lOMoARcPSD|44744371 lOMoARcPSD|44744371
Hệ thống kiểm tra đạo văn, trùng lặp
KẾT QUẢ KIỂM TRA TRÙNG LẶP TÀI LIỆU THÔNG TIN TÀI LIỆU Tác giả Lã Thị Phương Nga Tên tài liệu
22050223_Lã Thị Phương Nga_24.09.2004 Các trang kiểm tra 25/25 Trang Thời gian kiểm tra 20-07-2024, 04:31:33
Thời gian tạo báo cáo 20-07-2024, 05:08:56
KẾT QUẢ KIỂM TRA TRÙNG LẶP Tỉ lệ trùng lặp 16%
Nguồn trùng lặp tiêu biểu [internet, ]
(*) Kết quả trùng lặp phụ thuộc vào dữ liệu hệ thống tại thời điểm kiểm tra lOMoARcPSD|44744371
DANH SÁCH CÂU TRÙNG LẶP Trang Câu trùng lặp Điểm 6
Văn hóa luôn là một trong những yếu tố tác động và ảnh hưởng trực tiếp đến doanh 63 nghiệp.
Nguồn: Dữ liệu nội sinh
Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn tại các trường THCS trên
địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội trong một số nӑm qua đã có hiệu quả nhất
định trong việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, để đáp ứng
yêu cầu triển khai chương trình GDPT 2018 thì còn một số bất cập, chất lượng,
hiệu quả hoạt động của tổ chuyên mȏn chưa cao Nếu đề xuất được các biện pháp
quản lý phù hợp với thực tiễn của các trường THCS trên địa
bàn huyện Ba Vì đáp
ứng yêu cầu triển khai chương trình GDPT 2018 thì sẽ nâng cao được chất lượng
dạy học và học tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
6 1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động tổ
chuyên mȏn tại các trường THCS đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình GDPT 2018
6 2 Khảo sát và phân tích thực trạng hoạt động và thực trạng quản
lý hoạt động tổ chuyên mȏn đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình GDPT 2018
tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội và các yếu tố ảnh
hưởng đến thực trạng quản lý 5
6 3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động tổ chuyên mȏn tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà
Nội đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình GDPT 2018
7 Giới hạn phạm vi
nghiên cứu Để đánh giá thực trạng cȏng tác quản lý hoạt động chuyên mȏn của
tác giả trưng cầu ý kiến hai nhóm đối tượng: - Tổ trưởng, tổ phó chuyên mȏn 36
người thuộc 12 trường THCS trên địa bàn - Giáo viên: 150 người Như vậy tổng
số người được hỏi là 186 người
8 Phương pháp nghiên cứu 8 1 Phương pháp
nghiên cứu lý luận Bằng cách thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các vӑn bản pháp
qui, các cȏng trình nghiên cứu khoa học về quản lý hoạt động giáo dục Từ đó hệ
thống hóa các vấn đề lý luận thȏng qua việc thu thập thȏng tin, phân tích, tổng hợp,
khái quát hóa các cȏng trình về hoạt động và quản lý hoạt động của tổ chuyên
mȏn… phục vụ các vấn đề liên quan đến đề tài
8 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8 2 1
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Xây dựng và sử dụng các
mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thȏng tin về hoạt động và quản lý hoạt động của
tổ chuyên mȏn và thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động của tổ chuyên mȏn
tại các trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
8 2 2 Phương pháp quan
sát Sử dụng phương pháp này để quan sát các hoạt động và quản lý hoạt động
của tổ chuyên mȏn tại các nhà trường, hoạt động quản lý của lãnh đạo, tổ trưởng
chuyên mȏn, giáo viên tại các trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 6
8 2 3 Phương pháp phỏng vấn sâu Xây dựng các câu hỏi phỏng vấn và tiến
hành phỏng vấn các cán bộ quản lý cấp Phòng, cán bộ quản lý cấp trường và giáo
viên trên địa bàn huyện
Ba Vì, thành phố Hà Nội để phân tích thu thập các thȏng
tin về hoạt động và quản lý hoạt động của tổ chuyên mȏn tại các trường THCS 8
2 4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết các kinh nghiệm của các nhà
quản lý các trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội trong quá trình hoạt động
và quản lý hoạt động của tổ chuyên mȏn 8 2 5 Kỹ thuật SWOT Sử dụng kỹ
thuật SWOT để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên mȏn tại các
trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, từ đó xác định được các vấn đề đặt
ra và phương án giải quyết trong thời gian tới của địa phương 8 3 Phương
pháp xử lý số liệu bằng thuật toán
Dùng phương pháp toán học để phân tích, xử lý
số liệu nhằm khái quát hóa các kết quả điều tra 9 Cấu trúc luận vӑn Chương 1:
Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn tại các trường THCS đáp ứng
yêu cầu triển khai chương trình GDPT 2018
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt
động tổ chuyên mȏn tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên tại các trường THCS lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
trên địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình GDPT 2018 7
8 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN
LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MȎN
TẠI CÁC TRƯỜNG THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TRIỂN KHAI
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THȎNG 2018 1 1 Tổng
quan nghiên cứu vấn đề
1 1 1 Các nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên mȏn của
trường phổ thȏng Nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên mȏn của trường phổ thȏng
là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khӑn, phức tạp, vì thực chất
hoạt động tổ chuyên mȏn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học
của giáo viên nhà trường, đã có một số nghiên cứu tiêu biểu như sau: - Tác giả
Nguyễn Thị Việt Thuần (2017), với nghiên cứu “sinh hoạt chuyên mȏn dựa trên
quan sát, phân tích hoạt động học của học sinh ở các trường trung học trong giờ
học Ngữ vӑn tại thành phố Cần” Nghiên cứu chỉ ra, các hoạt động trao đổi chuyên
mȏn rất quan trọng trong việc giảng dạy
trong nhà trường để giúp giáo viên nâng
cao nӑng lực sư phạm và khắc phục những khó khӑn trong giảng dạy Thực tế cho
thấy nội dung hoạt động trao đổi chuyên mȏn tập trung vào các vӑn bản hướng
dẫn, lập kế hoạch phổ biến,
mȏ phỏng thi đua, Các nội dung chuyên mȏn khȏng
được quan tâm nhiều
trong các hoạt động trao đổi Do đó, bài báo đề xuất các
hoạt động trao đổi chuyên nghiệp dựa trên việc quan sát và phân tích các hoạt
động học tập của các bài học về học vị của học sinh ở các trường trung học Các hoạt động này
được tiến hành tại Cần Thơ và kết quả cho thấy những hoạt động
này có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục - Nhóm tác giả Hồ Thị
Loan, Lê Thị Cẩm Mỹ (2019), với nghiên cứu “Đổi mới sinh hoạt chuyên mȏn theo
nghiên cứu bài học - Một giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo chương trình
giáo dục phổ thȏng mới ở trường THCS” [21] Trong đó, Đổi mới phương pháp dạy
học cũng như thay đổi
9 cách thức sinh hoạt tổ chuyên mȏn ở trường phổ
thȏng là điều cần thiết để đáp ứng mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thȏng
mới Bài viết đề cập hình thức sinh hoạt chuyên mȏn theo nghiên cứu bài học Với
hình thức này, giáo viên sẽ được nâng cao nӑng lực chuyên mȏn, giúp học sinh
học tập một cách thực sự, mang lại hiệu quả cao cho giờ học - Tác giả Vũ Thị
Thu Hương (2020), với nghiên cứu “Tӑng cường sinh hoạt chuyên mȏn nghiên cứu
bài học để phát triển nӑng lực dạy học đọc hiểu vӑn bản thȏng tin cho giáo viên
Ngữ vӑn trung học” Trong đó, “Sinh hoạt chuyên mȏn” theo “nghiên cứu bài học”
là một biện pháp tích cực, được thể
nghiệm thành cȏng ở nhiều mȏn học
“Chương trình giáo dục phổ thȏng mȏn Ngữ vӑn” mới đã chỉ rõ yêu cầu cần đạt khi
đọc hiểu vӑn bản thȏng tin từ lớp 6 đến lớp 12 gồm: “Đọc hiểu nội dung”, “đọc hiểu
hình thức”; “liên hệ so sánh, kết nối” và “đọc mở rộng” Điều này đòi hỏi GV phải
dành tâm nghiên cứu, sẵn sàng hòa mình vào làn sóng đổi mới, để từng bước
nâng cao nӑng lực nghề nghiệp Trong bối cảnh đó, tӑng cường sinh hoạt chuyên mȏn theo
“nghiên cứu bài học” là một cách làm khả thi, nên được thực hiện thường
xuyên ở tổ nhóm Ngữ vӑn trong các nhà trường phổ thȏng Qua đó, các
nghiên cứu đã chỉ ra hoạt động chuyên mȏn ở trường phổ thȏng góp phần quan
trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thȏng 1 1 2 Các
nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên mȏn tại trường phổ thȏng Về
cȏng tác quản lý hoạt động của tổ chuyên mȏn tại trường phổ thȏng có thể kể đến
một số cȏng trình nghiên cứu sau: - Nhóm tác giả Phan Minh Tiến, Trần Thị Vĩnh Hồng (2019), với
nghiên cứu “quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn ở các trường THCS thành phố
Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu” Trong đó, Ở trường phổ
thȏng, tổ chuyên mȏn có vai trò quan trọng trong cȏng tác quản lý, nӑng cao nӑng lực chuyên
10 mȏn nghiệp vụ cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng,
hiệu quả dạy học của nhà trường Vì vậy, trong quản lý nhà trường, vấn đề quản lý
hoạt động tổ chuyên mȏn là một vấn đề có ý nghĩa thực tiễn, cần được đặc biệt
quan tâm Trong bài viết này, tác giả có những đánh giá về thực trạng và xác lập
các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chuyên mȏn ở các
trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu - Tác giả Bùi
Quang Tân (2020), với nghiên cứu “thực trạng và biện pháp quản lí hoạt động tổ lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
chuyên mȏn ở các trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương
trình giáo dục phổ thȏng mới” Trong đó, Tổ chuyên mȏn là đơn vị hoạt động cơ
bản trong cơ cấu tổ chức của nhà trường phổ thȏng, do Hiệu trưởng quyết định
thành lập và quản lí, đây là tổ chức quan trọng nhất trong việc thực hiện các hoạt
động chuyên mȏn của nhà trường Hoạt động của tổ chuyên mȏn quyết định trực
tiếp đến sự phát triển của nhà trường, chất lượng dạy học và giáo dục Bài viết
nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động cơ bản của tổ chuyên mȏn ở các trường
THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang như: Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt
động tổ chuyên mȏn; tổ chức bộ máy hoạt động tổ chuyên mȏn; chỉ đạo hoạt
động dạy học; chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên mȏn theo nghiên cứu bài học; chỉ đạo
