Thông tin
Quiz

TOP 100 đề đọc hiểu và nghị luận xã hội Ngữ văn THCS (có đáp án)

Tổng hợp toàn bộ TOP 100 đề đọc hiểu và nghị luận xã hội Ngữ văn THCS (có đáp án) được biên soạn đầy đủ và chi tiết . Các bạn tham khảo và ôn tập kiến thức đầy đủ cho kì thi sắp tới . Chúc các bạn đạt kết quả cao và đạt được những gì mình hi vọng nhé !!!!

Chủ đề:

Đề thi Ngữ Văn 7 87 tài liệu

Môn:

Ngữ Văn 7 1.5 K tài liệu

Thông tin:

272 trang 1 năm trước

Tác giả:

Hiền Trần

docx.com.vn

Bình luận

Vui lòng đăng nhập hoặc đăng ký để gửi bình luận.

TOP 100 đề đọc hiểu và nghị luận xã hội Ngữ văn THCS (có đáp án)

563 282 lượt tải Tải xuống

100 ĐỀ ĐỌC HIỂU VÀ NGHỊ LUẬN XÃ HỘI

NGỮ LIỆU CÓ THỂ DÙNG CHO TỪ LỚP 6 ĐẾN LỚP 12

Bộ tài liệu, đề SHG của chia sẻ để phục vụ nâng cao chất lượng cho học sinh của bạn. Vì

thế mình không phân quyền cho mục đích thương mại dưới mọi hình thức. Khi mình chia

sẻ tài liệu dĩ nhiên là mình có nhiều cách bảo vệ tài liệu của mình, dù ai đó có chặn hết face

này đến face khác. Để tránh mọi phiền phức, khiếu nại rất mong các bạn tôn trọng.

Chúng ta hãy là những người bạn để chia sẻ và kết nối thay vì những cuộc chiến tranh trên

mạng để rồi ai cũng sẽ trở thành người nổi tiếng bạn nhé.

Trân trọng cảm ơn bạn đã tin yêu và Chúc bạn thành công

(Nguyễn Anh Văn )

Đ 1 :

I. ĐỌC HIỂU (3.0 đim)

Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu:

Người có tính khiêm tốn thường hay tự cho mình là kém, còn phải phấn đấu thêm, trau dồi

thêm, cần được trao đổi, học hỏi nhiều thêm nữa. Người có tính khiêm tốn không bao giờ chịu

chấp nhận sự thành công của cá nhân mình trong hoàn cảnh hiện tại, lúc nào cũng cho sự

thành công của mình là tầm thường, không đáng kể, luôn luôn tìm cách để học hỏi thêm nữa.

Tại sao con người lại phải khiêm tốn như thế? Đó là vì cuộc đời là một cuộc đấu tranh bất

tận, mà tài nghệ của mỗi cá nhân tuy là quan trọng, nhưng thật ra chỉ là những giọt nước bé

nhỏ giữa đại dương bao la. Sự hiểu biết của mỗi cá nhân không thể đem so sánh với mọi người

cùng chung sống với mình. Vì thế, dù tài năng đến đâu cũng luôn luôn phải học thêm, học mãi

mãi.

Tóm lại, con người khiêm tốn là con người hoàn toàn biết mình, hiểu người, không tự mình

đề cao vai trò, ca tụng chiến công của cá nhân mình cũng như không bao giờ chấp nhận một ý

thức chịu thua mang nhiều mặc cảm tự ti đối với mọi người.

Khiêm tốn là một điều không thể thiếu cho những ai muốn thành công trên đường đời.

(Trích Tinh hoa xử thế, Lâm Ngữ Đường, Ngữ văn 7, tập 2, NXB

Giáo dục, 2015, tr.70 – 71)

Câu 1. Trong đon văn th nht, người c tnh khiêm tn c biu hin như no?

Câu 2. Chỉ ra và nêu tác dụng của bin pháp lit kê được sử dụng trong đon văn th nht?

Câu 3. Anh/chị hiu như thế nào về câu nói sau: “Tài nghệ của mỗi cá nhân tuy là quan trọng,

nhưng thật ra chỉ là những giọt nước nhỏ giữa đại dương bao la”.

Câu 4. Anh/chị c đồng tình với ý kiến: Dù tài năng đến đâu cũng luôn luôn phải học thêm,

học mãi mãi? Vì sao?

II. LÀM VĂN (7.0 đim)

Câu 1 (2.0 điểm)

Từ nội dung phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy

nghĩ về ý kiến: “Khiêm tốn là một điều không thể thiếu cho những ai muốn thành công trên

đường đời”.

HƯỚNG DẪN CHẤM

Phầ

Câ

Nội dung

ĐỌC HIỂU

Người c tnh khiêm tn c biu hin:

-Người có tính khiêm tốn thường hay tự cho mình là kém, còn phải phấn đấu thêm, trau dồi thêm, cần được trao đổi, học hỏi nhiều thêm nữa.

- Người có tính khiêm tốn không bao giờ chịu chấp nhận sự thành công của cá nhân mình trong hoàn cảnh hiện tại, lúc nào cũng cho sự thành công của mình là tầm thường, không đáng kể, luôn luôn tìm cách để học hỏi thêm nữa

- Bin pháp lit kê: Lit kê các biu hin của khiêm tn: tự cho mình là kém, phải phấn đấu thêm, trau dồi thêm, học hỏi thêm…

- Tác dụng của bin pháp lit kê: diễn tả được đầy đủ hơn, sâu sắc hơn những biu hin của lòng khiêm tn.

Tài ngh của mỗi người quan trọng nhưng hữu hn, bé nhỏ như “những giọt nước” trong thế giới rộng lớn, mà kiến thc của loi người li mênh mông như đi dương bao la. Vì thế cần khiêm tn đ học hỏi.

-Đồng tình với quan đim trên

-Vì:

+ Tài năng l cái vn có, nó chỉ thực sự phát huy khi ta có kiến thc và vận dụng kiến thc vào thực tiễn.

+ Kiến thc l đi dương, không chỉ vậy mỗi ngy lượng kiến thc mới li có thêm. Bởi vậy chúng ta cần liên tục trau dồi đ làm phong phú tri thc của bản thân.

LÀM VĂN

Từ nội dung phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ v ý kiến: “Khiêm tốn là một điều không thể thiếu cho những ai muốn thành công trên đường đời”.

a. Đảm bảo cu trc đon văn nghị luận: c đủ mở đon, thân đon, kết đon

b. Xác định đng vn đề cần nghị luận: “Khiêm tốn là một điều không thể thiếu cho những ai muốn thành công trên đường đời”.

c. Trin khai vn đề nghị luận thnh các luận đim, vận dụng tt các thao tác lập luận; kết hợp cht ch giữa l l v dn chng; rt ra bi học nhận thc v hnh động về vn đề nghị luận. Học sinh c nhiều cách trình by khác nhau, c th đảm bảo các  sau:

* Giới thiệu vấn đề

* Giải thích vấn đề

- Khiêm tn: l đc tính nhã nhn, nhn nhường, không đề cao cái mình có và luôn coi trọng người khác.

- Thnh công l l đt được kết quả như mong mun, thực hin được mục tiêu đề ra.

⟹ Khiêm tn và thành công có mi quan h cht ch với nhau, chỉ khi bn có lòng khiêm tn mới đt được thành công thực sự trên đường đời.

*Bàn luận vấn đề

- Vì sao phải khiêm tn mới đt được thành công thực sự.

+ Cá nhân dù c ti năng đến đâu cũng chỉ là giọt nước bé nhỏ giữa đi dương bao la. Bởi vậy cần học nữa, học mãi đ lm đầy, làm phong phú vn tri thc, sự hiu biết của bản thân.

+ Chng ta đt được thành công mà không khiêm tn dn đến thói tự cao, tự đi, đề cao thái quá thành tích của bản thân, không chịu tiếp tục c gắng, tt yếu s dn đến tht bi.

+ Khi đt được thnh công bước đầu, nếu có lòng khiêm tn, không ngừng học hỏi thêm chúng ta s đt được thành công lớn hơn, vinh quang hơn.

- Ý nghĩa của lòng khiêm tn:

+ Khiêm tn là biu hin của con người biết nhìn xa, trông rộng.

+ Khiêm tn giúp hiu mình, hiu người.

* Mở rộng vấn đề và liên hệ bản thân.

+ Phê phán những kẻ thiếu khiêm tn, luôn tự cao tự đi, cho mình tài giỏi hơn những người khác.

+ Học li sng khiêm tn giúp chúng ta ngày càng hoàn thin mình và không ngừng phn đu vươn lên đ đt được thành công trong cuộc sng.

d. Sáng to: c cách diễn đt sáng to, th hin suy nghĩ sâu sắc, mới mẻ về vn đề cần nghị luận

e. Chnh tả, dùng từ, đt câu theo quy tắc

Đ 2 :

A. PHẦN ĐỌC HIỂU

Đọc văn bản sau và trả lời câu hỏi từ 1 – 4.

Có rất nhiều người đinh ninh rằng hiện tại của mình đã được số mệnh định sẵn,

nhưng thực ra không phải như vậy. Khả năng kỳ diệu nhất của con người đó là có được quyền

tự do chọn lựa, chọn lựa một thái độ, chọn lựa một cách sống, một cách nhìn…Chúng ta vẫn

quen đổ lỗi cho những người khác. Có những lúc tôi cũng cho là mình kém may mắn, nhưng rồi

tôi hiểu ra rằng không ai có thể kiểm soát được những biến cố xảy đến, nhưng mỗi người luôn

có quyền chọn lựa cách đối phó với chúng.

Những người suy sụp tinh thần hay thất bại, thường đưa ra những lý do như là: do

không có tiền, không có thời gian, do kém may mắn, do quá mệt mỏi hay tâm trạng chán nản…

để biện minh cho việc bỏ qua những cơ hội thuận lợi trong cuộc sống. Nhưng sự thực chỉ là do

họ không biết sử dụng quyền được lựa chọn của mình. Chính vì thế, họ chỉ là đang tồn tại chứ

không phải đang sống thực sự. Điều đó cũng giống như việc bạn muốn mở khóa để thoát khỏi

nơi giam cầm, nhưng lại không biết rằng chiếc chìa khóa đang ở ngay trong chính bản thân

mình, trong cách suy nghĩ của mình. Cuộc sống là do chúng ta lựa chọn chứ không phải do

may rủi. Bản chất của sự việc xảy đến không quan trọng bằng cách chúng ta đối phó với nó.

Chính điều chúng ta chọn để nghĩ và chọn để làm mới là quan trọng hơn cả.

(Theohttps://sachvui.com/doc-sach/nhung-bai-hoc-cuoc-song/chuong-4.html)

Câu 1. Khả năng kì diu của con người được ni đến là gì? (0,5 đim)

Câu 2. Những người no được xem là những người đang tồn tại ch không phải sng thực sự?

(0,5đim)

Câu 3. Anh/chị hiu như thế nào về ý kiến của tác giả “Bản chất của sự việc xảy đến không

quan trọng bằng cách chúng ta đối phó với nó” (1,0 đim)

Câu 4. Anh/chị đồng tình với quan đim “Cuộc sống là do chúng ta lựa chọn chứ không phải

do may rủi” không? Vì sao? (1,0 đim)

B. PHẦN LÀM VĂN

Câu 1. ( 2,0 đim)

Từ gợi ý phần Đọc hiểu trên, anh (chị) hãy viết đon văn ngắn (khoảng 200 chữ) trình

by suy nghĩ của mình về vic chọn để nghĩ và chọn để làm trong cuộc sng.

PHẦN A

(3 đim)

Câu

Nội dung

Điêm

Khả năng kỳ diu nht của con người đ l c được quyền tự

do chọn lựa, chọn lựa một thái độ, chọn lựa một cách sng,

một cách nhìn

0,5

- Những người suy sụp tinh thần hay tht bi, thường đưa ra

những l do đ bin minh…

- Không biết sử dụng quyền được lựa chọn của mình.

0,5

Bản chất của sự việc xảy đến không quan trọng bằng cách

chúng ta đối phó với nó

- Bản cht của sự vic xảy đến rt đa dng, bt ngờ, không th

lường trước được.

- Con người cần chọn cách ng phó phù hợp với hoàn cảnh đ

vượt qua, mới l điều quan trọng.

(Chấp nhận những cách diễn đạt tương đồng)

0,5

Cuộc sống là do chúng ta lựa chọn chứ không phải do may rủi

- Đồng tình hoc không đồng tình

- Lí giải

- Chính tả, dùng từ, ngữ pháp

0,25

0,5

0,25

PHẦN B

(7 đim)

Câu 1. Suy nghĩ của mình về vic chọn để nghĩ và chọn để làm trong cuộc

sng

2,0

a. Đảm bảo cấu trúc thân mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn

0,25

b. Nội dung.

- Giới thiu vn đề cần nghị luận

- Suy nghĩ về vn đề nghị luận

+ Trong cuộc sng, luôn có rt nhiều điều xảy ra, đôi khi l những trở

ngi rt lớn nên phải tính toán, tìm ra những giải pháp hợp lí nht đề giải

quyết.

0,25

1,0

+ Từ những định hướng đã được xác định, con người bắt đầu quá trình

thực hin công vic.

+ Đi với giải quyết sự vic, nghĩ v lm l một quá trình liên tục, có mi

quan h cht ch với nhau,..

- Bài học bản thân

0,25

c. Chính tả, dùng từ, đt câu

0,25

d. Sáng to: có cách diễn đt sáng to, th hin suy nghĩ sâu sắc, mới mẻ

nhưng phải hợp lí.

(Đây là phần điểm mang tính khuyến khích, khi tổng điểm chưa đạt tới

2,0 điểm)

0,25

hoc

+ 0,0

Đ 3

I. ĐỌC HIỂU (3.0 đim)

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu:

Jonathan, một người có bộ óc thông minh, nhanh nhạy trong những phân tích về tình

hình kinh tế, ông sống và làm việc hết sức chăm chỉ. Hiện Jonathan đang là một tỉ phú. Và

Authur cũng là một người có trí thông minh không kém, chỉ cần ba mươi phút để giải ô chữ của

tờ NewYork Times, phân tích tình hình kinh tế Mĩ Latinh trong vng nửa giờ và tính nhm

nhanh hơn hầu hết mọi người dù họ có dùng máy tính. Nhưng hiện giờ, Authur đang là tài xế

của Jonathan. Điều gì giúp Jonathan đường hoàng ngồi ở băng ghế sau của xe limousine cn

Authur thì ở phía trước cầm lái? Điều gì phân chia mức độ thành đạt của họ? Điều gì giải

thích sự khác biệt giữa thành công và thất bại?

Câu trả lời nằm trong khuôn khổ một cuộc nghiên cứu của trường đại học Standford.

Những nhà nghiên cứu tập hợp thật đông những tr em từ 4 đến 6 tuổi, sau đó đưa chúng vào

một căn phng và mỗi em được phát một viên ko. Chúng được giao ước: có thể ăn viên ko

ngay lập tức hoặc chờ thêm mười lăm phút nữa s được thưởng thêm một viên ko cho sự chờ

đợi. Một vài em ăn ko ngay lúc đó. Những em khác thì cố chờ đợi để có phần ko nhiều hơn.

Nhưng ý nghĩa thực sự của cuộc nghiên cứu chỉ đến mười năm sau đó, qua điều tra và theo di

sự trưởng thành của các em. Các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng những đứa tr kiên trì chờ

đợi phần thưởng đã trưởng thành và thành đạt hơn so với những tr vội ăn ngay viên ko.

Điều đó được giải thích ra sao? Điểm khác biệt mấu chốt giữa thành công và thất bại

không chỉ đơn thuần là làm việc chăm chỉ hay sở hữu bộ óc của thiên tài mà đó chính là khả

năng trì hoãn những mong muốn tức thời. Những người kiềm chế được sự cám dỗ của “những

viên ko ngọt” trên đường đời thường vươn tới đỉnh cao thành công. Ngược lại, những ai vội

ăn hết phần ko mình đang có thì sớm hay muộn cũng s rơi vào cảnh thiếu thốn, cùng kiệt.

(…) Có thể nói, cuộc đời như một viên ko thơm ngọt, nhưng khi nào thưởng thức và thưởng

thức nó như thế nào thì đó là điều chúng ta phải tìm hiểu.

(Joachim de Posada & Ellen Singer – Không theo lối mn, NXB Tng hợp TP.Hồ Ch

Minh, 2016, tr.03)

Câu 1. Theo tác giả,ông Jonathan v ông Authur ging v khác nhau ở đim no?

Câu 2. Từ câu chuyn về ông Jonathan v Authur, tác giả chỉ ra đim khác bit mu cht giữa

thnh công v tht bi l gì?

Câu 3. Ngoi sự l giải của tác giả, anh/chị hãy chỉ ra ít nht 2yếu t khác to nên thnh công

theo quan đim của mình.

Câu 4. Anh/chị c đồng tình khi tác giả cho rng “cuộc đời như một viên ko thơm ngọt”

không? Vì sao?

II. LÀM VĂN (7.0 đim)

Câu 1(2.0 đim)

Từ nội dung đon trch ở phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200

chữ) về khả năng trì hoãn những mong mun tc thời của bản thân đ vươn tới thnh công.

II. Đáp án và thang đim

Phần

Câu

Nội dung

Đim

ĐỌC HIỂU

3.0

Ông Jonathan v ông Authur ging v khác nhau ở chỗ:

- Ging: đều c bộ c thông minh, nhanh nhy

- Khác: Ông Jonathan l tỉ ph. Ông Authur l người lái xe cho

Jonathan.

0.5

Từ câu chuyn về ông Jonathan v Authur, tác giả chỉ ra đim

khác bit mu cht giữa thnh công v tht bi l: khả năng trì

hoãn những mong mun tc thời, kiềm chế được sự cám dỗ trên

đường đời.

0.5

Ngoi sự l giải của tác giả, chỉ ra một đim khác bit to nên

thnh công v tht bi theo quan đim của mình: Học sinh chọn

ít nht 2 l giải khác, miễn l hợp l (mỗi lí giải đng đt 0.5

đim):

- Những mục tiêu v quyết định đng đắn.

- Sự đam mê v kiên trì.

- Sử dụng thời gian khôn ngoan…

1.0

Học sinh nêu  kiến của mình v l giải được quan đim đ. Học

sinh c th trả lời:

- Đồng tình, vì: tác giả cho rng cuộc đời như một viên ko thơm

ngọt l một v von đ chỉ cuộc đời rt nhiều cám dỗ ngọt ngo

đòi hỏi con người phải tỉnh táo kiềm chế đ vươn tới thnh công.

- Đồng tình nhưng b sung thêm  kiến riêng: vì cuộc đời c th

như viên ko thơm ngọt nhưng cũng c th như viên thuc đắng,

quan trọng l thái độ ng ph với cám dỗ cũng như trở ngi đ

vươn tới thnh công.

- Nếu học sinh trả lời không đồng tình, nhưng giải thch hợp l

vn cho đim.

1.0

LÀM VĂN

7.0

Từ nội dung đoạn trch  phần Đọc hiu, anh/chị hy viết

một đoạn văn (khoảng 200 chữ) v khả năng trì hon những

mong mun tc thời ca bản thân đ vươn ti thành công.

2.0

a. Đảm bảo yêu cầu về hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np,

tng – phân – hợp, song hnh hoc mc xch.

0.25

b. Xác đnh đúng vấn đề cần ngh luận: khả năng trì hoãn

những mong mun tc thời của bản thân đ vươn tới thnh công.

0.25

c. Triển khai vấn đề cần ngh luận

Học sinh chọn lựa các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai

vn đề nghị luận theo nhiều cách nhưng phải lm r các  sau:

- Giải thch vn đề:

1.0

+ Khả năng trì hoãn những mong muốn tức thời: Cái c th lm

được trong điều kin nht định l lm chậm li, ko di những

ham mun, mong mun đang diễn ra ngay lc đ.

+ Vn đề nghị luận: l khả năng kiềm chế cám dỗ, ham mun

tc thì của bản thân đ đt được kết quả, mục tiêu xa hơn.

- Bn luận:

+ Cuộc đời n cha rt nhiều cám dỗ ngọt ngo m con người

kh vượt qua, dễ dn đến ham mun tc thì, hưởng thụ tm thời

v dễ dn đến tht bi.

+ Nếu biết vượt qua những cám dỗ tc thì đ c th đưa con

người tới những mục tiêu xa hơn, những kết quả to lớn hơn.

- Bi học: Đ lm được điều đ đòi hỏi con người phải hiu r

đim yếu, đim mnh của bản thân, phải c mục tiêu, kế hoch

v quyết tâm hnh động, phải biết kiên nhn, tỉnh táo trước cám

dỗ,…

d. Chính tả, ngữ pháp

Đảm bảo chun chnh tả, ngữ pháp tiếng Vit

0.25

e. Sáng tạo

Th hin suy nghĩ sâu sắc về vn đề nghị luận; c cách diễn đt

mới mẻ

0.25

Đ 4 : Đọc văn bản sau v trả lời câu hỏi:

“Theo Tiến sĩ Vũ Thu Hương, chuyên gia tâm lý giáo dục, các “giang hồ” mạng truyền cảm

hứng cho giới tr chẳng khác nào sự nguy hại của tr chơi “Cá voi xanh”, “Thử thách momo”

mà phụ huynh lo lắng bấy lâu. “Hiện tượng này đặc biệt nguy hiểm, bởi việc học sinh thần

tượng những "giang hồ" mạng có thể là một trong những nguyên nhân khiến bạo lực học

đường gia tăng. Những hành vi vi phạm pháp luật được cổ vũ như hành động anh hùng s góp

phần làm tăng các vụ án nghiêm trọng về cả mức độ lẫn số lượng”, Tiến sĩ Vũ Thu Hương

phân tích (.....).

Tâm lý lứa tuổi với sở thích vượt khỏi sự hiểu biết của phụ huynh cùng những ảnh hưởng của

đám đông bạn bè khiến cho “văn hóa thần tượng” của giới tr ngày càng khó nắm bắt, khó

kiểm soát. Nhiều xu hướng thần tượng lệch lạc hiện diện r hơn. Hành động của giới tr với

cộng đồng cũng có nhiều biểu hiện không giống với thế hệ trước (.....).

Xu hướng thần tượng đến mê muội, cảm tính đang trở thành mối lo ngại về những hành vi lệch

chun của một bộ phận thanh niên. Để ngăn chặn xu hướng này, không chỉ trông cậy sự vào

cuộc, quản lý của cơ quan chức năng mà hơn hết là sự chung tay của gia đình, nhà trường

trong tuyên truyền, nâng cao khả năng thm mỹ và nhân cách, đạo đức đối với giới tr”

(Trích “Thần tượng” lệch lạc - Hồi chuông báo động trong giới trẻ, theo Hoàng Lân, báo Hà

Nội mới)

Câu 1 (0.5điểm) Xác định nội dung chnh của văn bản trên ?

Câu 2 (0.5điểm) Theo tác giả, hậu quả của vic giới trẻ thần tượng các hin tượng giang hồ

“mng” l gì ?

Câu 3 (1.0điểm) Theo anh chị, ti sao một bộ phận giới trẻ ngy nay li thần tượng các hin

tượng “giang hồ” trên mng xã hội ?

Câu 4 (1.0điểm) Anh/ chị c đồng tình với quan đim cho rng : “ việc học sinh thần tượng

những "giang hồ" mạng có thể là một trong những nguyên nhân khiến bạo lực học đường gia

tăng” ? Vì sao ?

Phần II. Làm văn ( 7điểm)

Câu 1 (2điểm) : Từ những thông tin của văn bản phần đọc hiu, anh / chị hãy viết một đon

văn nghị luận xã hội (khoảng 200 chữ ) bàn về lẽ sống đẹp cho giới trẻ ngày nay.

Phần

Câu

Nội dung

Đim

ĐỌC HIỂU

3.0

- Nội dung chính bàn về xu hướng thần tượng lch lc đáng báo động

trong giới trẻ

0.5

- Hậu quả : khiến bo lực học đường gia tăng. ; s góp phần lm tăng

các vụ án nghiêm trọng về cả mc độ ln s lượng

0.5

- Nguyên nhân: do thiếu hiu biết về các chun mực đo đc và pháp

luật, đua đòi theo đám đông, tâm l tò mò, thch ni lon đ khẳng định

bản thân, không ý thc được hậu quả...

1.0

- Học sinh trả lời ngắn gọn r  theo quan đim cá nhân

- Học sinh giải thích hợp lí, tránh li diễn đt chung chung hoc sáo

rỗng

(hin tượng giang hồ mng thường gắn liền với hành vi bo lực và các t

nn xã hội khác; từ đ s kch động giới trẻ adua, học đòi dùng bo lực

đ giải quyết các mâu thun, hoc khẳng định bản thân,...)

0.5

LÀM VĂN

7.0

Viết một đoạn văn vi ch đ : lẽ sống đẹp cho giới trẻ ngày nay

2.0

a. Đảm bảo yêu cầu về hình thức đoạn văn

Học sinh có th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng -

phân - hợp, móc xích hoc song hành.

0.25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: l sống đp

0.25

c. Triển khai vấn đề cần nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề cần

nghị luận theo nhiều cách nhưng cần làm rõ

Có th theo hướng sau:

- Giải thch được l sống đp là gì (tuân theo các chun mực đo đc pháp

luật, phát huy được năng lực sở trường của bản thân, sng nhân hậu, sng có

ích,..)

- Bàn luận được về vai trò, giá trị của l sng đp :

+ Sng đp mang li hnh phúc cho bản thân và những điều tt đp cho

người thân, bn bè, đồng nghip, cộng đồng nói chung (dn chng..)

+ Sng đp không đồng nghĩa với một cuộc sng giàu có dùng tiền bc

đ làm từ thin nhm đánh bng tên tui , hay một cuộc sng ni tiếng

mà tai tiếng,... (dn chng..)

- Rt ra được bài học cho bản thân – làm thế no đ hình thành nếp sng

đp

1.0

d. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, c suy nghĩ riêng sâu sắc về vn đề nghị luận

nhưng cần phù hợp với chun mực đo đc, pháp luật.

0.25

e. Chính tả, dùng từ, đặt câu

0.25

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa tiếng Vit.

Đ 5 : I ĐỌC HIỂU: (3.0 đim)

Đọc văn bản sau:

“ Nhiều người chúng ta từ lâu đã quen đối phó với cuộc sống và hoàn cảnh thay vì hãy hành

động. Chúng ta để thái độ người khác chi phối cảm nhận của mình về bản thân. Để có sự lựa

chọn hành động một cách kín đáo thay vì đối phó, chúng ta cần có sự suy nghĩ chín chắn. Sẵn

sàng chịu trách nhiệm về bản thân, cam kết giữ vững lập trường thay vì sự phụ thuộc vào ý

kiến người khác là điều góp phần thiết lập nên cái nhìn tổng quát về bản chất của mỗi cá nhân.

Đối với nhiều người đây là một bước tiến vĩ đại.

Khi quyết định chịu trách nhiệm về bản thân và cố gắng kiểm soát mọi hành động và

cảm xúc cho phù hợp với từng hoàn cảnh, chúng ta đã tạo tiền đề cho việc hình thành những

mối quan hệ tốt đp. Nhiều người tỏ ra không thích “sự độc lập” mà chúng ta lựa chọn, bởi

điều đó đồng nghĩa với việc họ không còn có khả năng kiểm soát hành động của chúng ta nữa.

Việc giải phóng bản thân khỏi sự kiểm soát của người khác có lợi cho cả hai bên. Mỗi lần áp

dụng cách cư xử này, bạn s cảm nhận được nguồn sức mạnh tiềm n mà bạn chưa từng biết

mình đang sở hữu.

Hành động thay vì đối phó không chỉ hữu ích trong những cuộc chạm trán gây go. Và

việc tự giác chịu trách nhiệm về hành vi của mình là một yêu cầu quan trọng.”

( “Khi thay đổi thế giới sẽ đổi thay”- Karen Casey,

NXB Tng hợp TP. HCM, 2010, tr.72)

Thực hin các yêu cầu dưới đây:

Câu 1(NB): Dựa vo đon trích hãy cho biết điều “góp phần thiết lập nên cái nhìn tổng quát về

bản chất của mỗi cá nhân” là gì?

Trả lời: Điều góp phần thiết lập nên cái nhìn tng quát về bản cht của mỗi cá nhân: “Sẵn

sàng chịu trách nhiệm về bản thân, cam kết giữ vững lập trường thay vì sự phụ thuộc vào ý

kiến người khác.”(0.5 điểm)

Câu 2(NB):Theo tác giả, ti sao “Nhiều người tỏ ra không thích “sự độc lập” mà chúng ta

lựa chọn”? (0.5 điểm)

Trả lời:Theo tác giả, “Nhiều người tỏ ra không thích “sự độc lập” mà chúng ta lựa chọn” vì

n đồng nghĩa với việc họ không còn có khả năng kiểm soát hành động của chúng ta nữa.

Câu 3 (TH): Anh/chị hiu như thế nào về ý kiến: “Việc giải phóng bản thân khỏi sự

kiểm soát của người khác có lợi cho cả hai bên” ?

Trả lời: Có th hiu về ý kiến: “Việc giải phóng bản thân khỏi sự kiểm soát của người

khác có lợi cho cả hai bên”như sau:

-Đi với người bị kim soát: khiến họ tự tin, phát huy ưu thế của bản thân.(0.5 điểm)

- Đi với người kim soát: học được cách tôn trọng người khác, từ đ c được mi quan

h bình đẳng, hài hòa.(0.5 điểm)

Câu 4 (VD): Bài học c  nghĩa m anh/chị rút ra cho bản thân từ vic đọc văn bản

trên?

Trả lời: Có th rút ra những bài học khác nhau:

Phải có sự độc lập trong suy nghĩ v hnh động; chịu trách nhim về suy nghĩ v bản

thân,… (1.0 điểm)

.II LÀM VĂN (7.0 đim):

Câu 1 ( 2,0 đim)

Từ nội dung văn bản phần Đọc-hiu, anh/chị viết một đon văn (khoảng 200 chữ) nêu ý kiến

của mình về sự cần thiết của “việc tự giác chịu trách nhiệm về hành vi” đi với bản thân của

mỗi người trong cuộc sng.

Trả lời:

a.Đảm bảo cấu trúc đoạn văn:

HS có th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng - phân- hợp, móc xích,

song hnh.(0,25 đim).

b. Xác định đúng vấn đề nghị luận:(0,25 đim)

Nêu kiến của bản về sự cần thiết của “việc tự giác chịu trách nhiệm về hành vi” đi với bản

thân của mỗi người trong cuộc sng

c.Triển khai vấn đề nghị luận (1,0 điểm)

Học sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề một cách mch lc sáng rõ.

Có th trình by theo hướng sau:

-“Việc tự giác chịu trách nhiệm về hành vi” l một biu hin của lòng tự trọng, khiến

con người trưởng thnh hơn, không dựa dm vo người khác…

-“Việc tự giác chịu trách nhiệm về hành vi” l cần thiết đ cải thin các mi quan h,

giúp xã hội phát trin

d.Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo chun chính tả, dùng từ, đt câu. (0,25 đim)

e. Sáng tạo: Có cách diễn đt mới l, suy nghĩ sâu sắc.(0,25 đim)

Đ 6 : PHẦN I: ĐỌC – HIỂU (3.0 đim)

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu:

[...]Cứ đến chủ đề về ơn nghĩa sinh thành thì ngập tràn hộp thư “Thay lời muốn nói” s

là những câu xin lỗi ba m từ các bạn tr. Là những lời xin lỗi được gửi đến những bậc ba m

cn sống. Mà, nội dung của những lời xin lỗi cũng... na ná nhau, kiểu như: “Con biết ba m rất

cực khổ vì con... Con biết con đã làm cho ba m buồn rất nhiều. Con xin lỗi ba m”. Xin lỗi,

nhưng mình hay gọi đây là “những lời xin lỗi mang tính phong trào ”, và những áy náy ray rứt

này là “những áy náy ray rứt theo làn sóng”, mỗi khi có ai hay có chương trình nào gợi nhắc,

thì các bạn mới sực nhớ ra. Mà khổ cái, bản thân những lời xin lỗi ấy sợ rằng khó làm người

được xin lỗi vui hơn, bởi vì đâu đợi tới chính họ, ngay cả chúng mình là những người làm

chương trình đây cũng đều hiểu rằng, có l chỉ vài ngày sau chương trình, cùng với nhịp sống

ngày càng nhanh ngày càng vội, cùng với lịch đi học, đi làm, đi giải trí sau giờ học, giờ làm...,

những lời xin lỗi ấy sợ rằng s sớm được vứt ra sau đầu; và những cảm giác áy náy, ăn năn ấy

s sớm chìm sâu, chẳng cn mảy may gợn sóng. Cho đến khi... lại được nhắc mà sực nhớ ra ở

lần kể tiếp.Điều đó, đáng buồn là một sự thật ở một bộ phận không nhỏ những người tr, bây

giờ.

(Thương cn không hết..., ghét nhau chi, Lê Đỗ Quỳnh Hương, Nxb Trẻ, tr.31-32)

1.Chỉ ra những nghịch l trong những lời xin lỗi của các bn trẻđược nêu trong đon trch. (0.5

đim)

2.Tác giả th hin tâm trng như thế no trước thực trng những lời xin lỗi phong trào tràn

ngập mỗi dịp lm về chủ đềơn nghĩa sinh thành? (0.5 đim)

3.Theo anh/chị, nguyên nhân no dn tới những lời xin lỗi mang tính phong trào và những áy

náy ray rứt theo làn sóng trong ng xử của một bộ phận không nhỏ những người trẻ ngy

nay? (1.0 đim)

4. Theo anh/chị, điều gì quan trọng nht trong một lời xin lỗi? Vì sao? (1.0 đim)

PHẦN II: LÀM VĂN (7.0 đim)

Câu 1: (2.0 đim)Từ thông đip của đon trch ở phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon

văn (khoảng 200 chữ) với chủ đề: Giá trị của lời xin lỗi đúng cách.

GỢI Ý ĐÁP ÁN

Phần

Câu/Ý

Nội dung

Đim

Đọc hiu

3.0

Những nghịch lí trong những lời xin lỗi của các bn

trẻđược nêu trong đon trích:

- Nội dung lời xin lỗi na ná nhau, không xut phát từ tình

cảm chân thành của con cái với đng sinh thành;

- Tâm trng của người xin lỗi: áy náy ray rứt theo làn

sóng, xut hin rồi tan biến ngay sau đ.

- Người được nhận lời xin lỗi: khó có th vui hơn.

0.5

Trước thực trng những lời xỉn lỗi phong trào tràn ngập mỗi

dịp làm về chủ đề về ơn nghĩa sinh thành, tác giả th hin tâm

trng băn khoăn, lòng ngậm ngùi buồn.

0.5

Học sinh có th đ xut những nguyên nhân khác nhau. Yêu

cầu hợp lí và thuyết phục

Gợi ý:

-Tâm lí e ngi th hin tình cảm của người Á Đông.

-Li sng hời hợt, thiếu sâu sắc.

- Bị cun theo nhịp sng vội vã khiến con người dễ quên đi

những vic ân nghĩa.

1.0

Học sinh có th có nhiều lựa chọn trả lời.

Gợi ý: Sự chân thnh; Thái độ hi lỗi...

Ví dụ: Điều quan trọng nht trong một lời xin lỗi l thái độ

chân thành. Vì một lời xin lỗi chân thành cho thy sự hi lỗi thực

sự, tỏ r người xin lỗi mun được cảm thông, tha th và mun

khắc phục, sửa chữa lỗi lầm mình mắc phải.

1.0

Làm văn

Từ thông đip của đon trích, hãy viết một đon văn

khoảng 200 chữ với chủ đề: Giá trị của lời xin lỗi đúng cách.

2.0

a. Đảm bảo cu trc đon văn nghị luận 200 chữ

C đủ các phần mở đon, phát trin đon, kết đon. Mở đon nêu

được vn đề, phát trin đon trin khai được vn đề, kết đon kết

luận được vn đề.

( Nếu HS viết từ 2 đoạn trở lên thì không cho điểm cấu trúc)

b. Xác định đng vn đề cần nghị luận về một tư tưởng đo lí: Giá

trị của lời xin lỗi đúng cách.

0.25

c. Trin khai vn đề nghị luận thành các luận đim; vận dụng tt

các thao tác lập luận; các phương thc biu đt, nht là nghị luận;

kết hợp cht ch giữa lí l và dn chng; rút ra bài học nhận thc

v hnh động. Cụ th:

c.1. Câu m đoạn: Dn ý liên quan (có th ly câu chuyn trong

phần Đọc hiu ) đ nêu vn đề cần nghị luận.

c.2. Các câu phát trin đoạn:

- Giải thích: Lời xin lỗi là lời ni, hnh động th hin sự

nhận thc và hi lỗi của mình khi có những suy nghĩ, hnh động

sai trái.

- Bàn luận:

+ Có nhiều cách đ thực hin lời xin lỗi, tuy nhiên đ lời xin

lỗi có giá trị cao nht, cần thực hin n đng cách.

+ Xin lỗi đng cách s dễ nhận được sự đồng cảm tha th

hơn.

+ Xin lỗi đng cách s giúp bn thoải mái hơn vì được giải

tỏa mc cảm tội lỗi.

+ Xin lỗi đng cách cũng gp phần nâng cao phm giá, nhân

cách của bn.

c.3. Câu kết đoạn: đưa ra bi học nhận thc v hnh động phù

hợp: Cần rèn luyn cho mình một cái tâm chân thnh đ khi sai

lỗi, biết nhận lỗi và thực hin vic hi lỗi đng đắn.

1.00

d. Sáng to

Có cách diễn đt sáng to, th hin suy nghĩ sâu sắc, mới mẻ về

0,25

vn đề nghị luận.

Đ 7 : I. ĐỌC HIỂU (3,0 điểm)

Đọc văn bản sau và trả lời các câu hỏi:

Nhà tâm lí học Angela Lee Duckworth đã bỏ ra nhiều năm tìm hiểu về chìa khoá để thành

công. Sau thời gian nghiên cứu, bà chỉ ra rằng: Điều cơ bản làm nên thành công của con

người là sự bền bỉ. Bà nói: “Bền bỉ là sự đam mê, tính kiên trì cho những mục tiêu dài hạn.

Bền bỉ là có khả năng chịu đựng khó khăn. Bền bỉ là tập trung vào tương lai của mình một

cách liên tục, không phải tính theo tuần, theo tháng mà là năm. Bền bỉ là làm việc thật chăm

chỉ để biến tương lai thành hiện thực. Bền bỉ là việc sống một cuộc đời như thể nó là một cuộc

chạy marathon, chứ không phải là một cuộc đua nước rút”. Không phải chỉ số IQ, không phải

ngoại hình, hay sức mạnh thể chất, hay kỹ năng xã hội. Sự bền bỉ là yếu tố quyết định để thành

công.

