường xuyên và làm theo hướng dẫn của giáo viên. Quá trình này giúp các em rèn luyện khả năng tập trung, kiên trì theo đuổi mục tiêu – những phẩm chất quan trọng mà trẻ cần xây dựng từ sớm. Đặc biệt, với học sinh Tiểu học – đối tượng thường hiếu động, thiếu kiên nhẫn thì âm nhạc sẽ là phương tiện nhẹ nhàng nhưng hiệu quả giúp hình thành và củng cố tính tự giác và kỷ luật.

Ngoài ra, âm nhạc còn là phương tiện tuyệt vời để học sinh thể hiện cảm xúc và giải tỏa căng thẳng. Những giờ học âm nhạc nhẹ nhàng, sinh động giúp các em thư giãn tinh thần, khơi dậy sự sáng tạo và giữ được niềm vui đến trường – điều vô cùng quan trọng trong giáo dục Tiểu học, nơi cảm xúc tích cực đóng vai trò then chốt trong việc tiếp nhận kiến thức.

Để môn Âm nhạc thực sự phát huy hiệu quả trong giáo dục Tiểu học, vai trò của giáo viên hết sức quan trọng. Giáo viên không chỉ cần vững chuyên môn mà còn phải thấu hiểu tâm lý, kỹ năng và năng lực đặc thù của từng học sinh. Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, biết khích lệ, động viên đúng lúc và tạo môi trường học tập tích cực sẽ giúp các em phát huy tối đa tiềm năng của bản thân trong môn học này.

Câu 3. Tình huống

BGH phân công cho bạn dạy âm nhạc chủ lớp 3A. Sau khi nhận lớp, bạn cảm thấy không khí học tập và các phong trào của lớp rất trầm. Trong lớp rất ít khi học sinh phát biểu bài, ít hứng thú, các hoạt động của lớp cũng không hăng hái. Trước tình trạng này bạn cẩn làm gì để khuấy động không khí của lớp mà mình được phân công dạy?

Tôi sẽ xử lý như sau:

Tâm lý của các em học sinh tiểu học nói chung và với khối lớp 3 nói riêng, các em vẫn còn thích chơi hơn học. Bản thân các em chưa tự ý thức được tầm quan trọng của việc chủ động học tập. Khi có cơ hội tham gia dự giờ các tiết học môn Âm nhạc của các lớp tôi thấy các thầy cô đa phần đều xem nhẹ môn học này nên không hề có sự nghiên cứu, đổi mới mà giữ nguyên hình thức tổ chức truyền thống gây nhàm chán cho học sinh. Đến giờ học hát, các thầy cô cho ghi đầu bài và dạy hát theo cách truyền miệng. Nhiều học sinh hát sai nhưng cũng không được sửa một cách nghiêm túc. Thậm chí có những tiết học nhạc, các thầy cô cũng không sử dụng đàn, làm giảm khả năng cảm thụ âm nhạc của các em. Vốn dĩ những bài hát trong sách Âm nhạc lớp 3 đều rất hay và ý nghĩa. Tuy nhiên, đa số các thầy cô chỉ dạy các em để biết hát là được mà không hề truyền tải ý nghĩa, thông điệp của bài hát cho các em. Việc giảng dạy bằng phương pháp cũ, đã khiến các em học sinh không có tư duy cảm thụ âm nhạc mà chỉ học vẹt, học đối phó. Do đó, chất lượng môn Âm nhạc khối lớp 3 rất kém và hầu hết các em không có sự yêu thích với môn học này.

Tôi cần tìm hiểu lý do vì sao các tiết học của lớp lại trầm như vậy.

Sau khi đã tìm hiểu rõ được phần nào nguyên nhân thì sau đó hãy tiếp tục đưa ra hướng
Động viên khuyến khích tinh thần của các em khi làm được việc tốt.

Tổ chức thêm một số các hoạt động ngoại khóa, các trò chơi chung để các em em hòa đồng và năng động hơn

Cần có những khích lệ khi các học sinh tham gia các hoạt động của nhóm, tổ chức trò chơi âm nhạc như “nghe nhạc điệu đoán tên bài hát”. Ví dụ:

Nội dung: Để giúp các em học sinh tích cực hơn khi học môn Âm nhạc, bản thân tôi nhận định trước tiên cần phải xây dựng bài giảng cuốn hút để các em có hứng thú học tập. Và một trong những điều không thể thiếu khi xây dựng bài giảng cho các em là lồng ghép các trò chơi học tập. Trò chơi học tập là hoạt động mang tính chất vui chơi giải trí, nhưng xây dựng nội dung dựa trên kiến thức của bài học. Bằng cách tổ chức các trò chơi sẽ thu hút các em học sinh, đẩy mạnh phong trào học tập, tăng khả năng tư duy sáng tạo khiến cho các em học tập và ghi nhớ kiến thức một cách vừa tự nhiên vừa hiệu quả.