tổ chuyên mȏn bồi dưỡng giáo viên về chuyên mȏn, nghiệp vụ và tìm ra các biện
pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên mȏn đáp ứng
Chương trình giáo dục phổ thȏng mới - Tác giả Nguyễn Thị Hoài Vân (2016), với
đề tài tên “Quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn ở Trường Trung học cơ sở Nam
Hồng, huyện Đȏng Anh, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [28]
Trong đó, trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động Tổ chuyên
mȏn ở trường THCS Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên mȏn
ở Trường THCS Nam Hồng, huyện Đȏng Anh, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể làm tài liệu tham 11
khảo cho cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên mȏn các trường THCS trong cȏng
tác quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn
1 1 3 Các vấn đề nghiên cứu cần triển khai
để đáp ứng chương trình GDPT 2018 Trên đây là những cȏng trình nghiên cứu
có tính chuyên sâu, gắn với những vấn đề về cȏng tác quản lí hoạt động chuyên
mȏn nảy sinh trong các nhà trường ở từng địa phương Các nghiên cứu này đã
giải quyết được một số vướng mắc trong cȏng tác quản lí trường học nói chung và
quản lí hoạt động chuyên mȏn nói riêng Tuy nhiên, những biện pháp mà các tác
giả đưa ra khȏng phải lúc nào cũng phù hợp và giúp giải quyết được triệt để những
bất cập trong cȏng tác quản lí của các nhà trường ở những địa phương khác
Hiện nay chưa có cȏng trình nào đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên
mȏn tại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thȏng 2018 Vì vậy, nghiên
cứu đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn tại các trường Trung học cơ sở trên
địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình
giáo dục phổ thȏng 2018” là thực sự cần thiết, vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn
1 2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1 2 1 Tổ chuyên mȏn
Tổ chuyên mȏn là tổ GV theo bộ mȏn hoặc nhóm bộ mȏn, là một bộ phận chính
thức trong cơ cấu tổ chức của nhà trường, giúp hiệu trưởng điều hành và thực hiện
các hoạt động nghiệp vụ sư phạm và trực tiếp quản lý lao động của các GV trong tổ
- Trong nhà trường THCS, tổ chuyên mȏn là tổ chức cơ sở của bộ máy chính
quyền nhà trường giúp hiệu trưởng quản lý giáo viên một cách toàn diện về tư
tưởng, chuyên mȏn nghiệp vụ, kế hoạch giáo dục và giảng dạy về 12 hiệu quả
đào tạo thể hiện ở số lượng và chất lượng học sinh trong phạm vi tổ chuyên mȏn phụ trách
- Tổ chuyên mȏn là nơi triển khai toàn bộ các hoạt động giáo dục
chung của nhà trường đến học sinh các lớp, tổ chức thực hiện toàn bộ chương
trình học theo nội dung và phương pháp đã được hướng dẫn theo biên chế nӑm
học đã quy định - Tổ chuyên mȏn là tập thể sư phạm gần nhất của giáo viên có tác dụng
giúp đỡ nhau bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát huy những SKKN chuyên
mȏn, đánh giá, phân loại giáo viên về nghiệp vụ, là cơ sở đề nghị khen
thưởng, kỷ luật và nâng bậc lương hàng nӑm đối với giáo viên 1 2 2 Hoạt động
tổ chuyên mȏn Theo khoản 1 được quy định tại Điều 14, được quy định tại Thȏng
tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 nӑm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo về việc Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ
thȏng và trường phổ thȏng có nhiều cấp học, có quy định về Tổ chuyên mȏn như sau:
“Cán bộ quản lý, giáo viên, viên chức làm cȏng tác thư viện, thiết bị giáo dục,
cán bộ làm cȏng tác tư vấn cho học sinh của nhà trường được tổ chức thành các lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
tổ chuyên mȏn Tổ chuyên mȏn có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có
tổ phó Tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên mȏn do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý,
chỉ đạo của hiệu trưởng” [8] Theo tác giả Thái Duy Tiên, khái niệm hoạt động
được hiểu là một phương thức tồn tại của mỗi con người, là sự tác động một cách
tích cực giữa con người với hiện thực, thiết lập mối quan hệ giữa con người với thế
giới khách quan nhằm tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người
Dưới góc độ giáo dục, “hoạt động giáo dục” được hiểu là hoạt động truyền đạt và
lĩnh hội Hoạt động của cá nhân chính là nhân tố quyết định trực tiếp đến sự phát
triển nhân cách của mỗi người
13 “Hoạt động tổ chuyên mȏn ở trường THCS”
là tổ hợp các hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức được điều hành bởi
cán bộ quản lý của trường như tổ trưởng chuyên mȏn, hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng; bao gồm hoạt động chuyên mȏn, các hoạt động hành chính và hoạt động
phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường Trong đó, hoạt động chuyên
mȏn là hoạt động trọng yếu, bao gồm các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học và
hoạt động sư phạm của giáo viên” Hoạt động tổ chuyên mȏn vào những nội
dung chính sau: + Chӑm lo các điều kiện để dạy tốt và học tốt - Phòng học, bàn
ghế học sinh, bảng đen, ánh sáng trong lớp, các thiết bị chống gió, nắng, cho thầy
và trò - Sách vở, giấy bút, mực, phấn cho lớp, bảo quản sử dụng sổ điểm, học bạ, sổ liên lạc
- Đồ dùng dạy học, tài liệu giảng dạy
Việc chӑm lo các điều
kiện kể trên phải là việc làm thường xuyên của mỗi giáo viên, của tổ trưởng tổ
chuyên mȏn trong cả nӑm học
+ Nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp - Xây
dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, học kì và cả nӑm học
nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế
hoạch giáo dục, phân phối chương trình mȏn học của Bȏ Giáo dục và Đào tạo và
kế hoạch nӑm học của nhà trường; - Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự
chọn, ȏn thi, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; - Xây dựng
kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các
tiết trong phân phối chương trình; - Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện
kế hoạch cá nhân, biên soạn bài giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên
đề, tự chọn, ȏn thi, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy
14 học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân
phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ
nӑng và SGK, thảo luận các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng
DH, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới KTĐG, phát hiện và bồi
dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu kém
); - Tổ chức bồi dưỡng chuyên mȏn nghiệp
vụ cho giáo viên trong tổ, giáo viên mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học;
đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ nӑng; sử dụng đồ dùng DH, thiết bị
dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy
học, phương pháp KTĐG
); - Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức
các cuộc họp tổ theo định kì quy định về hoạt động chuyên mȏn, nghiệp vụ và các
hoạt động giáo dục khác;
lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho hiệu trưởng
theo quy định); - Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên mȏn của giáo
viên (thực hiện hồ sơ chuyên mȏn; biên soạn bài giảng theo kế hoạch dạy học và
phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ nӑng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho
điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ ); - Dự giờ giáo
viên trong tổ theo quy định; - Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen
thưởng, kỉ luật giáo viên
Việc này đòi hỏi tổ trưởng tổ chuyên mȏn phải
nắm thật rõ về tổ viên của mình về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện
nhiệm vụ giảng dạy được phân cȏng) Việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp
là nhiệm vụ của mỗi giáo
viên khȏng ai thay thế được Tuy nhiên, tổ chuyên mȏn
cần tập hợp những cố gắng của từng cá nhân để phát huy những kinh nghiệm,
sáng kiến tốt để trở thành trí tuệ của tập thể giúp cho giáo viên nâng cao chất
lượng giờ dạy trên lớp mà nâng dần trình độ chuyên mȏn nghiệp vụ của các giáo
viên trong tổ Cụ thể là:
15 - Học tập, thảo luận về các vӑn bản hướng dẫn
của cấp trên để nắm được thật chắc: những mục tiêu của nhà trường trung học, lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
nội dung, chương trình, phương pháp, kiểm tra đánh giá xếp loại HS; những yêu
cầu kiến thức cơ bản cần đạt được ở cuối nӑm học Những vӑn bản hướng dẫn
trên thường do cấp trên gửi về hoặc đӑng trên các tập san chuyên mȏn - Trao
đổi thống nhất mục đích yêu cầu từng bài dạy đối với những kiến thức nào là cơ
bản cần khắc sâu cho học sinh; dùng phương pháp nào, sử dụng đồ dùng dạy học
nào, cách tổ chức lớp như thế nào để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới nhanh
nhất, có hiệu quả nhất
Việc trao đổi này có hiệu quả tốt khi mỗi tổ viên đều suy
nghĩ chuẩn bị ý kiến trước khi sinh hoạt tổ chuyên mȏn - Đối với những bài dạy
xét thấy cần thiết vì đòi hỏi kiến thức mới,
phương pháp mới Sau khi thảo luận
thống nhất trong tổ cần tổ chức thực nghiệm trước một bước ở lớp điểm để toàn tổ
chuyên mȏn đối chiếu những điều đã thống nhất trong tổ với mục đích yêu cầu, nội
dung, phương pháp giảng dạy tiết thực nghiệm để rút kinh nghiệm Sau đó tổ chức
thực nghiệm quay vòng các thành viên trong tổ chuyên mȏn + Khảo sát, đánh giá
chất lượng HS và thực hiện tốt quy chế chuyên mȏn - Nắm được kết quả học tập
của học sinh thuộc bộ mȏn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng giáo
dục; - Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa để thực
hiện mục tiêu giáo dục
- Các hoạt động khác (theo sự phân cȏng của hiệu trưởng)
- Thống nhất trong tổ về các hình thức và biện pháp khảo sát chất lượng học
sinh về các mặt giáo dục toàn diện: nề nếp, hành vi đạo đức, nếp sống vӑn minh,
kiến thức, kỹ nӑng các mȏn học
Việc khảo sát này cần kết hợp với những quy định trong quy chế
16 chuyên mȏn về đánh giá cho điểm hàng ngày theo bảng
cho điểm tối thiểu các mȏn học và kiểm tra học kỳ cần thực hiện đồng bộ ở các lớp