Sân vườn nhà tôi có bày những cái ghế đá, trên một trong những cái ghế ấy có khắc dòng

chữ: “Cây kiên nhẫn đắng chát nhưng quả nó rất ngọt.” Nếu không có những giờ ngồi kiên trì

từ ngày này qua ngày khác trong phòng suốt nhiều năm liền của những con người bền bỉ cống

hiến như thế, chúng ta đã không có Hesman, One Piece, Sherlock Holmes, Tarzan, Doraemon.

Không có sự bền bỉ, s không có bất cứ thứ gì vĩ đại được sinh ra trên đời. Bóng đèn điện, định

luật bảo toàn năng lượng, thuyết tương đối, máy bay và nhiều phát minh khác. Nếu không có

những giờ kiên tâm hy sinh thầm lặng hay nhẫn nại làm việc của con người, nhân loại s tổn

thất biết bao.

Hôm trước một anh bạn gửi cho tôi câu danh ngôn: “Những người đứng đầu trên thế giới

đều là những người bình thường với ý chí phi thường.” Nên ta làm gì không quan trọng. Quan

trọng là ta có làm cho đến khi ra được kết quả mong muốn hay không. Người ta thường nhấn

mạnh tới việc sống phải có ước mơ, hoài bão nhưng theo tôi cái khó là kiên trì từng ngày vươn

tới nó.

(Tuổi tr đáng giá bao nhiêu, Rosie Nguyễn, NXB Nhã Nam, 2017)

Câu 1. Tác giả đề cập đến yếu t no được coi l điều cơ bản làm nên thành công của con

người ?

Câu 2. Theo anh (chị) vì sao tác giả cho rng bền bỉ là sng một cuộc đời như th nó là một

cuộc chy marathon?

Câu 3. Vic tác giả lit kê các nhân vật văn học ni tiếng: “Hesman, One Piece, Sherlock

Holmes, Tarzan, Doraemon” c tác dụng gì?

Câu 4. Anh chị đồng tình hay không đồng tình với ý kiến “Những người đứng đầu trên thế giới

đều là những người bình thường với ý chí phi thường.”? Vì sao?

II. LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1. (2,0 đim)

Từ nội dung đon trích ở phần đọc hiu, anh (chị) hãy viết một đon văn( khoảng 200 chữ) về

điều quan trọng nht đ c được thành công trong cuộc đời ?

II. Đáp án và thang đim

Nội dung

Đim

Đọc đoạn trích sau đây và thực hiện các yêu cầu:

Câu 1

Cơ Điều cơ bản làm nên sự thành công của con người là sự bền bỉ.

0,5

Câu 2

Vì cuộc chy marathon l một cuộc chy di, người mun chiến thắng

cần nỗ lực liên tục trong sut cuộc hnh trình . Bền bỉ cũng cần c gắng

liên tục không ngừng nghỉ như thế

0,5

Câu 3

Tác dụng ca việc liệt kê:

+ Các nhân vật văn học đu rất nổi tiếng, rất quen thuộc và gần gũi

vi người đọc, do đó khiến lập luận chặt chẽ, thuyết phục hơn.

+Nhấn mạnh vào dẫn chng lập luận, tăng sc thuyết phục bi các

nhân vật ấy đu là kết quả ca sự bn bỉ, nỗ lực ca các nhà văn.

1,0

Câu 4

- Đồng tình.

- Phải có nghị lực phi thường thì những con người đó mi có th

vượt qua mọi khó khăn, thử thách đ đi đến thành công

1,0

Phần làm văn ( 7,0 đim)

Câu 1

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị

về điều quan trong nht đ c được thành công trong cuộc đời.

* V hình thc yêu cầu

- Viết đúng một đoạn văn, khoảng 200 chữ

- Trình bày mạch lạc, rõ ràng, không mắc lỗi chính tả, dùng từ, đặt

câu,...

* V nội dung, đoạn văn cần th hiện được những ý cơ bản sau:

a. Câu mở đon: Nêu vn đề cần nghi luận

b. Các câu phát trin đon:

- Giải thích: Thành công là kết quả qu giá m con người đt được sau

một quá trình lao động, đu tranh mt nhiều công sc.

- Bàn luận:

+ Điều quan trọng nht đ c được thnh công : …

+ Lý do :

+ Dn chng minh họa

- Phê phán một bộ phận giới trẻ hin nay không dám đương đầu với thử

thách, chỉ biết sng nhờ, sng gửi, l thuộc vo người khác…

c.Câu kết đon: đưa ra bi học nhận thc v hnh động phù hợp:

0.25

0,25

0.5

0,25

Đ 8 : I. ĐỌC HIỂU (3.0 đim)

Đọc văn bản:

Điều cô chưa nói

Trời đã không mưa cho tới buổi chiều nay

Các em đp bất ngờ buổi sáng ngày bế giảng

Cái khoảnh khắc em cầm sen tạo dáng

Thướt tha áo dài điệu múa ở đằng xa

Sau sân trường này s là những ngã ba

Các em phải đi và tự mình chọn lựa

Lắm chông gai và cũng nhiều lời hứa

Cám dỗ em, em phải biết giữ mình

Đời người tránh sao được những phút “chùng chình”

Ai cũng có một “bến quê” để lãng quên rồi mơ ước

Mong em bình tâm trước những điều mất được

Và bền gan đi đến cuối hành trình

Trái tim em thao thức một mối tình

Mối tình nói hay mối tình chưa ngỏ

Những hạnh phúc ngọt ngào hay phút giây lầm lỡ

Những nỗi nhớ không lời, những cảm xúc không tên

Và giấc mơ theo điệu múa cháy lên

Cô ở lại, cánh chim bay đi nhé

Lau nước mắt đi những tâm hồn rất tr

Ngoài cửa sổ này, chân trời mới đợi em

( “Điều cô chưa nói”- Hà Thị Hnh, Trích Văn học và Tuổi tr, số 5+ 6 năm 2014, tr 64 )

Thực hiện các yêu cầu sau:

Câu 1: Bi thơ l lời của ai, nói với ai?

Câu 2: Vẻ đp của “em” trong ngy bế giảng hin lên qua những hình ảnh nào?

Câu 3: Tác giả mun gửi gắm tâm sự gì qua hai câu thơ:

Lau nước mắt đi những tâm hồn rất tr

Ngoài cửa sổ này, chân trời mới đợi em

Câu 4: Anh/chị c đồng tình với quan đim của tác giả trong câu thơ “Sau sân trường này s

là những ngã ba/ Các em phải đi và tự mình chọn lựa” không? Vì sao?

II. Phần Làm văn(7.0 đim)

Câu 1 (2.0 điểm):

Từ nội dung phần đọc hiu hãy viết đon văn trình by suy nghĩ của anh /chị về: Vai trò của

ngh lực, sự kiên trì, biết chấp nhận thất bại trên con đường vươn đến mục tiêu trong cuộc

sống.

Phần

Câu

Nội dung

Đim

ĐỌC HIỂU

3.0

Bi thơ l lời của người cô, nói với các em học sinh chun bị ra trường

0.5

Vẻ đp của “em” trong ngy bế giảng hin lên qua những hình ảnh : em

cầm sen to dáng, thướt tha áo di điu múa

0.5

Qua hai câu thơ: Lau nước mắt đi những tâm hồn rất tr/Ngoài cửa sổ

này, chân trời mới đợi em, người cô bộc lộ tình cảm yêu mến, xc động,

niềm tin, niềm hi vọng vào các em học sinh cui cp- thế h trẻ của đt

nước. Đ cũng l lời nhắn nhủ, động viên các em về con đường rộng mở,

tương lai tươi sáng pha trước.

1.0

Học sinh trả lời ngắn gọn r  theo quan đim cá nhân và giải thích hợp

lí, tránh li diễn đt chung chung hoc sáo rỗng.

1.0

LÀM VĂN

7.0

Viết đoạn văn trình bày suy nghĩ v: Vai trò của ngh lực, sự kiên trì,

biết chấp nhận thất bại trên con đường vươn đến mục tiêu trong cuộc

sống.

2.0

a. Đảm bảo yêu cầu về hình thức đoạn văn

Học sinh có th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng -

phân - hợp, móc xích hoc song hành.

0.25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: Trên con đường vươn đến các

mục tiêu trong cuộc sng mỗi cá nhân cần có nghị lực, sự kiên trì, biết

chp nhận tht bi

0.25

c. Triển khai vấn đề cần nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề cần

nghị luận theo nhiều cách nhưng cần làm rõ vai trò của ý chí, nghị lực,

lòng kiên trì, biết chp nhận tht bi trên con đường vươn đến mục tiêu

trong cuộc sng.

Có th theo hướng sau:

- Giải thch được có nghị lực, sự kiên trì là gì, thế nào là biết chp nhận

tht bi?

+ Có nghị lực, sự kiên trì: có bản lĩnh, không nản ch, lùi bước, quyết

tâm với mục tiêu đề ra

1.0

+ Biết chấp nhận thất bại: bình thản trước kh khăn, thử thách, biết

chp nhận dù kết quả ra sao

 Ý nghĩa cả câu: Đ đi đến thnh công, đt được mục tiêu trong cuộc

sng mỗi cá nhân cần có ý chí, bản lĩnh, bình thản chp nhận tht bi,

quyết tâm không nản ch lùi bước.

- Bàn luận được về vai trò, giá trị của ý chí, nghị lực, lòng kiên trì, biết

chp nhận tht bi trên con đường vươn đến mục tiêu trong cuộc sng.

- Rt ra được bài học cho bản thân.

d. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, c suy nghĩ riêng sâu sắc về vn đề nghị luận

nhưng cần phù hợp với chun mực đo đc, pháp luật.

0.25

e. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa tiếng Vit.

0.25

Đ 9 : PHẦN I. ĐỌC HIỂU (3,0 điểm)

Đọc đoạn trích sau đây và trả lời các câu hỏi :

“Có l chúng ta cần một cái nhìn khác. Rằng chẳng có ước mơ nào tầm thường. Và chúng ta

học không phải để thoát khỏi nghề r rúng này, để được làm nghề danh giá kia. Mà học để có

thể làm điều mình yêu thích một cách tốt nhất và từ đó mang về cho bản thân thu nhập cao

nhất có thể, một cách xứng đáng và tự hào.

Mỗi một người đều có vai trò trong cuộc đời này và đều đáng được ghi nhận. Đó là lí do để

chúng ta không vì thèm khát vị thế cao sang này mà r rúng công việc bình thường khác. Cha

m ta, phần đông, đều làm công việc rất đỗi bình thường. Và đó là một thực tế mà chúng ta cần

nhìn thấy. Để trân trọng. Không phải để mặc cảm. Để bình thản tiến bước. Không phải để tự ti.

Nếu tất cả đều là doanh nhân thành đạt thì ai s quét rác trên những đường phố? Nếu tất cả

đều là bác sĩ nổi tiếng thì ai s là người dọn vệ sinh bệnh viện? Nếu tất cả đều là nhà khoa học

thì ai s là người tưới nước những luống rau? Nếu tất cả đều là kĩ sư phần mềm thì ai s gắn

những con chíp vào máy tính?

Phần đông chúng ta cũng s là người bình thường. Nhưng điều đó không thể ngăn cản chúng

ta vươn lên từng ngày. Bởi luôn có một đỉnh cao cho mỗi nghề bình thường ”

(Phm Lữ Ân – Nếu biết trăm năm là hữu hạn, NXB Hội Nh văn, 2012)

Câu 1: Tác giả đã chỉ ra những thái độ no của con người đi với công vic ?

Câu 2: Theo tác giả, vì sao chng ta “ không vì thèm khát vị thế cao sang này mà r rúng công

việc bình thường khác” ?

Câu 3: Chỉ ra các bin pháp tu từ v phân tch hiu quả biu đt của chng trong những câu văn

sau trong văn bản : Nếu tất cả đều là doanh nhân thành đạt thì ai s quét rác trên những đường

phố? Nếu tất cả đều là bác sĩ nổi tiếng thì ai s là người dọn vệ sinh bệnh viện? Nếu tất cả đều

là nhà khoa học thì ai s là người tưới nước những luống rau? Nếu tất cả đều là kĩ sư phần

mềm thì ai s gắn những con chíp vào máy tính?

Câu 4: Anh chị c đồng tình với  kiến “Phần đông chúng ta cũng s là người bình thường.

Nhưng điều đó không thể ngăn cản chúng ta vươn lên từng ngày. Bởi luôn có một đỉnh cao cho

mỗi nghề bình thường ” ? Vì sao?

PHẦN II. LÀM VĂN

Câu 1( 2đ) :

Dựa vo nội dung đon trch phần Đọc- hiu, anh/ chị hãy viết một đon văn 200 chữ với chủ

đề “ theo đuổi ước mơ”.

II. Đáp án và thang đim

Phần I

(Đọc hiu)

Nội dung

Đim

Câu 1

Tác giả đã chỉ ra những thái độ no của con người đi với công vic :

thèm khát, r rúng, trân trọng, mặc cảm, bình thản ,tự ti.

0,5

Câu 2

Theo tác giả, chng ta “ không vì thèm khát vị thế cao sang này mà r

rúng công việc bình thường khác”

Vì mỗi người đều c vai trò trong cuộc đời ny v đều đáng được ghi

nhận.

0,5

Câu 3

- Bin pháp: Đip( từ, ngữ, đip cu trc), Lit kê, Câu hỏi tu từ

- Hiu quả:

+ Nhn mnh mỗi người có một nhim vụ, một vai trò khác nhau

trong xã hội và tt cả đều đáng trân trọng vì đều góp phần giúp ích

cho cuộc sng, xây dựng xã hội.

+ To giọng điu khẳng định, tăng sc thuyết phục trong bàn luận và

0,5

to sự liên kết câu trong đon văn.

Câu 4

- Đồng  với quan đim của tác giả

- Vì:

+ Cuộc sng luôn vận động v phát trin đòi hỏi con người phải c 

thc sng tch cực (sng c mục đch, l tưởng,…), c găng, vươn lên

từng ngy.

+ Phải quyết tâm, tâm huyết với nghề mình đã chọn, nỗ lực không

ngừng đ đt được thnh quả cao nht, đt đến đỉnh cao của nghề.

+ Vươn lên trong cuộc sng đ khẳng định giá trị bản thân, hon

thnh vai trò trách nhim công dân trong vic xây dựng v phát trin

đt nước.

0,25

0,75

PHẦN 2:

Câu 1

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 100 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị

hiu về vic theo đui ước mơ.

* V hình thc yêu cầu

- Viết đúng cấu trúc một đoạn văn NLXH , khoảng 100 chữ.

- Vận dụng linh hoạt các thao tác lập luận đ học.

- Lập luận chặt chẽ, lý lẽ xác đáng, có dẫn chng thuyết phục

- Trình bày mạch lạc, rõ ràng, không mắc lỗi chính tả, dùng từ,

đặt câu,...

* V nội dung, đoạn văn cần th hiện được những ý cơ bản sau:

- Uớc mơ l gì ?

- Vai trò,  nghĩa của ước mơ trong cuộc sng con người.

- Lm thế no đ biến ước mơ thnh hin thực

- Rt ra bi học cho bản thân.

0.5

Đ 10 Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu:

Mới đây các giáo sư tâm l học ở Trường Đi học York v Toronto đã tìm ra những

bng chng đ chng minh rng: Đọc sách văn học thực sự giúp con người trở nên thông minh

và tốt tính hơn.

Những nghiên cu của các giáo sư đã cho thy những người thường xuyên đọc sách văn

học thường có khả năng thu hiu, cảm thông và nhìn nhận sự vic từ nhiều gc độ. Ngược li

những cá nhân có khả năng thu cảm tt cũng thường lựa chọn sách văn học đ đọc. Sau khi đã

tìm thy mi liên h hai chiều ở đi tượng độc giả l người lớn, các nhà nghiên cu tiếp tục tiến

hành với trẻ nhỏ và nhận thy những điều thú vị, rng những trẻ được đọc nhiều sách truyn

thường có cách ng xử ôn hòa, thân thin hơn, thậm chí trở thành những đa trẻ được yêu mến

nht trong nhóm bn.

Đọc một nội dung sâu sắc khác với cách đọc “mì ăn liền của chng ta” khi lướt qua các

trang mng. Hin ti, vic thực sự đọc, chìm lắng vào một nội dung văn học là vic ngày càng

hiếm thy trong đời sng đương đi.

Theo các nhà tâm lí học, vic ch tâm đọc một nội dung sâu sắc có tầm quan trọng đi với

mỗi cá nhân ging như vic người ta cần bảo tồn những công trình lịch sử hay những tác phm

ngh thuật quý giá. Vic thiếu đi thi quen đọc nghiêm túc s gây ảnh hưởng tới sự phát trin trí

tu và cảm xúc của những thế h “sng trên mng”.

(Trích Đọc sách văn học giúp chúng ta thông minh hơn?

Theo http://www.dantri.com.vn, ngày 12/08/2015)

Câu 1. Ghi li câu nêu ý khái quát của đon trích trên.

Câu 2. Anh/ Chị hiu ý kiến sau như thế nào?

Theo các nhà tâm lí học, việc chú tâm đọc một nội dung sâu sắc có tầm quan trọng đối với mỗi

cá nhân giống như việc người ta cần bảo tồn những công trình lịch sử hay những tác phm

nghệ thuật quý giá.

Câu 3. Dựa vo đon trích giải thích vì sao: Việc thiếu đi thói quen đọc nghiêm túc s gây ảnh

hưởng tới sự phát triển trí tuệ và cảm xúc của những thế hệ “sống trên mạng”.

Câu 4. Từ đon trích anh/ chị hãy rút ra 2 bài học cho bản thân

II. Phần làm văn (7,0 đim)

Câu 1 (2 đim)

Từ nội dung đon trích phần Đọc hiu. Anh/ Chị hãy viết một đon văn (khoảng 200

chữ) về vic hình thnh thi quen đọc sách văn học đ trở thnh người có khả năng thu cảm

tt.

II. Đáp án và thang đim

Phần

Câu

Ý/ Nội dung

Đim

Đọc -

hiu

Câu nêu ý khái quát của đon trích: Đọc sách văn học thực sự

giúp con người trở nên thông minh và tốt tính hơn.

0,5

Tham khảo cách trả lời sau: Ý kiến đ nhn mnh tầm quan

trọng của vic ch tâm “đọc một nội dung sâu sắc” ging như

“người ta cần bảo tồn những công trình lịch sử hay những tác

phm ngh thuật qu giá” vì: những tác phm và công trình y

cần công phu, cn trọng, tỉ mỉ,… Vic “ch tâm đọc một nội

dung sâu sắc” cũng phải như vậy: gip người ta có khả năng

thu hiu, cảm thông, và nhìn nhận sự vic từ nhiều gc độ.

0,5

Có th nói Việc thiếu đi thói quen đọc nghiêm túc s gây ảnh

hưởng tới sự phát triển trí tuệ và cảm xúc của những thế hệ

“sống trên mạng” vì: không đọc nghiêm tc người ta s không

có khả năng thu hiu, cảm thông, nhìn nhận sự vic từ nhiều

gc độ. Vic đọc “mì ăn liền” của chng ta khi lướt qua các

trang mng hin nay đang gây ảnh hưởng tới sự phát trin trí tu

và cảm xúc của chúng ta.

1.0

Tham khảo 2 bài học:

 Cần hình thnh thi quen thường xuyên đọc sách văn học

và c vũ mọi người đọc sách văn học đ trở nên thông

minh và tt tnh hơn. Mt khác góp phần làm cho những

li sng đp, những giá trị nhân văn được nhân rộng lên.

 Cần rèn luyn thi quen ch tâm “đọc một nội dung sâu

sắc” đ trở thnh người có khả năng thu cảm tt, không

nên đọc theo kiu “mì ăn liền”.

1.0

Câu NLXH

a. V hình thc

- Đảm bảo là một đon văn hon chỉnh, có câu mở đon, thân đon và kết đon.

- Đảm bảo dung lượng khoảng 200 chữ

- Đảm bảo các quy tắc dùng từ, đt câu, chính tả

- Đon văn c th trình bày theo nhiều cách: diễn dịch, quy np, song hnh…sử dụng linh

hot các thao tác lập luận.

b. V nội dung

- Thi quen đọc sách, nht l sách văn học đang bị mai một bởi một sự phát trin như vũ bão

của các phương tin nghe nhìn có kết ni mng internét, thay vì cầm sách người ta thường đọc

trên máy tính, máy tính bảng. Nhịp sng hin đi người ta c xu hướng đọc những tác phm

ngắn, lướt …kiu “mì ăn liền” nên không gip người ta có khả năng thu hiu, cảm thông…

- Thực tế những tác phm văn học có giá trị vn có sc hp dn lớn đi với nhiều người vì:

đem li những giá trị nhận thc, thm mĩ, giáo dục…

- Cần hình thnh thi quen thường xuyên đọc sách văn học và c vũ mọi người đọc sách văn

học đ trở nên thông minh và tt tính, trở thnh người có khả năng thu cảm tt và làm cho văn

học thịnh hnh hơn.

Phần

Câu

Đáp án - Hưng dẫn chấm

Đọc-

Hiu

Đề tài: Vai trò, tầm quan trọng của thời gian với cuộc sng của con người

hin đi.

Đon văn trình by theo cách: diễn dịch

Dn chng: Chưa đầy một giờ, công nghệ Nhật Bản đã có thể sản xuất

một tấn thép; con tàu tốc hành của các nước phát triển trong vài giờ đã

có thể vượt qua được vài ngàn kilomet

Tác giả viết như vậy bởi:

- Giải trí giúp chúng ta cân bng li cuộc sng, cân bng li tâm trng sau

những giờ lao động mt nhọc, ly li tinh thần và th cht đ tiếp tục

công vic.

- Còn chơi bời là sự ăn chơi quá mc, không lo đến tương lai, công vic,

đ thời gian trôi đi một cách vô nghĩa.

Bởi vậy, giải trí trong một thời gian nht định s giúp ta làm vic tt

hơn, còn chơi bời là tiêu tn thời gian một cách vô ích nên s làm hi đên

tương lai bản thân v đt nước.

Lm văn

* Yêu cầu v kĩ năng:

- Viết đng 1 đon văn khoảng 200 chữ.

- Trình bày mch lc, rõ ràng, không mắc lỗi chính tả, dùng từ, đt câu.

- Hiu đng yêu cầu của đề, c kĩ năng viết đon văn nghị luận, vận dụng

tt các thao tác lập luận trong một đon văn. Th sinh c th làm bài theo

nhiều cách khác nhau, có th bày tỏ quan đim, suy nghĩ riêng nhưng

phải có lí l v căn c xác đáng; c thái độ chân thành, nghiêm túc, phù

hợp với chun mực đo đc và pháp luật.

* Yêu cầu v kiến thc:

- Giải thích:

+ Tương lai: là những diễn biến, sự kin diễn ra ở pha trước, cái mà

không th đoán trước, biết trước được.

+ Hiện tại: là thời đim này, lúc này, là không gian và thời gian mà

chng ta đang ht thở, đang sng.

Vậy ti sao nói Tương lai được mua bằng hiện tại ?

Bởi: * Cuộc sng của chúng ta không phải ngu nhiên mà có, c vậy mà

diễn ra mà nó là cả một quá trình, là mi quan h nhân - quả.

* Tương lai ngy mai s là kết quả của những c gắng, nỗ lực của

chúng ta trong cuộc sng hin ti.

=> Câu nói hoàn toàn chính xác: chỉ khi chúng ta c gắng, nỗ lực ở hin

ti thì kết quả mới tt đp ở tương lai.

- Bình luận:

+ Bt c một kết quả no cũng l h quả của một quá trình m trong đ

sự chun bị l điều quan trọng nht. Nếu chng ta không hnh động -

không học tập, không lao động, không rèn luyn thì tương lai chng ta

không có gì cả.

+ Đ không lãng phí thời gian, chun bị tt cho tương lai chúng ta cần:

. Phân b thời gian hợp lí giữa vic học tập và giải trí.

. Có mục tiêu cụ th, rõ ràng cho mỗi giai đon v hon thnh được

các mục tiêu đ.

. Có ý chí quyết tâm thực hin, không ngi khó, ngi kh.

+ Phê phán li sng lãng phí thời gian, chơi bời vô b, không có mục tiêu

của nhiều bn trẻ hin nay.

- Liên h và rút ra bài học cho bản thân: Đ có một tương lai tươi sáng,

ngay từ hôm nay các bn trẻ cần phải biết quý trọng thời gian, lao động,

làm vic hăng say, tch lũy kinh nghim, trau dồi tri thc.

Đề 12:

I. PHẦN ĐỌC- HIỂU (3,0 đim)

Đọc ngữ liệu sau và trả lời các câu hỏi:

Trên thế giới này có quá nhiều sách dạy con người tương tác và giao tiếp, dạy chúng ta làm thế

nào để trở thành một “cao thủ thuyết phục”, chuyên gia đàm phán, nhưng lại không có sách

nào dạy chúng ta làm thế nào để đối thoại với chính mình. Khi bạn bắt đầu hiểu được tất cả

những thứ bên trong của bản thân, bạn s nhận được sự tín nhiệm và yêu mến của người khác

một cách rất tự nhiên. Nếu như không hiểu được chính mình, bạn s khiến nội tâm bị nhiễu

loạn, làm nguy hại đến môi trường giao tiếp với mọi người. Sự tương tác giả dối với người

khác s là mầm họa lớn nhất khiến cho bạn tự trách mình và trách người, nó cũng là mầm

mống tạo ra những giông bão cả phía bên trong và bên ngoài của bạn.

Sự đối nhân xử thế rất quan trọng! Nhưng bạn bắt buộc phải hiểu được chính mình, giao tiếp

với chính mình, thì lúc đó bạn mới hiểu và tương tác lành mạnh với người khác. Biết được bản

thân cần gì, bạn mới biết được người khác cần gì. Điều này s giúp ích cho hành trình xuất

phát lại từ đầu của sự nghiệp cũng như sự điều chỉnh lại trong gia đình, tất cả đều bắt đầu từ

việc bạn buộc phải hiểu được chính mình!

(Lư Tô Vỹ, Con không ngốc, con chỉ thông minh theo một cách khác,

NXB Dân trí, 2017, tr. 206-207)

Câu 1. Theo tác giả, trên thế giới c quá nhiều loi sách no v còn thiếu loi sách no?

Câu 2. Vì sao tác giả cho rng, “biết được bản thân cần gì, bạn mới biết được người khác cần

gì”?

Câu 3. Trong văn bản trên, tác giả đề cao vic “làm thế nào để đối thoại với chính mình”, vì từ

“đối thoại với chính mình” mới hiu được mình đ c cách ng xử v hnh động hợp l.

Theo anh/chị, c th coi đon văn sau (trong tác phm Chí phèo của Nam Cao) l lời “đối thoại

với chính mình” của Ch Phèo không? Sau những lời ny, Ch Phèo c thực sự “hiểu được

chính mình” không?

Hắn nhìn bát cháo hành bốc khói mà bâng khuâng […] Thị Nở giục hắn ăn nóng. Hắn cầm lấy

bát cháo đưa lên mồm. Trời ơi cháo mới thơm làm sao! Chỉ khói xông lên cũng đủ làm người

nh nhm. Hắn húp một húp và nhận ra rằng: Những người suốt đời không ăn cháo hành

không biết rằng cháo hành ăn rất ngon. Nhưng tại sao mãi đến tận bây giờ hắn mới nếm mùi vị

cháo?

Hắn tự hỏi rồi lại tự trả lời: Có ai nấu cho mà ăn đâu? Mà cn ai nấu cho mà ăn nữa!( Chí

Phèo – Ngữ văn 11 Tập 1)

Câu 4: Từ đoạn trích trong phần Đọc hiểu, anh/chị rút ra cho mình thông điệp gì? Hãy bình

luận ngắn gọn về thông điệp ấy.

II. Làm văn

Câu 1: ( 2 đim)

Từ nội dung đoạn trích phần Đọc hiểu, anh/chị hãy viết một đoạn văn khoảng 200 chữ bàn về ý

nghĩa của việc hiểu mình và hiểu người.

HƯỚNG DẪN CHẤM

Phần

Câu

Nội dung

Đim

I. Đọc hiu

Theo tác giả, trên thế giới có quá nhiều loi sách dạy con người

tương tác và giao tiếp, dạy chúng ta làm thế nào để trở thành

một “cao thủ thuyết phục”, chuyên gia đàm phán, nhưng lại

không có sách nào dạy chúng ta làm thế nào để đối thoại với

chính mình.

0,5

tác giả cho rng, “biết được bản thân cần gì, bạn mới biết được

người khác cần gì”. Vì phải hiểu rõ nhu cầu của bản thân mới

đủ sâu sắc hiểu được nhu cầu của người khác. Không hiểu rõ

bản thân mình s khó có sự cảm thông để hiểu người khác.

0,5

- Đon văn được trích viết về những lời độc thoi nội tâm,

cũng chnh l đi thoi với chính mình của Chí Phèo.

- Sau những lời y, Chí Phèo bắt đầu tỉnh táo, ý thc sâu sắc về

0,5

những buồn tủi, cay cực trong cuộc đời mình.

HS có th tự rút ra những thông đip phù hợp và bình luận

thông đip y. Sau đây l một s gợi ý:

- Hãy c gắng hiu mình sâu sắc đ biết thêm yêu bản thân

mình và mọi người xung quanh.

- Đừng sng thờ ơ, vô cảm mà hãy biết cảm thông, yêu thương

và thu hiu người khác,....

1,0

II. Làm

văn

Hãy viết một đoạn văn khoảng 200 chữ bàn về ý nghĩa của

việc hiểu mình và hiểu người.

2.0

- Yêu cầu v hình thc: Viết đng đon văn nghị luận ngắn

khoảng 200 từ, yêu cầu trình bày mch lc rõ ràng, không mắc

lỗi chính tả, dùng từ đt câu.

- Yêu cầu v nội dung: HS có th trình bày theo nhiều cách

khác nhau nhưng cần đt được các ý sau:

- Hiểu mình và hiểu người là biểu hiện cao của trí tuệ.

+ Hiu mình là biết rõ những ưu đim, nhược đim của mình,

hiu rõ những điều gì là mình thực sự yêu thích và mong mun

cũng như những điều khiến mình không hài lòng trong cuôc

sng.

+ Hiu người là phát hin chính xác nhu cầu, mục đch, nỗi lo

lắng, niềm hi vọng, cách nhìn thế giới, các mi quan tâm, hin

trng cảm xúc của người đ.

0,5

- Hiểu mình và hiểu người là một trong những điều kiện quan

trọng giúp chúng ta biết cách ứng xử và giải quyết các vấn đề

trong cuộc sống. Hiểu người để rồi đáp ứng người, thì kết quả

là người cũng s đáp ứng lại mọi điều ta mong muốn. Nếu

không hiểu mình và hiểu người thì mội suy nghĩ của ta chỉ là

áp đặt hoặc hời hợt, mọi vấn đề gặp phải đều khó giải quyết

thấu đáo. Hiểu mình để có cái nhìn cảm thông người khác và

0,75

hiểu được tất cả những điều người khác nghĩ.

- Phê phán những người sng ích kỉ, hời hợt, vô tâm không

hiu mình mà cũng không hiu người, sng lnh nht với mọi

vn đề của cuộc sng.

0,25

- Bài học: Nhìn nhận li bản thân một cách nghiêm tc đề thy

ưu, khuyết đim của mình, hiu r ước mơ khát vọng của bản

thân. Hãy tập đ  quan tâm đến mọi người mình gp gỡ

thường ngày trong cuộc sng, trong công vic, lắng nghe

những điều họ nói, quan sát những điều họ làm,...

0,5

Đề 13 : Đọc đoạn văn sau và trả lời câu hỏi

Có bao giờ chúng ta yêu thế gian này như yêu ngôi nhà có bếp lửa ấm áp của mình không? Có

bao giờ chúng ta yêu nhân loại như yêu một người máu thịt của mình không? Chúng ta từng

nói đến việc làm sao trở thành những công dân toàn cầu. Danh từ công dân toàn cầu rất dễ

làm cho những ai đó lầm tưởng về một siêu nhân trong những khía cạnh nào đấy. Nhưng bản

chất duy nhất của một công dân toàn cầu là một người biết yêu thương thế gian này và luôn

tìm cách cải biến thế gian. Có thể s có những công dân kêu lên đầy bất lực: Ta chỉ là một sinh

linh bé nhỏ làm sao ta có thể yêu thương và che chở cả thế gian rộng lớn nhường kia! Việc yêu

thương và che chở cho cả thế gian có phải là một lước mơ hay một nhân cách hão huyền

không? Không. Đó là một hiện thực và đó là một nguyên lí. Khi một con người yêu thương

chân thực mảnh đất con người đó đang đứng dù chỉ vừa hai bàn chân thì người đó đã yêu cả

trái đất này. Khi bạn yêu một cái cây bên cạnh bạn thì bạn yêu mọi cái cây trên thế gian. Khi

bạn yêu thương một con người bên cạnh thì bạn yêu cả nhân loại. Và khi tất cả những con

người dù bé nhỏ đến đâu yêu thương, người bên cạnh thì tình thương yêu ấy s ngập tràn thế

gian này.

Tình yêu thương nhân loại s ngay lập tức trở nên hão huyền và mang thói đạo đức giả khi

chúng ta nói đến tình yêu thương đó mà không bao giờ chúng ta yêu thương nổi một người bên

cạnh. Và thói đạo đức giả đang lan rộng trên thế gian chúng ta đang sống.

Hãy cứu thế gian này khỏi những hận thù, những ích kỉ, những vô cảm và giá lạnh bằng những

hành động cụ thể của mỗi con người đang sống trên thế gian này. Đấy là tiếng kêu khn thiết,

đầy tình thương yêu và trách nhiệm của biết bao con người đang sống trên thế gian này.

(Trích Cần một ngày hoà giải để yêu thương, theo vietnamnet.vn, ngày 7/9/2010)

Câu 1: Theo tác giả đon trích, phm cht ct lõi của một "công dân toàn cầu" là gì?

Câu 2: Chỉ ra và nêu tác dụng của một phép tu từ được sử dụng trong đon trích trên.

Câu 3: Tác giả sử dụng thao tác lập luận nào khi bàn về "bản cht duy nht của công dân toàn

cầu"?

Câu 4: Anh/ Chị thử đưa ra một định nghĩa khác về "công dân toàn cầu".

Phần II. LÀM VĂN (7 đim)

Câu 1: (2.0 đim):Theo anh/chị, thế h trẻ Vit Nam cần lm gì đ trở thành "công dân toàn

cầu"?

Viết đon văn (khoảng 200 chữ) trình by quan đim của mình.

PHẦN

HƯỚNG DẪN CHẤM

PHẦN I:

ĐỌC -

HIỂU

Câu 1: Theo tác giả, phm cht ct lõi của một "công dân toàn cầu" là biết yêu thương

và luôn tìm cách cải biến thế gian này.

Câu 2: HS có th chỉ ra và nêu tác dụng của một trong các phép tu từ sau:

- Phép so sánh (Có bao giờ chúng ta yêu thế gian ny như yêu ngôi nh c bếp lửa m

áp của mình không? Có bao giờ chúng ta yêu nhân loi như yêu một người máu thịt của

mình không?) khiến cho câu văn giu cảm xúc, hình ảnh, to sự gần gũi, thân mật khi đề

cập đến một vn đề thot nghe rt cao siêu: tình yêu thế gian, yêu nhân loi.

- Php đip cu trúc câu (Có bao giờ chúng ta yêu thế gian ny như yêu ngôi nh c bếp

lửa m áp của mình không? Có bao giờ chúng ta yêu nhân loi như yêu một người máu

thịt của mình không?; Khi bn yêu một cái cây bên cnh bn thì bn yêu mọi cái cây

trên thế gian. Khi bn yêu thương một con người bên cnh thì bn yêu cả nhân loi. Và

khi tt cả những con người dù bé nhỏ đến đâu yêu thương người bên cnh thì tình

thương yêu y s ngập tràn thế gian này.) có tác dụng liên kết và nhn mnh  nghĩa, tác

dụng của tình yêu thương, to nên giọng điu nghị luận đầy nhit huyết.

- Sử dụng câu hỏi tu từ (Có bao giờ chúng ta yêu thế gian ny như yêu ngôi nh c bếp

lửa m áp của mình không? Có bao giờ chúng ta yêu nhân loi như yêu một người máu

thịt của mình không?) tác động mnh m đến tình cảm và lí trí của người đọc. .

Câu 3: Bàn về "bản cht duy nht của công dân toàn cầu", tác giả sử dụng thao tác lập

luận bác bỏ: nêu ý kiến cho rng yêu thương nhân loi là một ước mơ hay nhân cách hão

huyền, rng mỗi người chỉ là một sinh linh bé nhỏ làm sao có th yêu thương v che chở

cả thế gian rộng lớn, sau đ đưa ra l l đ lật li vn đề. Điều này khiến cho lập luận trở

nên thuyết phục, sắc bén, hp dn.

Câu 4: HS có th nêu một trong các cách định nghĩa dưới đây:

- Công dân toàn cầu là những người sng, làm vic ở nhiều quc gia khác nhau, có th

có một hoc nhiều quc tịch.

- Công dân toàn cầu là công dân có kiến thc nền tảng về các vn đề văn hoá nhân loi,

có th giao lưu, học tập, làm vic ti bt c quc gia nào; có khả năng ho nhập với

những người dân trên khắp thế giới; c năng lực giải quyết những vn đề chung của toàn

nhân loi: bảo v môi trường, chng chiến tranh, đy lùi dịch bnh,...

- Công dân ton cầu l người coi những vn đề của nhân loi l vn đề của dân tộc

mình, của cá nhân mình v biết suy nghĩ, hnh động vì một thế giới tt đp hơn,...

LÀM

VĂN

Câu 1 (2,0 đim)

- Yêu cầu chung

+ Học sinh có th trình bày theo nhiều cách khác nhau song cần bám sát vào quan nim

sng được th hin qua hai câu thơ ở phần Đọc – hiu, từ đ by tỏ quan đim, suy nghĩ

của mình về quan đim sng đ.

+ Đảm bảo b cục một đon văn nghị luận: c đủ các phần mở đon , thân đon , kết

đon. Mở đon nêu được vn đề, thân đon trin khai được vn đề, kết đon kết luận

được vn đề.

- Yêu cầu v kiến thc:Có th có những quan đim khác nhau nhưng phải phù hợp với

chun mực đo đc, l phải.

- Giải thích "công dân toàn cầu" là gì.

- Đ trở thành "công dân toàn cầu", con người cần phải làm gì?

+ Xây dựng nền tảng tri thc ph thông cơ bản, vững chắc;

+ Có những hiu biết về các nền văn hoá khác nhau trên thế giới; có những kĩ năng thiết

yếu như kĩ năng giải quyết vn đề, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lm vic nhm, kĩ năng tự

học, sáng to,... trong đ năng lực ting Anh, năng lực sử dụng công ngh thông tin và

truyền thông là cực kì quan trọng.