Ví dụ: Bài tập 3 phần “ Nhà ga âm nhạc” – trang 25 sách Âm nhạc – Bộ sách Chân trời sáng tạo.

Cách thức triển khai: Thầy cô tổ chức cho các bạn học sinh trò chơi “Đồng đội”. Thầy cô mời 2 nhóm, mỗi nhóm có 4 bạn để cùng tham gia trò chơi. Thầy cô chuẩn bị tờ phiếu có in mẫu nốt nhạc, và phát cho bạn đầu tiên, bạn phụ trách đọc – ghi nhớ nốt nhạc và gọi bạn tiếp theo để vỗ tay theo mẫu ghi trong giấy. Lần lượt các bạn truyền đạt cho nhau bằng cách vỗ tay, đến bạn cuối cùng sẽ dùng trống nhỏ để gõ lại theo ý bạn mình đã truyền lại. Đội nào thực hiện đúng theo mẫu sẽ là đội chiến thắng và nhận được phần thưởng của thầy cô.

Tổ chức thi hát giữa các nhóm trong lớp, biểu dương khen thưởng cho các học sinh và các nhóm.

Ngoài việc làm sôi nổi phong trào trong lớp thì các hoạt động như thế này còn làm siết chặt thêm tình bạn giữa các học sinh trong lớp nữa.

Câu 4. Đề xuất cách tổ chức dạy học âm nhạc phù hợp độ tuổi

MỤC ĐÍCH

Góp phần đổi mới phương pháp dạy và học môn học Âm nhạc lớp 3 trong hệ thống giáo dục.

+ Giúp các em học sinh học tập môn học Âm nhạc tốt hơn. Hình thành cho các em niềm yêu thích môn học từ đó các em dễ dàng tiếp thu kiến thức, phát huy toàn diện năng lực, khả năng thực hành áp dụng lý thuyết vào cuộc sống

+ Giúp thầy cô có thêm phương pháp giảng dạy môn học Âm nhạc lớp 3 đạt hiệu quả cao.

+ Nhận được ý kiến trao đổi, chia sẻ từ cán bộ quản lí nhà trường, từ các bạn đồng nghiệp để tôi phát huy những mặt mạnh; điều chỉnh, khắc phục những hạn chế, tồn tại cho hoàn thiện hơn.

+ Rèn luyện tinh thần năng động, giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, tự hoàn thiện mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.

Biện pháp 1: Đa dạng hóa các phương tiện dạy học âm nhạc để cao hứng thú và năng lực cảm thụ âm nhạc cho học sinh

Nội dung: Phương tiện dạy học bao gồm các chức năng truyền thụ tri thức, hình thành kỹ năng, phát triển hứng thú học tập, tổ chức điều khiển quá trình dạy học. Có rất nhiều loại phương tiện dạy học với các hình thức và chức năng khác nhau, trong đó có: phương tiện tạo hình ảnh (bảng đen, bảng trắng, tranh ảnh, bảng biểu,…), những phương tiện khuếch đại hình ảnh (máy chiếu), phương tiện thu/phát khuếch đại âm thanh (máy quay, máy ghi âm, đàn, trống…). Việc sử dụng đa dạng phương tiện dạy học sẽ giúp các em được phân biệt rõ về sự khác nhau giữa các loại âm thanh, khiến các em không bị nhàm chán trong quá trình học tập và rèn luyện năng lực cảm thụ âm nhạc cho các em học sinh.

Ví dụ: Học hát “Quốc ca Việt Nam” – Trang 14 sách Âm nhạc lớp 3 – Bộ sách Chân trời sáng tạo.