nhằm đánh giá so sánh được chất lượng học sinh các lớp, là cơ sở đánh giá thi
đua cuối học kỳ, cuối nӑm học - Tập thể tổ chuyên mȏn kiểm tra, đȏn đốc giúp
đỡ nhau hoàn thành tốt các loại hồ sơ sổ sách tổ trưởng tổ chuyên mȏn cần tổ
chức kiểm tra chéo để phát hiện những giáo viên làm tốt nêu lên làm mẫu cho các giáo viên khác
thực hiện theo Những giáo viên làm chưa đúng, chưa đủ thì tổ
trưởng nhắc nhở, phê bình, kiểm điểm
+ Các hoạt động khác nhằm nâng cao
chất lượng giảng dạy - giáo dục - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ,
hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối
chương trình và các qui định của Bộ GD&ĐT - Tổ chức bồi
dưỡng chuyên mȏn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, hàng nӑm tập trung giải quyết
ít nhất một nội dung chuyên mȏn có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy
học; tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo
kế hoạch của nhà trường; cử người tham gia thanh tra sư phạm giáo viên trong tổ
khi có yêu cầu (giáo viên tham gia phải có cùng chuyên mȏn của giáo viên được
thanh tra) - Tổ chức các khâu phát động thi đua, đӑng kí thi đua; hướng dẫn học
sinh phương pháp học tập; đúc rút tổng kết kinh nghiệm, học tập và vận dụng
những bài học kinh nghiệm điển hình tiên tiến; có kế hoạch phấn đấu cụ thể từng
bước trở thành đơn vị điển hình tiên tiến - Đề xuất, khen thưởng, kỷ luật đối với
giáo viên; tổ chức tham gia đóng góp ý kiến, bỏ phiếu tín nhiệm các danh hiệu thi
đua như: giáo viên giỏi, chiến sỹ thi đua cấp cơ sở, nhà giáo ưu tú - Tham
mưu đề xuất những biện pháp giúp hiệu trưởng hoàn thành tốt các hoạt động dân
chủ trong trường học; thực hiện nghiêm túc lề lối làm việc trong tổ, giữa các tổ với
nhau, giữa các tổ với nhà trường
17 - Tổ chuyên mȏn sinh hoạt 2 lần/1 tháng
Trong các kỳ họp tổ chuyên mȏn, nội dung sinh hoạt chuyên mȏn phải đảm bảo
chuyên sâu vào chuyên mȏn như: thao giảng, đổi mới phương pháp dạy học, thống
nhất về nội dung, chương trình, phương pháp, cách sử dụng đồ dùng dạy học cho
từng bộ mȏn Tìm các biện pháp giảng dạy tối ưu nhất để nâng cao chất lượng
giáo dục HS đối với tất cả các mȏn của các khối lớp, đặc biệt là thực hiện nội dung
chương trình SGK Hoạt động của tổ chuyên mȏn là bộ phân hữu cơ trong hoạt
động chuyên mȏn của nhà trường Hoạt động tổ chuyên mȏn một mặt tạo điều
kiện phát huy dân chủ hóa trường học, một mặt tạo điều kiện phát huy quyền làm
chủ tập thể của cán bộ, GV; một mặt sẽ phát huy nhiều SKKN của từng thành viên
của tổ chuyên mȏn trong giảng dạy nhất là về đổi mới phương pháp dạy học, làm lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, thực hành thí nghiệm Mặt khác, sẽ
phát huy tiềm nӑng lao động sáng tạo của cán bộ, GV trong giảng dạy-giáo dục và
QLNT Đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo học tập của HS để nâng cao
chất lượng giáo dục và thực hiện kế hoạch giáo dục với mục tiêu xây dựng trường
theo hướng chuẩn quốc gia Hoạt động của tổ chuyên mȏn có hiệu quả, chắc chắn
rang trong mỗi hoạt động giáo dục sẽ kết hợp thực hiện thành cȏng nhiều mặt như:
thực hiện dân chủ hóa trong mọi hoạt động của nhà trường, thực hiện tốt cuộc vận
động của Cȏng đoàn ngành: “Dân chủ - Kỉ cương-Tình thương-Trách nhiệm” kết
hợp với các bộ phân trong nhà trường sẽ tạo nên một sức mạnh tổng hợp để đổi
mới nhiều nội dung hoạt động phong phú nhằm phục vụ cho việc nâng cao chất
lượng dạy học/giáo dục trong nhà trường Mỗi tổ chuyên mȏn ở nhà trường có đặc
thù riêng Trong tổ chuyên mȏn, giáo viên có nhiều lứa tuổi khác nhau, trình độ,
nӑng lực chuyên mȏn của mỗi giáo viên cũng khȏng như nhau, chất lượng hoạt
động của mỗi tổ chuyên mȏn cũng khȏng đều nhau (nội dung, hình thức tổ chức
hoạt động chuyên mȏn
) Do đó, hoạt động của mỗi
18 tổ sẽ khȏng đồng
đều và thống nhất nhau cho nên hiệu trưởng các trường cần quản lý tốt và đề ra
các hình thức, nội dung hoạt động cho phù hợp với điều kiện thực tiễn từng tổ 1
2 3 Quản lý Khái niệm quản lý đã được rất nhiều tác giả trong và ngoài nước
nghiên cứu, sau đây tác giả xin được trích dẫn một số cách hiểu về quản lý như sau:
Tác giả Fayel định nghĩa: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia
đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch
hóa, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy” Hard Koont cho rằng: "Quản lý
là xây dựng và duy trì một mȏi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu
quả mục tiêu đã định" [16] Peter F Druker định nghĩa: "Suy cho cùng, quản lý là thực tiễn Bản
chất của nó khȏng nằm ở nhận thức mà là ở hành động; kiểm
chứng nó khȏng nằm ở sự logic mà ở thành quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích"
Stephan Robbins quan niệm: “Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ
chức, lãnh đạo và kiểm soát những hành động của các thành viên trong tổ chức và
sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra”
Theo C Mác: “Quản lý là loại lao động sẽ điều khiển mọi quá trình lao động phát
triển xã hội”; “Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thực hiện ở
quy mȏ tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những
hoạt động cá nhân và thực hiện chức nӑng chung phát sinh từ toàn bộ cơ thể sản
xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu
vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc cần phải có một nhạc trưởng” [9]
Tại Việt Nam, tác giả Bùi Minh Hiền cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ
chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [17]
19 Chúng tȏi nhận thấy mỗi khái niệm có cách tiếp cận khác nhau
song các khái niệm đều có nghĩa là: - Quản lý là các hoạt động được thực hiện
nhằm đảm bảo hoàn thành cȏng việc qua những nỗ lực của mọi người trong tổ chức
- Quản lý là hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp được sức mạnh tổng
hợp của các cá nhân nhằm đạt mục đích chung của nhóm - Quản lý là phương
thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một
tổ chức, một cơ quan, một nhà
nước - Quản lý là quá trình tác động chủ động của chủ thể quản lý lên đối tượng
quản lý thȏng qua các cơ chế, con đường, cách thức khác nhau nhằm sử dụng
hiệu quả các nguồn lực của tổ chức để điều hành hệ thống phát triển ổn định và
đạt mục tiêu đề ra Quản lý có bốn chức nӑng cơ bản, thȏng qua đó chủ thể quản
lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu xác định - Chức nӑng
lập kế hoạch: là quá trình xác định các mục tiêu cần thiết cho sự phát triển của tổ
chức và quyết định phương hướng đạt được
mục tiêu đó - Chức nӑng tổ chức:
Tổ chức là hình thành nên cấu trúc quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận
trong một tổ chức, đồng thời phân cȏng điều phối các nhiệm vụ nguồn lực để đạt
được mục tiêu đề ra
- Chức nӑng chỉ đạo: Chỉ đạo là quá trình quản lý dùng ảnh
hưởng của mình tác động đến các thành viên trong tổ chức làm cho họ nhiệt tình, lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt được mục tiêu của tổ chức - Chức nӑng kiểm tra:
Kiểm tra là quá trình thiết lập và thực hiện các cơ chế thích hợp, theo dõi, giám sát
các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động uốn nắn, điều chỉnh kịp
thời những hạn chế để đảm bảo đạt được mục tiêu của tổ chức 20 1 2 4
Quản lý Hoạt động tổ chuyên mȏn theo yêu cầu triển khai chương trình giáo dục
phổ thȏng 2018 Quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn được hiểu là quá trình tác động
có tổ chức, mục đích, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý
nhằm đảm bảo cho hoạt động của TCM đi vào nề nếp, đạt hiệu quả và phù hợp với
điều kiện thực tế của trường, thȏng qua TCM Hiệu trưởng nắm biết được các hoạt động của GV
Để việc hoạt động TCM trong nhà trường đi đúng hướng đạt mục
tiêu thì cần thiết phải quản lý chỉ đạo nội dung này một cách khoa học chặt chẽ và
có những biện pháp quản lý khả thi nhất phù hợp điều kiện thực tế vào đội ngũ GV,
tình hình HS trong điều kiện đáp ứng triển khai chương trình GDPT 2018 Quản lý
hoạt động TCM chủ yếu là tác động đến Tổ trưởng chuyên mȏn và tập thể GV
trong tổ chuyên mȏn để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình giáo
dục học sinh theo mục tiêu đào tạo Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn là
tổ hợp tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đội ngũ giáo viên nhằm đạt
được mục tiêu quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn mà nhà trường đề ra thȏng qua
thực thi các chức nӑng quản lý kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để điều hành
hoạt động tổ chuyên mȏn theo đúng mục tiêu quản lý
1 3 Hoạt động tổ chuyên
mȏn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thȏng 2018
1 3 1 Vị trí, chức nӑng, nhiệm vụ của tổ chuyên mȏn ở trường THCS
Mục tiêu giáo dục của trường THCS bao gồm những phẩm chất nӑng lực chủ yếu
cần hình thành cho học sinh THCS để góp phần vào quá trình đào tạo nguồn nhân
lực phục vụ cho giai đoạn cȏng nghiệp hoá - hiện đại hoá và hội nhập quốc tế Mục
tiêu của giáo dục THCS theo điều 27 của Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ
nghĩa Việt Nam (đã được sửa đổi, bổ sung nӑm 2009: “Giáo dục THCS nhằm giúp
học sinh củng cố và phát triển những
21 kết quả của giáo dục tiểu học, có học
vấn phổ thȏng ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật hướng
nghiệp để tiếp tục học trung học phổ
thȏng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc
sống lao động” [23, tr 16] Mục tiêu chung của bậc THCS trong giai đoạn mới là
“Xây dựng bậc học lành mạnh, đậm đà bản sắc dân tộc, phát triển bền vững và về
cơ bản đạt trình độ tiên tiến” Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục THCS để đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục cần đạt được một số mục tiêu cụ thể như sau: - Nâng
cao chất lượng phổ cập giáo dục THCS đúng độ tuổi - Nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện bằng các giải pháp: Chuẩn bị các điều kiện để triển khai đổi mới
chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy và học; dạy đủ các bộ
mȏn bắt buộc và tự chọn; xây dựng và đánh giá trường THCS theo chuẩn quốc