+ Bồi dưỡng những phm cht đo đc mang tính ct lõi: lòng tự trọng, tự tôn, tỉnh thần

yêu nước, tinh thần trách nhim, lòng bác ái, khát vọng thay đôi, sự trung thực, tinh thần

kỉ luật,...

- "Công dân toàn cầu" có th hoà nhập vào thế giới phẳng nhưng vn giữ được bản sắc

dân tộc của mình. Đây l một thách thc lớn đi với giới trẻ trong xu hướng hội nhập

với thế giới.

- Phê phán những người vì hiu chưa đng về khái nim "công dân toàn cầu" mà sẵn

sng đánh mt bản sắc dân tộc, biu dương những con người lao động không mt mỏi đ

cng hiến cho dân tộc, cho đt nước, cho nhân loi.

- Liên h bản thân

Đ 14 : Câu chuyện v bn ngọn nến

Trong phòng tối, có bốn ngọn nến đang cháy. Xung quanh thật yên tĩnh, đến mức người

ta có thể nghe thấy tiếng thì thầm của chúng.

Ngọn nến thứ nhất nói : Tôi là hiện thân của hòa bình. Cuộc đời s như thế nào nếu

không có tôi? Tôi thực sự quan trọng cho mọi người.

Ngọn nến thứ hai lên tiếng : Còn tôi là hiện thân của lng trung thành. Hơn tất cả, mọi

người đều phải cần đến tôi.

Đến lượt mình, ngọn nến thứ ba nói : Tôi là hiện thân của tình yêu. Tôi mới thực sự

quan trọng. Hãy thử xem cuộc sống s như thế nào nếu thiếu đi tình yêu?

Đột nhiên, cánh cửa chợt mở tung, một cậu bé chạy vào phòng. Một cơn gió ùa theo làm

tắt cả ba ngọn nến. "Tại sao cả ba ngọn nến lại tắt ?" - cậu bé sửng sốt nói. Rồi cậu bé òa lên

khóc.

Lúc này, ngọn nến thứ tư mới lên tiếng: Đừng lo lắng, cậu bé. Khi tôi vẫn còn cháy thì

vẫn có thể thắp sáng lại cả ba ngọn nến kia. Bởi vì, tôi chính là niềm hy vọng.

Lau những giọt nước mắt cn đọng lại, cậu bé lần lượt thắp sáng lại những ngọn nến

vừa tắt bằng ngọn lửa của niềm hy vọng.

(Trích “Những bài học về cuộc sống”, NXB Thanh Niên, 2005)

Câu 1(0,5 điểm): Chỉ ra 2 bin pháp tu từ trong văn bản trên?

Câu 2(0,75 điểm): Anh/chị hiu thế nào về lời thầm thì của ngọn nến th nht: Tôi là hiện thân

của hòa bình. Cuộc đời s như thế nào nếu không có tôi ? Tôi thực sự quan trọng cho mọi

người?

Câu 3(0,75 điểm): Anh chị hiu như thế nào về lời thì thầm của ngọn nến th hai: Còn tôi là

hiện thân của lng trung thành. Hơn tất cả, mọi người đều phải cần đến tôi ?Câu 4(1,0 điểm):

Thông đip sâu sắc nht mà anh/chị rt ra được từ văn bản trên. Vì sao?Phần II. LÀM VĂN

(7,0 đim)

Câu 1(2 đim): Anh/Chịhãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trả lời cho câu hỏi trong phần

đọc hiu: Hãy thử xem cuộc sống s như thế nào nếu thiếu đi tình yêu ?

HƯỚNG DẪN CHẤM

PHẦN

HƯỚNG DẪN CHẤM

THAN

ĐIỂM

PHẦN I:

ĐỌC -

HIỂU

- HS chỉ ra 2 trong các bin pháp tu từ sau: Lit kê, đip cu trúc, hoc nhân

hóa...

0.50

Ngọn nến thứ nhất cho rằng mình quan trọng bởi nó là hiện thân của hòa

bình.

- Hòa bình là một nơi không c chiến tranh và chết chc, nơi mọi người gắn

bó với nhau cùng gip đỡ nhau phát trin vì sự phồn vinh và hnh phúc của

nhân loi.

- Hòa bình s mang li cuộc sng và hnh phúc cho mỗi người, mỗi gia đình

và xã hội. Khi con người được sng trong cảm giác yêu thương, hòa ái, an

lc, vô ưu s to nên động lực mnh m cho con người sng, học tập và lao

động cng hiến hết mình cho sự phát trin chung của nhân loi.

- Nếu không c hòa bình con người phải sng trong đau thương, đi nghèo,

bnh tật, chia li chết chc…

0,25

Ngọn nến thứ hai cho rằng mình quan trọng bởi nó là hiện thân của lòng

trung thành.

- Trung thành là phm cht tt đp cần có ở tt cả mọi người bởi đ l li

sng trước sau như một, một lòng một d, giữ trọn niềm tin và tình cảm gắn

b không thay đi trước bt kì hoàn cảnh nào trong quan h giữa người với

người.

- Trung thành s to dựng được niềm tin, sự tín nhim của mọi người và vun

đắp các mi quan h ngày càng bền cht, trở nên tt đp hơn.

0,5

0,25

(HS có thể rút ra những thông điệp khác nhau nhưng phải có căn cứ và

thuyết phục)

Yêu cầu

- Gọi tên thông đip

- Lý giải thuyết phục

Sau đây l 1 s gợi : Thông đip về hòa bình, về lòng trung thành, về tình

yêu, về niềm hy vọng trong cuộc sng.

0,25

0,75

LÀM

VĂN

Viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ v câu hỏi: Hãy thử

xem cuộc sống s như thế nào nếu thiếu đi tình yêu ?

2.0

a.Đảm bảo yêu cầu về hình thức đoạn văn

Thí sinh có th trình by đon văn theo một trong các cách diễn dịch, quy

np, song hành hoc tng – phân – hợp

0.25

b.Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: Giá trị, vai trò,  nghĩa, tầm quan

trọng của tình yêu thương trong cuộc sng.

0.25

c. Triển khai vấn đề nghị luận:

- Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp, có th trin khai vn đề

nghị luận theo nhiều cách nhưng phải làm rõ  nghĩa, tầm quan trọng của tình

yêu trong cuộc sng. Có th trin khai theo hướng sau

- Tình yêu là tình cảm cao đp của con người; biết yêu thương quan tâm, chia

sẻ ... những niềm vui nỗi buồn trong cuộc sng.

0,25

- Nếu thiếu đi tình yêu cuộc sống s

+ Trở nên nhàm tẻ v không đáng sng

+ Con người s trở nên lnh lùng và vô cảm với nhau

+ S không thu hiu và cảm nhận được niềm hnh phúc khi cho và

0,5

nhận

+ Thay vì yêu thương quan tâm sẻ chia s là chiến tranh chết chóc, hận

thù…

- Vì vậy con người cần yêu thương để

+ Xoa dịu và chữa lành những vết thương

+ Cảm hóa những con người lầm đường lc li

+ Xóa bỏ hận thù, chiến thắng cái ác và bóng ti

+ Cảm nhận được hnh phc khi mang đến hnh phc cho người khác .

0,5

d. Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo chun về chính tả và ngữ pháp tiếng Vit

e. Sáng to: Có cách diễn đt sáng to, th hin suy nghĩ sâu sắc, mới mẻ về

vn đề nghị luận

0.25

Đ 15 : Phần 1: ĐỌC- HIỂU(3 ĐIỂM)

Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu

Đôi khi cuộc sống dường như muốn cố tình đánh ngã bạn. Nhưng hãy đừng mất lòng tin. Tôi

biết chắc chắn rằng, điều duy nhất đã giúp tôi tiếp tục bước đi chính là tình yêu của tôi dành

cho những gì tôi đã làm. Các bạn phải tìm ra được cái các bạn yêu quý. Điều đó luôn đúng cho

công việc và cho cả những người thân yêu của bạn. Công việc s chiếm phần lớn cuộc đời bạn

và cách duy nhất để thành công một cách thực sự là hãy làm những việc mà bạn tin rằng đó là

những việc tuyệt vời. Và cách để tạo ra những công việc tuyệt vời là bạn hãy yêu việc mình

làm. Nếu như các bạn chưa tìm thấy nó, hãy tiếp tục tìm kiếm. Đừng bỏ cuộc bởi vì bằng trái

tim bạn, bạn s biết khi bạn tìm thấy nó. Và cũng s giống như bất kì một mối quan hệ nào, nó

s trở nên tốt dần lên khi năm tháng qua đi. Vì vậy hấy cố gắng tìm kiểm cho đến khi nào bạn

tìm ra được tình yêu của mình, đừng từ bỏ.

(Trích Steve Jobs với những phát ngôn đáng nhớ, theo http://www.vnexpress.net, ngày

26/8/2011)

Câu 1: Chỉ ra ít nht 05 cụm từ trong đon trích th hin tính cht kêu gọi, động , viên, khích

l(0,5 đim)

Câu 2: Anh/ Chị hiu thế nào về câu: Đôi khi cuộc sống dường như muốn cố tình đánh ngã

bạn? (0,75 đim)

Câu 3: Theo anh/chị, vì sao tác giả cho rng: Các bạn phải tìm ra được cái các bạn yêu

quý?(0,75 đim)

Câu 4: Thông đip nào từ đon trch trên c  nghĩa nht đi với anh/ chị?(1,0 đim)

II. LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1: (2.0 đim)

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị về ý kiến của Steve Jobs

được nêu trong đon trích ở phần Đọc hiu: Cách duy nhất đểthành công một cách thực sự là

hãy làm những việc mà bạn tin rằng đó là những việc tuyệt vời.

PHẦN 5: HƯỚNG DẪN CHẤM

PHẦN

HƯỚNG DẪN CHẤM

THANG

ĐIỂM

PHẦN I:

ĐỌC -

HIỂU

Câu 1: HS nêu được 05 trong s các cụm từ: "đừng mt lòng tin",

"đừng bỏ cuộc", "hãy cό gắng", "hãy tiếp tục", "hãy yêu vic mình

lm", "đừng từ bỏ"...

0,5

Câu 2: HS trình bày cách hiu của mình một cách hợp lí, thuyết

phục. Tham khảo các cách trả lời sau

- Câu nói cho thy trong cuộc sng, đôi khi chng ta đã c gắng rt

nhiều nhưng vn tht bi.

- Câu nói cho thy trong cuộc sng, đôi khi c những kh khăn

khách quan bt ngờ xảy ra khiến chúng ta tht bi.

0,75

Câu 3: Tham khảo cách trả lời sau

Mỗi người cần phải tìm ra được cái mình yêu quý - đ c th là một

công vic hoc một con người. Đ l công vic/ con người mà

chng ta thch th, đam mê, theo đui v tin tưởng là tuyt vời. Chỉ

khi đ chng ta mới c động lực đ làm vic hoc sng có trách

nhim hơn.

0,75

Câu 4: HS trình bày hợp lí, thuyết phục về thông đip của đon

trch c  nghĩa nht đi với mình. Tham khảo một s thông đip

- Phải luôn có lòng tin vào những vic mình làm.

1.0

- Phải yêu quý những công vic mình làm.

- Không được bỏ cuộc khi tht bi.

- Hãy kiên trì và c gắng liên tục.

LÀM

VĂN

- Học sinh viết một đon văn c dung lượng khoảng 200 chữ, đảm

bảo đng yêu cầu về nội dung v hình thc của một đon văn. C

th trình by theo nhiều cách khác nhau nhưng cần c lập luận hợp

l, thuyết phục, by tỏ quan đim r rng, không vi phm các chun

mực đo đc v quy định của pháp luật. Sau đây l gợi :

- Đồng tình với ý kiến: lập luận cần theo hướng khẳng định niềm

tin, tình yêu đi với công vic (tin rng đ l những vic tuyt vời)

s l động lực mnh m đ mỗi người vượt qua những kh khăn, trở

ngi (bao gồm cả những yếu t khách quan và chủ quan) đ thành

công. Người ta không th thành công nếu không có niềm tin vào

công vic v không tin đ l vic tt (tuyt vời).

- Phản đi ý kiến: lập luận cần theo hướng đ thành công trong

công vic, nếu chỉ có niềm tin, tình yêu thôi thì chưa đủ, cần phải

có hiu biết kiến thc về công vic, kĩ năng v kĩ xảo đ thực hin

công vic đ, ngoi ra, các yếu t khách quan và sự may mắn cũng

ảnh hưởng không nhỏ đến thành công của mỗi người trong công

vic.

- Vừa đồng tình, vừa phản đi ý kiến: kết hợp hai cách lập luận

trên.

0.5

1.5

Đề 16: Đọc văn bản sau và trả lời các câu hỏi:

“Có hai hạt lúa nọ được giữ lại để làm hạt giống cho vụ sau vì cả hai đều là những hạt lúa tốt,

đều to khỏe và chắc my.

Một hôm, người chủ định đem chúng gieo trên cánh đồng gần đó. Hạt thứ nhất nhủ thầm:“Dại

gì ta phải theo ông chủ ra đồng. Ta không muốn cả thân mình phải nát tan trong đất. Tốt nhất

ta hãy giữ lại tất cả chất dinh dưỡng trong lớp vỏ này và tìm một nơi lý tưởng để trú ngụ”. Thế

là nó chọn một góc khuất trong kho lúa để lăn vào đó.

Còn hạt lúa thứ hai thì ngày đêm mong được ông chủ mang gieo xuống đất. Nó thật sự sung

sướng khi được bắt đầu một cuộc đời mới.

Thời gian trôi qua, hạt lúa thứ nhất bị héo khô nơi góc nhà bởi vì nó chẳng nhận được nước và

ánh sáng. Lúc này chất dinh dưỡng chẳng giúp ích được gì - nó chết dần chết mòn. Trong khi

đó, hạt lúa thứ hai dù nát tan trong đất nhưng từ thân nó lại mọc lên cây lúa vàng óng, trĩu hạt.

Nó lại mang đến cho đời những hạt lúa mới...

Đừng bao giờ tự khép mình trong lớp vỏ chắc chắn để cố giữ sự nguyên vn vô nghĩa của bản

thân mà hãy can đảm bước đi, âm thầm chịu nát tan để góp cho cánh đồng cuộc đời một cây

lúa nhỏ - đó là sự chọn lựa của hạt giống thứ hai”.

(Dn theo http://www.toikhacbiet.vn)

Câu 1. ( 1đim). Câu văn "Còn hạt lúa thứ hai thì ngày đêm mong được ông chủ mang gieo

xuống đất. Nó thật sự sung sướng khi được bắt đầu một cuộc đời mới" sử dụng bin pháp tu từ

gì?

Câu 2. (2 đim). Nêu  nghĩa của văn bản v hãy đt cho văn bản trên một nhan đề.

Câu 3. ( 2 đim). Nếu được lựa chọn, em s chọn cách sng như ht lúa th nht hay ht lúa

th hai? Vì sao?

Câu 4. ( 5 đim). Trình by suy nghĩ v quan đim của em về cách sng như ht lúa s một

“Ta không muốn cả thân mình phải nát tan trong đất. Tốt nhất ta hãy giữ lại tất cả chất dinh

dưỡng trong lớp vỏ này và tìm một nơi lý tưởng để trú ngụ”

----------Hết----------

Học sinh không được phép sử dụng tài liệu, giám th không giải thích thêm.

ĐÁP ÁN MÔN NGỮ VĂN

CÂU

NỘI DUNG

ĐIỂM

Ngh thuật : Nhân hóa ( ht la…ngy đêm mong…thật sự sung sướng)

1 đim

Ý nghĩa văn bản: Từ sự lựa chọn cách sng của hai ht lúa, câu chuyn

đề cập đến quan nim sng của con người: nếu bn chọn cách sng ích

kỉ, bn s bị lãng quên; ngược li, nếu bn chọn cách sng biết cho đi,

biết hi sinh, bn s nhận li quả ngọt của cuộc đời

2 đim

Nhan đề: Học sinh tự đt theo suy nghĩ của mình

Học sinh đưa ra quan đim của bản thân và lí giải thuyết phục

2 đim

* Mở bi:

– Dn dắt vn đề, giới thiu câu chuyn trong đề bi

– Nêu vn đề cần nghị luận

* Thân bài:

-Hai ht la nêu lên hai quan nim sng, hai li sng trái chiều nhau:

một bên luôn sẵn sng cho đi, một bên ch k chỉ biết giữ li những điều

tt đp cho bản thân mình.

- Ht la mun giữ li cht dinh dưỡng cho riêng mình trong một hình

hi nguyên vn tuy không nát tan trong đt nhưng li tan nát trong cuộc

đời, li bị tuyt dit.

- Trong cuộc sng đôi khi chng ta cần phải biết hi sinh, sng vì người

khác, sẵn sng chp nhận sự thit thòi, không nên ch kỉ, hp hòi, chỉ

biết bản thân…

- Đừng tự hủy dit mình bng sự ch k. C sẵn sng dâng hiến cho

cuộc đời những gì mình có

- Phải biết sng vì người khác, dám chp nhận cả những thit thòi, hi

sinh về pha bản thân mình. Đ cũng chnh l một trong những cách

sng của mỗi con người cần hướng đến trong cuộc đời

Bên cnh những người sng ch kỉ , nhỏ nhen vn còn c nhiều người

biết sng vì người khác, biết cng hiến, sẻ chia

- Câu chuyn gợi cho chng ta cần phải lựa chọn cho mình một li sng

tch cực: không nhỏ nhen, ch kỉ

- Chng ta cần phải tu dưỡng, rèn luyn, bồi dưỡng đời sng tâm hồn

phong ph hơn, sng phải vị tha, chan hòa, biết vì mọi người, không nên

tư lợi cá nhân..

* Kết bi:

Liên h rt ra bi học về nhận thc v hnh động

1 đim

3 đim

1 đim

Đề 17 I. Đọc hiu (3,0 đim)

Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu:

Bạn không nên để thất bại ngăn mình tiến về phía trước. Hãy suy nghĩ tích cực về thất

bại và rút ra kinh nghiệm. Thực tế những người thành công luôn dùng thất bại như là một công

cụ để học hỏi và hoàn thiện bản thân. Họ có thể nghi ngờ phương pháp làm việc đã dẫn họ đến

thất bại nhưng không bao giờ nghi ngờ khả năng của chính mình.

Tôi xin chia s với các bạn về câu chuyện về những người đã tìm cách rút kinh nghiệm

từ thất bại của mình để đạt được những thành quả to lớn trong cuộc đời.

Thomas Edison đã thất bại gần 10.000 lần trước khi phát minh thành công bóng đèn

điện. J.K.Rowling, tác giả của “Harry Potter”, đã bị hơn 10 nhà xuất bản từ chối bản thảo tập

1 của bộ sách. Giờ đây, bộ tiểu thuyết này của bà trở nên vô cùng nổi tiếng và đã được chuyển

thể thành loạt phim rất ăn khách. Ngôi sao điện ảnh Thành Long đã không thành công trong

lần đóng phim đầu tiên ở Hollywood. Thực tế bộ phim Hollywood đầu tay của anh, thất vọng

lắm chứ, nhưng điều đó cũng đâu ngăn được anh vùng lên với những phim cực kì ăn khách sau

đó như “Giờ cao điểm” hay “Hiệp sĩ Thượng Hải”.

Thất bại không phải là cái cớ để ta chần chừ. Ngược lại nó phải là động lực tiếp thêm

sức mạnh để ta vươn tới thành công.

(Trích Tại sao lại chần chừ?, Tác giả Teo Aik Cher, Người dịch: Cao Xuân

Vit Khương, An Bình, NXB Tng hợp thành ph Hồ Chí Minh, 2016, tr 39,40)

Câu 1. Chỉ ra mt tích cực của tht bi m “người thnh công luôn dùng” được nêu trong đon

trích.

Câu 2. Theo anh/ chị, “suy nghĩ tích cực về thất bại” được ni đến trong đon trch được hiu

là gì?

Câu 3. Vic tác giả trích dn các câu chuyn của Thomas Edison, J.K.Rowling, Ngôi sao điện

ảnh Thành Long có tác dụng gì?

Câu 4. Anh/ chị có cho rng trong cuộc sng tht bi luôn “là cái cớ để ta chần chừ” không?

Vì sao?

II. Làm văn (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim)

Từ nội dung đon trích phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết đon văn (khoảng 200 chữ) về

bản thân cần chp nhận sự tht bi như thế no đ thành công trong cuộc sng?

Phần I

Yêu cầu

Đim

Câu

3,0

Những người thành công luôn dùng tht bi như l một công cụ đ

học hỏi và hoàn thin bản thân.

0,5

“Suy nghĩ tích cực về thất bại” được ni đến trong đon trch được

hiu là: Tht bi không phải l bước cản m l động lực đ đi tới

thành công.

0,5

- Vic tác giả trch dn các câu chuyn của Thomas Edison,

J.K.Rowling, Ngôi sao điện ảnh Thành Long c tác dụng:

- + Nhn mnh  nghĩa tch cực của tht bi đi với thnh công của

mỗi người.

- + Câu chuyn của Thomas Edison, J.K.Rowling, Ngôi sao điện ảnh

Thành Long đều l người thật, vic thật được nhiều người biết đến

như những “tm gương sng” nên c giá trị thuyết phục cao cho luận

đim được nêu.

1,0

- Học sinh c th đưa ra quan đim cá nhân, đồng tình hoc không

đồng tình nhưng phải l giải vì sao.

- Gợi ý:

- - Trong thực tế cuộc sng tht bi nhiều khi đng l “cái cớ để ta

chần chừ”. Vì nhiều người thường chùn bước trước kh khăn, cản trở

hay vp ngã; không tự tin vo năng lực bản thân; thy chán nản,…

- - Tuy nhiên Thất bại không phải là cái cớ để ta chần chừ. Ngược lại

nó phải là động lực tiếp thêm sức mạnh để ta vươn tới thành công.

Vì:

- + Không c con đường no đi tới thnh công m dễ dng, luôn

c những kh khăn thử thách nếu ta coi tht bi chỉ như một thử

thách, ranh giới cần vượt qua;

- + Thực tế chng minh nhiều người thnh công sau tht bi;

- + Tht bi còn như một php thử, l thước đo cho  ch, nghị

lực v l tưởng, năng lực của bản thân.

1,0

Phần II

Câu

2,0

- Giải thích: Thất bại: là 1 thời đim m người ta chưa th thực hin

được những mục tiêu m mình đề ra, là những vp ngã, khiến ta cảm

thy dễ dáng chán nản và mt mỏi. Vn đề nêu ra: cách ng xử, thái

độ của bản thân cần chp nhận sự tht bi như thế no đ thành công

trong cuộc sng.

- Bình luận: bản thân cần chp nhận sự tht bi như thế no đ thành

công trong cuộc sng.

+ Cần nhận thc rõ: Tht bi chỉ là khoảnh khắc, là câu chuyn của

một thời đim; Con đường đi đến thnh cong l con đường đi xuyên

qua sự tht bi.

+ Thừa nhận v đi din với tht bi. Chính nhờ tht bi mà con

người tch lũy được kinh nghim, mài sắc được ý chí và nghị lực.

+ Kim đim và nhìn nhận, đánh giá li bản thân mình: Đánh giá li

năng lực, những kinh nghim mình đã gt hái được.

+ Tìm kiếm một hướng đi mới hoc tiếp tục cuộc hành trình.

- Bài học, liên hệ:

+ Vn đề nêu ra đã th hin li sng lành mnh tiến về pha trước.

Thế h trẻ hin nay rt ít chịu đựng được tht bi v vượt qua tht bi,

hoc bỏ cuộc, hoc lảng tránh,..

+ Tht bi v thnh công không đi lập với nhau. Tht bi là thành

công bị trì hoãn. Chp nhận tht bi là một cách, thậm chí là cách duy

nht đ kiến to thành công.

Đề 18 : I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch sau và trả lời các câu hỏi:

Stephen Hawking (1942 – 2018) là nhà vật lý thiên tài người Anh, người dành cả cuộc

đời để giải mã các bí n của vũ trụ. Tờ Guardian gọi Stephen Hawking là “Ngôi sao sáng nhất

trong ngành vũ trụ học hiện đại”. Ông là tác giả của cuốn “A Brief History of Time” (Lược sử

thời gian), một trong những cuốn sách phổ thông về khoa học nổi tiếng nhất mọi thời đại.

Đối lập với cơ thể tật nguyền là một sức mạnh trí tuệ tuyệt vời của Hawking, cơ thể ông

là hệ quả của căn bệnh thoái hóa thần kinh vận động (ALS) đã đày đọa nhà vật lý học thiên tài

từ lúc ông mới 21 tuổi. Và từ đó đến khi qua đời ở tuổi 76, gần như toàn bộ cuộc đời của

Hawking gắn với chiếc xe lăn. Khi được hỏi về căn bệnh ALS có ảnh hưởng đến bản thân như

thế nào, Hawking đã trả lời: “không nhiều lắm, tôi cố gắng sống một cuộc sống bình thường

nhất có thể, không nghĩ về tình trạng của mình, không hối hận về những gì mình không thể làm,

mà cũng không nhiều điều tệ lắm diễn ra”.

Hawking có niềm say mê với ngành khoa học vũ trụ, dù ông phải vật lộn với căn bệnh

quái ác. Bên trong thân thể gần như bất động là một bộ não sắc bén và t m trước bản chất

của vũ trụ, cách nó hình thành cũng như số phận mà nó đi đến. Hawking có l không phải là

nhà vật lý vĩ đại nhất trong thời đại của ông, nhưng trong vũ trụ học ông lại là một nhân vật

khổng lồ của thế kỷ XX. Không có đại diện hoàn hảo cho giá trị khoa học, nhưng Hawking đã

giành được giải thưởng Albert Einstein, giải Wolf, huy chương Copley, giải thưởng Vật lý...

(Theo, Dân Trí)

Câu 1. Stephen Hawking đã ni như thế no về bnh tật của ông?

Câu 2. Qua câu trả lời về bnh ALS, anh/chị nhận thy được điều gì ở con người Stephen

Hawking?

Câu 3. Anh/Chị suy nghĩ gì về những giải thưởng m Stephen Hawking nhận được?

Câu 4. Hãy cho biết thông đip  nghĩa nht m anh/chị rt ra từ cuộc đời của Stephen

Hawking.

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung đon trch ở phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200

chữ) về  nghĩa của nghị lực v niềm đam mê trong cuộc sng.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Hawking nói: Không nhiều lắm, tôi cố gắng sống một cuộc sống bình

thường nhất có thể, không nghĩ về tình trạng của mình...

- Hawking là một người giàu ý chí, nghị lực và có ý thc nỗ lực vượt

qua nghịch cảnh.

- Những giải thưởng m Stephen Hawking nhận được cho thy ông l

một người tr tu, ti năng v l một con người đam mê nghiên cu

khoa học.

- Những giải thưởng khoa học danh giá y l sự tôn vinh con người c

những cng hiến lớn lao cho khoa học.

C th rt ra một trong những thông đip sau:

- Nghị lực c th gip con người vượt qua những kh khăn, trở ngi.

- Niềm đam mê ở bt c một lĩnh vực no cũng c th đưa con người

đến những thnh công.

- Khát vọng cng hiến tr tu, ti năng cho nhân loi l những cng hiến

vẻ vang v cao qu.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn ngắn bàn về ý nghĩa của ngh lực và niềm đam mê

trong cuộc sống.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng

phân hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Ý nghĩa của nghị lực v niềm đam mê trong cuộc sng.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề

nghị luận theo nhiều cách nhưng phải làm rõ, ý nghĩa của nghị lực v

niềm đam mê trong cuộc sng. Có th theo hướng sau:

- Giải thch được: Nghị lực l gì? Niềm đam mê l gì?

- Bn luận, chng minh:

+ Nghị lực v niềm đam mê hết sc c  nghĩa trong cuộc sng đi với

mỗi một con người. Nghị lực gip con người vượt lên trên hon cảnh

còn niềm đam mê s gip con người phát huy hết khả năng của mình đ

đt được những thnh công trong cuộc sng.

+ Con người cần phải c nghị lực v niềm đam mê đ sẵn sng đi mt

với những thử thách v đi đến tận cùng mơ ước của mình.

+ Đề cao những người c nghị lực v biết theo đui niềm đam mê đến

cùng. Phê phán những con người thiếu nghị lực, dễ từ bỏ niềm đam mê

khi gp kh khăn.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đề 19 : I. ĐỌC HIỂU

Đọc văn bản sau đây:

Trong một buổi diễn thuyết đầu năm học, Brian Dison – Tổng giám đốc tập đoàn Coca

Cola đã nói chuyện với sinh viên về mối tương quan giữa nghề nghiệp với những trách nhiệm

khác của con người. Trong bài diễn thuyết có đoạn:

“Bạn chớ đặt mục tiêu của bạn vào những gì mà người khác cho là quan trọng. Chỉ có

bạn mới biết rõ điều gì tốt nhất cho chính mình.

Bạn chớ nên thờ ơ với những gì gần gũi với trái tim bạn. Bạn hãy nắm chắc lấy như thể

chúng là những phần trong cuộc sống của bạn. Bởi vì nếu không có chúng, cuộc sống của bạn

phần nào s mất đi ý nghĩa.

Bạn chớ để cuộc sống trôi qua k tay vì bạn cứ đắm mình trong quá khứ hoặc ảo tưởng

về tương lai. Chỉ bằng cách sống cuộc đời mình trong từng khoảnh khắc của nó, bạn s sống

trọn vn từng ngày của đời mình.

Bạn chớ bỏ cuộc khi bạn vẫn còn điều gì đó để cho đi. Không có gì là hoàn toàn bế tắc,

mà nó chỉ thật sự trở nên bế tắc khi ta thôi không cố gắng nữa.

Bạn chớ ngại nhận rằng mình chưa hoàn thiện. Đó chính là sợi chỉ mỏng manh ràng

buộc mỗi người chúng ta lại với nhau.

Bạn chớ ngại mạo hiểm. Nhờ mạo hiểm với những vận hội của đời mình mà bạn biết

cách sống dũng cảm…”.

(Theo, Quà tặng cuộc sống)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Chỉ ra tác hi của li sng thờ ơ với những gì gần gũi với trái tim bạn được nêu trong

đon trch.

Câu 2. Theo anh/chị, điều gì tốt nhất cho chính mình được nói đến trong câu: Chỉ có bạn mới

biết rõ điều gì tốt nhất cho chính mình là gì?

Câu 3. Vic tác giả nêu lên mi tương quan giữa nghề nghiệp với những trách nhiệm khác của

con người c tác dụng gì?

Câu 4. Anh/chị c đồng tình với câu ni của Brian Dison Bạn chớ ngại mạo hiểm. Nhờ mạo

hiểm với những vận hội của đời mình mà bạn biết cách sống dũng cảm không? Vì sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Viết một đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị về  kiến của Brian

Dison trong phần đọc hiu: Không có gì là hoàn toàn bế tắc, mà nó chỉ thật sự trở nên bế tắc

khi ta thôi không cố gắng nữa.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Tác hi của li sng thờ ơ với những gì gần gũi với trái tim bạn được nêu trong

đon trch: Nếu không có chúng, cuộc sống của bạn phần nào s mất đi ý nghĩa.

- Điều gì tốt nhất cho chính mình được nói đến trong đoạn trích là: Sự tự nhận

thc về khả năng, trình độ của bản thân mỗi người đ c th thch ng với thực tế

nghề nghip theo đui.

- Vic tác giả nêu lên mi tương quan giữa nghề nghiệp với những trách nhiệm

khác của con người nhm:

+ Gip sinh viên biết cách định hướng nghề nghip gắn với những trách nhim

khác của con người.

+ Truyền thông đip tới độc giả, hãy rèn luyn thêm nhiều hơn nữa những kĩ năng

sng thiết yếu đ hon thin mình v sng trọn vn cuộc sng.

- By tỏ thái độ: đồng tình hay không đồng tình.

+ Nếu lập luận theo hướng khẳng định, cần nhn mnh: Mo him gip con người

c thêm bản lĩnh trước cuộc sng, chiến thắng ngay chnh bản thân mình; nhờ mo

him con người c th bộc lộ chnh năng lực, bản ngã cá nhân của mình đ lm

được những điều lớn lao, gip con người c chnh kiến, quyết đoán v không 

li…

+ Nếu lập luận theo hướng phủ định  kiến, cần nhn mnh: Cuộc sng muôn hình

vn trng, luôn chp cha cả những rủi ro, tht bi, sự mo him đôi khi không

mang li cho con người thnh công, thắng lợi như mong mun. Điều đ s ảnh

hưởng đến sự phát trin của bản thân v xã hội.

- Nếu lập luận theo hướng vừa khẳng định vừa phủ định  kiến thì cần kết hợp cả

hai nội dung trên.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về ý kiến của Brian

Dison trong phần đọc hiểu: “Không có gì là hoàn toàn bế tắc, mà nó chỉ thật sự

trở nên bế tắc khi ta thôi không cố gắng nữa”.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân hợp,

móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Không có gì là hoàn toàn bế tắc, mà nó chỉ thật sự trở nên bế tắc khi ta thôi không

cố gắng nữa.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ nội dung câu nói, không có gì là hoàn toàn bế

tắc, mà nó chỉ thật sự trở nên bế tắc khi ta thôi không cố gắng nữa. Có th theo

hướng sau:

- Giải thch ngắn gọn nội dung  kiến: Không c kh khăn no l không tìm ra

cách giải quyết nhưng s không th tìm ra cách giải quyết những kh khăn đ nếu

ta không hết sc c gắng vì n.

- Bn luận, chng minh:

+ Khi đng trước những kh khăn tưởng chừng không th vượt qua, chng ta

thường nghĩ đ l sự bế tắc, đường cùng. Nhưng thực ra, đ chỉ l ro cản tm thời

đ thử thách  ch, nghị lực con người.

+ Mỗi người đừng tự đy mình vo bế tắc, phải luôn c gắng, nỗ lực không ngừng

đ vượt qua kh khăn.

+ Ý ch, nghị lực, sự tự tin, bản lĩnh, dũng cảm...s gip chng ta chiến thắng mọi

kh khăn, thách thc trong cuộc sng.

+ Đề cao những người luôn biết c gắng vượt qua kh khăn v phê phán những

người chưa c gắng đã vội nản lòng, bỏ cuộc.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 20 : I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch dưi đây:

Cuộc sống vốn không hề bằng phẳng mà luôn chứa đựng những vất vả, thách thức dành

cho tất cả chúng ta. Và đời người là cuộc hành trình vượt qua những thử thách đó. Hãy hướng

về phía trước. Bạn đừng vội nản chí, mỗi lần vượt qua một khó khăn, bạn s thấy mình trưởng

thành hơn. Và cách tốt nhất để đánh giá năng lực của một người là nhìn vào cách người đó đã

vượt qua những khó khăn, trở ngại trong cuộc sống. Sau cùng, khó khăn gian khổ s đem lại

cho mỗi người một tài sản vô giá, đó là sự trưởng thành và trải nghiệm.

Ai cũng muốn công việc của mình được suôn s, không gặp rắc rối nào cả. Thế nhưng,

khó khăn lại thường xảy ra vào những lúc không ngờ nhất. Trước khó khăn, nhiều người

thường than thân trách phận sao mình bất hạnh đến vậy. Chỉ mới gặp chút rắc rối, họ đã thay

đổi thái độ, thậm chí rơi vào bi quan, chán nản. Ngược lại, có những người lại xem khó khăn

xảy đến là cơ hội, là thử thách, như l thường của cuộc sống. Họ luôn có niềm tin vào một viễn

cảnh tươi sáng v sẵn sng đương đầu, thách thc với chng v quyết tâm phải vượt qua.

(Theo, https://muonthanhcongthidungngainhungkhokhan)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Cách tt nht đ đánh giá năng lực của một người l gì?

Câu 2. Thái độ của người viết đi với những người mới gặp chút rắc rối, họ đã thay đổi thái

độ, thậm chí rơi vào bi quan, chán nản.

Câu 3. Anh/chị hiu như thế no khi ni: khó khăn gian khổ s đem lại cho mỗi người một tài

sản vô giá, đó là sự trưởng thành và trải nghiệm.

Câu 4. Anh/chị c đồng  với  kiến: Mỗi khó khăn chính là một cơ hội tiềm n không? Vì

sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung đon trch ở phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200

chữ) về  nghĩa của những kh khăn, thử thách trong cuộc sng của mỗi con người.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Cách tt nht đ đánh giá năng lực của một người l nhìn vo cách người đ đã

vượt qua những kh khăn, trở ngi trong cuộc sng.

- Thái độ của người viết l phê phán những người thiếu  ch, dễ bỏ cuộc khi gp

kh khăn, tht bi.

- Kh khăn gip con người trưởng thnh hơn về  ch, nghị lực khi đi mt với

những thử thách.

- Con người s c thêm những kinh nghim, bi học v đc bit họ s biết cách

vượt qua kh khăn.

- Học sinh c th trả lời c/không v l giải thuyết phục.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) về ý nghĩa của những khó khăn, thử

thách trong cuộc sống của mỗi con người.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân hợp,

móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Ý nghĩa của những kh khăn, thử thách trong cuộc sng của mỗi con người.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ,  nghĩa của những kh khăn, thử thách trong

cuộc sng của mỗi con người. Có th theo hướng sau:

- Giải thch: Kh khăn l những trở ngi, thử thách m con người thường gp

trong cuộc sng.

- Bn luận, chng minh: Ý nghĩa của những kh khăn, thử thách trong cuộc sng

của mỗi con người.

+ Nếu xem kh khăn như một chướng ngi vic vượt qua chướng ngi y c

nghĩa l bn c cơ hội chng tỏ được năng lực của mình.

+ Kh khăn l một thách thc m con người cần phải vượt qua n đ vươn tới

ước mơ, khát vọng của mình.

+ Kh khăn cng lớn thì thnh công s cng ngọt ngo.

+ Kh khăn s l cơ hội đ con người rèn luyn nghị lực,  ch v lòng can đảm

khi đương đầu với những thách thc của cuộc sng.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 21 : I. ĐỌC HIỂU

Đọc văn bản sau và trả lời câu hỏi:

Hi vọng là một thứ rất tuyệt diệu. Hi vọng cong, xoắn, thỉnh thoảng nó khuất đi, nhưng

hiếm khi nó tan vỡ… Hi vọng duy trì cuộc sống của chúng ta mà không có gì có thể thay thế

được… Hi vọng cho chúng ta có thể thể tiếp tục, cho chúng ta can đảm để tiến lên phía trước,

khi chúng ta tự nhủ là mình sắp bỏ cuộc…

Hi vọng đặt nụ cười lên gương mặt chúng ta khi mà trái tim không chủ động được điều

đó…

Hi vọng đặt đôi chân chúng ta lên con đường mà mắt chúng ta không nhìn thấy được …

Hi vọng thúc giục chúng ta hành động khi tinh thần chúng ta không nhận biết được

phương hướng nữa… Hi vọng là điều kỳ diệu, một điều cần được nuôi dưỡng và ấp ủ và đổi lại

nó s làm cho chúng ta luôn sống động… Và hi vọng có thể tìm thấy trong mỗi chúng ta, và nó

thể mang ánh sáng vào những nơi tăm tối nhất…

Đừng bao giờ mất hi vọng!

