Tài liệu sưu tầm. Giải pháp hứng thú học tập môn lịch sử

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN YÊN CHÂU

TRƯỜNG TH-THCS MƯỜNG LỰM

----------🙢 🕮 🙠---------

GIẢI PHÁP

TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ LỚP 4A1 TRƯỜNG TH-THCS MƯỜNG LỰM, XÃ MƯỜNG LỰM, HUYỆN YÊN CHÂU, TỈNH SƠN LA

Người thực hiện: Lò Văn Lý

Sinh ngày: 23/11/1992

Đơn vị công tác: Trường TH-THCS Mường Lựm

Chức vụ: Giáo viên

Mường Lựm, tháng 11 năm 2022

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

PHẦN MỞ ĐẦU

Lí do chọn giải pháp

Sinh thời, Bác Hồ của chúng ta đã chỉ rõ “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”. Lịch sử là quá khứ, là nơi chứa đựng giá trị văn hóa, là nguồn dữ liệu để tham chiếu kinh nghiệm của cha ông vào sự phát triển hôm nay. Đó là nòng cốt, truyền tải những giá trị truyền thống, xác định nguồn gốc của một dân tộc, qua đó chủ quyền quốc gia, biên giới lãnh thổ của một đất nước được xác lập, từ đó khẳng định vị trí và vị thế của một quốc gia trên trường quốc tế.

Mặt khác, từ thực tế tại đơn vị, bộ môn lịch sử là môn có kiến thức khô khan, khó và dài, không chiếm được sự yêu thích của học sinh. Với phân phối chương trình 1 tiết/tuần, nên giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử không có đủ thời gian để khắc sâu, mở rộng những kiến thức lịch sử. Các em hay quên các sự kiện, mốc lịch sử.

Với mong muốn giúp các em có niềm đam mê, yêu thích lịch sử, nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử. Học sinh sống với hiện tại, hướng tới tương lai nhưng không quên đi quá khứ cội nguồn, biết trân trọng, yêu lịch sử trong những thời kì dựng nước và giữ nước. Tôi đã nghiên cứu, tiến hành hoạt động, lựa chọn viết “Giải pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 4A1 Trường TH-THCS Mường Lựm, Xã Mường Lựm, huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La”

2. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu thời, gian áp dụng giải pháp

- Phạm vi nghiên cứu: 26 học sinh lớp 4A1 Trường TH-THCS Mường Lựm, Xã Mường Lựm, huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La

- Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 4A1 Trường TH-THCS Mường Lựm, Xã Mường Lựm, huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La”

- Thời gian áp dụng giải pháp: Giải pháp này được thực hiện từ tháng 9/2022 đến tháng 5/2023

3.Mục đích nghiên cứu.

Nhằm khơi dậy tinh thần học tập, giúp học sinh hiểu biết hơn về lịch sử dân tộc, những anh hùng lịch sử gắn với những sự kiện lịch sử qua các thời kỳ dựng nước và giữ nước của cha ông ta, qua đó yêu thích môn học Lịch sử hơn.

NỘI DUNG

I. Thực trạng của biện pháp đã biết.

- Giáo viên thường sử dụng các biện pháp: Cho học sinh đọc nội dung trong sách giáo khoa để trả lời các câu hỏi.

- Khi dạy môn lịch sử các thầy cô ít, chưa thường xuyên sử dụng hình ảnh minh họa, phim tài liệu lịch sử chưa khai thác triệt để tranh ảnh chủ yếu là hình ảnh trong sách giáo khoa.

Chính từ các biện pháp đó dẫn đến:

+ Tình trạng học sinh chưa nắm được tên nhân vật những sự kiện lịch sử nước nhà là khá phổ biến.

+ Bên cạnh đó thì một bộ phận không nhỏ phụ huynh học sinh cho rằng đây là môn phụ, không quan trọng lắm, không phục vụ cho việc thi lên bậc học Trung học Cơ sở nên thường ít quan tâm đến, không khuyến khích các con tìm hiểu sâu.