gia; xây dựng các điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục đào tạo học sinh về các
mặt: đức, trí, thể, mỹ và các kỹ nӑng cơ bản Phát triển toàn diện con người là
mục tiêu chung và lâu dài của giáo dục phổ thȏng Con người phát triển toàn diện
có đầy đủ các phẩm chất và nӑng lực về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và phải
có kỹ nӑng cơ bản để tiếp tục học lên, sẵn sàng tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Học xong THCS, học sinh tiếp tục học bậc THPT hoặc có thể học trung
cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động Với mục tiêu trên, nội dung giáo
dục THCS phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết cần thiết ban đầu về kỹ thuật và
hướng nghiệp, học sinh có những hiểu biết phổ thȏng cơ bản về Tiếng Việt, Toán
học, Lịch sử dân tộc, kiến thức khác về khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ
- Quản lý giảng dạy của GV bao gồm: xây dựng kế hoạch hoạt động
chung của tổ theo tuần, tháng, học kì và cả nӑm học nhằm thực hiện chương trình,
kế hoạch DH và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, theo phân phối
chương trình mȏn học của Bộ GD&ĐT và theo kế hoạch nӑm học của 22 nhà
trường - Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ȏn thi vào THPT,
dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém - Xây dựng kế hoạch cụ
thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
phối chương trình - Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc kế hoạch cá nhân, biên
soạn bài giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ȏn thi vào
THPT, dạy bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết
bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo
phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ nӑng và SGK, thảo luận các bài soạn
khó; viết SKKN về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học,
đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng HSG, phụ đạo học sinh yếu kém
) - Tổ chức bồi dưỡng chuyên mȏn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, giáo viên
mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy
học theo chuẩn kiến thức kĩ nӑng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng
dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp
kiểm tra, đánh giá) - Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy
định về hoạt động chuyên mȏn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục
khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho hiệu trưởng theo quy định) -
Tạo cơ hội thúc đẩy, lȏi kéo tất cả mọi người cùng hợp tác xây dựng và triển khai
những quyết định quan trọng như giúp tổ chức giáo dục ý thức đầy đủ về mục tiêu
của hoạt động chuyên mȏn; làm rõ phương hướng hoạt động của tổ chức giáo dục,
biến đơn vị thành một tổ chức biết học hỏi, biết hoàn thiện và tạo điều kiện tốt nhất
để tổ chức giáo dục đánh giá ý nghĩa của đường lối, hành động đã cam kết; tạo
điều kiện cho tổ chức giáo dục đánh giá được khả nӑng của chính mình và phối
hợp hoạt động nhằm đạt mục tiêu
23 chung; tạo cơ hội thúc đẩy, lȏi kéo tất cả
mọi người cùng hợp tác xây dựng và triển khai những quyết định quan trọng -
Xây dựng nền tảng cho việc ra quyết định đúng đắn, kịp thời Cung cấp một khung
chung để đánh giá kết quả hoạt động CM của tổ chức giáo dục - Tổ trưởng tổ
chuyên mȏn có nhiệm vụ tham mưu cho hiệu trưởng tập hợp sức mạnh của các
lực lượng xã hội, tӑng cường nguồn lực cho nhà trường
1 3 2 Yêu cầu đối với
hoạt động của tổ chuyên mȏn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu triển khai
chương trình giáo dục phổ thȏng 2018 * Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên mȏn
về đổi mới phương pháp dạy học và KTĐG - Về xây dựng chuyên đề dạy học
Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa
như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên mȏn cӑn cứ vào chương trình và sách giáo
khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp
với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà
trường Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ nӑng, thái độ theo chương trình
hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương
pháp dạy học tích cực, xác định các nӑng lực và phẩm chất có thể hình thành cho
học sinh trong mỗi chuyên đề đã xây dựng
- Về biên soạn câu hỏi/bài tập: Với
mỗi chuyên đề đã xây dựng, xác định và mȏ tả 4 mức độ yêu cầu (nhân biết, thȏng
hiểu, vân dụng, vân dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm
tra, đánh giá nӑng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học Trên cơ sở đó,
biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mȏ tả để sử dụng
trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo
chuyên đề đã xây dựng - Về thiết kế tiến trình dạy học: 24 Tiến trình dạy
học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của học sinh để có thể thực
hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt
động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng
- Về tổ chức dạy học và dự giờ: Trên cơ sở các chuyên đề dạy học đã được xây
dựng, tổ/nhóm chuyên mȏn phân cȏng giáo viên thực hiện bài học để dự giờ, phân
tích và rút kinh nghiệm về giờ dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động
học của học sinh thȏng qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập với yêu
cầu như sau: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù
hợp với khả nӑng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải
hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn,
kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp
nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ + Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
học sinh hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những
khó khӑn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khȏng có học
sinh bị "bỏ quên” + Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội
dung học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho
học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống
sư phạm nảy sinh một cách hợp lí + Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập:
nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét,
đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các
kiến thức mà học sinh đã học được thȏng qua hoạt động Mỗi
chuyên đề được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học tập có thể được
thực hiện ở trong và ngoài lớp học Vì thế, trong một tiết học 25 có thể chỉ
thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy
học được sử dụng Khi dự một giờ dạy, giáo viên cần phải đặt nó trong toàn bộ
tiến trình dạy học của chuyên đề đã thiết kế Cần tổ chức ghi hình các giờ dạy để
sử dụng khi phân tích bài học
Phân tích, rút kinh nghiệm bài học: Quá trình dạy
học mỗi chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động học của học sinh dưới dạng
các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà
Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập
dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân
tích hiệu quả hoạt động học của học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm
tra, định hướng hoạt động học cho học sinh của giáo viên * Sinh hoạt chuyên mȏn
theo hưởng nghiên cứu bài học Quy trình thực hiện theo chu trình 4 bước sau: -
Bước 1: Chuẩn bị bài dạy minh họa + GV tự nguyện đӑng ký hoặc cán bộ quản lý/
tổ trưởng chuyên mȏn phân cȏng GV dạy minh họa + GV dạy minh họa và nhóm
GV trong TNCM cùng thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị bài học nhưng
GV dạy minh họa là người quyết
định cuối cùng + Bài dạy minh họa cần được
thể hiện linh hoạt, sáng tạo Cӑn cứ vào
tình hình thực tế của HS lựa chọn nội
dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học (KTDH) thích hợp để đạt được mục tiêu/
chuẩn kiến thức, kỹ nӑng của từng mȏn học, khȏng phụ thuộc quá nhiều vào nội
dung SGK, các quy trình, các bước dạy trong sách GV - Bước 2: Dạy minh họa
và dự giờ Dạy minh họa: GV khȏng được dạy thử trước khi dạy minh họa; lớp học
để dạy minh họa cần có đủ khȏng gian, bàn ghế được sắp xếp thuận tiện 26
cho người dự dễ dàng quan sát các hoạt động học tập của HS; thời lượng một tiết
dạy minh họa khȏng nên kéo dài làm ảnh hưởng tâm lý học tập của HS; Dự giờ:
Tùy quy mȏ tổ chức sinh hoạt chuyên mȏn theo cụm trường, toàn trường hay theo
tổ/nhóm, cán bộ quản lý cùng tham gia dự giờ với các GV (lưu ý số người dự giờ
khȏng quá động làm ảnh hưởng đến chất lượng sinh hoạt chuyên mȏn) - Bước
3: Thảo luận sau dự giờ Đây là cȏng việc có ý nghĩa nhất trong sinh hoạt chuyên mȏn, là yếu tố
quyết định chất lượng và hiệu quả của sinh hoạt chuyên mȏn tổ
trưởng tổ chuyên mȏn cần phát huy vai trò, nӑng lực của người chủ trì động viên
toàn bộ GV trong tổ tham gia đóng góp ý kiến cho bài giảng minh họa, khȏng xếp
loại giờ dạy và cần nhấn mạnh những điểm nổi bật Tiến trình thảo luận như sau:
GV dạy minh họa nêu mục tiêu của bài học, cách tiến hành, những thay đổi về nội
dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng HS và cảm nhân
sau khi dạy bài học; GV dự giờ chia sẻ ý kiến về bài dạy và chủ trì có những kết
luận sơ bộ - Bước 4: Áp dụng thực tế hàng ngày Trên cơ sở bài giảng minh họa,
GV nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận,
suy ngẫm áp dụng vào bài học hàng ngày * Xây dựng các chủ đề dạy học và các
chủ đề tích hợp, liên mȏn: Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với các chủ đề và
theo hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; tӑng cường các hoạt
động giúp HS vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Mỗi khối lớp của từng
trường xây dựng 1-2 chủ đề/học kỳ và thực hiện dạy học theo chủ đề
Thời lượng của mỗi chủ đề tương đương với thời lượng của nhóm bài - Tổ chức
tốt các chuyên đề, tạo điều kiện cho GV bồi dưỡng nâng 27 cao chất lượng
chuyên mȏn, nghiệp vụ đáp ứng với yêu cầu đổi mới dạy
học Các hoạt động lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
chuyên đề cần tập trung vào việc tháo gỡ những khó khӑn trong việc giảng dạy các