(Trích, Luôn mỉm cười với cuộc sống - NXB Tr)

Câu 1. Hình ảnh hi vọng được tác giả miêu tả qua những từ ngữ no?

Câu 2. Vic lp li hai từ hi vọng c tác dụng gì?

Câu 3. Anh/chị c cho rng: Hi vọng duy trì cuộc sống của chúng ta mà không có gì có thể

thay thế được không ? Vì sao?

Câu 4. Thông đip m Anh/chị tâm đắc nht trong văn bản l gì?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Dựa trên thông tin của văn bản Đọc hiu, Anh/chị hãy viết 01 đon văn ngắn (khoảng

200 chữ) bn về  nghĩa của hi vọng trong cuộc sng.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Hình ảnh hi vọng được tác giả miêu tả qua những từ ngữ: tuyệt diệu. cong,

xoắn, nó khuất đi, nó tan vỡ…

- Vic lp li hai từ hi vọng c tác dụng: Lm cho văn bản thêm tnh hi ho,

cân đi, nhịp nhng, sinh động, hp dn; Tăng tnh liên kết giữa các câu trong

văn bản; Nhn mnh vai trò quan trọng của hi vọng trong cuộc sng của mỗi

con người. Hi vọng l điều kỳ diu, l đim tựa đ đưa con người vượt qua

những kh khăn thử thách hướng đến những điều tt đp ở pha trước.

- Đồng  với  kiến: Hi vọng duy trì cuộc sống của chúng ta mà không có gì có

thể thay thế được.

- Vì cuộc sng nhiều kh khăn v thử thách, nhờ hi vọng m ta c được năng

lượng đ duy trì cuộc sng. Hi vọng to ra niềm tin,  ch, động lực, lòng can

đảm; Hi vọng s gip con người sng lc quan, yêu đời, chiến thắng nghịch

cảnh.

- Thông đip tâm đắc nht: Đừng bao giờ mất hy vọng!. Vì mt hi vọng chng

ta s mt năng lượng v động lực sng. Hãy nuôi hi vọng mỗi ngy, to động

lực v hnh động mỗi ngy đ sng lc quan.

LÀM VĂN

Viết 01 đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) bàn về ý nghĩa của “hi vọng” trong

cuộc sống.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Ý nghĩa của hi vọng trong cuộc sng.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ  nghĩa của hi vọng trong cuộc sng. Có th

theo hướng sau:

- Hi vọng là chìa khóa thành công của mỗi người.

- Hi vọng mang đến cho cuộc sng này nhiều  nghĩa.

- Hi vọng to cho con người động lực đ sng, đ tồn ti. N cũng to cho con

người niềm tin, sự lc quan hướng đến thế giới của tương lai.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 22 : I. ĐỌC HIỂU

Đọc văn bản sau và trả lời câu hỏi:

(1) Cuộc sống quanh ta có biết bao nhiêu điều tốt đp đáng quý và cần trân trọng. Chỉ

cần ta biết khéo léo nhận ra và chọn lọc, chúng ta không hề thiếu thốn những hạt giống tốt đp

để gieo trồng. Mặt khác, trong cuộc sống cũng đầy rẫy những cỏ dại xấu xa. Chỉ cần ta sống

buông trôi, thiếu hiểu biết, cuộc đời ta s phải trả giá bằng những u ám, tối tăm kéo dài.

(2)Một tâm hồn tươi đp đầy hoa thơm trái quý, hay tiêu điều hoang vắng với cỏ dại lan

tràn… Điều đó hoàn toàn tùy thuộc vào nhận thức và nỗ lực của chính chúng ta, không phụ

thuộc vào bất kỳ ai khác.

(3)Nuôi dưỡng tâm hồn cũng quan trọng, cần thiết không kém gì việc nuôi dưỡng thể

xác, nhưng chúng ta rất thường lãng quên không chú ý đến việc này. Chúng ta đôi khi bỏ mặc

tâm hồn mình khô cằn hoặc mọc đầy cỏ dại. Nếu ý thức được điều này và bắt đầu chăm sóc

gieo trồng những hạt giống tốt lành, chắc chắn bạn s có được một cuộc sống tươi vui và hạnh

phúc hơn nhiều.

(Theo, http://www.kynang.edu.vn/)

Câu 1. Anh/chị hiu như thế no về đon (2): Một tâm hồn tươi đp đầy hoa thơm trái quý, hay

tiêu điều hoang vắng với cỏ dại lan tràn… Điều đó hoàn toàn tùy thuộc vào nhận thức và nỗ

lực của chính chúng ta, không phụ thuộc vào bất kỳ ai khác ?

Câu 2. Chỉ ra v nêu tác dụng bin pháp tu từ trong đon (1)

Câu 3. Vic nuôi dưỡng tâm hồn có ý nghĩa như thế no đi với con người?

Câu 4. Thông đip m anh/chị tâm đắc nht qua văn bản l gì? Nêu r l do chọn thông đip đ

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị về hậu quả của

vic bỏ mặc tâm hồn mình khô cằn hoặc mọc đầy cỏ dại đi với tui trẻ trong cuộc sng hôm

nay được gợi ở phần Đọc hiu.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Đon (2) c th hiu l: Chnh chng ta lựa chọn v quyết định đ lm nên

một tâm hồn tt đp hay u ám; Mỗi người phải nỗ lực lm đp cuộc sng,

tâm hồn của mình; đừng nên trông chờ vo người khác.

- Vic nuôi dưỡng tâm hồn c  nghĩa:

+ Hướng con người tới những giá trị tt đp; tránh xa những điều ti tăm, u

ám.

+ Tâm hồn đp s gip chng ta tự tin, yêu đời; nhận ra những điều giản đơn

nhưng vô cùng  nghĩa đi với tâm hồn.

- Bin pháp tu từ n dụ (hạt giống tốt đp; cỏ dại xấu xa).

- Tác dụng: lm tăng tnh hình tượng, biu cảm cho đon; chỉ ra những sự lựa

chọn phải trái; đng sai trong cuộc sng.

- Thông đip tâm đắc nht: Con người phải nỗ lực không ngừng đ lm nên

một cuộc sng tt đp.

- L giải: Nhiều người vn đang loay hoay đi tìm lời giải về hnh phc, giá

trị sng đch thực m quên mt đáp án tồn ti ngay trong họ; Cuộc sng v

lòng người đang c nhiều biến đi, nếu mỗi người biết tự  thc lm đp tâm

hồn cuộc sng ny s đáng yêu biết bao.

LÀM VĂN

Viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về hậu quả của việc

“bỏ mặc tâm hồn mình khô cằn hoặc mọc đầy cỏ dại” đối với tuổi trẻ trong

cuộc sống hôm nay.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Suy nghĩ về hậu quả của vic bỏ mặc tâm hồn mình khô cằn hoặc mọc đầy cỏ

dại đi với tui trẻ trong cuộc sng hôm nay.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị

luận theo nhiều cách nhưng phải làm rõ, hậu quả của vic bỏ mặc tâm hồn

mình khô cằn hoặc mọc đầy cỏ dại đi với tui trẻ trong cuộc sng hôm nay.

Có th theo hướng sau:

- Câu mở đon: Dn ý liên quan (có th ly cảm hng từ văn bản ở phần Đọc

hiu); nêu vn đề cần nghị luận: hin tượng về vic bỏ mặc tâm hồn mình

khô cằn hoặc mọc đầy cỏ dại.

- Các câu phát trin đon:

+ Bỏ mặc tâm hồn mình khô cằn: những người không biết lm cho đời sng

tinh thần của mình trở nên phong ph, tươi mới; họ lựa chọn v hi lòng với

li sng khô khan, thờ ơ, vô cảm với mọi người v chnh mình…

+ Mọc đầy cỏ dại: những kẻ không biết tu dưỡng tâm hồn; đ mc những

điều xu xa, đen ti xâm nhập tâm hồn…

- Bn luận:

+ Nêu tác hi: to ra những nhân cách tầm thường, mở ra cơ hội cho những

suy nghĩ, hnh vi đen ti len lỏi vo cuộc sng; to nên một lớp người sng

hoc khô cng hoc buông thả ảnh hưởng đến gia đình v xã hội; cuộc sng

ngày càng trở nên u ám hơn, đt nước thiếu đi những công dân tt ngược li

đầy ry những nhân cách tha ha tác động xu đến cộng đồng.

+ Chỉ ra nguyên nhân: mỗi người chưa tìm ra cho mình một  nghĩa, động

lực sng đch thực; những li suy nghĩ ảo tưởng, chy theo những hnh phc

phù phiếm, những niềm vui sa đọa; li sng đua đòi, th hin bản thân bng

những hnh vi phản cảm, trái đo l; gia đình, xã hội ngy cng thực dụng,

khô khan; giáo dục chy theo thnh tch m không ch trọng giá trị nhân bản;

đo to tâm hồn…

- Câu kết đon: Nêu những bi học thiết thực cho bản thân (c gắng lm đp

cuộc sng của mình v mọi người; rèn luyn li sng y từ những vic nhỏ

nht; luôn nỗ lực tìm thy giá trị sng, hnh phc đch thực từ những điều

giản đơn; to nên sợi dây gắn kết yêu thương trong gia đình v ngoi xã

hội…).

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 23 : I. ĐỌC HIỂU

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu:

Em tên là Phương, du học sinh đang trầy trật để thi đậu mấy môn cuối và tìm việc.

Cn nửa kia của em là ngữ văn.

Bọn em đã bên nhau được 12 năm, mà tạm xa rời vì bây giờ em đã có nhiều bạn khác thú

vị hơn. Nguyên nhân khiến cho em viết lách, giao tiếp và phản biện vô cùng kém so với những

đứa bạn đến từ các nước khác. Bởi:

Thứ nhất: Tính gia trưởng

Đề bài yêu cầu học sinh nêu cảm nghĩ của mình về một vấn đề/tác phm, nhưng nếu cảm

nghĩ của học sinh mà không giống với bảng điểm là “không có ý để chấm”. Điều này dẫn đến

1.000 học sinh sản xuất ra 1.000 phiên bản khác nhau vài cái chấm phy. Như vậy, từ trong

trường lớp học sinh đã bị hạn chế chuyện nêu ra ý kiến của mình!

Thứ hai: Hay mơ mộng

Mình cảm thấy chuyện học văn rất hữu ích, vì trong cuộc sống mình sử dụng văn nhiều

hơn toán. Ví dụ nhé! Mình bị lạc mất con mèo và muốn nhờ mọi người giúp, thế thì phải biết sử

dụng văn miêu tả làm sao cho người ta tưởng tượng ra con mèo nhà mình. Thế nhưng mèo ở

Việt Nam, 100 con thì tới 99 con có đôi mắt như hai hn bi ve! (…)

Kết: Hãy trở thành một nửa lý tưởng của mọi bạn đời, chứ đừng là k lúc nào cũng bị ly

dị sau 12 năm gắn bó.

(Lược trích bài viết của Lê Uyên Phương, https://thanhnien.vn/giao-duc/)

Câu 1. Đt một nhan đề phù hợp cho văn bản.

Câu 2. Vì sao bn Phương tm xa rời môn Văn?

Câu 3. Vì sao bn Phương cho rng học văn rt hữu ích?. Anh/Chị hiu như thế nào về câu nói,

Thế nhưng mèo ở Việt Nam, 100 con thì tới 99 con có đôi mắt như hai hn bi ve! ?

Câu 4. Anh/Chị c đồng tình với ý kiến môn Văn hay mơ mộng không? Vì sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung văn bản ở phần Đọc hiu, Anh/chị hãy viết một đon văn ngắn (khoảng

200 chữ) nêu suy nghĩ về vai trò,  nghĩa của vic học Ngữ văn ở bậc ph thông ngày nay.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Học sinh đt được một nhan đề phù hợp với văn bản.

- Bn Phương tm xa rời môn Văn, vì:

+ Th nht: Tnh gia trưởng.

+ Th hai: Hay mơ mộng.

- Bn Phương cho rng học văn rt hữu ích, vì trong cuộc sng mình sử dụng

văn nhiều hơn toán.

- Câu nói, Thế nhưng mèo ở Việt Nam, 100 con thì tới 99 con có đôi mắt như

hai hòn bi ve! chỉ học sinh học theo văn mu/thụ động/…

- Học sinh có th đồng tình hoc không đồng tình, nhưng cần th hin qua một

đon văn ngắn từ 5-7 câu hợp lí.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) nêu suy nghĩ về vai tr, ý nghĩa

của việc học Ngữ văn ở bậc phổ thông ngày nay.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Suy nghĩ về vai trò,  nghĩa của vic học Ngữ văn ở bậc ph thông ngày nay.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ,  nghĩa của vic học Ngữ văn ở bậc ph

thông ngày nay. Có th theo hướng sau:

- Trong trường, Ngữ Văn l môn học rt quan trọng vì nó góp phần giáo dục tư

tưởng, bồi dưỡng hoàn thin nhân cách học sinh.

+ Mỗi bi thơ, bi văn, mỗi tác phm văn học trong chương trình học ph

thông là một bài học đo đc dành cho chúng ta.

+ Nếu không học môn văn thì lm sao thế h trẻ ngày nay hiu được những

tm gương chiến đu ngoan cường của những chiến sĩ cách mng, những

người đã hy sinh xương máu nhm giành li độc lập, tự do đ bao thế h ngày

sau được sng yên vui, hnh phúc?...

+ Học tt môn văn, tâm hồn học sinh như được nuôi dưỡng bởi một liều thuc

b đ hon thin nhân cách của mình.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 24 I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch dưi đây:

Thái độ sống tích cực chính là chìa khóa của hạnh phúc mà qua đó bạn nhìn cuộc đời

tốt hay xấu, đưa đến cho bạn những cách nhìn nhận và giải quyết vấn đề khác nhau. Nếu người

có thái độ tích cực nhìn cuộc sống bằng lăng kính lạc quan, màu sắc rực rỡ, thì người tiêu cực

lại chỉ thấy một màu xám xịt, ảm đạm mà thôi.

Thái độ sống tích cực cn giúp ta nhìn được những cơ hội trong khó khăn cũng như

không cảm thấy khó chịu, than trách cuộc sống. Ngoài ra, thái độ sống tích cực cn có thể giúp

cho chúng ta cảm thấy yêu đời, yêu cuộc sống và biết quan tâm những người xung quanh hơn.

Người có thái độ sống không tốt thường nhìn nhận tiêu cực về các vấn đề, họ cho rằng

không thể giải quyết được và tự tăng mức độ trầm trọng lên. Những người này luôn chú ý đến

những nhược điểm của bản thân, có thái độ nuối tiếc, suy nghĩ về những điều mất mát và lo sợ

điều tồi tệ s xảy đến.

Trong cuộc sống, vốn dĩ hai mẫu người này đã có sự khác nhau về cách cư xử, suy nghĩ,

cách giao tiếp… Nhưng đến khi họ cùng gặp một vấn đề, sự khác biệt này mới thể hiện r và từ

đó, cuộc sống của họ cũng được tạo nên từ những yếu tố này.

(Mac Anderson, Điều kì diệu của thái độ sống,

NXB Tổng Hợp TP.HCM, năm 2016, tr.17)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Sự khác nhau về cách nhìn cuộc sng giữa người tch cực v người tiêu cực l gì?

Câu 2. Anh/chị hiu như thế no về câu: Thái độ sống tích cực chính là chìa khóa của hạnh

phúc?

Câu 3. Thông đip  nghĩa nht m anh/chị nhận được từ đon trch trên.

Câu 4. Đt một nhan đề khác cho văn bản.

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung đon trch ở phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200

chữ) về giá trị của vic sở hữu một thái độ sng tch cực.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Người c thái độ tch cực nhìn cuộc sng bng lăng knh lc quan, mu sắc

rực rỡ, còn người tiêu cực li chỉ thy một mu xám xịt, ảm đm.

- Thái độ sng tch cực chnh l chìa kha của hnh phc:

+ Thái độ sng tch cực s lm cho con người luôn thy lc quan, dễ chịu, yêu

đời... đ l cảm xc của hnh phc.

+ Thái độ tch cực s dn đến hnh động tch cực, như thế con người dễ đt

được thnh công.

- Học sinh c th rt ra một trong những thông đip:

+ Giá trị của thái độ sng tch cực

+ Hai thái độ sng khác nhau (tch cực v tiêu cực) s mang li những giá trị

khác nhau trong cuộc sng.

- Học sinh đt được một nhan đề hợp l.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) về giá tr của việc sở hữu một thái độ

sống tích cực.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Giá trị của vic sở hữu một thái độ sng tch cực.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ, giá trị của vic sở hữu một thái độ sng

tch cực. Có th theo hướng sau:

- Giải thch: Thái độ sng tch cực là thái độ chủ động trước cuộc sng, được

biu hin thông qua cách nhìn, cách nghĩ, cách hnh động.

- Bn luận, chng minh:

+ Thái độ sng tch cực lm cho con người luôn chủ động trước mọi hon

cảnh.

+ Người c thái độ sng tch cực luôn phn đu đ đt được ước mơ cho dù

phải đi din với nhiều thử thách, kh khăn.

+ Thái độ sng tch cực gip con người c khát vọng vươn lên khẳng định bản

thân v hon thin mình.

+ Một thái độ sng tch cực là yếu t quan trọng gip con người đt đến thành

công.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 25 : I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch dưi đây:

(1) Hãy nói lời yêu thương một cách thật lòng với mọi người xung quanh, đặc biệt là

với người thân. Vì tình thương yêu có sức mạnh rất lớn, nó giúp người khác vững tin hơn trong

cuộc sống, giúp người khác vượt qua gian khổ, nó cảm hóa và làm thay đổi những người sống

chưa tốt... Tình yêu thương đưa ta vượt lên trên những điều tầm thường. Tình yêu thương là

điều quý giá nhất trên đời mà người với người có thể trao tặng nhau. Rất nhiều người hối hận

vì chưa kịp nói lời yêu thương với người thân khi người thân của họ còn sống. Vì vậy đừng

ngại nói lời yêu thương với những người mà ta quý mến họ...

(2) Tất cả mọi người đều cần có tình yêu thương. Muốn có tình yêu thương thì trước hết,

ta phải trao tặng tình yêu thương cho thế giới. Một đứa tr cần rất nhiều tình thương, mà

người đời không phải ai cũng có đủ tình thương dành cho chúng. Có những đứa tr trở nên hư

hỏng cũng vì thiếu tình thương. Con người ngày nay có rất nhiều thứ, song có hai thứ mà họ

không có đó là sự bình an và tình yêu thương. Bình an cũng cần thiết như không khí để thở,

nước để uống và thức ăn hàng ngày. Phải sống sao cho lương tâm của mình không bị cắn rứt.

(Nguyễn Hữu Hiếu, Sức mạnh của tình yêu thương,

NXB Tr, 2014, tr.92)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Tình yêu thương c sc mnh như thế nào?

Câu 2. Anh/chị hiu như thế nào về câu: tình yêu thương đưa ta vượt lên trên những điều tầm

thường?

Câu 3. Nêu tác dụng của php đip trong đon (1).

Câu 4. Anh/chị c đồng ý với ý kiến: Tình yêu thương là điều quý giá nhất trên đời mà người

với người có thể trao tặng nhau không? Vì sao?

II. LÀM VĂN

1. Câu 1.

Từ nội dung đon trích ở phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200

chữ) trình by suy nghĩ về  nghĩa của tình yêu thương trong cuộc sng.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Sc mnh của tình yêu thương: gip người khác vững tin hơn trong cuộc

sng, gip người khác vượt qua gian kh, n cảm ha v lm thay đi những

người sng chưa tt.

- Tình yêu thương đưa ta vượt lên trên những điều tầm thường:

+ C tình thương, con người s không ch k, đ kị, tranh ginh, gim đp lên

nhau đ sng.

+ Con người s sng bao dung, vị tha hơn, nhân ái hơn.

- Php đip: tình yêu thương.

- Tác dụng: vừa to ra sự liên kết vừa nhn mnh  nghĩa của tình yêu thương

trong cuộc sng.

- Học sinh c th trả lời c hoc không v l giải thuyết phục.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về ý nghĩa của tình

yêu thương trong cuộc sống.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Ý nghĩa của tình yêu thương trong cuộc sng.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ,  nghĩa của tình yêu thương trong cuộc

sng. Có th theo hướng sau:

- Giải thch: Tình yêu thương l sự đồng cảm, gip đỡ, chia sẻ giữa người với

người trong cuộc sng.

- Bn luận, chng minh:

Tình yêu thương trong cuộc sng c  nghĩa:

+ Mang đến cho con người niềm vui, sự m áp v hnh phc.

+ Lm vơi đi những kh đau, bt hnh v khiến cho con người c niềm tin vo

cuộc sng.

+ C khả năng cảm ha những con người lầm lc đ họ trở thnh một người

tt.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 26

I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trích dưi đây:

Trên thế giới này có quá nhiều sách dạy con người tương tác và giao tiếp, dạy chúng ta

làm thế nào để trở thành một “cao thủ thuyết phục”, chuyên gia đàm phán, nhưng lại không có

sách nào dạy chúng ta làm thế nào để đối thoại với chính mình. Khi bạn bắt đầu hiểu được tất

cả những thứ bên trong của bản thân, bạn s nhận được sự tín nhiệm và yêu mến của người

khác một cách rất tự nhiên. Nếu như không hiểu được chính mình, bạn s khiến nội tâm bị

nhiễu loạn, làm nguy hại đến môi trường giao tiếp với mọi người. Sự tương tác giả dối với

người khác s là mầm họa lớn nhất khiến cho bạn tự trách mình và trách người, nó cũng là

mầm mống tạo ra những giông bão cả phía bên trong và bên ngoài của bạn.

Sự đối nhân xử thế rất quan trọng! Nhưng bạn bắt buộc phải hiểu được chính mình,

giao tiếp với chính mình, thì lúc đó bạn mới hiểu và tương tác lành mạnh với người khác. Biết

được bản thân cần gì, bạn mới biết được người khác cần gì. Điều này s giúp ích cho hành

trình xuất phát lại từ đầu của sự nghiệp cũng như sự điều chỉnh lại trong gia đình, tất cả đều

bắt đầu từ việc bạn buộc phải hiểu được chính mình!

(Lư Tô Vỹ, Con không ngốc, con chỉ thông minh theo một cách khác)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Theo tác giả, trên thế giới có quá nhiều loi sách nào và còn thiếu loi sách nào?

Câu 2. Vì sao tác giả cho rng: Biết được bản thân cần gì, bạn mới biết người khác cần gì.?

Câu 3. Từ đon trích trong phần Đọc hiu, anh/chị hãy rt ra cho mình thông đip c  nghĩa

sâu sắc.

Câu 4. Đt một nhan đề khác cho văn bản.

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung đon trích ở phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200

chữ) bàn về  nghĩa của vic hiu mình và hiu người.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Theo tác giả, trên thế giới ny c quá nhiều sách dy con người tương tác v

giao tiếp nhưng li thiếu loi sách dy chng ta lm thế no đ đi thoi với

chính mình.

- Tác giả cho rng, biết được bản thân cần gì, bn mới biết được người khác

cần gì vì phải hiu r nhu cầu của bản thân mới đủ sâu sắc đ hiu được nhu

cầu của người khác. Không hiu r bản thân mình cần gì s kh c được sự

cảm thông đ hiu nhu cầu của người khác.

- Học sinh c th tự rt ra cho mình thông đip  nghĩa sâu sắc phù hợp v

bình luận ngắn gọn về thông đip y. Sau đây l một s gợi :

+ Hãy c gắng hiu mình sâu sắc đ biết thêm yêu bản thân v mọi người xung

quanh

+ Đừng sng thờ ơ, vô cảm m hãy biết cảm thông, yêu thương v thu hiu

người khác.

- Học sinh đt được một nhan đề khác phù hợp với nội dung của văn bản.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) bàn về ý nghĩa của việc hiểu mình và

hiểu người.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Ý nghĩa của vic hiu mình và hiu người.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ,  nghĩa của vic hiu mình và hiu người.

Có th theo hướng sau:

- Giải thch hiu mình v hiu người l biu hin cao của tr tu:

+ Hiu mình l biết r những ưu đim, nhược đim của mình, hiu r những gì

mình thật sự yêu thch v mong mun cũng như những điều khiến mình không

hi lòng trong cuộc sng.

+ Hiu người l phát hin chnh xác nhu cầu, mục đch, nỗi lo lắng, hi vọng,

cách nhìn thế giới, các mi quan tâm, hin trng cảm xc... của người đ.

- Bn luận:

+ Hiu mình v hiu người l một trong những điều kin quan trọng gip

chng ta biết cách ng xử v giải quyết mọi vn đề trong cuộc sng. Hiu

người, đ rồi đáp ng đng nhu cầu, sở thch của người thì kết quả l cũng

được người đáp ng mọi điều mình mong muôn.

+ Nếu không hiu mình, hiu người thì mọi suy nghĩ của ta chỉ l áp đt hoc

hời hợt, mọi vn đề gp phải đều kh giải quyết thu đáo.Hiu mình đ c cái

nhìn cảm thông với người khác v hiu được tt cả những điều người khác

nghĩ.

- Phê phán những con người sng ch kỉ, hời hợt, vô tâm, không hiu mình v

cũng không hiu người, sng lnh nht với mọi vn đề trong cuộc sng.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 27

I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch dưi đây:

(1) Có thể lâu nay chúng ta vẫn nghĩ về từ “hạnh phúc” như một từ sáo rỗng, bởi không

thể xác định được một cách cụ thể nó bao hàm điều gì. Là thành đạt, giàu có? Là được tôn

vinh? Là được hưởng thụ bất kỳ điều gì ta muốn? Là chia s và được chia s? Là đem đến niềm

vui cho người khác? Hay chính là sự hài lòng của riêng bản thân mình?

(2) Có thể, chúng ta vẫn nghĩ hạnh phúc là vấn đề “riêng tư” và “cá nhân”. Nhưng

không phải vậy. Nếu bạn lo buồn hay gặp bất trắc thì ít nhất, thầy cô, cha m, bạn bè đều cảm

thấy xót xa, lo lắng cho bạn. Còn nếu bạn vui tươi, hạnh phúc thì ít nhất cũng làm cho chừng

đó người cảm thấy yên lòng, lạc quan và vui v khi nghĩ về bạn.

(3) Mỗi con người là một mắt xích, dù rất nhỏ nhưng đều gắn kết và ảnh hưởng nhất

định đến người khác. Và người khác ấy lại có ảnh hưởng đến những người khác nữa. Tôi thích

nghĩ về mối quan hệ giữa con người với nhau trong cuộc đời như mạng tinh thể kim cương.

Mỗi người là một nguyên tử cacbon trong cấu trúc đó, có vai trò như nhau và ảnh hưởng lẫn

nhau trong một mối liên kết chặt ch. Một nguyên tử bị tổn thương s ảnh hưởng đến bốn

nguyên tử khác, và cứ thế mà nhân rộng ra. Chúng ta cũng có thể vô tình tác động đến cuộc

đời một người hoàn toàn xa lạ theo kiểu như vậy.

(Trích Đơn giản chỉ là hạnh phúc,

Phm Lữ Ân, NXB Hội nhà văn, năm 2016, trang 40-41)

Câu 1. Điều gì s xảy ra nếu bn lo buồn hay gp bt trắc, cảm thy không hnh phúc?

Câu 2. Theo anh/chị hnh phúc được hiu như thế nào trong đon trích trên?

Câu 3. Vic tác giả liên tục đt ra sáu câu hỏi liên tục trong đon văn 1 có tác dụng gì?

Câu 4. Anh/Chị c đồng  rng: Mỗi con người là một mắt xích, dù rất nhỏ nhưng đều gắn kết

và ảnh hưởng nhất định đến người khác không? Vì sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung đon trích ở phần đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200

chữ) bàn về mi quan h giữa cá nhân và tập th trong cuộc sng con người.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Nếu bạn lo buồn hay gặp bất trắc thì ít nhất, thầy cô, cha m, bạn bè đều cảm

thấy xót xa, lo lắng cho bạn.

- Hnh phúc không phải là vn đề cá nhân, riêng tư mà còn ảnh hưởng, tác

động đến nhiều người khác, từ cha m, thầy cô, bn bè tới cả những người xa

l.

- Tác dụng:

+ Nhn mnh những quan nim khác nhau về hnh phc của con người

+ Nhắn nhủ con người phải biết hi hòa hnh phc cá nhân v hnh phc tập

th đ c hnh phuc trọn vn.

- Học sinh nêu ra quan đim của mình c th đồng  hoc không đồng .

+ Đồng : Con người là tổng ha các mối quan hệ xã hội nên mỗi con người là

một mắt xích, dù rất nhỏ nhưng đều gắn kết và ảnh hưởng nhất định đến người

khác.

+ Không đồng ý: Phải l giải được quan đim của mình.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) bàn về mối quan hệ giữa cá nhân và

tập thể trong cuộc sống con người.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Mi quan h giữa cá nhân và tập th trong cuộc sng con người.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ, mi quan h giữa cá nhân và tập th trong

cuộc sng con người. Có th theo hướng sau:

- Giải thích: Cá nhân: những con người cụ th tồn ti v hot động không chỉ l

một thực th tự nhiên m còn l một thực th xã hội. Tập th: tập hợp của

những cá nhân trong xã hội

- Vai trò của tập th với cá nhân: Môi trường đ con người bộc lộ ti năng;

Được đồng cảm, sẻ chia khi gp kh khăn; To áp lực đ mỗi cá nhân phn

đu.

- Vai trò của cá nhân với tập th: L nhân t quan trong lm nên tập th; Quyết

định thnh công hay tht bi của tập th

- Mi quan h giữa cá nhân v tập th: Gắn b khăng kht, tác động qua li

nhau, mỗi cá nhân đều cần tập th v tập th cũng cần các cá nhân.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 28

I. ĐỌC HIỂU

Đọc văn bản sau:

Cách đây hàng triệu năm, sa mạc Sahara còn là những khu rừng xanh tốt, cây cối um

tùm. Các loài cây đều thỏa thuê hút và tận hưởng dòng nước ngầm dồi dào mát lành và thi

nhau đâm cành trổ lá xum xuê. Riêng có cây sồi Tenere là vẫn chịu khó đâm xuyên những

chiếc rễ của mình xuống tận sâu dưới lòng đất. Cho đến một ngày kia khi nguồn nước ngỡ như

vô tận bỗng cạn kiệt dần rồi biến mất hẳn, các loài cây đều không chịu nổi hạn hán và chết

dần, duy chỉ có cây sồi Tenere là vẫn còn tồn tại giữa sa mạc Sahara. Tên tuổi của nó được cả

thế giới biết đến khi một mình đứng giữa sa mạc, xung quanh bán kính 400km không một bóng

cây nào bầu bạn. Người ta kinh ngạc khi phát hiện ra rễ cây đã đâm sâu xuống đất tận 36m để

tìm nước.

Bạn có thấy rằng trong cuộc sống cũng có một dòng chảy luôn vận động không ngừng

không? Đó chính là thời gian; nó quan trọng như là nước đối với cây cối.

S có những người chỉ sử dụng thời gian để lớn lên, hưởng những thú vui đời thường và

rồi những thách thức cuộc đời s đánh gục họ, khiến họ phải đau khổ, giống như những cái cây

chỉ biết “hút và tận hưởng”.

Nhưng có những người có sự chun bị tốt, họ học cách sử dụng thời gian hiệu quả, họ

đầu tư cho sự phát triển bản thân cũng giống như cầy sồi đầu tư cho sự phát triển bộ rễ của

mình.

Họ hiểu triết lí: Bộ rễ yếu ớt không thể nào giữ được cái thân to kho. Bạn khó có thể

thành công nếu không có sự chun bị tốt về những kĩ năng và kiến thức nền tảng.

(Phỏng theo, Hạt giống tâm hồn –

Câu chuyện về cây sồi, https://saostar.vn)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Chỉ ra tác hi của vic sử dụng thời gian không hiu quả và không đng mục đch của

mà tác giả nói đến thông qua hình ảnh những cái cây chỉ biết “hút và tận hưởng” trong văn

bản.

Câu 2. Theo anh (chị) câu văn sau có ý nghĩa gì: Nhưng có những người có sự chun bị tốt, họ

học cách sử dụng thời gian hiệu quả, họ đầu tư cho sự phát triển bản thân cũng giống như cây

sồi đầu tư cho sự phát triển bộ rễ của mình.

Câu 3. Anh/chị hiu như thế nào về ý nghĩa biu tượng của hai hình ảnh: Hình ảnh cây sồi

Tenere với bộ rễ đâm sâu xung lòng đt đ tìm kiếm nguồn nước và hình ảnh những loài cây

khác chỉ biết “ht và tận hưởng”?

Câu 4. Thông đip nào của đon trích trên có ý nghĩa nht đi với anh/chị? Vì sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung đon trích ở phần đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn khoảng 200 chữ

trình bày suy nghĩ của mình về ý kiến: Bạn khó có thể thành công nếu không có sự chun bị tốt

về kỹ năng và kiến thức nền tảng.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Những cái cây chỉ biết hút và tận hưởng giống như những người chỉ sử

dụng thời gian để lớn lên, hưởng những thú vui đời thường và rồi những

thách thức cuộc đời s đánh gục họ, khiến họ phải đau khổ, thậm chí sự

sống có thể bị đe doạ.

- Câu văn khẳng định vai trò, tầm quan trọng của vic sử dụng thời gian.

Con người mun tồn ti trong xã hội cnh tranh khc lit hin nay cần biết

sử dụng thời gian hợp l đ đầu tư cho sự phát trin của bản thân.

- Hình ảnh cây sồi Tenere với bộ rễ đâm sâu xung lòng đt đ tìm kiếm

nguồn nước là biu tượng cho những người biết tranh thủ thời gian đ học

tập mọi kĩ năng và kiến thc cần thiết đ sinh tồn.

- Hình ảnh những cây chỉ biết “ht và tận hưởng” là biu tượng cho những

người chỉ biết lãng phí thời gian vào những vic vô b và hưởng thụ lc thú

của cuộc đời mà không biết lo xa, phòng bị trước cho bản thân.

- Có th lựa chọn một trong các thông đip sau:

+ Thông đip về thái độ sng biết lo xa, phòng trước mọi biến c không

may trong cuộc đời.

+ Thông đip về vic tranh thủ thời gian đ học hỏi mọi kiến thc và kĩ

năng cần thiết.

LÀM VĂN

Trình bày suy nghĩ về ý kiến: Bạn khó có thể thành công nếu không có

sự chuẩn b tốt về kỹ năng và kiến thức nền tảng.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Bn khó có th thành công nếu không có sự chun bị tt về kỹ năng và kiến

thc nền tảng.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị

luận theo nhiều cách nhưng phải làm rõ, bn khó có th thành công nếu

không có sự chun bị tt về kỹ năng v kiến thc nền tảng. Có th theo

hướng sau:

- Giải thích:

+ Thành công: L c được thành quả, đt được những mục đch m mình

đt ra.

+ Kỹ năng: Là khả năng thch nghi, ng phó và giải quyết các tình hung

thực tiễn.

+ Kiến thức: Là những hiu biết c được từ sách vở và đời sng thông qua

quá trình học tập, trải nghim.

-> Ý kiến khẳng định: muốn có được thành công trong cuộc sống cần phải

chun bị tốt cả về kỹ năng và kiến thức cơ bản.

- Bàn luận:

+ Thnh công luôn l đch đến của mỗi người trong cuộc sng. Cuộc sng

luôn có những kh khăn, thuận lợi chia đều cho mỗi người, vì vậy cần biết

vượt qua những kh khăn, tận dụng những thuận lợi đ đt được mục đch

của mình.

+ Kỹ năng v kiến thc chính là nền tảng đ c được thành công.

- Mở rộng: Chun bị tt kiến thc, kĩ năng nền tảng phải gắn liền với vic

thực hành những kiến thc v kĩ năng y mới đem li hiu quả cao.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 29

I. ĐỌC HIỂU

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu:

Người có tính khiêm tốn thường hay tự cho mình là kém, còn phải phấn đấu thêm, trau

dồi thêm, cần được trao đổi, học hỏi nhiều thêm nữa. Người có tính khiêm tốn không bao giờ

chịu chấp nhận sự thành công của cá nhân mình trong hoàn cảnh hiện tại, lúc nào cũng cho sự

thành công của mình là tầm thường, không đáng kể, luôn luôn tìm cách để học hỏi thêm nữa.

Tại sao con người lại phải khiêm tốn như thế? Đó là vì cuộc đời là một cuộc đấu tranh

bất tận, mà tài nghệ của mỗi cá nhân tuy là quan trọng, nhưng thật ra chỉ là những giọt nước

bé nhỏ giữa đại dương bao la. Sự hiểu biết của mỗi cá nhân không thể đem so sánh với mọi

người cùng chung sống với mình. Vì thế, dù tài năng đến đâu cũng luôn luôn phải học thêm,

học mãi mãi.

Tóm lại, con người khiêm tốn là con người hoàn toàn biết mình, hiểu người, không tự

mình đề cao vai trò, ca tụng chiến công của cá nhân mình cũng như không bao giờ chấp nhận

một ý thức chịu thua mang nhiều mặc cảm tự ti đối với mọi người.

Khiêm tốn là một điều không thể thiếu cho những ai muốn thành công trên đường đời.

(Trích Tinh hoa xử thế, Lâm Ngữ Đường,

Ngữ văn 7, tập 2, NXB Giáo dục, 2015, tr.70 – 71)

Câu 1. Trong đon văn th nht, người c tnh khiêm tn c biu hin như no?

Câu 2. Chỉ ra và nêu tác dụng của bin pháp lit kê được sử dụng trong đon văn th nht?

Câu 3. Anh/chị hiu như thế nào về câu nói sau: Tài nghệ của mỗi cá nhân tuy là quan trọng,

nhưng thật ra chỉ là những giọt nước nhỏ giữa đại dương bao la.

Câu 4. Anh/Chị c đồng tình với ý kiến: Dù tài năng đến đâu cũng luôn luôn phải học thêm,

học mãi mãi? Vì sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ) trình bày

suy nghĩ về ý kiến: Khiêm tốn là một điều không thể thiếu cho những ai muốn thành công trên

đường đời.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Người c tnh khiêm tn c biu hin:

+ Người có tính khiêm tn thường hay tự cho mình là kém, còn phải phn đu

thêm, trau dồi thêm, cần được trao đi, học hỏi nhiều thêm nữa.

+ Người c tnh khiêm tn không bao giờ chịu chp nhận sự thnh công của cá

nhân mình trong hon cảnh hin ti, lc no cũng cho sự thnh công của mình

l tầm thường, không đáng k, luôn luôn tìm cách đ học hỏi thêm nữa.