+ Học sinh chưa hứng thú tìm hiểu bản chất, ý nghĩa của sự kiện lịch sử. Cũng như chưa giáo dục được cho các em những phẩm chất truyền thống tốt đẹp của người Việt nam. Các em học là để phục vụ cho các kì kiểm tra. Chính vì vậy các em học chủ yếu là ở trên lớp, còn về nhà thì hầu như các em không động đến môn lịch sử.

- Kết quả khảo sát học sinh lớp 4A1 như sau: Tổng số học sinh lớp 4A tham gia khảo sát: 26 em.

* Bảng 1. Khảo sát mức độ hứng thú, tích cực học tập môn lịch sử của học sinh lớp 4A1 đầu năm học 2022-2023.

* Bảng 2. Khảo sát chất lượng môn lịch sử của học sinh lớp 4A1 đầu năm học 2022-2023.

Như vậy kết quả khảo sát trên cho thấy tỉ lệ học sinh không hứng thú và chưa hoàn thành môn Lịch sử còn khá cao. Chất lượng học tập môn Lịch sử còn thấp. Do vậy cần có những biện pháp mới, cải tiến để áp dụng trong năm học để thúc đẩy sự hứng thú, nâng cao chất lượng môn Lịch sử.

II. Nội dung của giải pháp

1. Bản chất của giải pháp mới

- Xây dựng phong trào sưu tầm tư liệu về nhân vật lịch sử và các sự kiện lịch sử. Làm góc lịch sử trưng bày ở lớp để học sinh ghi nhớ nhân vật và sự kiện để giúp học sinh yêu thích học tập môn Lịch sử.

- Lồng ghép phim hoạt hình vào các tiết học Lịch sử.

- Lồng ghép trò chơi vào phần củng cố bài học để tăng cường hứng thú và khắc sâu kiến thức bài học.

Bảng so sánh biện pháp đã thực hiện và biện pháp mới

2. Cách thực hiện giải pháp:

2.1: Xây dựng phong trào sưu tầm tư liệu về các nhân vật và tư liệu lịch sử để cung cấp kiến thức.

Việc hướng dẫn các em sưu tầm tranh ảnh, tư liệu về nhân vật hay sự kiện lịch sử trước hết là tôi muốn chuyển tải lòng tự hào dân tộc của mình cho các em qua hình tượng nhân vật lịch sử. Có thể nói đây là cách hay và hiệu quả nhất giúp học sinh hiểu về nhân vật lịch sử thông qua sự hướng dẫn của giáo viên, bởi đây là những hình ảnh mang tính trực quan sinh động, đặc biệt là những thước phim tư liệu. Đây là những bằng chứng sống nên nó mang tính thuyết phục rất cao được giáo viên và học sinh chuẩn bị trước các tiết dạy.

Tranh ảnh, hình vẽ về các nhân vật lịch sử giúp các em hình dung được đặc điểm về hình dáng, phong thái và những đặc điểm riêng của mỗi nhân vật. Câu chuyện, tiểu sử về các nhân vật lịch sử được cung cấp cho học sinh thông qua lời kể của giáo viên sẽ giúp cho các em có cái nhìn toàn diện hơn về nhân vật lịch sử.

* Tôi tiến hành thống kê những nhân vật lịch sử có trong sách Lịch sử lớp 4:

Bảng 1: Thống kê các nhân vật ứng với các sự kiện lịch sử trong Sách Lịch sử 4

* Sau khi có đủ số liệu thống kê, tôi tiến hành chia nhóm để các em thi đua sưu tầm tư liệu. Mỗi nhóm sưu tầm một số nhân vật bằng tranh, ảnh, …

Ảnh học sinh trưng bày tranh, ảnh sưu tầm các nhân vật lich sử.

Có hình thức thi đua giữa các nhóm và được tổng kết vào cuối mỗi tháng, nhóm nào xong sớm sẽ được tuyên dương trước lớp. Với biện pháp này, tôi đã giúp các em hiểu về các nhân vật, công lao và tài năng của nhân vật ấy với sự kiện tại thời điểm lịch sử. Đó cũng là cách gián tiếp giúp các em trở lại với tình yêu lịch sử của người Việt Nam.