Cách thức triển khai: Bài hát này là giai điệu hùng tráng nói lên ý chí kiên cường quyết tâm của đồng bào dân tộc Việt Nam trong công cuộc giành độc lập tự do. Do đó, để giúp các em hiểu được ý nghĩa và cảm nhận sâu sắc bài hát này, trong tiết học các thầy cô sử dụng máy chiếu để cho các em học sinh xem những đoạn video clip mà các chiến sĩ đã hát vang bài hát “Quốc ca Việt Nam”. Bên cạnh đó các thầy cô sử dụng đàn để đệm cho cả lớp hát, khi có thêm tiếng đàn sẽ giúp các em tập trung, rèn luyện khả năng cảm thụ âm nhạc, hát đúng lời đúng nhạc và hát có cảm xúc hơn.

Ví dụ 2: Học nhạc cụ song lang – trang 10 sách Âm nhạc – bộ sách Chân trời sáng tạo.

Cách thức triển khai: Với tiết học này, nếu chỉ giới thiệu với các em nhạc cụ thì các em sẽ không thể hình dung được âm thanh phát ra như thế nào. Thay vì đó, thầy cô có thể sử dụng chính nhạc cụ song lang để dạy các em đọc tiết tấu và luyện rõ. Sau khi đã luyện gõ thành thạo, thầy cô chuẩn bị cho mỗi em 1 phiếu âm nhạc trong đó in 1 đoạn nhạc ngắn để các em thực hành và gõ trước lớp.

Minh chứng: Nếu như trong các tiết học Âm nhạc, các thầy cô chỉ sử dụng duy nhất 1 phương tiện dạy học lặp đi lặp lại sẽ dễ gây sự nhàm chán cho các em học sinh. Khi mất hứng thú, các em sẽ không tập trung học tập, làm giảm chất lượng môn học và khiến các em mất đi 1 lượng kiến thức quý giá. Do đó việc đa dạng hoá phương tiện là rất cần thiết trong môn Âm nhạc lớp 3. Bản thân tôi cũng đã linh hoạt thay đổi các phương tiện dạy học sao cho phù hợp nhất với các tiết học. Từ đó học sinh lớp tôi luôn được tiếp cận với những phương tiện mới, các em luôn được học tập trong không khí vui vẻ giúp việc học Âm nhạc trở nên nhẹ nhàng. Từ đó, các em được rèn luyện khả năng cảm thụ Âm nhạc, yêu thích môn học và học tốt hơn.

Biện pháp 2: Tăng cường hoạt động luyện tập đọc nhạc trên lớp để học ghi nhớ kiến thức tốt hơn

Nội dung: Trong quá trình rèn luyện năng lực cảm thụ Âm nhạc, hoạt động luyện tập đọc nhạc là không thể thiếu. Đọc nhạc không chỉ giúp học sinh hình thành kỹ năng đọc đúng giai điệu tiết tấu của bản nhạc mà còn giúp các em hình thành khả năng tư duy âm nhạc, nâng cao khả năng nghe, ghi nhớ âm thanh và là cơ sở để các em phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc. Âm nhạc có thể coi được là phương tiện để nuôi dưỡng tâm hồn. Chính vì thế, trong các tiết dạy môn Âm nhạc, các thầy cô nên tăng cường hoạt động luyện tập đọc nhạc cho các em, từ đó các thầy cô có thể nhận biết khả năng học nhạc của từng em, kịp thời sửa cho các em các lỗi sai để các em học nhạc tốt hơn.

Ví dụ 1: Bài tập đọc nhạc – trang 15 sách Âm nhạc lớp 3 – bộ sách Chân trời sáng tạo

Cách thức triển khai: Các thầy cô tiến hành đọc mẫu tiết tấu cho các em sau đó giao cho các em nhận biết và viết các nốt nhạc trong bài đọc nhạc số 1. Các em học sinh tự đọc bài đọc nhạc theo ghi nhớ của mình, sau đó sẽ đọc trước lớp. Các thầy cô có thể chia thành 2 câu để các em dễ đọc. Sau đó các thầy cô mời các bạn dưới lớp nhận xét và thầy cô chỉnh sửa lại cho đúng.

Ví dụ 2: Bài đọc nhạc – trang 21 sách Âm nhạc – bộ sách Chân trời sáng tạo

Cách thức triển khai: Các thầy cô chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi bàn là 1 nhóm và giao cho các em cùng nhau thảo luận để thực hành bài đọc nhạc số 2. Các nhóm sẽ có 5 phút chuẩn bị và cử đại diện đọc trước lớp. Khi các thầy cô chia nhóm, tạo động lực thi đua cho các em học sinh, các em có cơ hội trao đổi kiến thức với bạn bè, khích lệ tinh thần các em chủ động học tập, tạo không khí sôi nổi cho lớp học giúp các em không bị nhàm chán trong việc tập đọc nhạc.