- Bin pháp lit kê: tự cho mình là kém, phải phấn đấu thêm, trau dồi thêm,

học hỏi thêm.

- Tác dụng: Diễn tả được đầy đủ hơn, sâu sắc hơn những biu hin của lòng

khiêm tn.

- Ti ngh của mỗi người quan trọng nhưng hữu hn, b nhỏ như những giọt

nước trong thế giới rộng lớn, m kiến thc của loi người li mênh mông như

đi dương bao la. Vì thế cần khiêm tn đ học hỏi.

- Đồng tình với quan đim trên:

+ Ti năng l cái vn có, nó chỉ thực sự phát huy khi ta có kiến thc và vận

dụng kiến thc vào thực tiễn.

+ Kiến thc l đi dương, không chỉ vậy mỗi ngy lượng kiến thc mới li c

thêm. Bởi vậy chng ta cần liên tục trau dồi đ lm phong ph tri thc của bản

thân.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về ý kiến: “Khiêm

tốn là một điều không thể thiếu cho những ai muốn thành công trên đường

đời.”

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Suy nghĩ về ý kiến: Khiêm tốn là một điều không thể thiếu cho những ai muốn

thành công trên đường đời.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ, khiêm tn là một điều không th thiếu cho

những ai mun thnh công trên đường đời. Có th theo hướng sau:

- Giải thích vn đề:

+ Khiêm tn: l đc tính nhã nhn, nhn nhường, không đ cao cái mình có và

luôn coi trọng người khác.

+ Thnh công l l đt được kết quả như mong mun, thực hin được mục tiêu

đề ra.

-> Khiêm tốn và thành công có mối quan hệ chặt ch với nhau, chỉ khi bạn có

lòng khiêm tốn mới đạt được thành công thực sự trên đường đời.

- Bàn luận vn đề:

+ Cá nhân dù c ti năng đến đâu cũng chỉ là giọt nước bé nhỏ giữa đi dương

bao la. Bởi vậy cần học nữa, học mãi đ lm đầy, làm phong phú vn tri thc,

sự hiu biết của bản thân.

+ Chng ta đt được thành công mà không khiêm tn dn đến thói tự cao, tự

đi, đề cao thái quá thành tích của bản thân, không chịu tiếp tục c gắng, tt

yếu s dn đến tht bi.

+ Khi đt được thành công bước đầu, nếu có lòng khiêm tn, không ngừng học

hỏi thêm chúng ta s đt được thành công lớn hơn, vinh quang hơn.

+ Khiêm tn là biu hin của con người biết nhìn xa, trông rộng, hiu mình,

hiu người.

+ Phê phán những kẻ thiếu khiêm tn, luôn tự cao tự đi, cho mình tài giỏi hơn

những người khác.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 30

ĐỌC HIỂU

Đọc văn bản sau:

Trên mộ của một giáo sĩ người Anh ở cung điện Westminster có viết những lời sau đây:

“Khi tôi còn tr và tự do, trí tưởng tưởng của tôi không có giới hạn, tôi đã mơ về việc

thay đổi cả thế giới. Khi tôi lớn hơn và khôn ngoan hơn, tôi nhận ra thế giới s không thay đổi

và tôi chỉ quyết định chỉ thay đổi đất nước mình. Nhưng ngay cả đất nước tôi cũng vậy, dường

như không thể thay đổi được. Khi tôi bước vào tuổi xế bóng và nỗ lực cuối cùng đầy tuyệt

vọng, tôi quyết định chỉ thay đổi gia đình mình, những con người gần gũi với tôi nhất nhưng họ

vẫn là họ và vào những giây phút cuối cùng của cuộc đời tôi chợt nhận ra nếu tôi thay đổi bản

thân trước thì có l tôi đã có thể thay đổi được gia đình mình. Có được sự khích lệ và tình cảm

của họ tôi có thể làm cho đất nước mình tốt đp hơn và biết đâu tôi có thể thay đổi được cả thế

giới.”

Những người gặp khó khăn trong các mối quan hệ thường chỉ nhìn vào người khác chứ

không chịu nhìn nhận bản thân để giải thích vấn đề. Để thay đổi bất kỳ khuyết điểm của bản

thân, chúng ta phải xem lại chính mình và sẵn sàng chấp nhận. Nhà phê bình Samuel Johnson

khuyên.” Những người không hiểu biết nhiều về con người thường lảng phí cả cuộc đời kiếm

tìm hạnh phúc bằng cách thay đổi mọi thứ mà quên mất phải thay đổi chính con người mình.

Nỗ lực của họ không mang lại kết quả mà còn nhân lên sựđau khổ.

(Trích Johnson Maxwell, Thuật đắc nhân tâm,

NXB Lao Động, 2016, tr. 48-49)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Tm tắt quá trình chuyn biến về nhận thc của giáo sĩ người Anh trong đon trch.

Câu 2. Hãy tìm một câu trong đon trch hm cha chủ đề của cả đon.

Câu 3. Theo anh (chị) điều gì đã quyết định sự thay đi nhận thc của người giáo sĩ?

Câu 4. Theo tác giả đon trch, trong các mi quan h xã hội, vic nhìn nhận chnh bản thân

của mỗi người c vai trò như thế no ?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ đon trch trong phần Đọc hiu, hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ) trình by

suy nghĩ của mình về quan đim: Hãy thay đổi bản thân mình trước khi nghĩ đến việc thay đổi

mọi thứ ở ngoài kia.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

ần

âu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Quá trình nhận thc của giáo sĩ người Anh:

+ Khi còn trẻ giáo sĩ mơ ước thay đi cả thế giới, rồi thu hp ước mơ thay đi đt nước,

hp hơn nữa l mun thay đi gia đình v người thân.

+ Nhưng đến những giây pht cui cùng của cuộc đời thì ông nhận ra điều quan trọng

nht l phải thay đi chnh bản thân mình.

- Câu ni hm cha chủ đề của cả đon: Những người không hiểu biết nhiều về con

người thường lãng phí cả cuộc đời tìm kiếm hạnh phúc, bằng cách thay dổi mọi thứ mà

quên mất phải thay đổi chính con người mình.

- Sở dĩ giáo sĩ người Anh phải điều chỉnh mực đch sng v ước mơ của mình l vì:

Những ước mơ đ đều l hảo huyền, thiếu thực tế. N vượt ra ngoi khả năng của bản

thân v không th thực hin được chỉ với mong mun cá nhân.

- Theo tác giả, trong các mi quan h xã hội, thì cần xut phát từ bản thân đ l giải các

vn đề, thay đi các khuyết đim của bản thân, thay đi chnh bản thân mình. Vì c thay

đi bản thân thì mới thay đi được cả thế giới ny.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về quan điểm: “Hãy thay đổi

bản thân mình trước khi nghĩ đến việc thay đổi mọi thứ ở ngoài kia”.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân hợp, móc

xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Hãy thay đổi bản thân mình trước khi nghĩ đến việc thay đổi mọi thứ ở ngoài kia.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận theo nhiều

cách nhưng phải làm rõ, hãy thay đổi bản thân mình trước khi nghĩ đến việc thay đổi mọi

thứ ở ngoài kia. Có th theo hướng sau:

- Giải thch nội dung quan đim: “hãy thay đổi bản thân mình trước khi nghĩ đến việc

thay đổi mọi thứ ngoài kia”.

+ Khẳng định mọi người phải luôn đề cao sự tự  thc cá nhân, phải tự đánh giá quan sát

phán xt bản thân về mọi mt như về ưu đim, nhược đim, năng lực, hn chế, hnh vi

đng, sai của bản thân.

+ Tự  thc gip ta hon thin bản thân, c khẳ năng thch ng tt với cuộc sng trước,

sau đ mới tùy theo sc m nghĩ tới chuyn thay đi thế giới ngoi kia.

- Phân tch chng minh:

+ Ngy còn b, ta thường chỉ mun mọi người phải lm theo  mình. Nếu không được

đáp ng ta giận dỗi khc lc. Nhưng khi trưởng thnh chng ta nhận ra rng chỉ đòi hỏi

người khác hoc lm theo  riêng của mình thì dễ khiến bản thân mình rơi vo bế tắc,

phiền muộn. Cho nên mun người khác thay đi cho vừa  ta l một yêu cầu vô l. Bởi

vậy mun mọi sự tt đp bản thân chng ta phải nên thay đi trước khi đòi hỏi người

khác thay đi.

+ Tuy nhiên, khi chng ta c gắng thay đi đ cuộc sng tt hơn m người khác vn c

tình không thay đi thì dễ dn đến những bt công ngang trái kh đau. Hơn nữa, nếu mọi

th trong cuộc sng đến với bn quá dễ dng v thuận lợi thì bn cũng chẳng nhìn ra giá

trị lao động, không trân trọng những giá trị mình lm ra. Vì thế m cuộc sng cng nhiều

chông gai, thử thách thì bn cng c nhiều cơ hội khám phá đ thnh công.

+ Bn luận: Chỉ c sự tự  thc về bản thân thì ta mới xử l tt các mi quan h xã hội,

mới đánh giá được người khác v bản thân, đ ngy cng hon thin. Mỗi người c một

sự tự  thc thì cuộc sng xã hội dần dần trở nên tt đp hơn. Đ chnh l lc đ ta c cơ

hội thay đi người thân, bn bè, thế giới.

d. Chính tả, ngữ pháp

Đảm bảo chun chnh tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo:

Th hin sâu sắc vn đề cần nghị luận, c những phát hin mới m.

Đ 31

I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch dưi đây:

Không cần phải là một thiên tài hay một người đặc biệt giàu có thì mới hạnh phúc.

Thậm chí trong nhiều trường hợp điều này cn ngược lại.

Lý do là, hạnh phúc là cảm nhận chủ quan của bạn đối với những gì bạn làm, những gì

bạn có và những gì xung quanh bạn. Hạnh phúc không phải là khái niệm vật lí với những công

thức khô cứng. Nó là thứ thuộc về con người, và vì thế, nó có v đp và sự bí n mà chỉ chính

bạn mới giải mã cho mình được. Nếu biết giải mã hạnh phúc s đến từ những điều nhỏ nhặt

nhất.

Trong bước đường sắp tới, các bạn s phải luôn bám đuổi trong một cuộc cạnh tranh

gay gắt về danh lợi. Nhưng hãy đừng để nó cuốn các bạn đi vĩnh viễn. Hãy biết dừng lại, dành

thời gian để cảm nhận và tự vui với những gì mình có.

(Theo, http://soha.vn)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. L do no tác giả đưa ra đ l giải cho vic không cần phải l một thiên ti hay một

người đc bit giu c thì mới hnh phc?.

Câu 2. Theo anh/chị điều ngược lại được ni đến trong đon trch l điều gì?

Câu 3. Rt ra những thông đip  nghĩa từ đon trch trên.

Câu 4. Anh/ chị c đồng  với  kiến: …hạnh phúc s đến từ những điều nhỏ nhặt nhất không?

Vì sao?

I. LÀM VĂN

Câu 1.

Viết một đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị về  kiến được nêu

trong đon trch ở phần Đọc hiu: Hạnh phúc là cảm nhận chủ quan của bạn đối với những gì

bạn làm, những gì bạn có và những gì xung quanh bạn.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- L do l, hnh phc l cảm nhận chủ quan của bn đi với những gì bn lm,

những gì bn c v những gì xung quanh bn.

- Điều ngược li l: Người đc bit ni tiếng hoc giu c nhiều khi không c

hnh phc.

- Hnh phc rt gần gũi với chng ta. Hnh phc l mục tiêu, l cái đch cui

cùng m tt cả mọi người đều hướng đến, v ai cũng c th c được.

- Hnh phc hay không l do quan nim của mỗi người; hnh phc c từ

những điều rt bình dị, gần gũi. Bởi vậy mỗi người hãy biết dnh thời gian đ

cảm nhận v vui với n

- Mun c hnh phc thì mỗi người phải biết tự mình c gắng, phn đu đ đt

được.

- Học sinh c th đồng  hoc không:

+ Đồng : Chinh phục đch cùng của cuộc đời l một hnh trình dài lâu, gian

kh. Cuộc đời thì li hữu hn m hnh phc đch thực nm ngay trong chnh

những điều hin hữu thường ngy quanh ta. Nếu biết trân trọng những điều

hin hữu hin ti đ chnh l hnh phc của ta vậy.

+ Không đồng : Con người thường c tâm l không hi lòng với hin ti nên

hay đi kiếm tìm hnh phc ở những chân trời mới l. Chinh phục được đch

đến đ cũng mang li hnh phc cho con người.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về ý kiến được nêu

trong đoạn trích ở phần Đọc hiểu: “hạnh phúc là cảm nhận chủ quan của

bạn đối với những gì bạn làm, những gì bạn có và những gì xung quanh

bạn”.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Suy nghĩ về  kiến được nêu trong đon trch ở phần Đọc hiu: Hạnh phúc là

cảm nhận chủ quan của bạn đối với những gì bạn làm, những gì bạn có và

những gì xung quanh bạn.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ, hnh phc l cảm nhận chủ quan của bn

đi với những gì bn lm, những gì bn c v những gì xung quanh bn. Có

th theo hướng sau:

- Hnh phc l gì? C nhiều quan nim khác nhau, cơ bản n l trng thái tâm

l được mãn nguyn, hi lòng

- Hnh phc xt cho cùng l giá trị nhân sinh  nghĩa, vĩnh hng của nhân loi

- Hnh phc không phải ở sự giu c, danh vị xã hội cao, đ không phải là

thước đo hnh phc

- Đ c hnh phc, mỗi chng ta đều phải tự nỗ lực phn đu từ những điều rt

nhỏ

- Nếu không tìm thy niềm vui trong công vic mình đảm trách, không biết

trân qu những gì mình đang c, chy theo danh lợi, vô cảm với xung quanh

thì chẳng bao giờ tìm thy hnh phc cho cuộc đời mình.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 32

I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch dưi đây:

Tuổi trẻ không chỉ là khái niệm chỉ một giai đoạn trong đời người, mà cn chỉ một

trạng thái tâm hồn. Tuổi trẻ không nhất thiết phải gắn liền với sức khỏe và vẻ tráng kiện

bên ngoài, mà lại gắn với ý chí mạnh mẽ, trí tưởng tượng phong phú, sự mãnh liệt của tình

cảm và cảm nhận phấn khởi với suối nguồn cuộc sống.

Tuổi trẻ thể hiện ở lng can đảm chứ không phải tính nhút nhát, ở sở thích phiêu lưu

trải nghiệm hơn là ở sự tìm kiếm an nhàn. Những đức tính đó thường dễ thấy ở những

người năm sáu mươi tuổi hơn là ở đa số thanh niên tuổi đôi mươi. Không ai già đi vì tuổi

tác, chúng ta già đi khi để tâm hồn mình héo hon.

Thời gian hình thành tuổi tác, thái độ tạo nên tâm hồn. Năm tháng in hằn những vết

thương trên da tht, cn sự thờ ơ với cuộc sống tạo nên những vết nhăn trong tâm hồn. Lo

lắng, sợ hãi, mất lng tin vào bản thân là những thói xấu hủy hoại tinh thần của chúng ta.

(Trích, Điều kỳ diệu của thái độ sống – Mac Anderson, tr.68, NXB

Tổng hợp TP. Hồ Ch Minh, 2017)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Chỉ ra các yếu t gắn với tui trẻ được nêu trong đon trch.

Câu 2. Phân tch ngắn gọn tác dụng của bin pháp lit kê được sử dụng trong đon trch.

Câu 3. Anh/chị hiu như thế no về  kiến: Thời gian hình thành tuổi tác, thái độ tạo nên

tâm hồn ?

Câu 4: Anh/chị c cho rng Lo lắng, sợ hãi, mất lng tin vào bản thân là những thói xấu

hủy hoại tinh thần của chúng ta không? Vì sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung đon trch phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ)

trình bày suy nghĩ về những điều bản thân cần lm đ chăm sc tâm hồn.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Yếu t gắn với tui trẻ được nêu trong đon trch:

+ Ý ch mạnh mẽ;

+ Tr tưng tượng phong phú;

+ Sự mnh liệt ca tình cảm và cảm nhận phấn khi vi cuộc sng.

- Bin pháp lit kê: ý chí….cuộc sống/ ở lng can đảm….an nhàn/ lo

lắng…bản thân.

- Tác dụng: K ra cụ th những yếu t, những biu hin tch cực của tâm hồn

đầy tui trẻ; cũng như những trng thái tiêu cực c th hủy hoi tinh thần

chúng ta. Từ đ gip chng ta nhận thc đng đắn, sâu sắc hơn về tui trẻ v

c  thc bồi dưỡng đời sng tâm hồn.

- Ý kiến Thời gian hình thành tuổi tác, thái độ tạo nên tâm hồn có th hiu:

+ Theo quy luật cuộc sng, cùng vi sự chảy trôi ca thời gian,con người

ln lên v tuổi tác, già đi v mặt hình thc;

+ Tuổi tác, thời gian không kiến tạo nên thé gii tinh thần chúng ta. Cái

tạo nên nó chnh là thái độ, tc là những ý nghĩ, tình cảm, là cách nhìn,

cách ng xử, cách lựa chọn li sng ca mỗi cá nhân trong cuộc đời.

- Nêu r quan đim đồng tình hoc không đồng tình.

- L giải hợp l, thuyết phục.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về những điều bản

thân cần làm để “chăm sóc” tâm hồn.

a. Đảm bảo yêu cầu về hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng - phân -

hợp, mc xch hoc song hnh.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Điều bản thân cần làm để “chăm sc” tâm hồn.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Trên cơ sở những hiu biết về đon trch ở phần Đọc hiu, học sinh c th trình

by suy nghĩ theo nhiều cách nhưng phải hợp l, c sc thuyết phục. Có thể

theo hướng sau:

- Chăm sc tâm hồn chỉ sự quan tâm, chăm cht đến đời sng tâm hồn đ n

luôn ở trang thái lnh mnh, khỏe khoắn…với nhiều biu hin như: suy nghĩ

tch cực, lc quan, hướng thin. Khi c một đời sng tâm hồn đp đ, một tinh

thần tt, chng ta s lm được nhiều điều c ch cho bản thân, gia đình v xã

hội.

- Vậy nên cần phải lm gì đ chăm sc tâm hồn? C th bng cách trau dồi

hiu biết đ c cơ hội đt được l tưởng cuộc đời; lm nhiều vic tt, biết chia

sẻ v cảm thông với người khác; biết chăm sc bản thân v luôn tự tin, lc

quan, yêu đời; cảm nhận hnh phc v  nghĩa của cuộc sng từ những điều

bình dị; chăm sc đời sng tinh thần kết hợp với vic chăm sc th cht.

- Từ đ phê phán những người sng chỉ biết chăm lo th xác, đ tâm hồn tn

lụi ngay khi còn sng v rt ra bi học.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 33

I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch dưi đây:

Tuổi tr là đặc ân vô giá của tạo hóa ban cho bạn. Vô nghĩa của đời người là để tuổi

xuân trôi qua trong vô vọng. (...) Người ta bảo, thời gian là vàng bạc, nhưng sử dụng đúng thời

gian của tuổi tr là bảo bối của thành công. Tài năng thiên bm chỉ là điểm khởi đầu, thành

công của cuộc đời là mồ hôi, nước mắt và thậm chí là cuộc sống. Nếu chỉ chăm chăm và tán

dương tài năng thiên bm thì chẳng khác nào chim trời chỉ vỗ cánh mà chẳng bao giờ bay

được lên cao. Mỗi ngày trôi qua rất nhanh. Bạn đã dành thời gian cho những việc gì ? Cho

bạn bè, cho người yêu, cho đồng loại và cho công việc? Và có bao giờ bạn rùng mình vì đã để

thời gian trôi qua không lưu lại dấu tích gì không ?

Các bạn hãy xây dựng tầm nhìn rộng mở (…), biến tri thức của loài người, của thời đại

thành tri thức bản thân và cộng đồng, vận dụng vào hoạt động thực tiễn của mình. Trước mắt

là tích lũy tri thức khi cn ngồi trên ghế nhà trường để mai ngày khởi nghiệp; tự mình xây

dựng các chun mực cho bản thân; nhận diện cái đúng, cái sai, cái đáng làm và cái không nên

làm. Trường đời là trường học vĩ đại nhất, nhưng để thành công bạn cần có nền tảng về mọi

mặt, thiếu nó không chỉ chông chênh mà có khi vấp ngã.

(Theo, Báo mới.com)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Chỉ ra điều cần lm trước mắt được nêu trong đon trch.

Câu 2. Phân tch ngắn gọn tác dụng của câu hỏi tu từ được sử dụng trong đon trch trên.

Câu 3. Anh/chị hiu thế no về  kiến: Trường đời là trường học vĩ đại nhất, nhưng để thành

công bạn cần có nền tảng về mọi mặt”

Câu 4. Anh/Chị c cho rng Tài năng thiên bm chỉ là điểm khởi đầu, thành công của cuộc đời

là mồ hôi, nước mắt và thậm chí là cuộc sống không? Vì sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung đon trch phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ)

trình bày suy nghĩ về điều bản thân cần lm đ tui trẻ c  nghĩa.

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Điều cần lm trước mắt l:

+ Tch lũy tri thc khi còn ngồi trên ghế nh trường đ mai ngy khởi nghip;

+ Tự mình xây dựng các chun mực cho bản thân;

+ Nhận din cái đng, cái sai, cái đáng lm v cái không nên lm.

- Câu hỏi tu từ: Bạn đã giành ….dấu tích gì không?

- Tác dụng: Hỏi th hin sự trăn trở về vic sử dụng quỹ thời gian, cảnh báo

vic đ thời gian trôi qua một cách vô nghĩa. Từ đ nhắc nhở mỗi người trân

qu thời gian v c  thc sử dụng thời gian hiu quả,  nghĩa.

- Ý kiến Trường đời…mọi mặt c th hiu:

+ Đời sng thực tiến l một môi trường l tưởng, tuyt vời đ chng ta trau dồi

kiến thc, rèn luyn kinh nghim, bồi dưỡng nhân cách;

+ Song mun thnh công trước hết ta cần chun bị hnh trang, xây dựng nền

mng vững chắc từ nhiều môi trường giáo dục khác như gia đình, nh trường.

- Nêu r quan đim đồng tình hoc không đồng tình.

- L giải hợp l, thuyết phục.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về điều bản thân cần

làm để tuổi trẻ có ý nghĩa.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Điều bản thân cần làm để tuổi tr có ý nghĩa

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Trên cơ sở những hiu biết về đon trch ở phần Đọc hiu, học sinh c th trình

by suy nghĩ theo nhiều cách nhưng phải hợp l, c sc thuyết phục. Có thể

theo hướng sau:

- Tui trẻ l giai đon thanh xuân, l quãng đời đp đ, c  nghĩa nht của đời

người…Song thời gian l một dòng chảy thẳng, tui trẻ s dần qua đi. Mt

khác, ở độ tui ny, chng ta dễ đi mt với phải nhiều cám dỗ cuộc đời.

- Vây phải lm gì đ tui trẻ c  nghĩa?

+ Trau dồi kiến thc, hiu biết

+ Bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách; sng c ước mơ, l tưởng.

+ Tch cực tham gia hot động xã hội, hot động thin nguyn.

+ Dnh thời gian quan tâm đến gia đình, đến những người thân yêu.

+ Biết hưởng thụ cuộc sng, quan tâm đến bản thân.

+ Từ đ phê phán những người sng ung ph tui trẻ v rt ra bi học cho bản

thân.

Đ 34

I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch dưi đây:

Có người tìm thấy chính mình trên hành trình vạn dặm, nhưng cũng có người ngộ ra

đạo lý khi ngồi dưới mái nhà của mình, trên chiếc giường quen thuộc của mình.Ai cũng có

quyền lựa chọn cách sống riêng, miễn là không phương hại đến người khác. Đừng vì người ta

khác mình mà dè bỉu gièm pha, đừng vì họ khác mình mà ghét họ. Đừng cho những người ở

nhà là buồn chán cổ hủ, cũng đừng lên án k lang thang là sống vô ích vô tâm. Có l cách sống

phù hợp nhất là làm tốt việc của bản thân, và ngừng xen vào chuyện người khác.

Nhưng l đời, nói thường dễ hơn làm.Khác biệt thường gây ra xung đột. Tác giả

“Chuyện con mèo dạy hải âu bay” có viết: “Thật dễ dàng và chấp nhận yêu thương một k nào

đó giống mình, nhưng để yêu thương ai đó khác mình thực sự rất khó khăn”. Tôi thực chỉ ước

có một nơi nào đó trên thế giới, nơi những suy nghĩ tự do, độc đáo được khuyến khích, nơi

những khác biệt chung sống cùng nhau, hòa thuận, an nhiên.

(Rosie Nguyễn – Ta ba lô trên đất Á,

NXB Hội nh văn, 2018, tr. 21-22)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Chỉ ra những hoàn cảnh con người có thể tìm thấy chính mình.

Câu 2. Theo tác giả, cách sống phù hợp nhất là gì?

Câu 3. Anh/Chị có đồng tình với thái độ của tác giả về sự khác biệt? Tại sao?

Câu 4. Nếu viết một đoạn tiếp theo đoạn trích trên, anh/chị s viết về vấn đề gì? Tại sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ văn bản trên, hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ) nêu suy nghĩ của anh/ chị về

vn đề đt ra trong câu nói: để yêu thương ai đó khác mình thực sự rất khó khăn.

HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Con người có thể tìm thấy chính mình trên hành trình vn dm, khi ngồi dưới

mái nhà của họ, trên chiếc giường quen thuộc của họ.

- Theo tác giả, cách sng phù hợp nht là làm tt vic của bản thân, và ngừng

xen vaò chuyn người khác.

- Đồng tình, vì chính sự khác biệt làm nên sự phong phú cho cuộc sống của

con người.

(Có thể trả lời theo cách khác và lập luận phù hợp).

- Gợi ý:

+ Một nơi no đ dnh cho những suy nghĩ tự do, độc đáo v những khác bit

có th tìm thy tiếng nói chung.

+ Một nơi no đ m bản thân đã từng sng trong sự hòa thuận, an nhiên.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) nêu suy nghĩ về vấn đề đặt ra trong câu

nói: “để yêu thương ai đó khác mình thực sự rất khó khăn”.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng phân

hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Suy nghĩ về vn đề đt ra trong câu nói: để yêu thương ai đó khác mình thực sự

rất khó khăn.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề nghị luận

theo nhiều cách nhưng phải làm rõ, đ yêu thương ai đ khác mình thực sự rt

kh khăn. Có th theo hướng sau:

- Giải thích: Con người thường khó chp nhận sự khác bit.

- Bàn luận:

+ Ti sao yêu thương một ai đó khác mình thực sự rất khó khăn?

+ Chỉ yêu người ging mình m kh yêu người khác mình s đ li hậu quả gì?

+ Phải biết chp nhận, thừa nhận sự khác bit.

+ Rèn tính kiên trì, nhn li, biết lắng nghe đ thu hiu v đồng cảm.

+ Phải có lòng nhân hậu, bao dung với tt cả mọi người.

Đ 35

I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch sau:

Một cậu phụ hồ nghèo rớt nuôi giấc mơ vào Nhạc viện! Nhiều người khuyên cậu nên

theo một ước mơ khác, thực tế hơn. Nhưng cậu tin vào bản thân, và không có mục tiêu nào có

thể làm cậu xao lãng. Tôi nghe tim mình nhói lên, vì một điều đã cũ, “người nghèo nhất không

phải là người không có một xu dính túi, mà là người không có lấy một ước mơ”.

… Năm tháng qua đi, bạn s nhận ra rằng ước mơ không bao giờ biến mất. Kể cả những

ước mơ rồ dại nhất trong lứa tuổi học trò - lứa tuổi bất ổn định nhất. Nếu bạn không theo đuổi

nó, chắc chắn nó s trở lại một lúc nào đó, day dứt trong bạn, thậm chí dằn vặt bạn mỗi ngày.

Nếu vậy, sao ta không nghĩ đến điều này ngay từ bây giờ?

Sống một cuộc đời cũng giống như v một bức tranh vậy. Nếu bạn nghĩ thật lâu về điều

mình muốn v, nếu bạn dự tính được càng nhiều màu sắc mà bạn muốn thể hiện, nếu bạn càng

chắc chắn về chất liệu mà bạn sử dụng, thì bức tranh trong thực tế càng giống với hình dung

của bạn. Bằng không, có thể nó s là những màu sắc mà người khác thích, là bức tranh mà

người khác ưng ý, chứ không phải bạn. Dan Zadra viết rằng: “Đừng để ai đánh cắp ước mơ

của bạn”. Vậy thì hãy tìm ra ước mơ cháy bỏng nhất của mình, nó đang nằm ở nơi sâu thẳm

trong tim ta đó, như một ngọn núi lửa đợi chờ được đánh thức…

(Theo, Phm Lữ Ân, Nếu biết trăm năm là hữu hạn,

NXB Hội Nhà văn, 2012)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Theo tác giả, thế no l người nghèo nht ?

Câu 2.Nêu nội dung đon trích ?

Câu 3.Theo anh/chị, vì sao tác giả cho rng: Sống một cuộc đời cũng giống như v một bức

tranh vậy.?

Câu4. Thông đip no trong đon trch c  nghĩa nht đi với anh chị? Vì sao

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Viết đon văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ của anh/chị về ý kiến được nêu

trong đon trích ở phần đọc hiu: Người nghèo nhất không phải là người không có một xu dính

túi, mà là người không có lấy một ước mơ.

HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Theo tác giả bài viết, người nghèo nht không phải l người không

có một xu dnh ti, m l người không có ly một ước mơ.

- Nội dung đon trích:

+ Niềm khâm phục của tác giả về niềm tin vào bản thân và ý chí,

lòng quyết tâm thực hin ước mơ của cậu bé phụ hồ nghèo.

+ Lời khuyên của tác giả đi với mọi người, đc bit l người trẻ tui:

cần phải c ước mơ v luôn theo đui ước mơ đ không bao giờ phải

hi tiếc.

+ Từ đ tác giả giục giã: Hãy tìm ra và đánh thức ước mơ cháy bỏng

nhất trong nơi sâu thẳm của trái tim mình đ cuộc sng thực sự có ý

nghĩa với chính mình

- Vì đ v lên bc tranh: người họa sĩ phải l người chủ động, sáng to

suy ngm từ điều mun v, màu sắc, cht liu... Sống một cuộc đời

cũng giống như v một bức tranh. Nếu… ging như người họa sĩ,

chng ta l người hoàn toàn chủ động to dựng, v lên cuộc sng của

chính mình. Chính chúng ta chủ động sng cuộc đời mà mình mun.

+ Vì Nếu chúng ta không chủ động: nó s là những màu sắc mà người

khác thích, là bức tranh mà người khác ưng ý, chứ không phải bạn.

+ Vì cuộc đời chúng ta chính là một bc tranh đa sắc màu mà ta v lên

trong sut cả một hành trình, vì vậy đ bc tranh y trở lên đp đ, đ

cuộc sng của ta của ta thực sự c  nghĩa, một trong những điều ta

cần làm ngay là biết đánh thc những ước mơ trong trái tim.

- Thông đip có ý nghĩa nht:

+ Th sinh trình by r suy nghĩ của cá nhân về thông đip từ đon

văn (C th l thông đip về niềm tin vào bản thân khi thực hin ước

mơ, Thông đip về vic luôn biết nuôi dưỡng và không ngừng theo

đui ước mơ dù c người cho rng nó không thực tế...)

+ Th sinh nêu r vì sao thông đip đ c  nghĩa nht với bản thân

một cách thuyết phục.

Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về ý kiến được

nêu trong đoạn trích ở phần đọc hiểu: “Người nghèo nhất không

phải là người không có một xu dính túi, mà là người không có lấy

một ước mơ.”

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng

phân hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Người nghèo nht không phải l người không có một xu dính túi, mà

l người không có ly một ước mơ.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề

nghị luận theo nhiều cách nhưng phải làm rõ, người nghèo nht không

phải l người không có một xu dính túi, mà là người không có ly một

ước mơ. Có th theo hướng sau:

- Giải thích: nghèo là sự thiếu thn những nhu cầu ti thiu, ước mơ là

những điều tt đp ở pha trước m con người tha thiết, khao khát

hướng tới mong đt được. Người không có lấy một ước mơ l người

nghèo hơn cả người không có một đồng xu dính túi – câu ni đề cao

ước mơ, đề cao vai trò, giá trị,  nghĩa của ước mơ trong đời sng con

người.

- Bàn luận: Khẳng định và bày tỏ thái độ, suy nghĩ về ý kiến bng

những lí l, dn chng phù hợp, có sc thuyết phục.

+ Không có ly một ước mơ, cuộc đời s trở lên tẻ nht v vô nghĩa;

tâm hồn s trở nên nghèo nàn, cn cỗi.

+ Nếu c ước mơ, con người s có sc mnh, c động lực đ vượt qua

những gian lao thử thách của cuộc sng và có thêm niềm tin vào

tương lai, theo đui những khát vọng cao đp của đời mình vì Chỉ có

ước mơ mới giúp ta tạo dựng được tương lai (Vic-to Huy-gô). Chính

vic theo đui v nuôi dưỡng gic mơ s khiến chúng ta trở lên giàu

có về tâm hồn, trí tu, tình cảm.

+ Phê phán những người sng không c ước mơ, những người vì sợ

tht bi hoc không đủ ý chí, nghị lực đ nuôi dưỡng ước mơ.

Đ 36

I. ĐỌC HIỂU

Đọc văn bản sau:

Thái độ làm việc mới dẫn tới thành công chứ không phải thông minh. Các nhà khoa học

đã chứng minh: Thái độ làm việc mới là yếu tố tiên quyết dẫn tới thành công trong công việc

chứ không phải là mức độ thông minh.

Thái độ của con người thuộc một trong 2 trạng thái cốt lõi: nhận thức cố định (fixed

mindset) và nhận thức phát triển (growth mind).

Đối với nhận thức cố định, bạn tin rằng bạn là ai và bạn không thể thay đổi. Do đó khi

đối mặt với những thử thách mới, bạn s cảm thấy rằng mọi thứ vượt quá tầm kiểm soát của

bạn, từ đó dẫn tới cảm giác tuyệt vọng và bị choáng ngợp.

Những người có nhận thức phát triển lại tin rằng họ có thể cải thiện bằng sự nỗ lực. Họ

làm việc hiệu quả hơn những người có nhận thức cố định ngay cả khi có chỉ số IQ thấp hơn, họ

chủ động nắm bắt thử thách, xem nó như một cơ hội để học được những thứ mới.

Người ta thường nghĩ rằng có khả năng, có sự thông minh s truyền cảm hứng cho sự tự

tin. Điều đó chỉ đúng đối với công việc diễn ra một cách suôn s. Yếu tố quyết định trong cuộc

sống là cách bạn xử lý những thất bại và thách thức. Những người có nhận thức phát triển s

dang rộng vng tay để chào đón sự thất bại. Theo giáo sư Dweck, sự thành công trong cuộc

đời phụ thuộc vào cách bạn đối mặt với thất bại.”

(Theo, vietnamnet.vn)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Đâu l yếu t tiên quyết dn tới thành công được ni đến trong đon trích?

Câu 2. Theo tác giả, những người có nhận thc phát trin so với những người có nhận thc c

định mang những nét khác bit nào?

Câu 3. Anh/ chị c đồng tình với ý kiến: Yếu tố quyết định trong cuộc sống là cách bạn xử lý

những thất bại và thách thức không? Vì sao?

Câu 4. Đ thành công trong học tập, anh/ chị tự nhận thy cần xác định một thái độ như thế

nào?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung đon trích ở phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn khoảng 200 chữ,

trình by suy nghĩ của mình về sự tht bi trong cuộc sng.

HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Yếu t tiên quyết dn tới thnh công l thái độ làm vic ch không

phải thông minh.

- Những nét khác bit giữa những người có nhận thc phát trin so với

những người có nhận thc c định là:

+ Họ có th cải thin bng sự nỗ lực.

+ Họ làm vic hiu quả hơn ngay cả khi có chỉ s IQ thp hơn.

+ Họ chủ động nắm bắt thử thách, xem n như một cơ hội đ học được

những th mới.

- Học sinh có th trả lời đồng tình hoc không đồng tình và có lý giải

hợp lý.

- Đ thành công trong học tập, bản thân tự nhận thy cần xác định một

thái độ: Nghiêm túc, cầu tiến, sẵn sng đi mt và giải quyết những

kh khăn trong học tập, chịu khó học hỏi, không ngừng khám phá.

LÀM VĂN

Viết một đoạn văn khoảng 200 chữ, trình bày suy nghĩ về sự thất bại

trong cuộc sống.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng

phân hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Suy nghĩ về sự tht bi trong cuộc sng.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề

nghị luận theo nhiều cách nhưng phải lm r, suy nghĩ sự tht bi trong

cuộc sng. Có th theo hướng sau:

- Sự tht bi s gip ta rt ra được những bài học kinh nghim quý báu,

gip ta tìm được cách khắc phục đ đi tới thành công.

+ Tht bi không phải là sự kết thc m l cơ hội tt đ ta bắt đầu làm

li khi đã c kinh nghim, s không lp li sai lầm trước đ, một sự

khởi đầu mới mang những thnh công hơn.

+ Tht bi có khả năng lm bn trở nên mnh m hơn, kiên cường hơn,

vững vng v trưởng thnh hơn trong cuộc sng.

- Tuy nhiên chúng ta cần phê phán một s người có những biu hin

tiêu cực sau tht bi, tht vọng, bi quan, chán nản dễ đầu hàng.

- Không có thành công nào không trải qua tht bi. Hãy dũng cảm đi

din với tht bi, biến nó thành một cơ hội tt đ đt được thành công.

Đ 37

I. ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trch sau:

14.7.69

Hôm nay là ngày sinh của ba, mình nhớ lại ngày đó giữa bom rơi đạn nổ, mới hôm qua

một tràng pháo bất ngờ đã giết chết năm người và làm bị thương hai người. Mình cũng nằm

trong làn đạn lửa của những trái pháo cực nặng ấy. Mọi người cn chưa qua cái ngạc nhiên lo

sợ. Vậy mà mình vẫn như xưa nay, nhớ thương, lo lắng và suy tư đè nặng trong lng. Ba má và

các em yêu thương, ở ngoài đó ba má và các em làm sao thấy hết được cuộc sống ở đây. Cuộc

sống vô cùng anh dũng, vô cùng gian nan, chết chóc hy sinh cn dễ dàng hơn ăn một bữa cơm.

Vậy mà người ta vẫn bền gan chiến đấu. Con cũng là một trong muôn nghìn người đó, con

sống chiến đấu và nghĩ rằng mình s ngã xuống vì ngày mai của dân tộc. Ngày mai trong tiếng

ca khải hoàn s không có con đâu. Con tự hào vì đã dâng trọn đời mình cho Tổ quốc."