2.2. Lựa chọn phim hoạt hình, các trò chơi để lồng ghép vào các tiết học lịch sử

* Trong các tiết dạy lồng ghép phim hoạt hình vào các tiết học Lịch sử

Để thu hút sự tập trung của các em trong những tiết học lịch sử, tôi thường lồng ghép phim hoạt hình. Đây là những hình thức tạo được những ấn tượng sâu sắc nhất đến các em và giúp các em vừa hứng thú khi học, vừa ghi nhớ được các mốc son lịch sử.

Để thực hiện được biện pháp này, tôi đã nghiên cứu rất kĩ các tài liệu có liên quan đến những bài học lịch sử trong chương trình môn học. Đồng thời tìm hiểu về những bộ phim hoạt hình về lịch sử nước ta trong từng giai đoạn (có trong chương trình học) phù hợp với nội dung của mỗi bài học. Sau đó tôi tiến hành thực hiện việc lồng ghép hình thức trên vào các bài học sao cho phù hợp với nội dung, yêu cầu thời lượng, phương pháp để gây được hứng thú cho các em, tạo tình yêu đối với môn học này.

Ví dụ: khi dạy bài “Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938)”. Có thể nói đây không chỉ là một

bài học thông thường mà đây là một mốc son lịch sử cực kì quan trọng: kết thúc hoàn toàn thời kì đô hộ của phong kiến phương Bắc và mở đầu cho thời kì độc lập lâu dài của nước ta. Do đó, muốn khắc sâu những dấu ấn lịch sử trọng đại này, trong bài học tôi đã lồng ghép bộ phim hoạt hình “Chiến thắng Bạch Đằng” cho các em xem.

Phần này sau khi học sinh tìm hiểu xong nội dung bài học, tôi mới để các em xem phim và khắc sâu hình ảnh Ngô Quyền cho quân đóng cọc trên sông Bạch Đằng, lợi dụng nước thủy triều lên, xuống để phá tan quân Nam Hán, kết thúc chiến tranh và giành độc lập đất nước.

* Lồng ghép trò chơi vào phần củng cố bài học để tăng cường hứng thú và khắc sâu kiến thức bài học

Ở lứa tuổi học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng thì trò chơi và phim hoạt hình luôn là những đề tài thu hút các em nhất. Thể loại này có tác dụng cao trong việc gây hứng thú học tập, giúp các em yêu thích, hứng khởi học tập hơn rất nhiều so với các phương pháp dạy học khác. Bên cạnh đó, ngoài việc khơi dạy tinh thần học tập, tạo hứng thú thì trò chơi còn có tác dụng giáo dục kiến thức liên môn cho các em. Mỗi trò chơi giáo viên biết cách thiết kế thì sẽ đảm nhiệm được nhiều vai trò khác nhau và đều mang lại hiệu quả giáo dục cao.

Ví dụ, mỗi bài học, tôi thường lồng ghép trò chơi vào để tạo hứng thú và khắc sâu kiến thức bài học cũng như tích hợp giáo dục kiến thức liên môn cho các em. Tùy vào bài học mà tôi triển khai, có thể là trò chơi khởi động nhằm ôn lại những kiến thức đã học hoặc trò chơi củng cố nhằm củng cố kiến thức của bài học.

Đây là hình thức từng bước cung cấp kiến thức lịch sử cho các em, qua đó giúp các em thêm yêu lịch sử hơn. Ban đầu có thể một số học sinh tham gia vì tính hiếu thắng chứ không phải thích lịch sử, nhưng để thắng được trò chơi tất yếu phải có vốn kiến thức nhất định. Đây cũng là mục tiêu của tôi để hướng các em vào tình yêu lịch sử. Cách chơi như sau:

* Xây dựng các trò chơi trên máy vi tính thông qua phần mềm trình chiếu Powerpoin. Trò chơi có nhiều dạng như sau:

- Trò chơi “Lật mảnh ghép”:

Trò chơi này có tác dụng vừa củng cố kiến thức đã học vừa tạo sự hứng thú học tập, giúp các em thêm yêu môn Lịch sử hơn và đồng thời tạo hứng thú cho học sinh làm cho tiết học trở nên sôi nổi hơn qua trò chơi, tôi cung cấp cho các em những hiểu biết về bài học Lịch sử, củng cố lại nội dung bài học qua các câu hỏi mà tôi đã xây dựng trong trò chơi.