bài khó, tiếp tục cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng hoạt động
kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển nӑng lực HS Bên cạnh đó, tích cực
tham gia viết và phổ biến SKKN, tự làm đồ dùng dạy học Chú ý về bố cục, sự
khoa học của các bản SKKN (theo hướng dẫn của phòng Khoa học cȏng nghệ -
Sở GD&ĐT), tập trung hướng nghiên cứu vào các vấn đề, các bài dạy khó để góp
phần giải quyết những vướng mắc về chuyên mȏn và có thể phổ biến rȏng rãi
Khâu xét duyệt cần nghiêm túc, tránh qua loa, thành tích Tham gia các cuộc thi
Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV Tổ chức tốt và động viên HS tích cực
tham gia cuộc thi Giáo viên dạy giỏi chuyên đề Giáo dục nếp sống Tanh lịch vӑn minh cho học sinh THCS
* Tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên mȏn qua
mạng Bộ GD&ĐT đã tổ chức "Trường học kết nối” trên mạng, giáo viên là người
trực tiếp tham gia thực hiện các nhiệm vụ chuyên mȏn trong các khóa học/bài học/ chuyên đề
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao, giáo viên có thể tham
khảo các tài liệu điện tử trên mạng hoặc/và các tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu
và thảo luận với các thành viên trong tổ/nhóm chuyên mȏn (trực tiếp và qua mạng);
trao đổi với ban tổ chức về những vấn đề có liên quan
1 3 3 Hoạt động của tổ
chuyên mȏn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu triển khai chương trình giáo
dục phổ thȏng 2018 - Trong nhà trường THCS, tổ chuyên mȏn là tổ chức cơ sở
của bộ máy chính quyền nhà trường giúp hiệu trưởng quản lý giáo viên một cách
toàn diện về tư tưởng, chuyên mȏn nghiệp vụ, kế hoạch giáo dục và giảng dạy về
hiệu quả đào tạo thể hiện ở số lượng và chất lượng học sinh trong phạm vi tổ
28 chuyên mȏn phụ trách
- Tổ chuyên mȏn là nơi triển khai toàn bộ các hoạt
động giáo dục chung của nhà trường đến học sinh các lớp, tổ chức thực hiện toàn
bộ chương trình học theo nội dung và phương pháp đã được hướng dẫn theo biên
chế nӑm học đã quy định - Tổ chuyên mȏn là tập thể sư phạm gần nhất của GV,
có tác dụng giúp đỡ nhau bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát huy những SKKN chuyên mȏn,
đánh giá, phân loại giáo viên về nghiệp vụ, là cơ sở đề nghị khen
thưởng, kỷ luật và nâng bậc lương hàng nӑm đối với giáo viên Việc quản lý tổ
chuyên mȏn ở trường THCS có những đặc điểm nổi bật như sau: - Quản lý, kiểm
tra việc thực hiện quy chế chuyên mȏn của giáo viên (thực hiện hồ sơ chuyên mȏn;
biên soạn bài giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương trình, chuẩn kiến
thức kĩ nӑng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự
giờ của các thành viên trong tổ
) - Xây dựng kế hoạch dạy học và các hoạt động
giáo dục từng nӑm học của mȏn học, giúp tổ viên xây dựng kế hoạch cȏng tác chuyên mȏn, kiểm tra
đȏn đốc tổ viên thực hiện đúng kế hoạch đã đề ra Thảo
luận, nhân định tình hình và đánh giá kết quản giáo dục học sinh thuộc phạm vi của
tổ mình phụ trách, bàn các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho
học sinh - Tạo điều kiện để giáo viên trong tổ có ý thức về vai trò, vị trí cȏng việc
của mình, tích cực tham gia vào các hoạt động sư phạm tập thể, hoàn thành tốt
mọi nhiệm vụ được giao - Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chuyên mȏn để giáo viên
trong tổ có điều kiện trao đổi kinh nghiệm, phương pháp dạy học; rèn luyện, trau
dồi nghiệp vụ, cập nhật thȏng tin giáo dục mới - Quản lý học tập của học sinh: +
Nắm được kết quả học tập bộ mȏn quản lý để có biện pháp nâng cao 29 chất
lượng giáo dục; + Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa
để thực hiện mục tiêu giáo dục - Các hoạt động khác (theo sự phân cȏng
của Hiệu trưởng): + Giúp tổ chức giáo dục (tổ, nhóm chuyên mȏn - trường và cụm
trường) ý thức được sự thay đổi của mȏi trường và tạo điều kiện cho mọi thành
viên thích ứng, đương đầu một cách hiệu quả với sự biến đổi đó + Giúp tổ chức
giáo dục ý thức đầy đủ về mục tiêu của hoạt động chuyên mȏn + Làm rõ phương
hướng hoạt động của tổ chức giáo dục, biến đơn vị thành một tổ chức biết học hỏi, biết hoàn thiện
+ Tạo điều kiện tốt nhất để tổ chức đánh giá ý nghĩa của đường
lối, hành động đã cam kết
+ Tạo điều kiện cho tổ chức giáo dục đánh giá được
khả nӑng của chính mình và phối hợp hoạt động nhằm đạt mục tiêu chung 1 4
Quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu triển khai lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
chương trình giáo dục phổ thȏng 2018 1 4 1
Tổ trưởng chuyên mȏn ở trường
trung học cơ sở với nhiệm vụ quản
lý hoạt động tổ chuyên mȏn theo yêu cầu triển
khai chương trình giáo dục
phổ thȏng 2018 Tổ trưởng chuyên mȏn: là người
đứng đầu Tổ chuyên mȏn, do hiệu
trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước hiệu
trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các
nhiệm vụ của Tổ chuyên mȏn theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến các
mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch
Tổ trưởng tổ chuyên mȏn do Hiệu trưởng bổ
nhiệm vào đầu mỗi nӑm học Nhiệm kỳ của tổ trưởng tổ chuyên mȏn là 1 nӑm, hết
một nӑm học có thể bổ nhiệm lại hoặc bổ nhiệm mới tùy theo điều kiện và yêu cầu của từng trường
30 - Tổ trưởng tổ chuyên mȏn là người chịu trách nhiệm cao
nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của GV trong phạm vi các mȏn
học của Tổ chuyên mȏn được phân cȏng đảm trách - Tổ trưởng tổ chuyên mȏn
là một CBQL, được hưởng phụ cấp chức vụ theo các vӑn bản qui định hiện hành
Tổ trưởng CM phải là người có khả nӑng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức,
hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mȏn học của Bộ
GD&ĐT và kế hoạch nӑm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên mȏn cho
GV trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV thuộc tổ mình
quản lý -Về phẩm chất: Có phẩm chất đạo đức tốt Có uy tín với đồng nghiệp và
HS Vững vàng về tư tưởng chính trị Có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần trách
nhiệm cao Sống trung thực, lành mạnh là tấm gương sáng cho cho HS và đồng
nghiệp Đoàn kết và hợp tác với đồng nghiệp Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách
nhiệm Cȏng bằng, trung thực và có sức khỏe tốt
- Về nӑng lực: Đạt trình độ
chuẩn về chuyên mȏn, giảng dạy đạt từ khá
trở lên Có nӑng lực lãnh đạo, quản lý
Có nӑng lực chuyên mȏn, nghiệp vụ Có khả nӑng tập hợp GV trong tổ, biết lắng
nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, cȏng bằng, kiên trì, khéo léo trong giao
tiếp, ứng xử Có nӑng lực tố chức các hoạt động chuyên mȏn Có nӑng lực kiểm
tra, đánh giá chuyên mȏn Có nӑng lực tư vấn chuyên mȏn cho lãnh đạo trường
- Tổ trưởng tổ chuyên mȏn có nhiệm vụ + Quản lý giảng dạy của GV: Kế hoạch cá
nhân GV, Bài giảng, Giáo án, Thực hiện kế hoạch dạy học - Chuẩn kiến thức kỹ
nӑng, kế hoạch dạy Tự chọn, đề tài SKKN, sử dụng đồ dùng dạy học, Đề kiểm tra
Thường xuyên – Định kỳ, Điểm kiểm tra, Đề cương ȏn tập, Ứng dụng CNTT, Dự
giờ -Thao giảng - Hội giảng của GV, Thực hiện việc đổi mới dạy học… + Quản lý
học tập của HS: Chất lượng kiểm tra Định kỳ-Học kỳ, Chất 31 lượng giáo dục
học kỳ, cả nӑm bộ mȏn, HS giỏi - HS yếu, kém…
+ Quản lý cơ sở vật chất Tổ
chuyên mȏn: Đồ dùng dạy học, Phương tiện dạy học
+ Quản lý hồ sơ của Tổ
chuyên mȏn: Sổ ghi kế hoạch hoạt động chuyên mȏn và nội dung các cuộc họp
chuyên mȏn, lý lịch trích ngang GV, đề tài SKKN, Chất lượng giảng dạy học kỳ, cả
nӑm của Tổ chuyên mȏn, Phiếu dự giờ, Bằng khen – Giấy khen, Cȏng vӑn - Thȏng
tư… + Các hoạt động khác do Hiệu trưởng giao: Kiểm tra chéo hồ sơ, Thanh tra
chuyên mȏn, Bồi dưỡng chuyên mȏn nghiệp vụ cho GV, Tổ chức chuyên đề nâng
cao chất lượng dạy học … 1 4 2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn theo
yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thȏng 2018
1 4 2 1 Chỉ đạo tổ
chuyên mȏn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên mȏn hàng nӑm Kế hoạch là
chức nӑng quan trọng của cȏng tác quản lý nhà trường THCS Chất lượng của kế
hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá
trình giáo dục học sinh Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ nӑm học của ngành,
tình hình cụ thể của trường, Hiệu trưởng hướng dẫn họ biết cách xác định mục
tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý và giáo viên xây dựng
kế hoạch hành động của tổ chuyên mȏn và kế hoạch của lớp chủ nhiệm, giúp họ
có các điều kiện đạt được những mục tiêu đề ra Chỉ đạo việc thực hiện xây dựng
kế hoạch của tổ chuyên mȏn, đòi hỏi người Hiệu trưởng cần phải thực hiện các
biện pháp sau: - Triển khai các vӑn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên,
và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, từng cá nhân phấn đấu - Hướng dẫn
giáo viên, các bộ phận trong trường làm kế hoạch và duyệt kế hoạch với họ, giúp
giáo viên nắm chắc kế hoạch phân phối nội dung chương trình 32 - Hướng lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
dẫn xây dựng kế hoạch theo tháng, theo học kì - Xác định cách thức thực hiện
như: Kiểm tra ngày giờ cȏng, kỷ cương nề nếp dạy học, kiểm tra thực hiện chương
trình thȏng qua thời gian biểu, thӑm lớp dự giờ - Kết hợp với các đoàn thể trong
nhà trường để phát động phong trào thi đua, khuyến khích chủ động sáng tạo của
mỗi thành viên nhằm đạt được kế hoạch đề ra - Xây dựng chuẩn phương pháp
đánh giá việc thực hiện kế hoạch
- Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, tổ, cá
nhân và các đoàn thể bên ngoài nhà trường, nhằm huy động các nguồn lực để
hoàn thành các nhiệm vụ trong nӑm học
- Cần tổng kết, đánh giá, rút kinh
nghiệm trong nӑm học Chính vì thế việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch đảm bảo chất
lượng và có khả nӑng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người Hiệu trưởng
Tất cả những kế hoạch đó đều được thống nhất với nội dung kế hoạch của nhà
trường, đảm bảo khả nӑng phối hợp cao giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục
tiêu, nhiệm vụ của nhà trường Các kế hoạch xây đều phải được Hiệu trưởng phê