(Trích Nhật ký Đặng Thùy Trâm, NXB Hội Nh văn, 2016, tr.160)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. Những từ ngữ, hình ảnh no trong đon trch th hin sự ác lit của chiến tranh?

Câu 2. Trong đon trch, nỗi nhớ thương của người viết hướng đến những ai? Tình cảm đ cho

thy tác giả nhật k l người như thế no?

Câu 4. Chỉ ra v nêu tác dụng của bin pháp tu từ so sánh trong câu văn sau: Cuộc sống vô

cùng anh dũng, vô cùng gian nan, chết chóc hy sinh cn dễ dàng hơn ăn một bữa cơm.

Câu 4. Anh/chị c suy nghĩ gì về tâm sự của bác sĩ Đng Thùy Trâm?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung được gợi ra ở phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200

chữ) trình by suy nghĩ của bản thân về thế h thanh niên trong những tháng năm “bom rơi đn

n”. HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Những từ ngữ, hình ảnh th hin sự ác lit của chiến tranh: bom rơi

đạn nổ; tràng pháo bất ngờ đã giết chết năm người và làm bị thương

hai người; nằm trong làn đạn lửa của những trái pháo; chết chóc hy

sinh còn dễ dàng hơn ăn một bữa cơm.

- Đon trch hướng tới ba má v các em yêu thương.

- Tình cảm đ cho thy người viết nhật k l người: sng tình cảm

luôn hướng về người thân, ưa by tỏ tâm tư, chia sẻ.

- Bin pháp tu từ so sánh (so sánh không ngang bng): chết chóc hy

sinh còn dễ dàng hơn ăn một bữa cơm.

- Tác dụng:

+ Nhn mnh sự khc lit, dữ dội của chiến tranh v sự hy sinh, chết

chc nơi chiến trường diễn ra với tần sut lớn, quá dễ dng.

+ Lm câu văn trở nên sinh động, giu hình ảnh.

- Con người sng gắn với thực tế và hiu hoàn cảnh chung của đt

nước.

- Con người hòa chung với quyết tâm đu tranh, sẵn sng hy sinh thân

mình vì nền độc lập, sự nghip của dân tộc.

LÀM VĂN

Trình bày suy nghĩ của bản thân về thế hệ thanh niên trong những

tháng năm “bom rơi đạn nổ”.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thc đon văn

Th sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng -

phân - hợp, mc xch hoc song hnh.

b. Xác định đng vn đề cần nghị luận

Suy nghĩ của bản thân về thế h thanh niên trong những tháng năm

“bom rơi đn n”.

c. Trin khai vn đề nghị luận

Học sinh trình by suy nghĩ về vn đề nghị luận dựa trên những gợi 

sau đây:

- Thế h thanh niên trong tháng năm “bom rơi đn n” l một thế h trẻ

sẵn sàng rời bỏ nh trường, gia đình, quê hương tham gia vào chiến

trường.

- Thế h trẻ gan gc, kiên cường, anh dũng, sẵn sng hy sinh bản thân

mình đ hon thnh các nhim vụ của dân tộc.

- Dù trong hon cảnh chiến đu ác lit, nhưng thế h trẻ vn luôn th

hin sự hồn nhiên, trong sáng v yêu đời.

- Mở rộng v liên h: Thế h trẻ hin nay cũng trải qua tháng năm

“bom rơi đn n” trên các mt trận kinh tế - văn ha, xã hội: học tập,

tu dưỡng đo đc, rèn luyn bản thân, vượt qua mọi kh khăn thử

thách, bắt kịp đ phát trin của thế giới trong thời đi ngy nay.

Đ 38

I. ĐỌC HIỂU

Đọc bài thơ sau:

Đồng bằng sông Cửu Long

Chàng lực điền phơi phới ngực trần

Đội thúng thóc đầy vượt bao cơn lũ

Như những bờ vàm nắng gió tr trung…

Đồng bằng sông Cửu Long

Thôn nữ dậy thì căng lần áo bà ba

Vít cong ngọn sào giữa dòng hương hoa trái

Như những miệt cù lao phì nhiêu bờ bãi…

Tôi hồi hộp trước đồng bằng nhân hậu

Bàn chân quen vẫn lắm bước vụng về

Chẳng dốc đèo sao nhiều phen trượt ngã

Giữa khói đốt đồng mướt ánh trăng khuya ?

Tôi yếu ớt trước đồng bằng vạm vỡ

Biết bao giờ hiểu hết giọt phù sa ?

Như k mang ơn nằm bên hạt lúa

Đi muôn nơi nay mới thấu quê nhà.

Đồng bằng sông Cửu Long

Nơi núi bị san và biển bị vùi

Nơi khái niệm chiều cao và chiều sâu thường xa lạ

Nơi các giá trị hồn nhiên đong bằng giạ

Nơi tình người thảo hiền như hoa lá

Về là sống với hương bùn rơm rạ

Lịm giữa mùa màng và tiếng lúa ngân reo…

(Đồng bằng sông Cửu Long, Thai Sắc,

NXB Hội nhà văn Thành phố Hồ Chí Minh)

Câu 1. Vẻ đp trù ph, xanh tươi của Đồng bng sông Cửu Long được tác giả gợi tả qua những

từ ngữ, hình ảnh no?

Câu 2. Hình ảnh Khói đốt đồng trong câu thơ Giữa khói đốt đồng mướt ánh trăng khuya? có

phải l hình ảnh tả thực không ? Vì sao c sự xut hin hình ảnh đ?

Câu 3. Xác định v nêu hiu quả ngh thuật của hai bin pháp tu từ được sử dụng trong hai kh

thơ đầu.

Câu 4. Bi thơ gợi cho anh/chị tình cảm gì đi với quê hương Đồng bng sông Cửu Long?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Viết đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị về tình trạng xâm nhập

mặn ở Đồng bằng sông Cửu Long.

HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Vẻ đp trù ph, xanh tươi của đồng bng sông Cửu Long được tác

giả gợi tả qua những từ ngữ, hình ảnh: thúng thóc đầy; bờ vàm nắng

gió; òng hương hoa trái; miệt cù lao phì nhiêu; phù sa, hoa lá, lúa

ngân reo.

- Hình ảnh khói đốt đồng trong câu thơ Giữa khói đốt đồng mướt ánh

trăng khuya? l hình ảnh tả thực.

- Vì hình ảnh đ gợi tả về cảnh người nông dân thu dọn, lm v sinh

đồng ruộng, đt các đng rơm r của mùa trước đ tiếp tục gieo cy

mùa mng với ước mong c được vụ mùa bội thu.

- Bin pháp nhân hóa: Đồng bằng sông Cửu Long, Chàng lực điền,

thôn nữ dậy thì.

+ Nh thơ đã nhân ha đồng bng sông Cửu Long thnh những chng

trai, cô gái đảm đang, tháo vát, hăng say lao động lm nên những

thnh quả tt đp cho cuộc sng. Qua đ, nh thơ mun nhắc nhở

chng ta phải biết trân trọng những công lao của con người đi khn

hoang, mở ci.

- Bin pháp so sánh: Như những bờ vàm, như những miệt cù lao.

+ Những hình ảnh so sánh khẳng định sc sng, vẻ đp giản dị, mộc

mc của quê hương đồng bng sông Cửu Long. Tt cả cảnh vật của

quê hương được nhìn bng con mắt yêu qu, ngợi ca của tác giả. Hình

ảnh thơ trở nên hp dn hơn, gợi hình, gợi cảm hơn.

Học sinh by tỏ được tình cảm chân thnh, sâu sắc về quê hương đồng

bng sông Cửu Long (chẳng hn: lòng yêu qu, gắn b thiết tha với

quê hương, phát hin ra vẻ đp qua những cảnh vật bình dị, thân quen,

nơi vựa la, cung cp lương thực, thực phm dồi do nht cho cả

nước).

LÀM VĂN

Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về tình trạng

xâm nhập mặn ở Đồng bằng sông Cửu Long.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng

phân hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề nghị luận

Tình trạng xâm nhập mặn ở đồng bằng sông Cửu Long.

c. Học sinh vận dụng hợp lý các thao tác lập luận để triển khai vấn

đề:

- Sự biến đi kh hậu ton cầu đang diễn ra ngy cng nghiêm trọng,

sự nng lên của trái đt, các hin tượng thời tiết bt thường, bão lũ,

hn hán, giá rt ko di… dn đến thiếu lương thực, thực phm v

xut hin hng lot dịch bnh trên người, gia sc, gia cầm.

- Đồng bằng sông Cửu Long đã hng chịu nn hn hán, xâm nhập

mn lớn nht trong gần một thế kỉ qua, mực nước ti mng lưới kênh

rch ở mc thp, ruộng la khô cn, những đầm tôm mt trắng… đt

lên vai người nông dân chồng cht những gánh nợ.

- Sinh hot của người dân cũng bị ảnh hưởng trầm trọng, c hơn nửa

triu người thiếu nước.

- Nâng cao  thc, tuyên truyền các bin pháp đ cải thin v bảo v

môi trường.

- Chuyn đi cơ cu nông nghip, c quy hoch các khu vực nuôi

trồng ven bin.

- Kêu gọi sự chung tay gp sc của cộng đồng quc tế.

Đ 39

I. ĐỌC HIỂU

Lãng phí thời gian là mất tuyệt đối. Mất tiền có thể kiếm lại được tiền, mất xe có thể

sắm lại được xe nhưng mất thời gian thì chịu, đố ai có thể tìm lại được. Thời gian là một dng

chảy thẳng; không bao giờ dừng lại và cũng không bao giờ quay lui. Mọi cơ hội, nếu bỏ qua là

mất. Tuổi tr mà không làm được gì cho đời, cho bản thân thì nó vẫn xồng xộc đến với tuổi già.

Thời gian là một dng chảy đều đặn, lạnh lùng, chẳng bao giờ chờ đợi sự chậm trễ. Hãy quý

trọng thời gian, nhất là trong thời đại trí tuệ này, nền kinh tế trí thức đã và đang làm cho thời

gian trở nên vô giá. Chưa đầy một giờ, công nghệ Nhật Bản đã có thể sản xuất một tấn thép;

con tầu tốc hành của các nước phát triển trong vài giờ đã có thể vượt qua được vài ngàn

kilômét. Mọi biểu hiện đủng đỉnh rềnh ràng đều trở nên lạc lng trong xu thế hiện nay. Giải trí

là cần thiết nhưng chơi bời quá mức, để thời gian trôi qua vô vị là có tội với đời, với tương lai

đất nước…

(Phong cách sống của người đời –Trường Giang)

Câu 1. Tác giả đã trin khai lập luận (trình by văn bản) theo cách thc nào?

Câu 2. Xác định đề tài của văn bản trên.

Câu 3. Anh/chị hiu như thế no về nhận định sau: Lãng phí thời gian là mất tuyệt đối.

Câu 4. Theo tác giả: Giải trí là cần thiết nhưng chơi bời quá mức, để thời gian trôi qua vô vị là

có tội với đời, với tương lai đất nước?. Anh/chị c đồng  với  kiến đ không? Vì sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ thông đip của văn bản trên, hãy viết đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ

của anh (chị) về câu ni: Tương lai được mua bằng hiện tại.

HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Trình by theo cách diễn dịch.

- Vai trò, tầm quan trọng của thời gian đi với cuộc sng con người

hin đi.

- Đồng :

+ Thời gian trôi qua s không bao giờ quay li v vì thế con người s

mt đi nhiều th:

+ Mt đi mọi cơ hội đ học tập, lao động, sáng to, lm những điều c

 nghĩa m mình yêu thch.

+ S tụt hậu so với sự phát trin không ngừng của thời đi.

+ Không th tự khẳng định giá trị của bản thân qua những đng gp

cho cuộc đời.

- Giải trí gip chng ta cân bng li cuộc sng, cân bng li tâm trng

sau những giờ lao động mt nhọc đ ta c th thực hin tiếp những

công vic đã dự tnh.

- Chơi bời li l sự vui chơi quá mc, không lo đến tương lai, công

vic, đ thời gian trôi đi một cách vô nghĩa.

- Giải trí trong một thời gian nht định s gip ta lm vic tt hơn, còn

chơi bời l tiêu tn thời gian một cách vô ch nên s lm hi tương lai

bản thân v không th c sự cng hiến cho đt nước.

LÀM VĂN

Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về câu nói

“Tương lai được mua bằng hiện tại”.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng

phân hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Suy nghĩ về câu ni Tương lai được mua bằng hiện tại.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề

nghị luận theo nhiều cách nhưng phải làm rõ câu nói, Tương lai được

mua bằng hiện tại. Có th theo hướng sau:

- Giải thch vn đề:

+ Tương lai l những diễn biến, sự kin diễn ra ở pha trước, cái m ta

không th đoán trước, biết trước được

+ Hin ti l bây giờ, thời đim ny, lc ny, không gian v thời gian

m chng ta đang ht thở, đang sng.

- Bn luận:

+ Sự chun bị cho tương lai chnh l những vic lm của hin ti. Nếu

chng ta không hnh động – không học tập, không lao động thì ở

tương lai chng ta s không c gì cả.

+ Cần c nhiều bin pháp đ chun bị tt cho tương lai.

+ Phê phán li sng hưởng thụ, thiếu mục đch sng.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp tiếng Vit.

e. Sáng tạo

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

Đ 40

Đọc văn bản sau:

Nhiều năm trước, trong trại tập trung Auschiwitz của phát xít Đức, một người cha Do

Thái đã nói với con trai rằng: “Bây giờ chúng ta không có của cải gì. Tài sản duy nhất mà

chúng ta có chính là trí tuệ. Do vậy, khi người khác trả lời 1+1=2, con hãy tư duy rằng

1+1>2”. Cậu con trai nghe xong nghiêm túc gật đầu. Sau đó, hai cha con may mắn sống sót.

Năm 1946, người cha dẫn con đến thành phố Houston (Mỹ) buôn bán đồ uống. Một

hôm, người cha gọi con trai đến và hỏi:

“Con biết giá trị một cân đồng là bao nhiêu không?”

“Dạ thưa cha, 35 xu ạ” – cậu bé đáp chắc nịch.

“Không sai, bây giờ tất cả mọi người ở bang Texas đều biết giá mỗi cân đồng là 35 xu.

Nhưng đối với người Do Thái chúng ta, con nên biết mỗi cân đồng nhiều hơn 35 xu. Con hãy

thử dùng một cân đồng này làm khóa cửa xem sao” – ông bố từ tốn trả lời.

Nghe lời cha, người con dùng đồng làm khóa cửa, chế tạo dây cót đồng hồ Thụy Sỹ và

làm huy chương cho thế vận hội Olympic. Anh đã bán một cân đồng với giá 3.500 đô la.

Năm 1974, chính phủ kêu gọi các công ty và tổ chức thanh lý phế liệu dưới chân tượng nữ

thần tự do. Trong khi chẳng một công ty nào “mặn mà” với việc này, thì người con trai lập tức

tới ký kết hợp đồng với chính phủ và bắt tay làm việc ngay khi biết tin.

Anh đem nung chảy những vật liệu đồng cn dư thừa và đúc thành một bức tượng nữ

thần tự do loại nhỏ. Bùn đất và gỗ mục, anh chế biến gia công làm thành chân đế của bức

tượng. Chì và nhôm anh làm thành những chiếc khóa và rao bán rộng rãi trên thị trường.

Thậm chí, bụi bn trên tượng nữ thần, anh cũng sai người cạo xuống và bán cho những người

trồng hoa. Sau ba tháng, anh đã biến đống phế liệu đó thành một món tiền có giá lớn hơn cả

3.500 đô la Mỹ. Như vậy, giá trị của mỗi cân đồng đã tăng lên gấp hơn một vạn lần so với ban

đầu.

Cậu bé người Do Thái đó chính là Chủ tịch hội đồng quản trị của Công ty Mc Call sau

này.

Câu chuyện trên cho thấy giá trị thực sự không nằm ở bản thân sự vật mà nằm ở việc

con người biết vận dụng đầu óc, trí tuệ để sử dụng vật đó thế nào. Đó cũng chính là tư duy

khác biệt tạo nên người giàu và k nghèo, khi tất cả mọi người cho rằng 1+1=2 thì bạn nên

kiên trì quan điểm của mình 1+1>2.

(Bài học tư duy làm giàu khác biệt của người Do Thái – Tri thc trẻ)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1: Nêu nội dung chnh của văn bản.

Câu 2: Người con trong câu chuyn đã lm gì đ mỗi cân đồng c giá trị hơn 35 xu?

Câu3: Anh/chị hiu như thế no về câu ni của người cha: khi người khác trả lời 1+1=2, con

hãy tư duy rằng 1+1>2.

Câu 4: Anh/chị c đồng tình với quan đim 1+1>2 không? Vì sao?

II. LÀM VĂN

Câu 1.

Từ nội dung văn bản phần đọc hiu, anh chị hãy viết đon văn ngắn (khoảng 200 chữ) bàn về

vai trò của sáng to trong cuộc sng.

HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI

Phần/Câu

Nội dung

ĐỌC HIỂU

- Hành trình khởi nghip và câu chuyn làm giàu của ông chủ tập đon

Mc Call.

- Người con dùng đồng lm kha cửa, chế to dây ct đồng hồ Thụy

Sỹ v lm huy chương cho thế vận hội Olympic… Anh đã bán một cân

đồng với giá 3.500 đô la.

- Khi người khác trả lời 1+1=2, con hãy tư duy rằng 1+1>2.

+ Không nên c suy nghĩ v hnh đông theo s đông.

+ Phải c tư duy sáng to, khác người, hơn người chng ta mới thnh

công v to được du n trong cuộc đời.

- Câu nói 1+1> 2 là có th: Cuộc sng là một không gian mở, không có

bt c giới hn no, không c điều gì là không th.

- Mỗi con người là một tiềm năng. Tư duy sáng to gip con người

vượt qua giới hn của bản thân và cuộc sng đ vươn tới những tầm

cao mới.

- sự sáng to lm thay đi những cái vn c, cái bình thường v to ra

những kỳ tch.

LÀM VĂN

Viết đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) bàn về vai trò của sáng tạo

trong cuộc sống.

a. Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn

Học sinh c th trình by đon văn theo cách diễn dịch, quy np, tng

phân hợp, móc xích hoc song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

Bàn về vai trò của sáng to trong cuộc sng.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

Học sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề

nghị luận theo nhiều cách nhưng phải làm rõ, vai trò của sáng to trong

cuộc sng. Có th theo hướng sau:

- Sáng to là những suy nghĩ, hnh động mới mẻ, khác bit so với bản

thân mình v người khác.

- Là sự say mê tìm tòi, khám phá đ tìm ra những giá trị mới về vật

cht, tinh thần.

- Biu hin của sáng to:

+ Không chp nhận cái hin có, mà luôn có nhu cầu khám phá, to ra

cái mới, cái khác bit.

+ Say mê hot động, nghiên cu, linh hot xử lý các tình hung, có th

to ra cái mới, đọc đáo, hiu quả, hp dn.

- Bàn luận, mở rộng:

+ Sự sáng to rt cần thiết trong xã hội hin đi vì n gip con người

vượt qua giới hn của hoàn cảnh, gip con người sớm đt tới mục tiêu

mình đề ra.

+ Sáng to lm thay đi lề thi cũ, thay đi cuộc sng của mỗi cá nhân

và cả xã hội.

+ Sự sáng to được khơi nguồn từ tình yêu đi với công vic và cuộc

sng, và chính nó làm cho cuộc sng thêm  nghĩa.

+ Sự sáng to luôn đồng hành với sự chăm chỉ, cần cù, kiên nhn trong

học tập và làm vic

Đ 41

ĐỀ THAM KHẢO

I.Phần đọc hiu: (3,0 đim)

Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu

Trong xã hội, mỗi một cá nhân là một cá thể riêng biệt, độc lập. Tuy nhiên, lòng nhân ái

giống như chiếc cầu nối các tâm hồn với nhau, giúp cho mọi người được gắn kết, thắt chặt với

nhau. Ông cha ta cũng đã đúc kết chúng thành những câu thành ngữ, tục ngữ như một bài học

để răn dạy và nhắc nhở con cháu sau này như “lá lành đùm lá rách” hay “thương người như

thể thương thân”, … Trong chiến tranh, chính tình yêu thương đã đem lại sức mạnh đoàn kết

cho dân tộc, đem đến những thắng lợi cho dân tộc, giành lại độc lập cho quê hương, đất nước.

Ngày nay, lng nhân ái cn được biểu hiện ở nhiều góc độ khác nhau. Tuy đất nước đã ha

bình, nhưng vẫn còn nhiều người có hoàn cảnh sống vô cùng khó khăn. Người già không nơi

nướng tựa, tr em lang thang cơ nhỡ, … thực sự cần mỗi người dành sự qua tâm tâm đặc biệt.

Hàng năm, bão lũ triền miên kéo theo nhiều gia đình bị mất nhà, gia sản, thậm chí cả người

thân. Nếu không có những tấm lòng hảo tâm giúp đỡ, thực sự thật khó để họ có thể quay trở lại

cuộc sống bình thường. Lòng nhân ái không chỉ giúp cho họ khắc phục được phần nào khó

khăn mà con khiến cho trái tim ta được rộng mở hơn.

Bên cạnh đó, vẫn cn nhiều người có thái độ sống vô cảm, ích kỷ chỉ nghĩ đến bản thân, lo

nghĩ đến quyền lợi cá nhân. Họ không quan tâm đến những người xung quanh đang nghĩ gì hay

cảm thấy thế nào. Họ không có sự cảm thông trước những nỗi đau của người khác. Đó là thái

độ sống cần được lên án và phê phán gay gắt.Lng nhân ái khiến cho con người xích lại gần

nhau hơn. Sống yêu thương nhau là một cách chúng ta làm giàu đp cho tâm hồn của chính

bản thân mình.

( Theo báo Nhân Dân)

Câu 1. Trong văn bản lòng nhân ái được đc kết qua những câu thành ngữ, tục ngữ nào ?

Câu 2. Theo tác giả, lòng nhân ái trong xã hội có vai trò gì ?

Câu 3. Thái độ của tác giả khi bàn về lòng nhân ái ?

Câu 4. Anh / chị có ý kiến gì khi vẫn còn nhiều người có thái độ sống vô cảm, ích kỷ chỉ nghĩ

đến bản thân, lo nghĩ đến quyền lợi cá nhân.

II. Phần làm văn (7 đim )

Câu 1 (2,0 đim)

Hãy viết 1 đon văn ( khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/ chị về ý kiến được nêu

trong đon trích ở phần đọc hiu: lòng nhân ái giống như chiếc cầu nối các tâm hồn với nhau,

giúp cho mọi người được gắn kết, thắt chặt với nhau.

HƯỚNG DẪN CHẤM- ĐÁP ÁN-THANG ĐIỂM

Phần

Câu

Nội dung

Đim

Đọc hiu

3,0

Trong văn bản lòng nhân ái được đc kết qua những câu thành ngữ, tục

ngữ sau:

“lá lành đùm lá rách” hay “thương người như thể thương thân”

0,5

Theo tác giả, lòng nhân ái trong xã hội có vai trò ging như chiếc cầu

ni các tâm hồn với nhau, giúp cho mọi người được gắn kết, thắt cht

với nhau. Lòng nhân ái khiến cho con người xích li gần nhau hơn.

0,5

Thái độ của tác giả khi bàn về lòng nhân ái l đồng tình và phn khởi

khi lòng nhân ái làm nên ct lõi của tình thương v sự chia sẻ đã lm

nên tinh thần đon kết cho dân tộc .

1,0

Th hin suy nghĩ chân thnh , sâu sắc bộc lộ được thái độ lên án và

phê phán gay gắt thói vô cảm, ích k chỉ nghĩ đến bản thân, chỉ lo nghĩ

1,0

đến quyền lợi cá nhân. Họ không quan tâm đến những người xung

quanh đang nghĩ gì hay cảm thy thế nào . Họ không có sự cảm thông

trước những nỗi đau của người khác.”

LÀM VĂN

Viết 1 đoạn văn trình bày suy nghĩ về ý kiến được nêu trong đoạn

trích ở phần đọc hiểu : " lòng nhân ái giống như chiếc cầu nối các tâm

hồn với nhau, giúp cho mọi người được gắn kết, thắt chặt với nhau.

2,0

a/ Yêu cầu v kĩ năng:

- Biết cách viết đon văn nghị luận xã hội: Đảm bảo cu trúc

- Kết cu r rng: c đủ các phần mở đon, thân đon, kết đon.

Mở đoạn. nêu được vn đề, thân đoạn trin khai được vn đề, kết đoạn

kết luận được vn đề.

0,25

b/ Yêu cầu v kiến thc:

- Xác định đng vn đề cần nghị luận : ý kiến trên mun nhn mnh

vai trò của nhân ái trong xã hội như chiếc cầu ni mọi người li với

nhau.

0,25

- Giải thích nội dung ý kiến: Lòng nhân ái trong xã hội như chiếc cầu

ni mọi người li với nhau, giúp cho mọi người được gắn kết, thắt cht

với nhau. Lòng nhân ái gip cho con người xích li gần nhau hơn.

0,5

- Chng minh và bình luận Ý kiến trên.

- Thí sinh nêu bài học nhận thc, hnh động của bản thân.

1,0

Đ 42

ĐỀ THAM KHẢO

I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu:

Sự chia s cũng làm giảm bớt đi những nỗi sợ hãi, nhàm chán trong cuộc sống của

chúng ta do nó thúc đy những mối giao tiếp xã hội và làm tăng cảm giác sống có mục đích,

cảm giác an toàn cho mỗi người.

Một kết quả nghiên cứu mới đây cho thấy, những người xem nhiều tin tức trên truyền

hình thường lo sợ thái quá về mối hiểm nguy đối với cuộc sống bình yên, hạnh phúc của họ.

Nguyên do là vì phần lớn các chương trình truyền hình đều tập trung đưa thêm những bản tin,

những hình ảnh rùng rợn, bất an, làm nảy sinh tâm lý hoang mang, sợ hãi trong lòng khán giả.

Và đáng ngại hơn, cuộc sống hiện đại đang xuất hiện ngày một nhiều “những cái kén

người” tìm cách sống thu mình. Nói cách khác, những người này chỉ muốn tự nhốt mình trong

tháp ngà của những mối quan hệ với người thân mà tự đánh mất dần mối quan hệ với hàng

xóm. Chính lối sống ích kỷ này càng làm cho họ dễ bị k xấu tấn công và dễ gặp những chuyện

nguy hiểm hơn.

Cách tốt nhất để vượt qua nỗi sợ hãi là hãy đối mặt với chúng, từ đó bắt đầu một quá

trình tạo nên sự khác biệt. Cội nguồn của mọi hiểm nguy đều xuất phát từ hệ quả của những

mặt trái xã hội, nhưng thường thì chúng ta không dám nhìn thẳng vào vấn đề này. Bản chất

của sự việc diễn ra không quan trọng bằng cách mà chúng ta đón nhận những sự việc đó.

Chúng ta cần có thái độ thích hợp để làm giảm thiểu những nguyên nhân gây ra mọi bất ổn

trong cuộc sống của mình.

(Cho đi là cn mãi – Azim Jamal & Harvey McKinno)

Câu 1. Chỉ ra tác dụng của sự chia s được đề cập đến trong đon trích trên?

Câu 2. Theo tác giả những cái kén người là gì?

Câu 3. Theo anh (chị) vic chỉ ra những cái kén người c  nghĩa như thế nào?

Câu 4. Anh (chị) có cho rng Bản chất của sự việc diễn ra không quan trọng bằng cách mà

chúng ta đón nhận những sự việc đó không? Vì sao?

II. LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim)

Anh/chị hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ của mình về ý kiến

được nêu trong phần Đọc hiu: “Cách tốt nhất để vượt qua nỗi sợ hãi là hãy đối mặt với chúng,

từ đó bắt đầu một quá trình tạo nên sự khác biệt”.

HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ THAM KHẢO

Phần

Câu

Nội dung

Đim

ĐỌC HIỂU

3,0

Tác dụng của sự chia s được đề cập đến trong đon trích : Sự chia s

cũng làm giảm bớt đi những nỗi sợ hãi, nhàm chán trong cuộc sống của

chúng ta do nó thúc đy những mối giao tiếp xã hội và làm tăng cảm

giác sống có mục đích, cảm giác an toàn cho mỗi người.

0,5

Theo tác giả“Những cái kén người” c nghĩa l: người ta tự to cho

mình một lớp vỏ an toàn, sng khép mình, sợ hãi với tt cả mi quan h

xung quanh mình.

0,5

Vic chỉ ra những cái kén người trong đon trch c  nghĩa:

- Thy được tác hi của li sng thu mình, khép kín. Đó là lối sống ích kỉ

cần phải loại bỏ.

- Đt ra phương châm sng phù hợp: Biết chia sẻ, hòa nhập với cộng

đồng, tự thiết lập cho mình những mi quan h tt đp.

1,0

Học sinh có th đồng  hay không đồng ý, trình bày và lí giải theo ý kiến

riêng, không vi phm chun mực đo đc và pháp luật.

Sau đây l gợi 

Tác giả cho rng, bản chất của sự việc diễn ra không quan trọng bằng

cách mà chúng ta đón nhận những sự việc đó, vì:

+ Mỗi người cần chủ động đn nhận những thách thc của cuộc sng và

vượt qua nó.

+ Cần biết sẻ chia đ vượt qua nỗi sợ hãi của bản thân trong cuộc sng.

+ Đừng đ bản thân luôn sng trong sự sợ hãi. Đ thnh công cần phải

vượt qua sự sợ hãi của chnh mình.

1,0

LÀM VĂN

7,0

Viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ của mình về ý

kiến được nêu trong phần Đọc hiu: “Cách tốt nhất để vượt qua nỗi sợ

hãi là hãy đối mặt với chúng, từ đó bắt đầu một quá trình tạo nên sự

khác biệt”.

2,0

a. Đảm bảo cấu trúc đoạn văn nghị luận 200 chữ

C đủ các phần mở đon, phát trin đon, kết đon. Mở đon nêu được

0,25

vn đề, phát trin đon trin khai được vn đề, kết đon kết luận được

vn đề.

( Nếu HS viết từ 2 đoạn trở lên thì không cho điểm cấu trúc)

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: Cách tt nht đ vượt qua nỗi sợ

hãi l hãy đi mt với chúng, từ đ bắt đầu một quá trình to nên sự khác

bit.

0,25

c. Triển khai vấn đề nghị luận thành các luận điểm: vận dụng tt các

thao tác lập luận; các phương thc biu đt, nht là nghị luận; kết hợp

cht ch giữa lí l và dn chng; rút ra bài học nhận thc v hnh động.

Cụ th:

* Giải thch: “Khác bit” l suy nghĩ, hnh động có nét riêng bit, không

ging những người khác. Trong cuộc sng đ vượt qua nỗi sợ hãi là hãy

đi mt với chng đ to nên sự khác bit. Nhưng phải là sự khác bit

theo hướng tích cực.

* Bàn luận:

+ Trong cuộc đời mỗi người luôn gp sự thử thách, kh khăn. Cần chủ

động đn nhận những thách thc của cuộc sng.

+ Mỗi người ai cũng khao khát th hin và khẳng định bản thân, được

cng hiến sc lực cho cuộc đời. Chính vì vậy, cần phải tự vượt qua nỗi

sợ hãi về mối hiểm nguy đối với cuộc sống đ to ra giá trị của chính

mình bng những nét riêng bit, độc đáo chỉ mình mới có.

+ Tuy nhiên, đ vượt qua nỗi sợ hãi thì phải đi mt với chúng bng ý

chí, nghị lực, bản lĩnh. Quá trình to nên sự khác bit phải dựa trên cơ sở

của trí tu và sự tích cực.

+ Phê phán những người thụ động, luôn sợ hãi, bi quan chán nản trước

những kh khăn thử thách. Họ không dám sng khác bit hoc có quá

nhiều điều khác bit với cái chung của cộng đồng.

* Bài học nhận thc v hnh động: Cần nhận thc tầm quan trọng của

vic to ra sự khác bit; từ đ c hnh động cụ th v đng đắn đ đem

li thành công trong cuộc sng.

1,0

d. Sáng tạo

Có cách diễn đt sáng to, th hin suy nghĩ sâu sắc, mới mẻ về vn đề

nghị luận.

0,25

e. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc chính tả, dùng từ, đt

câu.

0,25

Đ 43

ĐỀ ÔN TẬP

I. ĐỌC HIỂU: (3,0 đim)

Đọc đoạn văn bản sau và thực hiện các yêu cầu:

“Chúng ta thường nghĩ rằng cuộc sống của mình s tốt đp hơn sau khi việc học hành

hoàn tất hay có gia đình, có công việc ổn định. Nhưng khi đã có được những điều ấy rồi, chúng

ta lại bị chi phối bởi nhiều mối bận tâm và lo lắng khác nữa. Chúng ta thường không hài lòng

khi cuộc sống không như những gì mình mong muốn.

Có mấy ai nhận ra rằng khoảng thời gian hạnh phúc nhất chính là những giây phút hiện

tại mà chúng ta đang sống? Cuộc sống vốn chứa đựng nhiều thử thách, khó khăn và nghịch

cảnh. Cách thích ứng tốt nhất với cuộc sống này là chấp nhận thực tế và tin vào chính mình.

Tự bản thân mỗi chúng ta, trong bất kỳ hoàn cảnh nào, phải biết cảm nhận và tự tìm lấy niềm

hạnh phúc cho riêng mình.

Đừng trông đợi một phép màu hay một ai đó s mang hạnh phúc đến cho bạn. Đừng đợi

đến khi bạn thật rảnh rỗi hay đến lúc tốt nghiệp ra trường, đừng đợi đến khi kiếm được thật

nhiều tiền, thành đạt, có gia đình, hoặc đến khi được nghỉ hưu mới thấy đó là lúc bạn được

hạnh phúc.

Đừng đợi đến mùa xuân, mùa hạ, mùa thu, hay mùa đông rồi mới cảm thấy hạnh phúc.

Đừng đợi tia nắng ban mai hay ánh hoàng hôn buông xuống mới nghĩ là hạnh phúc. Đừng đợi

đến những chiều thứ bảy, những ngày cuối tuần, ngày nghỉ, ngày sinh nhật hay một ngày đặc

biệt nào mới thấy đó là ngày hạnh phúc của bạn. Tại sao không phải lúc này?

Hạnh phúc là một con đường đi, một hành trình. Hãy trân trọng từng khoảnh khắc quý

giá trên chuyến hành trình ấy. Hãy dành thời gian quan tâm đến người khác và luôn nhớ rằng,

thời gian không chờ đợi một ai! Nhưng chắc chắn không bao giờ là quá muộn – và thời gian là

người bạn tốt nhất của bạn, của tất cả mọi người.

(Theo: Hạt giống tâm hồn – NXB Tng hợp TPHCM, 2008)

Câu 1. Theo văn bản, khoảng thời gian hnh phúc nht đi với mỗi con người là khi nào ?

Câu 2. Xác định và nêu tác dụng của bin pháp tu từ trong đon văn: “Đừng đợi đến mùa

xuân, mùa hạ, mùa thu, hay mùa đông rồi mới cảm thấy hạnh phúc. Đừng đợi tia nắng ban mai

hay ánh hoàng hôn buông xuống mới nghĩ là hạnh phúc. Đừng đợi đến những chiều thứ bảy,

những ngày cuối tuần, ngày nghỉ, ngày sinh nhật hay một ngày đặc biệt nào mới thấy đó là

ngày hạnh phúc của bạn. Tại sao không phải lúc này?”

Câu 3. Anh/chị hiu như thế nào về câu nói: “Tự bản thân mỗi chúng ta, trong bất kỳ hoàn

cảnh nào, phải biết cảm nhận và tự tìm lấy niềm hạnh phúc cho riêng mình”.

Câu 4.Thông đip nào của văn bản trên c  nghĩa nht đi với anh/chị?

II. LÀM VĂN: (7,0 đim)

Câu 1: (2,0 đim)

Anh/chị hãy viết đon văn (không quá 200 chữ) trình bày suy nghĩ của bản thân về ý

kiến: “ Đừng trông đợi một phép màu hay một ai đó s mang hạnh phúc đến cho bạn”.

HƯỚNG DẪN CHẤM

Phần

Câu

Nội dung

Đim

PHẦN ĐỌC HIỂU

3,0

Thời gian hnh phúc nht chính là những giây phút hin ti mà

chng ta đang sng

0,5

- Bin pháp tu từ:

+ Đip cu trúc: Đừng đợi…. mới

+ Sử dụng câu hỏi tu từ: Tại sao không….?

- Hiu quả: Nhn mnh đến sự cần thiết và nhanh chóng nắm bắt

cơ hội đ to ra và tận hưởng hnh phúc ở mọi thời đim trong

cuộc đờ

0,5

Hnh phúc hay không là do quan nim của mỗi người cũng như

cách sng cách to dựng nắm bắt hnh phúc trong từng hoàn cảnh

từng thời đim. Hnh phúc là do mình to ra

1,0

Tuỳ vào cảm nhận của mỗi học sinh đ trình by thông đip mà

bản thân cho l tâm đắc: cách to nên hnh phúc, sự trân trọng và

nắm giữ hnh phc, đn nhận cuộc sng và hnh phúc từ những

điều bình dị…

1,0

PHẦN LÀM VĂN

7,0

Trình bày suy nghĩ v ý kiến: “ Đừng trông đợi một phép màu

hay một ai đó s mang hạnh phúc đến cho bạn”.

2,0

a. Đảm bảo hình thc đon văn nghị luận

Thí sinh có th trình by đon văn theo một trong các cách: diễn

dịch, quy np, mc xch, song hnh…

0,25

b. Xác định đng vn đề nghị luận:

0,25

c. Trin khai vn đề nghị luận:

Thí sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp đ trin khai vn đề

nghị luận bng nhiều cách, song cần đảm bảo các ý sau:

* Giải thích:

- Hạnh phúc: là niềm vui của con người khi đt được mục đch l

tưởng của cuộc sng và thỏa mãn về nhu cầu vật cht hoc tinh

thần ở thời đim nht định trong cuộc sng.

+ Phép màu: là những cách thc phương pháp bt ngờ do một thế

lực siêu nhiên no đ gip con người to ra niềm vui hnh phúc.

 Hnh phúc do chính ta to ra ở mọi thời đim và hoàn cảnh

trong cuộc sng.

0,25

* Phân tích, bàn luận, chng minh:

- Cuộc sng luôn có những niềm vui và nỗi buồn, thành công và

tht bi. Đ l sự tồn ti hai mt của cuộc đời thường bởi những

cp phm trù tương ng v con người phải đi mt với những điều

y trong quá trình to ra hnh phc cho đời mình.

- Con người ta ai cũng phải c l tưởng và mục đch khát vọng của

0,5

cuộc đời. Khi đt được những điều y chúng ta s cảm thy thỏa

mãn v c động lực đ tiếp tục cng hiến cho xã hội. Đ l hnh

phúc.