Ví dụ: khi dạy Bài 12: “Nhà trần thành lập”: Để khắc sâu kiến thức về giai đoạn lịch sử nhà Trần thành lập, sau khi học xong nội dung, tôi tổ chức trò chơi “Lật mảnh ghép” cho các em:

Có 6 câu hỏi ẩn bên trong 6 mảnh ghép từ 1 đến 6 có trong trò chơi. Đầu tiên, tôi giới thiệu trò chơi “Lật mảnh ghép”, hướng dẫn cách chơi. Các em sẽ giơ tay để chọn các mảnh ghép có số tương ứng từ 1 đến 6, mỗi mảnh ghép lật ra tương ứng với một câu hỏi liên quan đến nội dung bài học. Khi lật mảnh ghép câu hỏi sẽ hiện ra học sinh sẽ trả lời câu hỏi đó trả lời đúng sẽ được tuyên dương bằng một tràng pháo tay và thưởng 1 bông hoa điểm tốt, trả lời sai thì sẽ nhường quyền trả lời lại cho bạn khác: HS tham gia cá nhân, chọn vào con số trên mảnh ghép mà em thích (1,2,3,4,5,6,) và trả lời câu hỏi ẩn bên trong:

1. Lý Huệ Tông truyền ngôi cho ai? (con gái Lý Chiêu Hoàng)

2. Lý Chiêu Hoàng truyền ngôi cho ai? (cho chồng Trần Cảnh)

3. Trần Cảnh lên ngôi thì điều gì xẩy ra? (nhà Trần được thành lập)

4. Nhà Trần lập Hà đê sứ để làm gì? (trông coi việc đắp, giữ đê)

5. Nhà Trần lập Khuyến nông sứ để làm gì? (chăm lo, khuyến khích nông dân sản xuất)

6. Nhà Trần lập Đồn điền sứ để làm gì? (tuyển mộ người đi khẩn hoang)

- Trò chơi “Chú ếch con”:

Tương tự trò chơi “Lật mảnh ghép” mà tôi đề cập ở trên, trò chơi “Chú ếch con” được tích hợp ở phần khởi động bài học nhằm tạo không khí vui vẻ, sôi động trước khi học bài mới, đồng thời ôn lại kiến thức của các em đã học ở bài trước qua đó giáo dục các em hiểu thêm về một số nhân vật lịch sử,sự kiện lịch sử có trong nội dung chương trình lớp 4 và các lớp trước, qua đó biết yêu quý môn lịch sử và các nhân vật lịch sử.

Tôi tạo trò chơi gồm những chú ếch ngồi trên lá sen. Trước khi chơi, tôi giới thiệu về trò chơi, qua đó giáo dục các em thêm yêu quý môn Lịch sử và các nhân vật lịch sử. Ngoài ra cần chăm sóc một số di tích lịch sử và thăm hỏi những người có công với cách mạng, …

Về cách chơi, tôi cho học sinh xung phong và chọn chú ếch bất kỳ ngồi trên lá sen. Khi bấm vào chú ếch đó câu hỏi sẽ hiện ra và học sinh trả lời câu hỏi tương ứng. Nếu trả lời đúng thì được lớp khen thưởng (có thể là quà hoặc một tràng pháo tay, hoa điểm tốt). Nếu học sinh nào trả lời sai sẽ mời em khác trả lời thay, …sau khi trả lời câu hỏi đó chú ếch đó sẽ nhảy xuống nước cứ như thế trò chơi sẽ kết thúc khi tất cả những chú ếch đều được chọn. Trò chơi này áp dụng được với tất cả các bài học trong chương trình môn Lịch sử, Địa lí lớp 4.