Minh chứng: Việc tăng cường hoạt động tập đọc nhạc đã giúp các em học sinh lớp tôi nhạy bén hơn trong việc nhận biết các nốt nhạc, cảm thụ âm nhạc tốt hơn. Không những thế, rèn luyện kĩ năng đọc nhạc thường xuyên giúp các em tự tin hát đúng lời, đúng nhạc, đúng giai điệu. Việc đọc nhạc với lớp tôi hiện nay đã không còn khó khăn, nhàm chán, gò bó, áp lực mà các em rất thích thú mỗi khi đến tiết học.

Biện pháp 3: Lồng ghép các trò chơi âm nhạc vào trong quá trình dạy học để nâng cao hứng thú và khả năng cảm thụ âm nhạc cho học sinh

Nội dung: Để nâng cao khả năng cảm thụ âm nhạc của học sinh, trước tiên cần khơi gợi hứng thú để các em học tập. Và một trong những điều không thể thiếu khi xây dựng bài giảng cho các em là lồng ghép các trò chơi học tập. Trò chơi học tập là hoạt động mang tính chất vui chơi giải trí, nhưng xây dựng nội dung dựa trên kiến thức của bài học. Bằng cách tổ chức các trò chơi sẽ thu hút các em học sinh, đẩy mạnh phong trào học tập, tăng khả năng tư duy sáng tạo khiến cho các em học tập và ghi nhớ kiến thức một cách vừa tự nhiên vừa hiệu quả, đồng thời nâng cao năng lực cảm thụ âm nhạc cho các em.

Ví dụ: Bài tập 3 phần “ Nhà ga âm nhạc” – trang 25 sách Âm nhạc – Bộ sách Chân trời sáng tạo.

Cách thức triển khai: Thầy cô tổ chức cho các bạn học sinh trò chơi “Đồng đội”. Thầy cô mời 2 nhóm, mỗi nhóm có 4 bạn để cùng tham gia trò chơi. Thầy cô chuẩn bị tờ phiếu có in mẫu nốt nhạc, và phát cho bạn đầu tiên, bạn phụ trách đọc – ghi nhớ nốt nhạc và gọi bạn tiếp theo để vỗ tay theo mẫu ghi trong giấy. Lần lượt các bạn truyền đạt cho nhau bằng cách vỗ tay, đến bạn cuối cùng sẽ dùng trống nhỏ để gõ lại theo ý bạn mình đã truyền lại. Đội nào thực hiện đúng theo mẫu sẽ là đội chiến thắng và nhận được phần thưởng của thầy cô.

Ví dụ 2: Học hát “Vui mùa mai vàng” – trang 28 sách Âm nhạc lớp 3 – Bộ sách Chân trời sáng tạo.

Cách thức triển khai: Các thầy cô chuẩn bị một quả bóng nhỏ và tổ chức cả lớp tham gia trò chơi “ quả bóng may mắn “. Thầy cô đưa quả bóng cho 1 bạn bất kì, cả lớp sẽ cùng nhau hát bài “Vui mùa mai vàng” và truyền tay nhau quả bóng. Thầy cô sẽ ra hiệu lệnh dừng ở 1 thời điểm bất kì, khi bài hát được dừng lại, quả bóng đang ở tay ai thì bạn đó sẽ nhận thử thách đứng trước lớp và nêu cảm nhận về mùa xuân. Trò chơi được thực hiện 4 lần, 4 bạn nhận thử thách sẽ thi đua bạn nào có phần trình bày được cả lớp bình chọn là tốt nhất sẽ dành chiến thắng.

Tổ chức trò chơi học tập giúp các em học sinh được “học mà chơi, chơi mà học”. Bên cạnh những tiết giảng bài đơn thuần tôi kết hợp những tiết học sôi nổi bằng việc tổ chức trò chơi học tập để tạo không khí sôi nổi cho các em học tập bớt căng thẳng mệt mỏi. Khi áp dụng biện pháp này tôi cảm nhận các em học sinh lớp tôi đã không còn học môn Âm nhạc với tâm lý bắt buộc mà các em thực sự say mê yêu thích môn học. Ngoài việc lĩnh hội được kiến thức bài giảng các em được rèn luyện tính tích cực, chủ động trong học tập và năng lực cảm thụ âm nhạc của các em cũng theo đó mà tăng lên từng ngày.

Câu 5 . Liên hệ bản thân và nghề nghiệp.