- Cá nhân phải tận dụng mọi cơ hội mọi thời đim đ làm vic và

thực hin mục tiêu khát vọng của mình. Khi gp kh khăn không

hề nản chí, gp nghịch cảnh không hề do dự, luôn chủ động trong

mọi tình hung, không  ni trông chờ l thuộc vào ai hay thế lực

no. C như thế hnh phúc mới c  nghĩa c giá trị.

- Phát huy tác dụng của tập th và tận dụng cơ hội đ to ra hnh

phúc.

(Ly một s dn chng về những tm gương biết to ra hnh phúc

cho mình vượt lên nghịch cảnh đ trở thnh người Hnh phúc:Nick

Vujiccic)

* Bài học nhận thc:

- Cá nhân đng vai trò quan trọng trong vic to ra hnh phúc của

cuộc đời mình.Không nên l thuộc và  ni trông chờ vào hoàn

cảnh hay người khác.

- Cần tích cực tham gia vào các hot động tập th xã hội đ tìm

kiếm và to ra hnh phúc.

0,25

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu:

Đảm bảo chun chính tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa tiếng Vit

0,25

e. Sáng tạo:

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin suy nghĩ sâu sắc về vn đề

0,25

Phân tch hình ảnh Tnú trong hai lần miêu tả v đôi bàn tay,

từ đó làm nổi bật phẩm chất dũng cảm phi thường ca người

anh hùng thời đại.

5,0

a. Đảm bảo cấu trúc bài nghị luận

C đủ các phần mở bài, thân bài, kết bài. Mở bi nêu được vn đề,

thân bài trin khai được vn đề, kết bài kết luận được vn đề.

0,25

b. Xác định vấn đề cần nghị luận:

- Phân tích nhân vật T nú qua 2 chi tiết miêu tả đôi bn tay

0,25

- Làm ni bật phm cht dũng cảm phi thường của người anh hùng

thời đi.

Đ 44

ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂN

I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

…Lãng phí thời gian là mất tuyệt đối. Mất tiền có thể kiếm lại được tiền, mất xe có thể sắm lại

được xe nhưng mất thời gian thì chịu, đố ai có thể tìm lại được. Thời gian là một dòng chảy

thẳng; không bao giờ dừng lại và cũng không bao giờ quay lui. Mọi cơ hội, nếu bỏ qua là mất.

Tuổi tr mà không làm được gì cho đời, cho bản thân thì nó vẫn xồng xộc đến với tuổi già.

Thời gian là một dòng chảy đều đặn, lạnh lùng, chẳng bao giờ chờ đợi sự chậm trễ. Hãy quý

trọng thời gian, nhất là trong thời đại trí tuệ này, nền kinh tế trí thức đã và đang làm cho thời

gian trở nên vô giá. Chưa đầy một giờ, công nghệ Nhật Bản đã có thể sản xuất một tấn thép;

con tầu tốc hành của các nước phát triển trong vài giờ đã có thể vượt qua được vài ngàn

kilômét. Mọi biểu hiện đủng đỉnh rềnh ràng đều trở nên lạc lõng trong xu thế hiện nay. Giải trí

là cần thiết nhưng chơi bời quá mức, để thời gian trôi qua vô vị là có tội với đời, với tương lai

đất nước…

(Phong cách sng ca người đời – nhà báo Trường Giang)

Câu 1. Trong văn bản, tác giả quan nim thời gian là gì?

Câu 2. Anh/ chị hiu như thế nào về câu ni: “Mọi cơ hội, nếu bỏ qua là mất”?

Câu 3. Vic tác giả đưa ra dn chng “Chưa đầy một giờ, công nghệ Nhật Bản đã có thể sản

xuất một tấn thép; con tầu tốc hành của các nước phát triển trong vài giờ đã có thể vượt qua

được vài ngàn kilômét” có tác dụng gì?

Câu 4. Anh/ chị c đồng tình với ý kiến: Giải trí là cần thiết nhưng chơi bời quá mức, để thời

gian trôi qua vô vị là có tội với đời, với tương lai đất nước? Vì sao?

II. LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1. (2,0 đim) Từ nội dung đon trích phần Đọc hiu, anh/ chị hãy viết đon văn (khoảng

200 chữ) về cách sử dụng và quản lí thời gian của bản thân.

HƯỚNG DẪN CHẤM:

I. ĐỌC- HIỂU:

Câu 1 (0,5 đim): Quan nim của tác giả về thời gian:

- Thời gian là một dòng chảy thẳng; không bao giờ dừng li v cũng không bao giờ quay lui.

- Thời gian là một dòng chảy đều đn, lnh lùng, chẳng bao giờ chờ đợi sự chậm trễ.

Câu 2 (0,5 đim): Câu ni: “Mọi cơ hội, nếu bỏ qua là mất” nghĩa l:

- Cơ hội đến là may mắn của mỗi người, không phải ai cũng dễ dàng nhận được cơ hội

- Khi cơ hội đến, nếu không biết nắm bắt nó s trôi qua và không trở li

Câu 3 (1,0 đim): Tác dụng của dn chng:

- Chỉ ra được vic tận dụng ti đa giá trị của thời gian

- Tăng tnh thuyết phục cho luận đim Hãy quý trọng thời gian, nhất là trong thời đại trí tuệ

này, nền kinh tế trí thức đã và đang làm cho thời gian trở nên vô giá.

Câu 4 (1,0 đim): Thí sinh bày tỏ quan đim cá nhân, có lập luận thuyết phục.

II. Làm văn (7,0 đim):

Câu 1 (2,0 đim):

a. Đảm bảo hình thc đon văn (0,25)

b. Xác định đng vn đề nghị luận: Cách sử dụng và quản lí thời gian của bản thân (0,25)

c. Trin khai vn đề nghị luận thành các luận đim kết hợp các thao tác lập luận (1,0)

Thí sinh có th trình bày theo nhiều cách, tham khảo một s ý sau:

- Thời gian là th tiền bc không th mua được, trôi qua từng ngày, một đi không trở li.

- Phải biết quý trọng thời gian, sử dụng thời gian một cách hợp lí

- Cách sử dụng thời gian của bản thân

d. Chính tả, dùng từ, đt câu: Đảm bảo chun chính tả (0,25)

e. Sáng to: Suy nghĩ sâu sắc về vn đề nghị luận, lập luận sáng to (0,25)

Đ 45

ĐỀ THAM KHẢO

I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

Đọc đoạn văn sau và thực hiện các yêu cầu:

Xin đừng vội nghĩ cứ có học vấn, bằng cấp cao là nghiễm nhiên trở thành người có văn

hoá. Trình độ tri thức văn hoá cũng mới chỉ là tiền đề. Nếu sự rèn luyện nhân cách kém thì

tiềm năng hiểu biết đó s tạo nên thói hợm hĩnh, khinh đời; phong cách sống càng xấu đi, càng

giảm tính chất văn hoá. Trong thực tế, ta thấy không hiếm những người có học mà phong cách

sống lại rất trái ngược. Họ mở miệng là văng tục, nói câu nào cũng đều có kèm từ không đp.

Mặt vênh vênh váo váo, coi khinh hết thảy mọi người. Trò chuyện với ai thì bao giờ cũng hiếu

thắng, nói lấy được, nhưng khi gặp khó khăn thì chùn bước, thoái thác trách nhiệm. Trong lúc

đó, có người học hành chưa nhiều, chưa có học hàm, học vị gì nhưng khiêm tốn, lịch sự, biết

điều trong giao tiếp, khéo léo và khôn ngoan trong cách ứng xử trước mọi tình huống của cuộc

sống. Rõ ràng là chất văn hoá trong phong cách sống phụ thuộc nhiều vào ý thức tu dưỡng tính

nết, học tập trường đời và kết quả của giáo dục gia đình.

Tất nhiên, tác động của trình độ học vấn đến sự nâng cao phong cách văn hoá của một

người rất lớn. Cách suy nghĩ, cách giải quyết mâu thuẫn, sự ước mơ, kì vọng và sự trau dồi lí

tưởng có liên quan mật thiết đến tiềm năng hiếu biết. Đa số những người có học vấn cao

thường có phong cách sống đp. Không thể phủ nhận thực tế đó, chỉ có điều cần nhớ là trình

độ học vấn và phong cách sống văn hoá không phải lúc nào cũng đi đôi với nhau.

(Trích Học vấn và văn hoá - Trường Giang)

Câu 1. (0,5 đim):Theo tác giả, trình độ học vn c tác động như thế no đến phong cách văn

hoá của một người?

Câu 2. (0,5 đim): Đọc đon trch, anh/chị hiu yếu t ct li lm nên ct cách văn ha của

một con người l gì?

Câu 3.(1,0 đim ): Theo anh/chị, quan đim của tác giả c phù hợp với cuộc sng hin đi

không? Vì sao?

Câu 4. (1,0 đim): Từ văn bản đọc hiu trên, hãy viết 01 đon văn (khoảng 10 dòng) trình bày

suy nghĩ của anh /chị về câu văn trong phần :“Rõ ràng là chất văn hoá trong phong cách sống

phụ thuộc nhiều vào ý thức tu dưỡng tính nết, học tập trường đời và kết quả của giáo dục gia

đình”.

Hưng dẫn chấm và biu đim

Phần

Đọc hiu

3 đim

Câu 1

Theo tác giả, trình độ học vn c tác động đến phong cách văn hoá

của mỗi con người:

Cách suy nghĩ, cách giải quyết mâu thuẫn, sự ước mơ, kì vọng và sự

trau dồi lí tưởng có liên quan mật thiết đến tiềm năng hiếu biết. Đa

số những người có học vấn cao thường có phong cách sống đp.

0,5 đim

Câu 2

Đọc đon trch, c th thy yếu t ct li lm nên ct cách văn hoá

của một con người l:

- Sự giáo dục của gia đình, nh trường.

- Đc bit là ý thc tu dưỡng đo đc, hoàn thin nhân cách và

không ngừng học tập từ thực tế đời sng của mỗi cá nhân..

0,5 đim

Câu 3

- HS trình bày theo quan đim cá nhân; lí giải hợp lí, thuyết phục.

1,0 đim

Câu 4

- Giải thch:

+Văn hoá l ton bộ giá trị vật cht v tinh thần m con người sáng

to ra.

+Phong cách sống l những nt đin hình, được lp đi lp li v

định hình thnh phong cách, thi quen trong đời sng cá nhân, nhm

xã hội, dân tộc, hay l cả một nền văn ha.

- Con người c văn hoá l nhờ sự kết hợp của ba yếu t: tự thân rèn

luyn, từng trải trong đời v sự giáo dục của gia đình.

- Ba yếu t trên c mi quan h tác động qua li ln nhau, hình

thnh nên cht văn hoá trong phong cách sng của mỗi người.

- Phê phán những người tuy c trình độ học vn nhưng văn hoá thp.

- Rút ra bài học nhận thc v hnh động cho bản thân: Ý thc được

văn hoá của con người rt quan trọng. Cần phải tu dưỡng đo đc

hng ngày, biết tự trọng, biết xu h, sng vị tha, nhân ái…

1 Bày tỏ suy nghĩ về ý kiến… 2,0

a. Đảm bảo cu trc đon văn nghị luận 200 chữ

1,0 đim

C đủ các phần mở đon, phát trin đon, kết đon. Mở đon nêu

được vn đề, phát trin đon trin khai được vn đề, kết đon kết

luận được vn đề.

b. Xác định đng vn đề cần nghị luận: Sự thay đi cách xây dựng

cng làng ngày nay làm cho những nt văn hoá xưa bị mai một. 0,25

c. Trin khai vn đề nghị luận thành các luận đim; vận dụng tt các

thao tác lập luận; kết hợp cht ch giữa lí l và dn chng; rút ra

bin pháp khắc phục hin tượng. 1,5

– Câu mở đon: Dn  liên quan đ nêu vn đề cần nghị luận: Rõ

ràng là cht văn hoá trong phong cách sng phụ thuộc nhiều vào ý

thc tu dưỡng tính nết, học tập trường

đời và kết quả của giáo dục gia đình.

– Các câu phát trin đon:

+ Giải thch: Văn hoá l ton bộ giá trị vật cht và tinh thần mà con

người sáng to ra.Phong cách sng là những nt đin hình, được lp

đi lp li v định hình thành phong cách, thói quen trong đời sng cá

nhân, nhóm xã hội, dân tộc, hay là cả một nền văn ha. Ý thc tu

dưỡng tính nết là mỗi người phải biết tự rèn luyn đo đc của bản

thân. Trường đời l đời sng xã hội, vượt ra ngoài mái m gia đình

v trường học. Gia đình l tế bào của xã hội, nơi con người được

sinh ra, lớn lên v trưởng thnh trong vòng tay yêu thương của

người thân yêu. Ý cả câu: Con người c văn hoá l nhờ sự kết hợp

của ba yếu t: tự thân rèn luyn, từng trải trong đời và sự giáo dục

của gia đình.

+ Phân tch  nghĩa tác dụng của câu nói:

+ Sự tu dưỡng là một yêu cầu tự nhiên của mỗi cá nhân ở trình độ

nhận thc đã phát trin. Mọi cá nhân đều cần làm cho mình tt lên,

bồi b tình cảm và ý chí của mình, khắc phục những thi hư tật xu,

làm cho mình biết phân bit điều thin với điều ác. Do đ, sự tu

dưỡng l con đường nhm hình thành những phm cht đo đc ở

mỗi cá nhân. To cho con người khả năng tự tu dưỡng là một yêu

cầu giáo dục đo đc trong xã hội. ( dn chng thực tế)

+ Mun hình thành cht văn hoá trong phong cách sng, con người

còn phụ thuộc vo trường đời. Bởi vì trường đời l nơi thử thách lớn

nht của con người. Những gì tiếp thu ở gia đình, nh trường chỉ là

một phần nhỏ, l hnh trang đ ta bước vo đời. Cuộc sng vn dĩ

vô cùng phong phú và phc tp. Chỉ khi ta bước qua những trở ngi,

thách thc thì mới thực sự trưởng thành về nhận thc và hành

động… ( dn chng thực tế)

+ Gia đình l cái nôi hình thnh văn hoá trong phong cách sng mỗi

người. Nhờ c gia đình, mỗi người không những được nuôi dưỡng

m còn được dy dỗ về tình thương, cách ng xử trong quan h.(

dn chng thực tế)

+ Ba yếu t trên có mi quan h tác động qua li ln nhau, hình

thành nên cht văn hoá trong phong cách sng của mỗi người.( dn

chng thực tế)

+ Phê phán những người tuy c trình độ học vn nhưng văn hoá

thp, nht là trong ng xử giao tiếp, trong nhận thc v hnh động,

trở thành kẻ đo đc giả, c thái độ tự cao, hng hách, coi thường

người khác… 0,25

– Câu kết đon: Rút ra bài học nhận thc v hnh động cho bản

thân: Ý thc được văn hoá của con người rt quan trọng. Cần phải tu

dưỡng đo đc hng ngày, biết tự trọng, biết xu h, sng vị tha,

nhân ái… 0,25

d. Sáng to

Có cách diễn đt sáng to, th hin suy nghĩ sâu sắc, mới mẻ về vn

đề nghị luận. 0,25

I. ĐỌC HIỂU (3.0 đim)

Đọc kĩ văn bản và thực hin các yêu cầu bên dưới:

Trong xã hội có muôn vàn những việc làm đp, những hành động đp, là sự s chia

thăm đậm tình người với đạo lý “thương người như thể thương thân”. Ngày nay, chúng ta

không khó bắt gặp nhiều hoạt động tử tế giúp đỡ những người khó khăn, Với những manh áo

mỏng bớt đi cái lạnh của mùa đông, những tô cháo, hộp cơm... chứa chan biết bao tình người

mà các nhà hảo tâm cung cấp miễn phí ở một số bệnh viện trong cả nước hay sức lan tỏa của

phong trào hiến máu tình nguyện đã thu hút đông đảo người tham gia. Thậm chí có những cái

chết nhưng vẫn lưu lại sự sống bằng việc hiến tạng, ... là truyền thống tốt đp của đất nước ta

từ nhiều đời nay. Truyền thống ấy luôn tồn tại và không ngừng phát triển dưới nhiều hình thức

khác nhau.

Thật cảm động trước những nghĩa cử cao đp của các tổ chức, cá nhân đã và đang thực

hiện các hoạt động từ thiện này. Họ đến từ nhiều thành phần trong xã hội, là những nhà Mạnh

Thường Quân, tổ chức tôn giáo, người tu hành, người dân bình thường và cả những người

từng có quá khứ lỗi lầm. Họ cùng nhau, người góp công sức, người góp tiền của, cho dù nhiều

người chưa hẳn đã có cuộc sống dư dả về vật chất, song họ đều có một mục đích chung là giúp

đỡ người khác, giúp đỡ những hoàn cảnh bất hạnh vượt qua khó khăn và bệnh tật.

Với những bệnh nhân nghèo, hộp cơm, tố cháo, đồng tiền... mà họ nhận được từ các nhà

hảo tâm đã mang đến những nụ cười và cả những giọt nước mắt hạnh phúc của cả người cho

và người nhận, Thứ hạnh phúc mà chính những người trong cuộc cũng khó có thể bày tỏ hết

bằng lời, nó là động lực thôi thúc sự s chia và cảm thông, Để rồi ai cũng muốn cho đi, cho dù

chỉ là nụ cười và cùng nhau đón nhận những giá trị của việc cho đi, cho đi... là còn mải, đó

chính là tình người!

(Theo Khắc Trường, dangcongsan.vn)

Câu 1 (1.0 đim): Từ tử tế trong văn bản c nghĩa l gì

Câu 2 (1.0 đim): Tìm các từ sắp xếp thành một trường từ vựng v đt tên cho trường từ

vựng đ trong câu: “Họ đến từ nhiều thành phần trong xã hội, là những nhà Mnh Thường

Quân, t chc tôn giáo, người tu hnh, người dân bình thường và cả những người từng có quá

kh lỗi lầm...”

Câu 3 (0,50 đim): Theo tác giả, các nhà hảo tâm có cùng một mục đch chung l gì?

Câu 4 (0,50 đim): Tìm một câu ca dao hoc tục ngữ hoc thành ngữ nói về sự tương thân

tương ái của dân tộc.

GỢI Ý ĐÁP ÁN ĐỀ THI VÀO LỚP 10 MÔN VĂN 2019 AN GIANG

ĐỀ SỐ 45

I. ĐỌC HIỂU (3.0 đim)

Câu 1 (1.0 đim): Từ tử tế trong văn bản c nghĩa l: những vic lm đp, những hành

động đp, là sự sẻ chia thăm đậm tình người với đo l “thương người như th thương thân”.

Câu 2 (1.0 đim): Tìm các từ sắp xếp thành một trường từ vựng v đt tên cho trường từ

vựng đ trong câu: “Họ đến từ nhiều thành phần trong xã hội, là những nhà Mnh Thường

Quân, t chc tôn giáo, người tu hnh, người dân bình thường và cả những người từng có quá

kh lỗi lầm...”

Các từ sắp xếp thành một trường từ vựng "thành phần t chc từ thin": mnh thường

quân, t chc tôn giáo, người tu hnh, người dân bình thường, người từng có quá kh lỗi lầm.

Câu 3 (0,50 đim): Theo tác giả, các nhà hảo tâm có cùng một mục đch chung: gip đỡ

người khác, gip đỡ những hoàn cảnh bt hnh vượt qua kh khăn v bnh tật.

Câu 4 (0,50 đim): Câu ca dao hoc tục ngữ hoc thành ngữ nói về sự tương thân tương

ái của dân tộc.

 Cả bè hơn cây na.

 Góp gió thành bão

 Hợp quần gây sc mnh.

 Lá lnh đùm lá rách

 Một con ngựa đau cả tàu bỏ cỏ.

 Thương người như th thương thân.

 Dân ta nhớ một chữ đồng:

Đồng tình, đồng sc, đồng lòng, đồng minh.

 Một cây làm chẳng nên non. Ba cây chụp li nên hòn núi cao.

 Bầu ơi thương ly bí cùng

 Nhiễu điều phũ ly giá gương

Người trong một nước phải thương nhau cùng.

ĐỀ SỐ 46

I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

Đọc đon trích sau và thực hin các yêu cầu:

Có gì đâu, có gì đâu

Mỡ màu ít chắt dồn lâu hoá nhiều

Rễ siêng không ngại đất nghèo

Tre bao nhiêu rễ bấy nhiêu cần cù

Vươn mình trong gió tre đu

Cây kham khổ vẫn hát ru lá cành

Yêu nhiều nắng nỏ trời xanh

Tre xanh không đứng khuất mình bóng râm

Bão bùng thân bọc lấy thân

Tay ôm tay níu tre gần nhau thêm.

(Trích Tre Vit Nam - Nguyễn Duy, tập Cát trắng, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội,

1973) Câu 1. Xác định phương thc biu đt chnh trong đon thơ trên.

Câu 2. Chỉ ra các từ láy trong đon thơ trên.

Câu 3. Nêu tác dụng của 01 bin pháp tu từ đc sắc được sử dụng trong hai câu thơ:

"Bão bùng thân bọc lấy thân

Tay ôm tay níu tre gần nhau thêm"

Câu 4. Theo em, hình ảnh cây tre đã gợi lên những phm cht cao quý nào của dân tộc

Vit Nam?

GỢI Ý ĐÁP ÁN

I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

Câu 1. Phương thc biu đt chnh trong đon thơ trên: Biu cảm

Câu 2. Chỉ ra các từ láy trong đon thơ trên: mỡ màu, cần cù, kham kh, nắng nỏ, bão

bùng

Câu 3. Bin pháp tu từ nhân hóa.

Tác dụng: nhn mnh và gợi cảm xúc thêm cho câu thơ, v n diễn tả cho người đọc hình

ảnh cây tre mang những phm cht tt đp của con người đã đem li những bài học "thân bọc

ly thân", "tay ôm tay níu"

Câu 4. Theo em, hình ảnh cây tre đã gợi lên những phm cht cao quý nào của dân tộc

Vit Nam: Sự c gắng bền bỉ vươn lên trong hon cảnh kh khăn thử thách, sự đon kết đùm

bọc che chở.

ĐỀ SỐ 47

I. PHẦN ĐỌC HIỂU: ( đim)

Đọc ngữ liệu và trả lời các câu hỏi:

Điu gì là quan trọng?

Chuyện xảy ra tại một trường trung học.

Thầy giáo giơ cao một tờ giấy trắng, trên đó có một vệt đen dài và đặt câu hỏi với học

sinh:

 Các em có thấy gì không? Cả phòng vang lên câu trả lời:

 Đó là một vệt đen.

Thầy giáo nhận xét:

 Các em trả lời không sai. Nhưng không ai nhận ra đây là một tờ giấy trắng ư? Và thấy

kết luận:

 Có người thường chủ tâm đến những lỗi lầm nhỏ nhất của người khác mà quên đi

những phm chất tốt đp của họ. Khi phải đánh giá về một sự việc hay một con người, thầy

mong các em đừng chú trọng vào vệt đen mà hãy nhìn ra tờ giấy trăng với nhiều mảng sạch mà

ta có thể viết lên đỏ những điều có ích cho đời,

(Trích Quà tng cuộc sng - Dn theo http://gacsach.com)

Câu 1: (3,0 đim)

 Xác định phương thc biu đt chnh. (1,0 đim)

 Cho biết cách trích dn ở phần in đậm? (1,0 đim)

 Chỉ ra và gọi tên phép liên kết hình thc ở phần in đậm. (1,0 đim)

Câu 2: (2,0 đim)

Em hiu thế nào về câu nói: "Có người thường chú tâm đến những lỗi lầm nhỏ nhặt của

người khác mà quên đi những phm chất tốt đp của họ"?

Câu 3: (2,0 đim)

Từ ngữ liu trên, em rút ra bài học gì?

GỢI Ý ĐÁP ÁN

I. PHẦN ĐỌC HIỂU: (7,0 đim)

Câu 1: (3,0 đim)

 Xác định phương thc biu đt chính:

 Cho biết cách trích dn ở phần in đậm: trực tiếp

 Phép ni: Nhưng

Câu 2: (2,0 đim)

Vic chỉ “ch tâm đến những lỗi lầm nhỏ nht của người khác m quên đi những phm

cht tt đp của họ” th hin một cách đánh giá con người chủ quan, phiến din, thiếu đi sự độ

lượng, bao dung cần thiết đ nhìn nhận, đánh giá người khác một cách toàn din.

Câu 3: (2,0 đim)

Các em có th tùy theo suy nghĩ của mình:

Gợi ý:

 Đừng đánh giá người khác qua sai lầm, thiếu sót, hn chế của họ

 Đừng bao giờ phán xt người khác một cách dễ dàng

ĐỀ SỐ 48

CÓ ÁP LỰC MỚI CÓ ĐỘNG LỰC PHẤN ĐẤU

Năm 1920, cậu bé 11 tuổi nọ lỡ đá quả bóng làm vỡ cửa kính nhà hàng xóm. Họ bắt cậu

phải đến 12,5 đô-la nên cậu đã chạy về nhà nhận lỗi với bố. Bố cậu nói:

 Tiền, bố có thể cho con mượn trước được nhưng một năm sau phải trả lại đầy đủ cho

bố.

Kể từ đó, cậu bé bắt đầu kiếm việc làm thuê, dành dụm tích cóp. Chỉ nửa năm sau, cậu đã

trả lại đúng 12,5 đô-la cho bố. Về sau, cậu bé ấy khôn lớn và trở thành một nhân vật xuất

chúng trong lịch sử. Đó chính là Abraham Lincoln, Tổng thống Hoa Kì sau này.

(Theo Ht ging tâm hồn, Nhiều tác giả, NXB Tng hợp TP Hồ Chí Minh, Trang 42) a)

Phân tích cu to ngữ pháp của câu: Năm 1920, cậu bé 11 tui nọ lỡ đá quả bóng làm vỡ cửa

kính nhà hàng xóm.

b) Theo em, yêu cầu b của cậu b đt ra ("Tiền, b có th cho con mượn trước được

nhưng một năm sau, phải trả li đầy đủ cho b.”) c  nghĩa như thế no đi với cậu bé?

c) Viết đon văn bản luận về  nghĩa được rút ra từ câu chuyn trong văn bản.

Đáp án đ thi vào lp 10 môn Văn 2019 Bến Tre

Câu 1. (4 điểm)

 Phân tích cu to ngữ pháp của câu: Năm 1920, cậu bé 11 tui nọ lỡ đá quả bóng làm

vỡ cửa kính nhà hàng xóm.

- Trng ngữ: Năm 1920

- Chủ ngữ: cậu bé 11 tui nọ

- Vị ngữ: lỡ đá quả bóng làm vỡ cửa kính nhà hàng xóm

 Theo em, yêu cầu b của cậu b đt ra ("Tiền, b có th cho con mượn trước được

nhưng một năm sau, phải trả li đầy đủ cho b.”) c  nghĩa như thế no đi với cậu bé? - Th

nht: Người b mun người con phải biết rõ rng lỗi lầm mình mắc phải thì nht định phải

chính mình giải quyết n, không được  li vào b.

- Th 2: Đây như một bài học của người b dành cho con trai "có vay, có trả"

- Th 3: To áp lực đ người con phn đu, trong vòng 1 năm cần trả li s tiền đã vay

cho b.

 Các em tùy chọn  nghĩa của mình và viết đon văn hon chỉnh:

 Mở đon: nêu vn đề

 Thân đon: Giải thích và bàn luận về vn đề đ, c 1 câu liên h.

 Kết đon: khẳng định li quan đim đ đng.

ĐỀ SỐ 49

Phần I (4.0 đim)

Đọc đon trích sau và trả lời các câu hỏi bên dưới:

2.10.1971

Nhiều lúc mình cũng không ngờ nổi rằng mình đã đến đây. Không ngờ rằng trên mũ là

một ngôi sao. Trên cổ áo là quân hàm đỏ. Cuộc đời bộ đội đến với mình tự nhiên quá, bình

thản quá, và cũng đột ngột quá.

Thế là thế nào? Cách đây ít lâu, mình cn là sinh viên. Bây giờ thì xa vời lắm rồi những

ngày cắp sách lên giảng đường, nghe thấy Đường, thầy Đạo... Không biết bao giờ mình s trở

lại những ngày như thế. Hay chẳng còn bao giờ nữa! Có thể lắm. Mình đã lớn rồi. Học bao

lâu, mà đã làm được gì đâu, đã sống được gì đâu? Chỉ còm cõi vì trang sách, gầy xác đi vì

mộng mị hão huyền.

28 ngày trong quân ngũ, mình hiểu được nhiều điều có ích. Sống được nhiều ngày có ý

nghĩa. Dọc đường hành quân, có dịp xem lại lòng mình, soát lại lòng mình.

Mình bắt đầu sống có trách nhiệm từ đâu, từ lúc nào? Có l từ 9.3.71, tháng 3 của hoa

nhãn ban trưa, của hoa sấu, hoa bàng lang nước.

(...) Trên mũ là ngôi sao. Ta lặng ngắm ngôi sao, như hồi nào ta chỉ cho bạn: Kia là ngôi

sao Hôm yêu dấu... Nhưng khác hơn một chút. Bây giờ, ta đọc trong ngôi sao ấy, ánh lửa cầu

vồng của trận công đồn, màu đỏ của lửa, của máu... Ta như thấy trong màu kì diệu ấy có cả

hồng cầu của trái tim ta.

(Trích Mãi mãi tui hai mươi, Nhật kí của lit sĩ Nguyễn Văn Thc, NXB Thanh niên)

Câu 1: Xác định phương thc biu đt trong đon trích? Nội dung của đon trích trên nói về

vn đề gì?

Câu 2: Ti sao tác giả viết: “Học bao lâu, m đã lm được gì đâu, đã sng được gì đâu”?

Đon trích gửi đến thông đip gì cho thế h trẻ ?

Câu 3: Viết một đon văn ngắn bàn về chủ đề: Học đi đôi với hành.

GỢI Ý ĐÁP ÁN

Phần I (4.0 đim)

Câu 1:

Phương thc biu đt trong đon trích: biu cảm

Nội dung của đon trích trên: những ngày làm bộ đội, cậu sinh viên đã hiu rõ thật nhiều

điều về cuộc sng

Câu 2:

 Tác giả viết: Học bao lâu, m đã lm được gì đâu, đã sng được gì đâu? vì: + Vic học

chỉ c  nghĩa khi n được áp dụng vào cuộc sng.

+ Sự sng không phải chỉ biết cho cá nhân mình.

+ Khi T quc lên tiếng gọi tui trẻ sẵn sàng xếp bt nghiên lên đường vì T quc…

 Thông đip của đon trích: Tui trẻ phải biết sng, biết cng hiến, biết hi sinh cho T

quc.

Câu 3:

I. Giới thiu về vn đề cần bàn luận “học đi đôi với hnh” II. Thân bi

1. Giải thích học là gì? Hành là gì? a. Học là gì?

 Học là lãnh hội, tiếp thu kiến thc từ những nguồn kiến thc như thầy cô, trường

lớp,….

 Sự tiếp nhận các điều hay, hữu ích trong cuộc sng và xã hội.

b. Hành là gì?

 Hành là vic vận dụng những điều học được vào thực tế của cuộc sng.

 Thực hành giúp ta nắm chắc kiến thc hơn, nhớ lâu hơn v hiu sâu hơn những điều

được học.

=> ti sao học phải đi đôi với hành?

 Học mà không có hành s không hiu được vn đề, gây lãng phí thời gian

 Còn hành mà không có học s không có kết quả cao

 Lợi ích của “học đi đôi với hnh” - Hiu quả trong học tập

- Đo to nguồn nhân lực hiu quả - Học s không bị nhàm chán

 Phê phán li học sai lầm

 Học chuộng hình thc, học tủ đ đi phó

 Học cầu danh lợi

 Học theo xu hướng

 Học vì ép buộc

4. Nêu ý kiến của em về “học đi đôi với hnh”

 Học đi đôi với hành là một phương pháp học đng đắn

 Nêu cách học của mình

 Thường xuyên vận dụng cách học này

 Có những ý kiến đ phát huy phương pháp học này

 Khẳng định học đi đôi với hành là một phương pháp học hiu quả.

III. Kết thúc vn đề nêu cảm nghĩ của e về “học đi đôi với hnh”

Học và hành là hai hình thc mà chúng ta phải làm tt cả hai và kết hợp chúng với nhau

một cách hiu quả.

ĐỀ SỐ 50

Câu 1. (2,0 đim)

Đọc văn bản sau và thực hin các yêu cầu:

Vầng trăng quê em Vầng trăng vng thắm đang từ từ nhô lên sau lũy tre lng. Ln gi

nồm nam thi mát rượi. Trăng ng ánh trên hm răng, trăng đậu vo đáy mắt. Trăng ôm p mái

tóc bc của các cụ gi. Khuya. Lng quê em đã vào gic ngủ. Chỉ có vầng trăng vn thao thc

như canh gác trong đêm.

(Theo Phan Sĩ Châu, Tiếng Vit 3, Tập một, NXB Giáo dục Vit Nam, 2019)

 Hãy cho biết các từ được gch chân thực hin phép liên kết gì? (0,5 đim)

 Xác định phần trung tâm của cụm từ "mái tóc bc của các cụ già". Cho biết đây l cụm

danh từ, cụm động từ hay cụm tính từ? (0,5 đim)

 Tìm câu đc bit. (0,5 đim)

 Xác định bin pháp tu từ từ vựng được sử dụng trong câu (7). (0,5 đim).

Câu 2. (3,0 đim)

Viết một đon văn hoc bi văn ngắn trình by suy nghĩ của em về  nghĩa của lời chào

trong giao tiếp hàng ngày.

Câu 3. (5,0 đim)

Phân tích sự thay đi tâm trng của b Thu trong hai đon trích sau:

Trong bữa cơm đ, anh Sáu gp một cái trng cá to vng đ vào chén nó. Nó luôn ly đũa

xoi vo chn, đỏ đ rồi bt thần ht cái trng ra, cơm văng tung te cả mâm. Giận quá và

không kịp suy nghĩ, anh vung tay đánh vo mông n v ht lên:

 Sao mày cng đầu quá vậy, hả?

Tôi tưởng con bé s lăn ra khc, s giy, s đp đ cả mâm cơm, hoc s chy vụt đi.

Nhưng không, n ngồi im, đầu cúi gm xung. Nghĩ thế nào nó cầm đũa, gắp li cái

trng cá đ vào chén, rồi lng l đng dậy, bước ra khỏi mâm. Xung bến, nó nhảu

xung xuồng, mở lòi tói c làm cho dây lòi tói khua rn rảng, khua thật to, rồi ly dầm

bơi qua sông. N sang qua nh ngoi, mét với ngoi và khóc ở bên y. Chiều đ, m nó

sang dỗ dành my n cũng không về"

Và:

(...) Trong lc đ, n vn ôm cht ly ba n. Không ghìm được xc động và không mun

cho con thy mình khóc, anh Sáu một tay ôm con, một tay rt khăn lau nước mắt, rồi hôn lên

mái tóc con:

 Ba đi rồi ba về với con.

 Không! - Con bé hét lên, hai tay nó siết cht ly c, chắc n nghĩ hai tay không th giữ

được ba nó, nó dang cả hai chân rồi câu cht ly ba n, v đôi vai nhỏ bé của nó run run. Nhìn

cảnh y, bà con xung quanh có người không cầm được nước mắt, còn tôi bỗng thy khó thở

như c bn tay ai nắm ly trái tim tôi.

(Nguyễn Quang Sáng, Chiếc lược ngà, Ngữ văn 9, Tập một, NXB Giáo dục Vit Nam,

2013)

GỢI Ý DAP AN

Câu 1

a. Phép liên kết được sử dụng là: phép lp

b. Phần trung tâm của cụm từ “mái tc bc của các cụ gi” l: mái tc - Đây l cụm danh

từ

c. Câu đc bit là câu 5: Khuya

d. Bin pháp tu từ được sử dụng trong câu 7: nhân hóa, so sánh.

Câu 2

Gợi ý

 Giới thiu khái quát về  nghĩa của lời chào trong giao tiếp hàng ngày vô cùng quan

trọng

 Trin khai các luận đim đ chng minh cho vai trò quan trọng của lời chào:

+ Lời chào là một hình thc khởi đầu một cuộc trò chuyn trong giao tiếp.

+Lời chào th hin thái độ trân trọng, cung kính và thân thiết của mình đi với người

khác.

 Trong đời sng, lời chào như một hình thc xã giao đ bắt đầu một cuộc nói chuyn

được tự nhiên, lịch sự, cởi mở. Người vai dưới gp người vài trên mà không biết chào hỏi là bt

knh. Người vai trên không đáp li lời chào của người vai dưới là thiếu lịch sự, hách dịch,

khinh người.

 Lời chào khẳng định phm cht tt đp của con người. Nó th hin sự trân trọng của

bản thân đi với người khác. N gip ta xác định rõ ràng vị trí mỗi người trong giao tiếp. Từ

đ, thực hin các hot động giao tiếp một cách đng đắn, hiu quả v đng mực. Người nhận

được lời cho cũng cảm thy mình cảm được tôn trọng, vui vẻ, hnh phúc.

 Lời chào còn có giá trị to lớn trong truyền thng văn ha dân tộc (lời chào cao hơn

mâm cỗ).

- Khái quát li vn đề: một lần nữa khẳng định vai trò quan trọng của lời chào.

ĐỀ SỐ 51

Câu 1 (2,0 đim)

Đọc đon trích:

Hai người bạn cùng đi qua sa mạc. Trong chuyến đi, giữa hai người xảy ra cuộc tranh

luận và một người nổi nóng, không kiềm chế được mình đã nặng lời miệt thị người kia. Cảm

thấy bị xúc phạm, anh không nói gì, chỉ viết lên cát: “Hôm nay, người bạn tốt nhất đã làm khác

đi những gì tôi nghĩ”.

Họ đi tiếp, tìm thấy một ốc đảo và quyết định bơi đến. Người bị miệt thị lúc nãy bây giờ bị

đuối sức và chìm dần. Người bạn kia đã tìm cách cứu anh. Khi đã lên bờ, anh lấy một miếng

kim loại khắc lên đá: “Hôm nay, người bạn tốt nhất của tôi đã cứu sống tôi”.

Người kia hỏi: “Tại sao khi tôi xúc phạm anh, anh viết lên cát còn bây giờ anh lại khắc

lên đá ?”

Anh ta trả lời: “Những điều viết lên cát s nhanh chóng xoá nhoà theo thời gian, nhưng

không ai có thể xoá được những điều tốt đp đã được ghi tạc trên đá, trong lng người”.

Vậy, mỗi chúng ta hãy học cách viết những nỗi đau buồn, thù hận lên cát và khắc ghi

những ân nghĩa lên đá.