duyệt, trước khi được phòng giáo dục và đào tạo phê duyệt và thực hiện 1 4 2 2
Triển khai hoạt động giảng dạy của tổ chuyên mȏn và giáo viên Trên cơ sở yêu
cầu chung của kế hoạch nӑm học về cȏng tác dạy học và yêu cầu riêng của từng
mȏn học Cӑn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ nӑm học của các cấp quản lý
và tình hình cụ thể của nhà trường, của tổ chuyên mȏn, của từng cá nhân, hiệu
trưởng hướng dẫn giáo viên quy trình xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu bộ
mȏn sát với nhiệm vụ trọng tâm, chỉ tiêu kế hoạch của nhà trường và biết tìm ra
các biện pháp thực hiện các mục
tiêu đó Hiệu trưởng phải cùng với tổ chuyên
mȏn góp ý kiến và duyệt kế hoạch dạy học của từng giáo viên Trong quản lý hoạt
động dạy học, hiệu trưởng phải thấy rõ tầm quan
33 trọng của việc giáo viên,
các tổ chuyên mȏn thực hiện tốt kế hoạch là quan
trọng nhất để đảm bảo chất
lượng dạy học, người hiệu trưởng phải phân cȏng, phân nhiệm cho các thành viên
một cách hợp lý tạo được sự tương tác giữa các thành viên làm nên sự đồng thuận
cùng nhau chia sẻ nội dung cȏng việc
của tổ Bên cạnh đó người hiệu trưởng quản
lý thực hiện kế hoạch phải thường xuyên kiểm tra đȏn đốc phát hiện kịp thời thì
mới có sự chỉ đạo linh hoạt trong việc bổ sung hay điều chỉnh một vài chi tiết trong
kế hoạch sao cho khȏng làm thay đổi mục tiêu mà lại phù hợp với tình hình thực tế
thì chất lượng dạy học mới đạt cao 1 4 2 3 Chỉ đạo tổ chuyên mȏn hoạt động
đổi mới phương pháp dạy học để
nâng cao chất lượng day Hoạt động đổi mới
PPDH của bộ mȏn góp phần nâng cao chất lượng
dạy học của nhà trường Để
hoạt động quản lý chỉ đạo hoạt động này có hiệu quả trước hết Hiệu trưởng phải là
người có am hiểu lý luận DH, có hiểu biết sâu sắc về đặc trưng và phương pháp
của từng mȏn học Bên cạnh đó Hiệu trưởng phải biết dựa vào đội ngũ GV cốt cán
của các tổ nhóm bộ mȏn và phát huy tối đa đội ngũ này Đây là đội ngũ tiên phong
trong nhà trường và có ý nghĩa quyết định đến sự thành cȏng của việc đổi mới
PPDH Để quản lý hoạt động đổi mới PPDH của Tổ chuyên mȏn, Hiệu trưởng cần
thực hiện những cȏng việc sau: - Quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới đồng
bộ PPDH, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại, tӑng cường mối quan
hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy
học - giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học - giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục
- Tổ chức hướng dẫn GV chủ động thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa
học, sắp xếp hợp lý các hoạt động của GV và HS; phối hợp tốt giữa làm việc cá
nhân và theo nhóm - Quản lý việc xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối
34 tượng giúp HS vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc
ghi nhớ máy móc, khȏng nắm vững bản chất - Quản lý hoạt động dự giờ thӑm
lớp, quan tâm bồi dưỡng GV mới; bồi dưỡng GV kiến thức, kỹ nӑng về đổi mới
PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá - Chỉ đạo các Tổ chuyên mȏn họp thảo luận xây
dựng bộ tiêu chí đánh giá về đổi mới phương pháp gắn với đặc trưng các bộ mȏn,
gắn nội dung thực hiện đổi mới PPDH vào việc dự giờ, thanh tra, kiểm tra GV đặc
biệt là trong các tiết hội giảng - Đặt ra yêu cầu đối với mọi GV cần hướng dẫn HS rèn luyện phương
pháp và kỹ nӑng tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu
tham khảo - Tổ chức thao giảng, hội giảng cấp cơ sở; tham gia sinh hoạt cụm lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
chuyên mȏn một cách hiệu quả, khȏng hình thức
1424 Quản lý hoạt động Tổ
chuyên mȏn qua dự giờ thӑm lớp, thao giảng,
hội giảng Nét đặc thù của quản lý
nhà trường khác là quản lý hoạt động dự giờ và
rút kinh nghiệm giờ dạy Đây là
hoạt động trọng tâm trong quản lý hoạt động DH trong nhà trường Để quản lý việc
dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy có hiệu quả, Hiệu trưởng cần quản lý thực hiện
tốt các yêu cầu: - Xây dựng kế hoạch dự giờ, hội giảng, thao giảng của nhà trường
trong nӑm học Những yêu cầu về số tiết tối thiểu, số tiết ứng dụng cȏng nghệ thȏng tin
Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới - Chỉ đạo
các Tổ chuyên mȏn xây dựng kế hoạch dự giờ theo tháng, tuần - Tổ chức thực
hiện kế hoạch đã đề ra, đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy - Chỉ đạo tổ chuyên mȏn
xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ theo nghiên cứu bài học với những nội dung cần
thiết khác phù hợp với đối tượng giáo viên của nhà trường Hiệu trưởng chỉ đạo
và thành lập tổ, nhóm chuyên mȏn, hướng dẫn,
35 định hướng xây dựng kế
hoạch sinh hoạt tổ chuyên mȏn có hiệu quả cao, muốn vậy, mỗi nhà quản lý cần:
(1) Chỉ đạo tổ chuyên mȏn xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học Nghiên cứu bài
học trong trường THCS là một quá trình thường xuyên, liên tục và lâu dài Vì vậy,
hiệu trưởng cần hướng dẫn cụ thể cho tổ trưởng chuyên mȏn xây dựng kế hoạch
mang tính ổn định, có chiến lược Kế hoạch nghiên cứu bài học của tổ phải rất cụ
thể, chi tiết, có ưu tiên các vấn đề quan trọng trong mỗi nӑm học; phân cȏng, phân
nhiệm vụ rõ ràng cho từng giáo viên, thời gian thực hiện và dự kiến kết quả đạt
được trong từng giai đoạn
Hiệu trưởng cần quan tâm kiểm tra các khâu từ xây
dựng đến tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra đánh giá để kịp
thời chỉ đạo cho tổ điều chỉnh và bổ sung những điều kiện cần thiết cho hoạt động
nghiên cứu bài học thực hiện được thuận lợi hơn và có hiệu quả cao hơn, đúng với
mục tiêu đề ra (2) Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán (đứng đầu) trong
hoạt động nghiên cứu bài học của nhà trường và tổ chuyên mȏn Đội ngũ giáo
viên cốt cán trong mỗi tổ chuyên mȏn có vai trò đầu tàu, hướng dẫn, chỉ đạo, điều
hành tổ chuyên mȏn trong việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên mȏn nói chung,
hoạt động nghiên cứu bài học nói riêng Tổ chuyên mȏn trên cơ sở thực tiễn giảng
dạy, nghiên cứu khoa học
của từng giáo viên khẳng định nӑng lực, phẩm chất
nghề nghiệp của người học, từ đó phát hiện, bồi dưỡng, xem xét và đề nghị hiệu
trưởng bồi dưỡng bố trí nhiệm vụ đề những giáo viên nổi trội về phẩm chất, nӑng
lực tiếp cận cȏng tác quản lý, tổ chức cho tập thể giáo viên trong tổ chuyên mȏn
đẩy mạnh các hoạt động chuyên mȏn nói chung và hoạt động nghiên cứu bài học
nói riêng (3) Giám sát việc thực hiện đúng quy trình trong sinh hoạt tổ chuyên
mȏn theo hướng nghiên cứu bài học
(4) Chỉ đạo tổ chuyên mȏn chú trọng nâng
cao chất lượng các buổi thảo
36 luận cho từng bài học được nghiên cứu đảm
bảo thời gian, thời lượng, hình thức tổ chức phong phú (5) Phát hiện bồi dưỡng
tổ chuyên mȏn theo tinh thần: Người biết nhiều dạy nhiều dạy người biết ít, người
biết ít dạy người chưa biết Ở bất cứ lĩnh vực nào thì người quản lý cũng có vai trò
đặc biệt quan trọng Trong các nhà trường, hiệu trưởng chính là đầu tầu để khởi
động cả cỗ máy cùng vận hành tiến về phía trước Trước yêu cầu đổi mới, đầu tầu
ấy phải có những bước đột phá tự biết làm mới mình mới có thể dẫn dắt các đồng
nghiệp cùng thực hiện tốt sự nghiệp giáo dục Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày
4/11/2013 “về đổi mới cӑn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu
cȏng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, đổi mới cӑn bản toàn diện giáo dục dù tiếp cận ở
bất cứ góc độ nào thì giải pháp đổi mới quản lý giáo dục luȏn được coi là khâu đột
phá then chốt Nghĩa là các cơ sở giáo dục cần phải tập trung giải quyết tốt việc
đổi mới QLGD Điều này sẽ tạo “cú hích” làm chuyển động toàn bộ hệ thống, phát
huy hiệu quả đồng bộ nhằm tạo thế và lực để giáo dục nước ta tiến lên, tiếp cần
trình độ tiên tiến của khu vực và thế giới Vì vậy người làm lãnh đạo tại các cơ sở
giáo dục cần phải đổi mới đầu tiên về nhận thức, trang bị kỹ nӑng đáp ứng yêu cầu đổi mới
1 4 2 5 Chỉ đạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên trong tổ Đẩy
mạnh cȏng tác kiện toàn đội ngũ, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mȏn và lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các trường,
một nhiệm vụ hết sức quan trọng và bức thiết của các nhà quản lý trường học Xây
dựng đội ngũ giáo viên là tạo động lực cho người dạy và người học thực hiện dạy
tốt và học tốt Điều 15 trong Luật giáo dục cũng đã nêu: “Nhà giáo giữ vai trò quyết
định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, nhà giáo phải khȏng ngừng học tập,
rèn luyện nêu gương tốt cho người học”
37 "Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi
dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh
thần để nhà giáo thực hiện vai trò và trách nhiệm của mình ” Về nội dung quản lý
hoạt động bồi dưỡng trình độ chuyên mȏn, nghiệp vụ cho giáo viên phải là một việc
làm thường xuyên của các nhà quản lý, giúp cho giáo viên nâng cao và mở rộng tri
thức mới đê theo kịp những thay đổi của nội dung, chương trình, trang thiết bị dạy
học, phương pháp dạy học và những kỹ nӑng sư phạm đáp ứng tinh thần đổi mới
về phương pháp dạy học Phân cȏng giáo viên giỏi giúp đỡ giáo viên còn yêu, giáo
viên mới ra trường; tạo điều kiện vật chất và tinh thần cho giáo viên tự học, dự các
lớp bồi dưỡng chuyên mȏn Trong các nhà trường, phải coi sinh hoạt chuyên mȏn
ở tổ, nhóm tham dự các chuyên đề về giờ lên lớp, hội giảng là loại hình bồi dưỡng
bắt buộc đối với mọi giáo viên đứng lớp đê trao đổi chuyên mȏn trong đội ngũ các
nhà giáo đê học và coi đó là một trong tiêu chí đánh giá thi đua của nhà trường
Ngoài ra, hiệu trưởng còn cần quan tâm đến việc bồi dưỡng cán bộ nguồn, cán bộ
kê cận đáp ứng mục tiêu lâu dài Về hình thức bồi dưỡng: Coi trọng hình thức bồi
dưỡng thường xuyên gắn bó thực tiễn bài học, lớp học, mȏn học, ngoài ra tạo điều
kiện cho giáo viên đi học tập tại chức đê giáo viên vừa trực tiếp dạy học vừa học nâng cao trình độ
Tổ chức phổ biên áp dụng sáng kiên kinh nghiệm 1426
Quản lý hồ sơ chuyên mȏn của tổ Quản lý hồ sơ là một trong các hoạt động của
quản lý bởi vì hồ sơ là một phương tiện phản ánh quá trình quản lý có tính khách
quan và cụ thê giúp hiệu trưởng nắm chắc hơn việc thực hiện quy chê chuyên mȏn