Ví dụ: Khi dạy Bài 8: “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất (năm 981)”. Để khơi dậy hứng thú, tinh thần học tập cũng như ôn lại nội dung, kiến thức của bài học trước, tôi sử dụng một số câu hỏi trong trò chơi:

1. Đinh Bộ Lĩnh quê ở đâu? (Hoa Lư – Ninh Bình)

2. Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn mấy sứ quân để thống nhất đất nước? (12 sứ quân)

3. Đinh Bộ Lĩnh lên ngôi lấy tên là gì? (Đinh Tiên Hoàng)

4. Khi Đinh Bộ Lĩnh lê ngôi, đặt tên nước ta là gì? (Đại Cồ Việt)

Với những trò chơi này, tôi tạo ra các câu hỏi để học sinh tham gia trả lời. Trả lời đúng sẽ có phần thưởng. Ngoài ra tôi còn tổ chức thêm một số trò chơi khác.

2.3: Làm góc lịch sử để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức đã học.

Sau khi có được những tư liệu tranh, ảnh mà các em đã thu thập được trong biện pháp thứ nhất. Tôi tiến hành tổng hợp và phân loại các hình ảnh theo sơ đồ tư duy. Sau đó tôi in màu sơ đồ đó và dán ở góc học tập, kết hợp dán những hình ảnh vào sơ đồ tư duy ở cuối lớp. Mỗi khi học đến nhân vật nào, sự kiện gì tôi lại hỏi và hướng dẫn các em xem sơ đồ. Vì dạy học nhân vật lịch sử cần đảm bảo nguyên tắc “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng”, sau khi làm xong góc học tập, tôi nhận thấy các em rất hào hứng và thích thú, biết bảo quản góc Lịch sử này, có em còn xem đây như là “viện bào tàng lịch sử” vậy.

Ví dụ: Trước khi dạy Bài 1: “Nước Văn Lang”, tôi cho các tổ sưu tầm hình ảnh lăng vua Hùng và một số hình ảnh về đồ vật thời vua Hùng (lưỡi cày, lưỡi rìu, vòng trang sức,…).

Ảnh học sinh bày tranh ảnh sưu tầm lưỡi cày, lưỡi rìu, vòng trang sức,…

Hoặc trước khi học bài : “Khởi nghĩa Hai Bà Trưng”, tôi cho các nhóm, tổ sưu tầm tranh về Hai Bà Trưng, …

Ảnh học sinh bày tranh ảnh sưu tầm bà học Hai Bà Trưng

Tất cả những bức tranh các em sưu tầm được đều dán vào góc học tập để khi học đến đâu, các em có thể xem tranh để hiểu hơn về những thời kì, những mốc son lịch sử.

Cứ như thế sau một thời gian sưu tầm, lớp tôi đã có những góc học tập rất đẹp và bổ ích cho các em, qua đó góp phần khơi dậy cho các em tình yêu lịch sử qua môn học này.

Ảnh học sinh đang treo sản phẩm sưu tầm lên góc lịch sử

3. Ưu, nhược điểm của giải pháp mới

3.1: Ưu điểm

- Người giáo viên càng thêm tâm huyết, yêu nghề mến trẻ; nắm bắt được tinh thần học tập môn Lịch sử của học sinh.

- Giáo viên tìm ra được các biện pháp phù hợp để tạo hứng thú học tập cho học sinh.

- Giúp cho giáo viên thực hiện dễ dàng hơn, dễ truyền tải kiến thức cho học sinh hơn.

- Cha mẹ học sinh biết được tầm quan trọng của môn học Lịch sử.

- Học sinh ham, thích học và tích cực tham gia các hoạt động trong giờ học môn Lịch sử.

- Học sinh mạnh dạn, tự tin hơn khi làm việc nhóm và khi trình bày một vấn đề trước tập thể, phát huy được năng lực của các em; giờ học sôi nổi, hiệu quả hơn.

3.2 Nhược điểm

- Một vài em học sinh còn rụt rè, nhút nhát chưa mạnh dạn nên ngại tham gia các hoạt động học tập (chơi trò chơi, trình bày một vấn đề trước tập thể, ...).

- Một số ít cha mẹ học sinh điều kiện kinh tế còn khó khăn nên chưa có nhiều thời gian để cùng phối hợp với giáo viên trong việc giáo dục con em mình.

III. Khả năng và phạm vi áp dụng

Biện pháp tôi nêu trên được Ban giám hiệu, các giáo viên trong đơn vị trường đánh giá đạt hiệu quả cao. Tạo được sự hứng thú học tập, nâng cao chất lượng môn lịch sử cho các em học sinh lớp 4A1 trường TH-THCS Mường Lựm. Biện pháp có thể áp dụng được với khối 4+5 trong đơn vị trường TH-THCS Mường Lựm và các trường trong huyện có điều kiện tương đồng.

IV. Hiệu quả đạt được sau khi thực hiện giải pháp

Học sinh hứng thú với môn học, được tiếp cận, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức lịch sử phong phú, sâu sắc một cách tự nhiên, lôi cuốn. Từ đó củng cố, khắc sâu, mở rộng những kiến thức lịch sử mà các em đã được học, đồng thời xây dựng niềm đam mê, tăng thêm niềm tự hào về lịch sử dân tộc, yêu thích lịch sử Việt Nam.

Chất lượng môn học lịch sử được nâng lên. Nâng cao kỹ năng tổ chức các hoạt động trong nhà trường, khả năng sử dụng công nghệ thông tin vào các tiết dạy học, mở rộng vốn hiếu biết về lịch sử dân tộc cho giáo viên và học sinh.

Bảng 3: Bảng khảo sát kết quả tạo hứng thú, tích cực học tập môn Lịch Sử các giai đoạn của năm học 2022-2023:

Bảng 4: Bảng khảo sát kết quả chất lượng môn lịch sử của học sinh lớp 4A1 năm học 2022-2023:

Qua bảng tổng hợp trên cho thấy:

- Học sinh hứng thú, tích cực học môn lich sử cuối HKI: 24 học sinh. Học sinh chưa hứng thú, tích cực học môn lich sử cuối HKI còn lại 2 học sinh, tăng giảm 61,6 %.

- Học sinh hoàn thành tốt tăng từ 3 lên 11 tăng 30,8% so với đầu năm và học sinh chưa hoàn thành giảm từ 9 xuống còn 2 học sinh giàm 27%

Như vậy khi áp dụng biện pháp này vào trong lớp học chất lượng học môn lịch sử của lớp tôi đã tăng lên đáng kể so với đầu năm.

KẾT LUẬN

1. Ý nghĩa của giải pháp

Các “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 4A1 Trường TH-THCS Mường Lựm, Xã Mường Lựm, huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La” là một nội dung tuy không mới nhất nhưng nó có tác dụng khơi lại tình yêu lịch sử cho học sinh, qua đó giúp các em biết ơn và trân trọng những thành quả của cha ông để lại, luôn giữ vững nếp sống “ăn quả nhớ người trồng cây”. Với việc thực hiện biện pháp này, tôi thấy học sinh ham thích học và tích cực tham gia các hoạt động trong giờ học môn Lịch sử. Các em mạnh dạn, tự tin hơn khi làm việc nhóm và khi trình bày một vấn đề lịch sử trước tập thể; giờ học sôi nổi, hiệu quả hơn.

Giải pháp của tôi áp dụng đã giúp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử và nâng cao chất lượng học tập của lớp 4A1. Tất cả những lợi ích đó giúp nâng cao chất lượng giáo dục của lớp nói riêng và của nhà trường nói chung.

2. Đề xuất, kiến nghị

Qua quá trình nghiên cứu các biện pháp này, tôi xin đề xuất một vài ý kiến nhỏ nhằm góp phần khơi dậy tinh thần học tập môn Lịch sử và nâng cao chất lượng học tập của học sinh Tiểu học như sau:

- Về phía nhà trường:

+ Tổ chức nhiều sân chơi để học sinh có cơ hội phát triển năng lực bản thân, chia sẻ, lắng nghe, hợp tác.

+ Đầu tư trang thiết bị dạy học, tư liệu lịch sử (tranh ảnh, hình vẽ, video, phim tư liệu, …) để giáo viên có thể sử dụng trong các tiết dạy Lịch sử.

Trên đây là phần trình bày một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử lớp 4A1 Trường TH-THCS Mường Lựm, xã Mường Lựm, huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La. Giải pháp của tôi còn nhiều thiếu sót và hạn chế kính mong ban giám khảo góp ý để biện pháp của tôi được hoàn thiện hơn.

Xin trân trọng cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ

Xác nhận rõ hiệu quả áp dụng giải pháp

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................