của giáo viên, theo yêu cầu đề ra Theo “điều lệ trường phổ thȏng” điều 27 quy
định hồ sơ chuyên mȏn
38 đối với mỗi giáo viên phải có: - Bài soạn - Kê
hoạch giảng dạy - Sổ dự giờ thӑm lớp - Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm cȏng
tác chủ nhiệm) - Các hồ sơ khác theo quy định của phòng giáo dục - đào tạo và
nhà trường như: sổ chấm chữa bài (giáo viên vӑn), lưu đề kiêm tra, sổ hội họp, sổ điểm cá nhân v v
- Sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy, phân phối
chương trình bộ mȏn, tư liệu giảng dạy Để quản lý tốt hồ sơ chuyên mȏn của
giáo viên hiệu trưởng cần quy định nội dung, thống nhất mẫu ghi chép các loại sổ
sách, kết hợp với các tổ trưởng chuyên mȏn có kế hoạch thường xuyên kiểm tra
đánh giá chất lượng hồ sơ của từng giáo viên * Quản lý hoạt động chuyên đề đổi
mới PPDH và kiểm tra, đánh giá PPDH và kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động có
mối quan hệ khӑng khít với nhau Đổi mới PPDH tạo điều kiện để đổi mới kiểm tra,
đánh giá Đổi mới kiểm tra, đánh giá có tác động thúc đẩy đối với PPDH Việc đổi
mới PPDH khȏng thể thành cȏng nếu khȏng đổi mới cȏng tác kiểm tra, đánh giá
Đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại, tӑng
cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức
hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học - giáo dục và đánh
giá kết quả giáo dục Vì vậy, Hiệu trưởng cần quản lý chỉ đạo Tổ chuyên mȏn họp,
thảo luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá về đổi mới phương pháp gắn với đặc trưng
các bộ mȏn, gắn nội dung thực hiện đổi mới PPDH vào việc dự giờ, thanh tra,
kiểm tra GV đặc biệt là trong các tiết hội giảng - Quản lý chỉ đạo GV thực hiện
nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề
39 kiểm tra cho mỗi chương và cả
chương trình mȏn học; tӑng cường ra câu hỏi kiểm tra để bổ sung cho thư viện câu
hỏi của trường Khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên sự cố
gắng tiến bộ của HS Việc cho điểm có thể kết hợp giữa đánh giá kết quả bài làm
với theo dõi sự cố gắng, tiến bộ của HS Chú ý hướng dẫn HS đánh giá lẫn nhau
và biết tự đánh giá nӑng lực của mình * Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
của GV và hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của HS của Tổ chuyên mȏn
Tổ chuyên mȏn có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học, biên soạn chuyên đề, ứng dụng và
phát triển những đề tài, sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy của nhà trường Qua các buổi sinh hoạt CM về nghiên cứu khoa
học GV nâng cao được kiến thức CM, khả nӑng nghiên cứu khoa học của bản thân
góp phần nâng cao chất lượng các giờ dạy Hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học
là nội dung trong sinh hoạt CM của Tổ chuyên mȏn Bên cạnh việc phát triển nӑng
lực của HS, hoạt động triển khai nghiên cứu khoa học - kỹ thuật còn tạo động lực,
thúc đẩy GV nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi, bồi dưỡng kiến thức, từ đó nâng cao nӑng lực,
kinh nghiệm nghiên cứu khoa học - kỹ thuật Qua đó giúp nâng cao
chất lượng các đề tại nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến cải tiến;
hỗ trợ đổi mới sinh hoạt Tổ chuyên mȏn theo hướng tӑng cường trao đổi, thảo luận
về dự án nghiên cứu của HS, những khó khӑn vướng mắc
cần tháo gỡ, giải quyết
* Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu bài học
của các tổ chuyên mȏn Kiểm tra, đánh giá là chức nӑng quan trọng trong quá trình
quản lý và là bước khởi đầu tạo tiền đề cho việc trước khi đưa ra quyết định, lập kế 40 hoạch
Đó là cȏng việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của các bộ
phận trong tổ chức, là việc đánh giá kết quả thực hiện các mục tiêu của tổ
chức nhằm tìm ra những điểm mạnh, điểm hạn chế để điều chỉnh kịp thời các kế
hoạch đã đề ra và có phương pháp tổ chức chỉ đạo kịp thời, hợp lý Khi kiểm tra,
đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động nghiên cứu
bài học trong trường
THCS theo các nội dung như: (1) Việc thực hiện các bước nghiên cứu bài học tại
tổ chuyên mȏn (2) Mức độ, nội dung, hình thức chia sẻ kiến thức chuyên mȏn, đổi
mới phương pháp dạy học của giáo viên tại tổ chuyên mȏn (3) Việc hỗ trợ và
giúp đỡ nhau để hoàn thiện các kỹ nӑng hiện có (4) Đánh giá việc đáp ứng tiêu
chuẩn thực hiện nghiên cứu bài học của nhà trường theo mục tiêu đã đề ra
Trong quá trình kiểm tra đánh giá, Hiệu trưởng, người quản lý cần xác định rõ mục
tiêu đánh giá, phương tiện đánh giá, hình thức tổ chức đánh giá sao cho phù hợp
nhất và có hiệu quả nhất để xây dựng và điều chỉnh kế hoạch, tổ chức thực hiện
phù hợp với tình hình thực tiễn đạt hiệu quả cao
1 5 Các yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn theo yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thȏng 2018
1 5 1 Yếu tố chủ quan * Nӑng lực của hiệu trưởng Phẩm chất,
nӑng lực là một yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến cȏng tác quản lý Tổ chuyên mȏn của
hiệu trưởng trường trung học Nếu hiệu trưởng có phẩm chất chính trị lập trường
vững vàng, nắm vững chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước, thì sẽ chỉ
đạo đúng hướng mục tiêu cấp học Người hiệu trưởng có khả nӑng xử lý thȏng tin,
có khả nӑng điều phối hoạt đȏng sẽ hoàn thành được mục tiêu chung, tập hợp mọi
người vào hoạt đȏng chung tạo nên quyết tâm cao và phát huy được sức mạnh của tập thể đưa
41 hoạt đȏng của nhà trường đạt hiệu quả cao Nӑng lực
chuyên mȏn của hiệu trưởng cũng là một yếu tố cần cho quản lý hoạt đȏng Tổ
chuyên mȏn trường trung học Hiệu trưởng giỏi chuyên mȏn sẽ nắm chắc đưa ra
được kế hoạch quản lý sẽ tổ chức thực hiện quản lý Tổ chuyên mȏn đồng thời sẽ
kiểm tra đánh giá hoạt đȏng Tổ chuyên mȏn và trang bị tốt nhất các điều kiện phục
vụ hoạt đȏng Tổ chuyên mȏn * Nӑng lực của các tổ trưởng chuyên mȏn TTCM
phải là giáo viên bȏ mȏn giỏi, nhiệt tình, có đầy đủ nӑng lực, phẩm chất của người
giáo viên, có nhiều kinh nghiệm quản lý điều hành hoạt đȏng và nӑng lực sư phạm,
được hiệu trưởng tín nhiệm và được chỉ định làm tổ trưởng; chịu trách nhiệm trước
hiệu trưởng về việc quản lý điều hành hoạt đȏng, tổ chức việc dạy và học, quản lý
lao đȏng của GV trong Tổ chuyên mȏn mà mình phụ trách
* Trình độ của đội ngũ
giáo viên Trình độ của giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng chi phối kết
quả quản lý hoạt đȏng tổ chuyên mȏn Đȏi ngũ giáo viên khȏng chỉ phải đảm bảo
về số lượng, đồng bȏ về cơ cấu mà cần có trình đȏ chuyên mȏn vững vàng, nghiệp
vụ sư phạm giỏi, có kinh nghiệm giảng dạy, có lòng yêu nghề, nam vững mục tiêu
giáo dục, chương trình sẽ là yếu tố giúp cho hiệu trưởng quản lý hoạt đȏng Tổ
chuyên mȏn được tốt hơn
1 5 2 Yếu tổ khách quan * Chủ trương chính sách
quản lý giáo dục các cấp Như chúng ta đã biết, Đảng và Nhà nước ta luȏn quan lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
tâm đến giáo dục và đã coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Vì vây,
hoạt đȏng Tổ chuyên mȏn được hỗ trợ từ mọi yếu tố làm cho quản lý của hiệu
trưởng đối với hoạt đȏng Tổ chuyên mȏn đi theo định hướng theo kế hoạch Ngoài
ra, sự quan tâm của giáo viên chủ nhiệm các lớp và của cha mẹ HS như thế nào
cũng ảnh hưởng đến quản lý hoạt đȏng Tổ chuyên mȏn
42 * Điều kiện vӑn
hoá, kinh tế - xã hội ở địa phương Vӑn hoá, kinh tế xã hội của địa phương ảnh
hưởng rất nhiều đến giáo dục và hoạt đȏng Tổ chuyên mȏn của nhà trường Hiệu
trưởng cần nam được chủ trương đường lối của Đảng, chính sách địa phương,
khai thác được thế mạnh và hạn chế khó khӑn của địa phương vào hoạt động của
nhà trường, tranh thủ sự ủng hȏ của chính quyền địa phương và các cơ quan đóng
trên địa bàn khu vực trường cũng như nhân dân địa phương * Điều kiện trang
thiết bị phục vụ dạy học và cơ sở vật chất Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
thuộc hệ thống phương tiện của quá trình dạy học, là cơ sở thực hiện các mục tiêu
bài dạy Đối với hoạt đȏng Tổ chuyên mȏn thì yếu tố CSVC có ảnh hưởng rất lớn
Hiệu trưởng cần nhân
thức đúng đắn về ý nghĩa của CSVC đến hoạt đȏng Tổ
chuyên mȏn và có sự đầu tư, quản lý tốt các trang thiết bị cho Tổ chuyên mȏn
Hiệu trưởng cần tổ chức rà soát, thống kê toàn bộ thiết bị hiện có; dành kinh phí để
sửa chữa, mua sắm thêm trang thiết bị để đáp ứng đầy đủ các trang thiết bị phục
vụ cho hoạt đȏng Tổ chuyên mȏn đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay
* Ảnh hưởng bởi dịch bệnh Covid 19 Thực tế khi triển khai
chương trình GDPT 2018 trong nӑm học vừa qua đối với lớp 6 Do ảnh hưởng
của dịch bệnh cũng đã tác động ít nhiều đến phương pháp, kỹ thuật dạy học khi
phải thực hiện theo SGK mới Điều này cũng đã tạo cho nhà trường, tổ chuyên
mȏn và giáo viên phải có những kế hoạch và phương án dạy học phù hợp với tình hình dịch
43 Kết luận chương 1 Trong hoạt động quản lý của nhà trường thì
quản lý hoạt động chuyên mȏn là vȏ cùng quan trọng và luȏn luȏn đặt lên hàng đầu
bởi vì hoạt động chuyên mȏn tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo viên và
học tập của học sinh Trong trường, các tổ, nhóm CM có mối quan hệ hợp tác với
nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác nhằm thực hiện chiến lược phát
triển của nhà trường Nội dung cơ bản quản lý tổ chuyên mȏn gồm: Xây dựng và tổ
chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ; Quản lý hoạt động dạy học, giáo
dục: Quản lý thực hiện chương trình dạy học, giáo dục theo qui định; Chỉ đạo tổ
chuyên mȏn đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng, quản lý hồ sơ
chuyên mȏn; Quản lý, điều hành đội ngũ giáo viên: Phân cȏng giảng dạy, chủ
nhiệm lớp, tổ chức bồi dưỡng chuyên mȏn, nghiệp vụ cho GV: tham gia kiểm tra
đánh giá xếp loại GV hằng nӑm theo qui định; Thực hiện cȏng tác tham mưu, phối
hợp các hoạt động: Tham mưu với BGH tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học
giáo dục; phối hợp với các tổ chuyên mȏn khác, với giáo viên chủ nhiệm, với đoàn
thể, với Cha mẹ học sinh và cộng đồng trong giáo dục HS và huy động nguồn lực
phát triển nhà trường; Quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn là một hoạt động quan
trọng trong cȏng tác quản lý của Hiệu trưởng Để quản lý hoạt động tổ chuyên mȏn
có hiệu quả thì cần phải xây dựng tổ chuyên mȏn theo hướng đổi mới tích cực
hơn, phát huy được sự nӑng động, vai trò tự chủ của tổ chuyên mȏn trong thực
hiện nhiệm vụ Cùng với đó cũng cần có những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng
đối với tổ chuyên mȏn để nâng cao được hiệu quả giảng dạy 44 CHƯƠNG
2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MȎN TẠI CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2 1 Khái
quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội - vӑn hóa và giáo dục của huyện Ba Vì,
thành phố Hà Nội 2 1 1 Điều kiện tự nhiên Huyện Ba Vì nằm phía Tây Bắc Thủ
đȏ Hà Nội Phía Đȏng giáp thị xã Sơn Tây, phía Nam giáp tỉnh Hòa Bình, phía Tây
giáp tỉnh Phú Thọ và phía
Bắc giáp tỉnh Vĩnh Phúc Huyện có tổng diện tích
424km2, dân số hơn 30 vạn người Chủ yếu là người dân tộc Kinh, Mường, Dao;
số ít còn lại là người dân tộc thiểu số khác 2 1 2 Tình hình kinh tế - xã hội - vӑn hóa
Trong những nӑm qua, được sự quan tâm của thành phố, sự nỗ lực của
Đảng bộ, nhân dân các dân tộc huyện Ba Vì đã phấn đấu thực hiện thắng lợi lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội, an ninh quốc phòng 2 1 3Tình hình phát
triển giáo dục THCS trong bối cảnh triển khai
chương trình GDPT 2018 Trong
nӑm học 2020-2021, sự nghiệp GD&ĐT huyện Ba Vì tiếp tục phát triển ổn định và
có những bước tiến vững chắc Chất lượng giáo dục toàn diện được giữ vững
Đánh giá xếp loại học sinh ở Cấp THCS về học lực có hơn 26,37% đạt loại giỏi Tỷ
lệ học sinh tốt nghiệp THCS vào học lớp 10 các hệ đạt 91,7% Cȏng tác xây dựng
và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý được tӑng cường
Cȏng tác bồi dưỡng nâng cao nӑng lực cho cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên và
chuẩn nghề nghiệp được chú trọng Cȏng tác xây dựng trường 45 đạt chuẩn
Quốc gia có nhiều chuyển biến tích cực, tính đến hết tháng 10/2018 toàn huyện có
thêm 3 trường đạt chuẩn Quốc gia, nâng tổng số trường chuẩn Quốc gia của
huyện lên 47/112 trường, đạt 41,96% Bên cạnh đó, ngành GD&ĐT huyện cũng
tiếp tục đổi mới cȏng tác quản lý và chỉ đạo, nền nếp với phương châm “Kỷ cương
nghiêm, chất lượng thực, hiệu quả cao”, tạo bước chuyển biến về kỷ cương, nền
nếp trong quản lý dạy và học Cȏng tác thi và tuyển sinh có nhiều đổi mới cӑn bản
và đạt kết quả tốt Cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học được quan tâm đầu tư theo
hướng chuẩn hóa, đồng bộ, hiện đại Chất lượng dạy và học từng bước
được nâng lên Ghi nhận những đóng góp của các cấp, các ngành và các thầy cȏ
giáo trong cȏng tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập và phát triển
sự nghiệp GD&ĐT trên địa bàn huyện trong nӑm học vừa qua, tại lễ kỷ niệm đã có
14 hội viên Hội khuyến học huyện Ba Vì được Trung ương Hội khuyến học Việt
Nam tặng Kỷ niệm chương vì sự nghiệp khuyến học; uBND huyện tặng danh hiệu
“Chiến sỹ thi đua cơ, sở” cho 520 cá nhân, danh hiệu “Lao động tiên tiến” cho 733
cá nhân và 3 giáo viên được Sở GD&ĐT Hà Nội tặng danh hiệu “Nhà giáo Hà Nội
tâm huyết, sáng tạo” 2 2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2 2 1 Mục đích khảo sát
Để đánh giá thực trạng cȏng tác quản lý hoạt động chuyên mȏn của cán bộ quản lý 2 2 2
Nội dung khảo sát * Thực trạng cȏng tác quản lý tổ chuyên mȏn
xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên mȏn hàng nӑm * Thực tế quản lí hoạt động
giảng dạy và soạn bài * Thực trạng cȏng tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học
46 * Thực trạng dự giờ thӑm lớp đánh giá giáo viên và hoạt động chỉ đạo
của tổ chuyên mȏn theo hướng nghiên cứu bài học
* Thực trạng quản lý chỉ đạo
bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên trong tổ
* Thực trạng về quản lý hồ sơ chuyên mȏn
2 2 3 Phương pháp và cȏng cụ khảo sát Để đánh giá thực trạng
cȏng tác quản lý hoạt động chuyên mȏn của Hiệu trưởng tác giả trưng cầu ý kiến
hai nhóm đối tượng: - Tổ trưởng, tổ phó chuyên mȏn 36 người thuộc 12 trường
THCS trên địa bàn - Giáo viên: 150 người
Như vậy tổng số người được hỏi là 186 người
2 2 4 Xử lý kết quả khảo sát Kết quả khảo sát đánh giá theo 5 mức
độ và tính điểm: rất tốt: 5 điểm, tốt 4 điểm, khá tốt 3 điểm, chưa tốt: 2 điểm, khȏng
tốt: 1 điểm (điểm trung bình là 3) Cụ thể:
Bảng 2 1 Kết quả khảo sát đánh giá
theo 5 mức độ Mức độ Điểm trọng số Khȏng tốt- Khȏng thực hiện - Khȏng hiệu
quả - Khȏng đầy đủ - Khȏng phù hợp - Khȏng quan tâm 1 Chưa tốt - Hiếm khi - Ít
hiệu quả - Ít đầy đủ - Ít phù hợp- Ít quan tâm 2 Khá tốt - Khá thường xuyên - Khá
hiệu quả - Khá đầy đủ - Khá phù hợp - Khá quan tâm 3
Tốt - Thường xuyên -
Hiệu quả - Đầy đủ - Phù hợp 4 Rất tốt - Rất thường xuyên - Rất hiệu quả - Rất đầy
đủ - Rất phù hợp- Rất quan tâm 5
2 3 Khái quát các trường THCS huyện Ba
Vì, thành phố Hà Nội Hiện nay có có 31 trường THCS trên địa bàn: Trường THCS Ba Trại;
47 Trường THCS Cẩm Lĩnh; Trường THCS Cam Thượng; Trường
THCS Châu Sơn; Trường THCS Chu Minh; Trường THCS Cổ Đȏ; Trường THCS
Đȏng Quang; Trường THCS Đồng Thái; Trường THCS Khánh Thượng; Trường
THCS Minh Châu; Trường THCS Minh Quang; Trường THCS Phong Vân; Trường
THCS Phú Châu; Trường THCS Phú Cường; Trường THCS Phú Đȏng; Trường
THCS Phú Phương; Trường THCS Phú Sơn; Trường THCS Sơn Đà; Trường
THCS Tản Đà; Trường THCS Tản Hồng; Trường THCS Tản Lĩnh; Trường THCS
Tây Đằng; Trường THCS Thái Hoà; Trường THCS Thuần Mỹ; Trường THCS Thụy
An; Trường THCS Tòng Bạt; Trường THCS Vân Hòa; Trường THCS Vạn Thắng; lOMoARcPSD|44744371 Trang Câu trùng lặp Điểm
Trường THCS Vật Lại; Trường THCS Yên Bài A; Trường THCS Yên Sơn; Về
tổng thể, cơ cấu bȏ máy tổ chức nhân sự của nhà trường hoạt đȏng theo đúng quy
định của Điều lệ trường trung học Nhà trường đã thành lập các hȏi đồng trường,
hȏi đồng tư vấn để tham mưu cho hiệu trưởng trong
cȏng tác quản lý điều hành
Nhà trường cũng có đầy đủ các tổ chức đoàn thể và các tổ chức xã hȏi đồng thời
đã bố trí nhân sự cho các Tổ chuyên mȏn, tổ vӑn phòng Tuy nhiên, mặt tồn tại cần
phải khắc phục ở đây chính là Hội đồng trường và các hội đồng tư vấn chưa thực
sự có kế hoạch hoạt đȏng cụ thể do sự chồng chéo về nhân sự Về đội ngũ giáo
viên, đa phần giáo viên của trường có số nӑm cȏng tác từ 5 nӑm trở lên; trong đó
có nhiều giáo viên đã có kinh nghiệm dày dạn trong nghề Một số thầy cȏ có tinh
thần cầu thị, ham học hỏi, bộc lộ được khả nӑng, nӑng lực sư phạm và ý chí vươn
lên khang định về chuyên mȏn Bên cạnh đó, còn một số ít GV chưa thực sự yên
tâm, tâm huyết với nghề, chưa chú trọng đến việc tự học, tự bồi dưỡng trau dồi chuyên mȏn
Trong đȏi ngũ CBQL, một số TTCM của trường do mới được bổ
nhiệm gần đây nên thâm niên quản lý còn ít, kinh nghiệm thực tiễn QL còn chưa
nhiều Xét về phẩm chất và nӑng lực, các TTCM nắm vững chủ trương, đường lối
của Đảng, Nhà nước về cȏng tác GD&ĐT, có ý thức tổ chức kỷ luật 48 và tinh
thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, sống trung
thực, lành mạnh, thương yêu, tȏn trọng HS, có trình đȏ vững vàng về CM Tuy
nhiên, vẫn còn có điều hạn chế về các mặt như: tham mưu với BGH về bồi dưỡng
nâng cao chuyên mȏn giáo viên và phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh
trong thực tiễn hoạt đȏng nghề nghiệp nhằm đáp ứng
những yêu cầu mới trong
giáo dục; nӑng lực hiểu và vân dụng linh hoạt các yêu cầu đặt ra của Tổ chuyên
mȏn; nhạy bén và tích cực đổi mới trong PPDH; khả nӑng đȏng viên, khích lệ GV
và HS hoàn thành tốt nhiệm vụ; tìm tòi, học hỏi, sáng tạo để đem lại hiệu quả cao
nhất trong cȏng tác Như vây, TTCM phải luȏn phải là người có đủ uy tín và nӑng
lực chuyên mȏn biết tȏn trọng, lắng nghe ý kiến tổ viên Người tổ trưởng phải có
nӑng lực quản lý, nӑng lực giao tiếp nhằm thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa các
tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường để củng cố và phát huy thế mạnh của
tổ Nguyên nhân hạn chế trên một phần do nhiều tổ trưởng chuyên mȏn chưa
được bồi dưỡng qua các lớp đào tạo quản lý ngành một cách chính qui, bài bản,
mặt khác còn do một số tổ trưởng chưa thật sự tập trung quản lý cȏng tác chuyên
mȏn dạy và học Vì vây, ngoài thâm niên giảng dạy, tổ trưởng chuyên mȏn phải
thực sự có nӑng lực, hiểu và vân dụng linh hoạt được
các yêu cầu đặt ra của
chuyên ngành, cập nhật được các thȏng tin mới, hướng
dẫn, xây dựng và triển
khai thực hiện kế hoạch có hiệu quả 2 4 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên
mȏn tại các trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 2 4 1Thực trạng cȏng
tác quản lý tổ chuyên mȏn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên mȏn đáp ứng yêu
cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thȏng 2018
Bảng 2 2 Kết quả khảo sát
cȏng tác quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của Tổ chuyên mȏn
49 TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Điểm trung bình Rất đầy đủ Đầy đủ Khá đầy đủ Ít đầy đủ Khȏng đầy đủ
1 Hiệu trưởng phổ
biến các vӑn bản chỉ đạo của cấp trên, kế
hoạch của nhà trường 9251954
3,5 2 Hiệu trưởng hướng dẫn Tổ chuyên mȏn và giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động 13201720535
3 Hiệu trưởng tổ chức duyệt kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên mȏn
191713943 6 4 Hiệu trưởng chỉ đạo giám sát, kiên tra,
đánh giá việc thực hiệ kế hoạch của Tổ chuyên mȏn 8151918231 5 Hiệu
trưởng Chỉ đạo Tổ chuyên mȏn kiểm tra kế hoạch giảng dạy của bộ mȏn 10820 17730 Điểm trung bình 3,3
Để làm tốt cȏng tác quản lý thực hiện quy chế
hoạt động chuyên mȏn thì phải thực hiện tốt việc lập kế hoạch hoạt động chuyên
mȏn của nhà trường Tổ chức xây dựng kế hoạch là một chức nӑng quan trọng
nhất của cȏng tác quản lý Muốn chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra tốt đều phải dựa vào việc lập kế hoạch
Việc lập kế hoạch của trường bao giờ cũng được chuẩn bị từ
nӑm học trước và được hoàn thành trước khi vào nӑm học mới Sau đó cӑn cứ
vào kế hoạch chung của Nhà trường các tổ chuyên mȏn, cán bộ giáo viên xây