(Lỗi lầm và sự biết ơn, Ngữ văn 9, tập một, NXB Giáo dục Vit )

Thực hiện các yêu cầu sau:

 Xác định phương thc biu đt chnh được sử dụng trong đon trch. (0,5 đim)

 Trong đon trích trên, yếu t nghị luận th hin ở câu văn no? (0,5 đim)

 Anh/chị hiu như thế nào về  nghĩa của vic “viết lên cát” v “khắc lên đá” trong

đon trch? (1,0 đim)

Câu 2 (3,0 đim)

Từ nội dung đon trích, anh/chị hãy viết một bi văn ngắn (khoảng 250 chữ) trình bày suy

nghĩ về lòng bao dung, vị tha trong cuộc sng.

ĐỀ SỐ 52

I. ĐỌC HIỂU (3.0 đim)

Đọc văn bản sau và thực hin các yêu cầu:

Mỗi chúng ta đều giống một đóa hoa. Có những bông hoa lớn và cũng có những bông

hoa nhỏ, có những bông nở sớm và những bông nở muộn, có những đóa hoa rực rỡ sắc màu

được bày bán ở những cửa hàng lớn, cũng có những đóa hoa đơn sắc kết thúc “đời hoa” bên

vệ đường.

Sứ mệnh của hoa là nở. Cho dù không có những ưu thế để như nhiều loài hoa khác, cho

dù được đặt ở bất cứ đâu, thì cũng hãy bừng nở rực rỡ, bung ra những nét đp mà chỉ riêng ta

mới có thể mang đến cho đời.

[...]

Hãy bung nở đóa hoa của riêng mình dù có được gieo mầm ở bất cứ đâu.

(Kazuko Watanabe, Mình là nắng việc của mình là chói chang, Vũ Thùy Linh dịch, NXB

Thế giới, 2018)

Câu 1 (0.5 đim). Xác định phương thc biu đt chính của văn bản.

Câu 2 (1.0 đim). Chỉ ra và nêu tác dụng của một phép tu từ được sử dụng trong câu văn:

Có những bông hoa lớn v cũng c những bông hoa nhỏ, có những bông nở sớm và những

bông nở muộn, có những đa hoa rực rỡ sắc mu được bày bán ở những cửa hàng lớn, cũng c

những đa hoa đơn sắc kết thc "đời hoa” bên v đường.

Câu 3 (0.5 đim). Nêu hàm ý của câu: Hãy bung nở đa hoa của riêng mình dù c được

gieo mầm ở bt c đâu.

Câu 4 (1.0 đim). Em c đồng tình với suy nghĩ của tác giả: “Mỗi chúng ta đều giống một

đóa hoa.” không? Vì sao?

ĐÁP ÁN

I. ĐỌC HIỂU

Câu 1. Phương thc biu đt chính của văn bản là nghị luận.

Câu 2.

"Có những bông hoa lớn và cũng có những bông hoa nhỏ, có những bông nở sớm và

những bông nở muộn, có những đóa hoa rực rỡ sắc màu được bày bán ở những cửa hàng lớn,

cũng có những đóa hoa đơn sắc kết thúc "đời hoa” bên vệ đường."

Phép tu từ được sử dụng trong câu văn: đip từ"Có những...cũng có những...". Lit kê

những cuộc đời khác nhau của hoa.

Câu 3. Hàm ý của câu: Hãy bung nở đa hoa của riêng mình dù c được gieo mầm ở bt

c đâu:

Dù ta không có ưu thế được như nhiều người khác, cho dù ta sng trong hoàn cảnh nào thì

cũng hãy bung nở rực rỡ, phô hết ra những nt đp mà chỉ riêng ta mới có th mang đến cho

đời, hãy luôn nuôi dưỡng tâm hồn con người và làm cho xã hội trở nên tt đp hơn.

Câu 4. Em đồng tình với suy nghĩ của tác giả: “Mỗi chúng ta đều giống một đóa hoa”.

Vì:

 Mỗi người là một đa hoa tuyt vời trên thế giới này, tựa như mỗi một mn qu độc

đáo

 Mỗi người đề c năng lực và phm cht tt đp riêng của mình đ lm đp cho cuộc

đời

Câu 1: Viết đon văn ngắn với chủ đề: Tôi là một đa hoa.

ĐỀ SỐ 53

PHẦN I. ĐỌC - HIỂU (3,0 đim)

Đọc đon trích sau và trả lời các câu hỏi

Mỗi người đều có một ước mơ riêng cho mình. Có những ước mơ nhỏ nhoi như của cô bé

bán diêm trong truyện cổ An-đéc-xen: một mái nhà trong đêm đông giá buốt. Cũng có những

ước mơ lớn lao làm thay đổi cả thế giới như của tỷ phú Bill Gates. Mơ ước khiến chúng ta trở

nên năng động một cách sáng tạo./ Nhưng chỉ mơ thôi thì chưa đủ. Ước mơ chỉ trở thành hiện

thực khi đi kèm với hành động và nỗ lực thực hiện ước mơ... Tất cả chúng ta đều phải hành

động nhằm biến ước mơ của mình thành hiện thực.

[...] Ngày bạn thôi mơ mộng là ngày cuộc đời bạn mất hết ý nghĩa. Những người biết ước

mơ là những người đang sống cuộc sống của các thiên thần. Ngay cả khi giấc mơ của bạn

không bao giờ trọn vn, bạn cũng s không phải hối tiếc vì nó. Như Đôn Ki-hô-tê đã nói: “Việc

mơ những giấc mơ diệu kỳ là điều tốt nhất một người có thể làm”.

Tôi vẫn tin vào những câu chuyện cổ tích - nơi mà lòng kiên nhẫn, ý chí bền bỉ s được

đền đáp. Hãy tự tin tiến bước trên con đường mơ ước của bạn.

(Trích Quà tng cuộc sng , NXB TP.HCM, 2016, tr. 56-57)

Câu 1 (0,5 đim): Trong đon trích trên, tác giả sử dụng phương thc biu đt chính nào?

Câu 2 (0,5 đim): Ghi li câu văn c cha thành phần bit lập và gọi tên thành phần đ.

Câu 3 (1,0 đim):

Em hiu “cuộc sng của các thiên thần” trong câu “Những người biết ước mơ l những

người đang sng cuộc sng của các thiên thần” l cuộc sng như thế nào? Câu 4 (1,0 đim):

Em c đồng tình với ý kiến “Tất cả chúng ta đều phải hành động nhằm biến ước mơ của

mình thành hiện thực” không? Vì sao?

GỢI Ý ĐÁP ÁN ĐỀ THI VÀO LỚP 10 MÔN VĂN 2019 GIA LAI

PHẦN I. ĐỌC - HIỂU

Câu 1: Trong đon trích trên, tác giả sử dụng phương thc biu đt chính là nghị luận.

Câu 2: Câu văn c cha thành phần bit lập: "Tôi vẫn tin vào những câu chuyện cổ tích - nơi

mà lòng kiên nhẫn, ý chí bền bỉ sẽ được đền đáp." => Thành phần phụ chú. Câu 3: Theo em,

“cuộc sng của các thiên thần” trong câu “Những người biết ước mơ là những người đang sng

cuộc sng của các thiên thần” l cuộc sng

Câu 4: Em đồng tình với ý kiến “Tất cả chúng ta đều phải hành động nhằm biến ước mơ

của mình thành hiện thực”. Vì: Nếu bn chỉ ước mơ m không hnh động và nỗ lực c gắng

thực hin ước mơ đ thì ước mơ mãi chỉ là ước mơ m thôi. Điều kỳ diu chỉ đến khi bn biết

cách chăm cht cho ước mơ của mình, biến nó thành sc mnh, thnh động lực thực sự khiến

bn không bao giờ gục ngã. Nếu bn không bắt tay vào làm thì ý tưởng mãi là ý tưởng, ước mơ

mãi chỉ vô hình.

ĐỀ SỐ 54

Câu 1

Đọc đon trích sau và thực hin các yêu cầu,

Người xưa đã dy: "Y phục xng kỳ đc", c nghĩa l ăn mc ra sao cũng phải phù hợp

với hoàn cảnh riêng của mình và hoàn cảnh chung của cộng đồng hay toàn xã hội. Dù mc đp

đến đâu, sang đến đâu m không phù hợp

với hoàn cảnh thì cũng lm trò cười cho thiên h, làm mình tự xu đi m thôi. Xưa nay,

cái đp bao giờ cũng đi đôi với cái giản dị, nht là phù hợp với môi trường. Người c văn hoá,

biết ng xử chnh l người biết tự mình hoà vào cộng đồng như thế, không k hình thc còn

phải đi với nội dung, tc là con người phải có trình độ, có hiu biết. Một nh văn đã ni: " Nếu

một cô gái khen tôi chỉ vì có một bộ quần áo đp, mà không khen tôi vì có bộ óc thông minh thì

tôi chẳng c gì đáng hãnh din". Chí lí thay!

(Giao tiếp đời thường, Băng Sơn, Ngữ văn 9, Tập hai, NXB GDVN, 2014, tr.9)

a. Xác định phương thc biu đt chính.

b. Nêu nội dung của đon trích.

c. Em c đồng tình với ý kiến “Xưa nay, cái đp bao giờ cũng đi với cái giản dị mát là

phù hợp với môi trường. " không? Vì sao?

Câu 2. Suy nghĩ của em về bài học ng xử trong cuộc sng được gợi lên từ câu tục ngữ

Một sự nhịn, chín sự lành.

Đáp án

Câu 1

a. Xác định phương thc biu đt chính: nghị luận

b. Nêu nội dung của đon trch: ăn mc như thế nào là phù hợp

c. Em c đồng tình với ý kiến “Xưa nay, cái đp bao giờ cũng đi với cái giản dị mát là

phù hợp với môi trường. "không? Vì sao?

 Nêu ý kiến: Đồng ý

Câu 2.

Giới thiu vn đề: Câu tục ngữ: “Một điều nhịn, chn điều lnh” được nhiều người biết

đến vì  nghĩa xã hội rộng rãi của nó.

Bàn luận vn đề:

*Giải thích thế nào là nhịn?. Thế nào là lành?.

 Nhịn: L đc tính nhn ni, nhn nhường, luôn giữ hòa khí trong giao tiếp, ng xử.

 Lành: Là kết quả tt đp, thỏa đáng, đng như mong mun.

 Cuộc sng vn đa dng, phc tp. Một con người thường có rt nhiều mi quan h

khác nhau trong gia đình v ngoi xã hội.

 Quá trình vận động của cuộc sng bắt buộc con người phải đu tranh sinh tồn đ phát

trin. Mun phát trin, con người phải đon kết, hợp tác với nhau đ tăng cường sc mnh, đ

làm vic có hiu quả. Sự hòa thuận trong giao tiếp là vô cùng cần thiết vì đ l cách ng xử có

hiu quả nht, là phương châm sng tt nht.

 Đi tượng nhịn v thái độ nhịn: L các thnh viên trong gia đình (vợ chồng, cha con,

ông bà, cháu...). Vợ chồng phải cư xử tôn trọng ln nhau, biết kiềm chế khi nóng giận đ giữ

hòa khí. Ở cộng đồng tập th phải biết lắng nghe ý kiến của đồng nghip luôn giữ thái độ hòa

nhã, tránh xung khắc đi đầu.

*Liên h

 Mở rộng câu nói này trong tập th lớp học, trong đời sng xã hội như thế nào? Trong

một tập th lớp có những khi quan đim của ta không trùng với quan đim của ai đ. Đôi bên

tranh luận sôi ni lời qua tiếng li nếu chúng ta không nhn nhịn, không biết cách “dĩ hòa vi

qu”

 Trong gia đình khi c sự bt bình xảy ra nếu như ai cũng cho rng mình đng không ai

chịu nhận thit thòi, nhn nhịn thì mọi chuyn s cng lc cng căng thẳng, dn tới đ vỡ.

 Tuy nhiên, bên cnh câu nói của người xưa rng “Một điều nhịn bng chn điều lnh”

còn có câu nói khác mà thế h ngày nay thường sử dụng đ l “Một điều nhịn bng chn điều

nhục”. Người xưa thường nói nhn nhịn là bng nhục bởi hai từ ny thường đi kèm với nhau.

 “Một điều nhịn bng chn điều nhục” mun khuyên chúng ta nhn nhịn tới mc nào là

đủ, trước những cái xu, các ác trong xã hội chúng ta cần phải đu tranh, ch không th im

lng, nhịn nhục đ cho bọn xu tự tung tự tác làm kh người lành hiền.

Kết thúc vn đề: Câu tục ngữ: “Một điều nhịn, chn điều lnh” l bi học nhắc nhở về

phương pháp ng xử, đu tranh có hiu quả không chỉ cho một cá nhân mà cho cả cộng đồng

dân tộc.

ĐỀ SỐ 55

I. Phần đọc hiu: (3,0 đim)

Đọc kĩ ngữ liu sau và thực hin các yêu cầu biên dưới:

Âm nhc là phương tin chuyn tới cảm xúc tuyt vời nht, trọn vn nht, giúp chúng ta

cảm nhận được từng ngõ ngách sâu thẳm nht của tâm hồn [...] Âm nhc là cht xúc tác lãng

mn, thi vị làm khuy động xúc cảm. Thử hình dung những thước phim lãng mn s buồn tẻ,

vô hồn đến nhường nào nếu không c giai điu của những bản tình ca. Có một câu nói mà tôi

rt tâm đắc" từng nt nhc chm vào da thịt tôi, vut ve xoa dịu nỗi cô đơn tưởng như đá ha

thch trong tâm hồn". Âm nhc là một người bn thủy chung, biết chia sẻ. Khi buồn , nó là liều

thuc xoa dịu nỗi sầu, làm tâm hồn nh nhàng, thanh thản..Khi vui, nó li là cht xúc tác màu

hồng tô v cảm xúc, giúp ta cảm nhận sâu sắc hơn vẻ đp của cuộc sng

(Dr Bernie S Siegel, Quà tng cuộc sng, biên dịch Thu Quỳnh -Hnh Nguyên, NXHTH

TP HCM, tr. 11)

Câu 1: (0,5 dim)

Xác định phương thc biu đt chính của ngữ liu trên

Câu 2: (0,5 đim)

Đt một nhan đề phù hợp cho ngữ liu:

Câu 3: (1,0 đim)

Chỉ rõ hai phép liên kết về hình thc có trong ngữ liu.

Câu 4: (1,0 đim)

Xác định và nêu ngắn gọn tác dụng của bin pháp tu từ từ vựng trong câu : Âm nhc là

một người bn thủy chung, biết chia sẻ.

Gợi ý đáp án

I. Phần đọc hiu: (3,0 đim )

Câu 1: (0,5 dim)

Phương thc biu đt chính của ngữ liu trên: Nghị luận

Câu 2: (0,5 đim)

Đt một nhan đề phù hợp cho ngữ liu: Âm nhc l điều tuyt vời của cuộc sng.

Câu 3: (1,0 đim)

Hai phép liên kết về hình thc có trong ngữ liu:

 Phép lp: âm nhc là

 Phép thế: "nó" = "âm nhc"

Câu 4: (1,0 đim)

Bin pháp tu từ từ vựng trong câu: nhân hóa

Tác đụng: lm câu văn gợi cảm xúc, nhn mnh rng âm nhc là người bn đồng hành

cùng chúng ta

ĐỀ SỐ 56

I. ĐỌC HIỂU (3 đim)

Đọc đon trích sau và thực hin các yêu cầu:

Tri thc ging như ngọn đèn trong đêm ti, soi sáng con đường chông gai pha trước. Trí

tu ging như chiếc chìa khóa diu kì, mở ra cánh cửa tâm hồn. Trí tu ging như tia nắng mt

trời m áp xua tan bóng ti lnh giá. Đng to hóa có trí tu thì mới to ra một thế giới diu kì,

nhân loi có trí tu chỉ đường s bước sang thế giới hin đi văn minh. Khi c tr tu bn s dễ

dàng gt hái được nhiều thành công trong cuộc sng. Bảy trăm năm trước, Giovanni Boccaccio

đã ni: “Tr tu là cội nguồn hnh phúc của con người”. Thật vậy, có trí tu, bn s có nhiều

niềm vui và mang li hnh phúc cho những người xung quanh.”

(Trích Lời ni đầu, Kĩ năng sng dành cho học sinh, sự kiên cường - Ngọc Linh, NXB

Thế giới, 2019)

Câu 1. Chỉ ra hai phép liên kết câu trong đon văn trên.

Câu 2. Theo tác giả, ti sao Giovanni Boccaccio nói "Trí tu là cội nguồn hnh phúc của

con người?

Câu 3. Nêu hiu quả của bin pháp tu từ so sánh trong câu: “Tr tu ging như chiếc chìa

khóa diu kỳ, mở ra cánh cửa tâm hồn”.

Câu 4. Theo em, cuộc sng con người s ra sao nếu chúng ta không chú trọng đến vic

phát trin trí tu?

GỢI Ý ĐÁP ÁN

I. ĐỌC HIỂU

Câu 1. Hai phép liên kết câu trong đon văn trên:

Phép lp từ ngữ: trí tu

Phép lp cú pháp câu: .... ging như ....

Phép ni: Thật vậy,......

Câu 2: Theo tác giả, Giovanni Boccaccio nói "Trí tu là cội nguồn hnh phúc của con

người” vì: có trí tu, bn s có nhiều niềm vui và mang li hnh phúc cho những người xung

quanh.

Câu 3: Hiu quả của bin pháp tu từ so sánh: gip ta hình dung, gia tăng tr tưởng tượng

khi so sánh trí tu với chiếc chìa khóa diu kì. Gip câu văn trở nên cụ th hơn v người đọc

hình dung rõ hơn thế là nào trí tu tựa như chiếc chìa khóa có th khai phá, mở ra một thế giới

mới.

Câu 4:

Nếu không phát trin trí tu thì:

 Tự bản thân chúng ta trở nên lc hậu, không theo kịp thời đi

 Chúng ta không th tiếp thu kiến thc, chậm tư duy, giảm khả năng nhận thc về vn

đề

 To nên tính cách phụ thuộc, dựa dm, thụ động trong cuộc sng

 ...........

ĐỀ SỐ 57

Câu 1. (1.5 điểm)

Đọc các ngữ liu sau và trả lời các câu hỏi bên dưới:

a. Gia đình có tới bảy, tám miệng ăn.

b, Miệng cười như thể hoa ngâu

Cái khăn đội đầu như thể hoa sen

(Ca dao)

Các từ in đậm trong các ngữ liu trên từ no được dùng theo nghĩa gc, từ no được

dùng theo nghĩa chuyn? Chỉ ra phương thc chuyn nghĩa.

Câu 2. (1.5 điểm). Đọc đon thơ sau v thực hin các yêu cầu:

Từ hồi về thành phố

quen ánh điện, cửa gương

vầng trăng đi qua ng

như người dưng qua đường

a. Kh thơ trên được trích trong tác phm nào? Do ai sáng tác?

b. Chỉ ra và nêu tác dụng của một bin pháp tu từ trong hai câu thơ:

vầng trăng đi qua ng

như người dưng qua đường.

Câu 3. (2.0 điểm) Anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ) bàn về vai trò, ý

nghĩa của lời xin lỗi.

Câu 4. (5.0 điểm)

Cảm nhận của anh/chị về vẻ đp nhân vật anh thanh niên trong truyn ngắn Lặng lẽ Sa

Pa của nh văn Nguyễn Thành Long (SGK Ngữ văn 9, tập một, NXB Giáo dục Vit Nam năm

2017)

- Hết -

GỢI Ý ĐÁP ÁN

Câu 1.

a. Gia đình có tới bảy, tám miệng ăn.

Từ "miệng" ở câu ny được dùng theo nghĩa chuyn, phương thc chuyn nghĩa hoán dụ.

Miệng cười như thể hoa ngâu

Cái khăn đội đầu như thể hoa sen

Từ "miệng" ở câu ca dao ny được dùng theo nghĩa gc.

Câu 2.

a. Kh thơ trên được trích trong tác phm Ánh trăng do Nguyễn Duy sáng tác. b. Một

bin pháp tu từ trong hai câu thơ đã cho là: chọn 1 trong 2 + nhân hóa

"vầng trăng" - "đi qua ng" => trăng như một người bn cũ vừa đi qua

 so sánh: ở câu trên trăng dường như l người bn cũ nhưng tới hin ti vầng trăng lc

ny đã trở thành một người dưng không quen biết, như chưa c ngy gp gỡ.

ĐỀ SỐ 58

I. PHẦN ĐỌC HIỂU (2.0 đim)

Đọc văn bản sau và thực hin các yêu cầu:

 Ti 17/5, ti lễ trao giải Hội thi Khoa học quc tế - Intel ISEF 2019, t chc ti

Phoenix, bang Arizona, Hoa Kỳ, dự án nghiên cu khoa học "Rô bt hỗ trợ bón thc ăn cho

bnh nhân parkinson sử dụng công ngh xử lý ảnh" của em Vũ Hong Long, học sinh lớp

12A2, Trường THPT s 1 thành ph Lo Cai được Ban t chc cuộc thi trao giải ba. Đây l

giải thưởng duy nht của đon học sinh Vit Nam ti cuộc thi quc tế năm nay v cũng l giải

thưởng cp quc tế đầu tiên về nghiên cu khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học của

tỉnh Lào Cai.

 [...] Ý tưởng chế to và lập trình sản phm robot hỗ trợ bón thc ăn cho bnh nhân

parkinson sử sụng công ngh xử lý hình ảnh của Vũ Hong Long hình thnh sau khi em được

b m đưa đến bnh vin phục hồi chc năng tỉnh thăm người thân. Chng kiến nhiều bnh

nhân không tự xc ăn, kh khăn trong phục vụ bản thân và phải có người hỗ trợ, em đã nảy ra ý

tưởng thực hin dự án này. Khắc phục được rt nhiều hn chế của những dự án tương tự trước

đ dnh cho người già và bnh nhân parkinson, dự án của Vũ Hong Long đã thuyết phục được

ban giám khảo cuộc thi bng những sáng to mới có tính ng dụng cao.

 Trước đ, với những sáng to mới có tính ng dụng cao, Dự án “Rô bt hỗ trợ bón

thc ăn cho bnh nhân Parkinson sử dụng công ngh xử lý ảnh” đã giành giải nht cp tỉnh và

giải nht cp quc gia; là một trong 5 dự án xut sắc của miền Bắc ginh đim cao nht ti

vòng thi chọn dự án đi thi quc tế bng Tiếng Anh và là 1 trong 10 dự án được chọn tham dự

Hội thi Khoa học kỹ thuật quc tế - Intel ISEF 2019, t chc ti Phoenix, bang Arizona, Hoa

Kỳ từ ngày 12 - 17/5.

(Theo Laocaitv.vn)

Câu 1 (0.25 đim) Giáo dục Lào Cai có dự án của học sinh nào đã đt giải thưởng cp

quc tế đầu tiên

ở lĩnh vực nghiên cu khoa học năm 2019?

Câu 2 (0.25 đim) Phần gch chân trong câu sau là thành phần bit lập nào?

Ti 17/5, ti lễ trao giải Hội thi Khoa học quc tế - Intel ISEF 2019, t chc ti Phoenix,

bang Arizona, Hoa Kỳ, dự án nghiên cu khoa học "Rô bt hỗ trợ bón thc ăn cho bnh nhân

parkinson sử dụng công ngh xử lý ảnh" của em Vũ Hong Long, học sinh lớp 12A2, Trường

THPT s 1 thành ph Lo Cai được Ban t chc cuộc thi trao giải ba.

Câu 3 (0.75 đim) Ý tưởng của dự án được nhắc tới trong văn bản trên đã nảy sinh từ

hoàn cảnh cụ th no? Đánh giá của em về  tưởng đ?

Câu 4 (0.75 đim) Từ văn bản trên, em rt ra được điều gì cho bản thân trong quá trình

học tập?

GỢI Ý ĐÁP ÁN ĐỀ THI VÀO LỚP 10 MÔN VĂN 2019 LÀO CAI

I. PHẦN ĐỌC HIỂU (2.0 đim)

Câu 1. Giáo dục Lào Cai có dự án của học sinh Vũ Hong Long "Rô bt hỗ trợ bón thc

ăn cho bênh nhân Parkinson sử dụng công ngh xử lý ảnh" đã đt giải thưởng cp quc tế đầu

tiên ở lĩnh vực nghiên cu khoa học năm học 2019.

Câu 2

Thành phần bit lập: phụ ch

Câu 3:

 tưởng của dự án được nhắc tới trong văn bản trên đã nảy sinh từ lần Vũ Hong Long

được b m đưa đến bnh vin phục hồi chc năng thăm người thân, khi đ chng kiến nhiều

bnh nhân không th xc ăn được nên em đã nảy ra ý tưởng này.

Đánh giá của em: đây là ý tưởng vô cùng thông minh, sáng to và có tác dụng vô cùng

hữu hiu, thực tế, gip nhiều bnh nhân giải quyết được vn đề sinh hot hàng ngày.

Câu 4.

Trong quá trình học tập, em cần rt ra được: không chỉ học trong sách vở mà em cần phải

liên h thực tế cuộc sng, áp dụng những kiến thc đã học vào trong cuộc sng hàng ngày.

ĐỀ SỐ 59

I. PHẦN ĐỌC - HIỂU (2.0 đim)

Đọc bài thơ sau v thực hin các yêu cầu từ câu 1 đến câu 4:

Bà hành khất đến ngõ tôi

Bà tôi cung cúc ra mời vào trong

Lưng cng đỡ lấy lưng cng

Thầm hai tiếng gậy tụng trong nắng chiều.

Nhà nghèo chẳng có bao nhiêu

Gạo còn hai ống chia đều thảo thơm

Nhường khách ngồi chiếc chổi rơm.

Bà ngồi dưới đất mắt buồn ngó xa...

Lá tre rụng xuống sân nhà

Thoảng hương nụ vối…chiều qua....cùng chiều.

(Bà Tôi - Kao Sơn, dn theo nguồn http://baohinhbinh.org.vn) Câu 1 (0,5 đim). Xác

định phương thc biu đt chnh được sử dụng trong bi thơ? Câu 2 (0,5 đim). Tìm từ đồng

nghĩa với từ hành kht.

Câu 3 (0,5 đim). Chỉ ra bin pháp tu từ trong câu thơ th ba: Lưng còng đỡ ly lưng

còng

Câu 4 (0,5 đim). Thái độ ng xử cảm động chan cha tình người của người bà trong hai

thơ trên đã gợi cho em những suy nghĩ gì?

GỢI Ý ĐÁP ÁN

I. PHẦN ĐỌC - HIỂU:

Câu 1: Phương thc biu đt chnh được sử dụng trong bi thơ: tự sự

Câu 2: Từ đồng nghĩa với từ "hành kht" l "ăn my" hoc "ăn xin"

Câu 3: Bin pháp tu từ trong câu thơ "Lưng còng đỡ ly lưng còng" l hoán dụ => khắc

họa chân dung già nua, nhọc nhn có phần tội nghip của hai người bn già. Từ "lưng còng"

được lp li, kết hợp với động từ "đỡ" đã tái hin một hình ảnh đp đ, cảm động, m áp tình

người giữa chủ nh v người hành kht.

Câu 4: Thái độ ng xử cảm động chan cha tình người của người b trong bi thơ trên đã

gợi cho em những suy nghĩ về tình người, lòng nhân ái của người b đi với người ăn xin. Đ

l nt đp tinh thần rt cần phải được trân trọng, nâng niu, giữ gìn và nhân lên.

Phần I: Đọc hiu (3,0 đim)

Đọc văn bản sau và trả lời các câu hỏi:

Hành trình trái tim từ những người lạ

Quãng đường mà cậu bé Vì Quyết Chiến đi được bng xe đp khoảng 103 km từ Sơn La

đến Hòa Bình trong hnh trình thăm em trai bị m ti Bnh vin Nhi trung ương được lan

truyền trên các phương tin truyền thông như một "Chuyn l chưa từng xảy ra"...

Nhiều nhà hảo tâm mun gip đỡ cậu bé có chiếc xe mới, ủng hộ gia đình Chiến tiền chy

chữa cho con trai. Nhưng điều đáng quý nht trong câu chuyn của Chiến chính là những con

người tt bụng, xa l đã gip đỡ Chiến trên chuyến xe đưa cậu bé về Hà Nội an toàn.

Chuyến xe y là câu chuyn về lòng nhân văn, l hnh trình trái tim m áp tình người!

Trên chuyến xe y, dù chẳng ai quen Vì Quyết Chiến nhưng họ hỏi han, đưa cậu b đến

đim cui. Nhà xe còn mua bánh, nước cho cậu b ăn ung, liên lc với b của Chiến. Chắc

hẳn ai ny trên xe đều kinh ngc khi cậu bé chẳng có gì ngoài chiếc xe đp mt phanh, đôi dp

mòn chảy do phanh xe, bàn chân xước xát, trên người không tiền, không đin thoi... Tài xế xe

khách k: Trời ti, tôi thy cậu bé nhỏ nhắn vy xe, ban đầu tôi tưởng cậu b đùa nên đi qua.

Nhưng rồi, tôi dừng li, cầm đèn pin xung hỏi cậu bé và không tin nói câu chuyn của em.

Lúc vy xe cũng l lc em đã quá đi v không th tiếp tục hành trình. Nếu chiếc xe không

dừng li, có l câu chuyn của Chiến đã sang một hướng khác.

(Theo http: www 24h.com.vn/tintuctrongngay, 28/3/2019) Câu 1 (0.5 đim) Xác định

phương thc biu đt chính của văn bản trên.

Câu 2 (0,5 đim) Chỉ ra và gọi tên thành phần bit lập trong câu văn sau: “Chắc hẳn ai

ny trên xe đều kinh ngc khi cậu bé chẳng có gì ngoài chiếc xe đp mt phanh, đôi dp mòn

chảy do phanh xe, bàn chân xước xát, trên người không tiền, không đin thoi..."

Câu 3 (1,0 đim) Vì sao tác giả bài viết li cho rng: Chuyến xe y là câu chuyn về lòng

nhân văn? Câu 4 (1,0 đim) Em c đồng ý với hnh động của cậu bé Vì Quyết Chiến đã đp

xe khoảng 103km từ Sơn La đến Hòa Bình trong hnh trình thăm em trai bị m ti Bnh vin

Nhi Trung ương không? Vì sao?

GỢI Ý ĐÁP ÁN

Phần I: Đọc hiu (3,0 đim)

Câu 1 (0.5 đim) Phương thc biu đt chính: tự sự

Câu 2 (0,5 đim)

Thành phần bit lập: tình thái - Chắc hẳn

Câu 3 (1,0 đim) Tác giả bài viết cho rng: Chuyến xe y là câu chuyn về lòng nhân văn

bởi trên chuyến xe y, dù chẳng ai quen Vì Quyết Chiến nhưng họ hỏi han, đưa cậu b đến

đim cui. Nhà xe còn mua bánh, nước cho cậu b ăn ung, liên lc với b của Chiến. Hơn

nữa, chuyến xe y là do cậu bé tự lái v đi bng xe đp tận 103 km đ xung vin thăm em trai.

Đ cũng chnh l biu hin cao đp của tình cảm gia đình, của tình thân máu mủ ruột thịt.

Câu 4 (1,0 đim)

Nêu quan đim của em: đồng ý hoc không rồi đưa ra l do.

Gợi ý:

Đồng ý nếu em cảm nhận đây l một cách th hin tình yêu thương trong gia đình của

người anh v người em.

Không đồng ý: em quá nhỏ, đp xe như vậy nguy him và nếu như chuyến xe đ không

dừng li thì liu em s thế nào?

ĐỀ SỐ 60

I. ĐỌC HIỂU VĂN BẢN (3,0 đim)

Hãy đọc trch đon bài báo dưới đây rồi trả lời câu hỏi từ 1 đến 4:

“(...) Đã từng nghe ai đ ni: “đọc sách là khoản đầu tư c lãi nht cuộc đời”. Vậy thì phải

chăng l người Vit đang c sự “đầu tư” chch hướng. Khi mà trong khoảng thời gian hữu hn

của một ngày, một tháng, một năm... mỗi chúng ta vn đang say mê với những “like, share,

bình luận” thì khoảng thời gian ta dành cho vic đọc sách s l bao nhiêu? Đã bao giờ mỗi

chúng ta tự hỏi chính mình về sự đầu tư cho văn ha đọc”. Đ không đơn giản chỉ là sự đầu tư

100, 200 nghìn cho vic sở hữu cun sách no đy. Ở đ còn l thời gian, công sc, sự chiêm

nghim, suy tư... v sau cùng, thu về được? Đ chắc chắn là những giá trị đch thực mà chỉ khi

tác giả, nhà xut bản, độc giả cùng nghiêm tc. (...)”.

(Dân theo công ngh s thay đi văn ha đọc"; http://vanhoadoisong.vn)

Câu 1 (0,5 đim): Văn bản trên bàn về vn đề gì?

Câu 2 (0,5 đim): Chỉ ra phép liên kết câu trong 2 câu sau:

“Đã bao giờ mỗi chúng ta tự hỏi chính mình về sự đầu tư cho “văn ha đọc”. Đ không

đơn giản chỉ là sự đầu tư 100, 200 nghìn cho vic sở hữu cun sách no đy.".

Câu 3 (1,0 đim): Tác giả bi báo đưa ra l do no đ giải thch người Vit ít dành thời

gian cho vic đọc sách?

Câu 4 (1,0 đim): Đ đọc - hiu một cun sách mang li hiu quả, em phải đọc như thế

nào?

I. ĐỌC HIỂU VĂN BẢN (3,0 đim)

Câu 1 (0,5 đim): Văn bản trên bàn về vn đề: văn ha đọc

Câu 2 (0,5 đim): Phép liên kết câu trong 2 câu sau:

Phép thế: Đ = văn ha đoc

Phép lp: "đầu tư"

Câu 3 (1,0 đim): Tác giả bi báo đưa ra l do no đ giải thch người Vit ít dành thời

gian cho vic đọc sách: mỗi chúng ta vn đang say mê với những “like, share, bình luận”

Câu 4 (1,0 đim): Đ đọc - hiu một cun sách mang li hiu quả, em phải đọc như thế

nào:

 Xác định mục đch của vic đọc sách đ

 Phải đọc kỹ, vừa đọc vừa nghiền ngm suy nghĩ, ghi chp những điều b ích.

 Thực hành, vận dụng những điều học được từ sách vào cuộc sng hàng ngày.

ĐỀ SỐ 61

I. ĐỌC - HIỂU (3,0 đim)

Đọc văn bản sau và trả lời các câu hỏi:

Có một cậu bé ngỗ nghịch hay bị m khin trách. Ngày nọ giận m, cậu chy đến một thung

lũng giữa cánh rừng rậm. Ly hết sc mình, cậu thét lớn: “Tôi ght người”. Khu rừng có tiếng

vọng li: "Tôi ght người”. Cậu bé ht hoảng quay về, sà vào lòng m khóc nc nở. Cậu bé

không sao hiu được li có tiếng người ghét cậu.

Người m cầm tay con, đưa cậu trở li khu rừng. B ni: “Giờ thì con hãy hét thật to:

Tôi yêu người”. L lùng thay, cậu bé vừa dt tiếng thì có tiếng vọng li: “Tôi yêu người”. Lc

đ người m mới giải thích cho con hiu: “Con ơi, đ l định luật trong cuộc sng của chúng

ta. Con cho điều gì con s nhận li điều đ. Ai gieo gi thì ắt gt bão. Nếu con thù ghét người

thì người cũng thù ght con. Nếu con yêu thương người thì người cũng yêu thương con”.

(Theo Quà tng cuộc sng, NXB Trẻ, 2002)

Câu 1. (0,5 đim) Xác định phương thc biu đt chính của văn bản.

Câu 2. (0,5 đim) Xác định và gọi tên thành phần bit lập trong câu sau: “Con ơi, đ l định

luật trong cuộc sng của chng ta”.

Câu 3. (1,0 đim) Câu ni “Ai gieo gi thì ắt gt bão” gợi cho em nghĩ đến thành ngữ nào?

Hãy giải thch  nghĩa thnh ngữ đ.

Câu 4. (1,0 đim) Câu chuyn mang đến cho người đọc thông đip gì?

GỢI Ý ĐÁP ÁN I. ĐỌC - HIỂU (3,0 đim)

Câu 1. (0,5 đim) Phương thc biu đt chính của văn bản: tự sự Câu

2. (0,5 đim) Thành phần bit lập gọi đáp "Con ơi"

Câu 3. (1,0 đim) Câu ni “Ai gieo gi thì ắt gt bão” gợi cho em nghĩ đến "Gieo nhân nào gt

quả ny"

Ý nghĩa tục ngữ gieo nhân nào gt quả ny c nghĩa l khi bn ở hiền thì gp lành và khi bn

đi xử không tt với ai thì sau này bn s bị người ta đi xử không tt li, và c thế c thế thì

những đời kế tiếp bn cũng s bị như thế, vì thế hãy sng tt và biết giúp đỡ người khác như

thương người như th thương thân thì sau ny bn nhận li s là lòng tt của họ đi với mình.

Câu 4. (1,0 đim)

Thông đip: Con người nếu cho đi những điều gì s nhận li được những điều như vậy, cho đi

điều tt đp s nhận được điều tt đp.

ĐỀ SỐ 62

I. ĐỌC HIỂU (3.0 đim)

Đọc đoạn trch dưi đây:

Nhờ các bạn thân mà ta mở rộng chân trời của ta được, khi giao du với họ mà kinh nghiệm

của ta tăng tiến là lúc đó cá tính của ta mạnh m và vững rồi đấy.

Hết thảy chúng ta đều có một cái gì để tặng bằng hữu, dù chỉ là một nét đặc biệt của cá tính

ta, một quan niệm độc đáo về đời sống hoặc cái tài kể chuyện vui. Tiếp xúc với nhiều bạn bè,

tâm hồn ta phong phú lên, rồi làm cho tâm hồn những bạn sau này của ta cũng phong phú

lên.

(Trích “Tìm thêm bạn mới", Ý cao tình đp - Nguyễn Hiến Lê dịch, NXB Tr, 2004, tr.115)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1. (0,5 điểm) Nêu phương thc biu đt chính của đon trích.

Câu 2. (0,5 điểm) Xác định một phép liên kết và chỉ ra từ ngữ thực hin phép liên kết y

trong đon văn: “Hết thảy chng ta đều có một cái gì đ tng bng hữu, dù chỉ là một nt đc

bit của cá tính ta, một quan nim độc đáo về đời sng hoc cái tài k chuyn vui. Tiếp xúc

với nhiều bn bè, tâm hồn ta phong phú lên, rồi làm cho tâm hồn những bn sau này của ta

cũng phong ph lên”.

Câu 3. (1,0 điểm) Theo tác giả, chúng ta có th tng bng hữu những gì?

Câu 4. (1,0 điểm) Em c đồng ý với ý kiến: “Nhờ các bn thân mà ta mở rộng chân trời của

ta được"? Vì sao?

GỢI Ý ĐÁP ÁN

I. ĐỌC HIỂU (3.0 đim)

Câu 1. (0,5 điểm) Phương thc biu đt chính của đon trích: nghị luận Câu

2. (0,5 điểm)

Phép liên kết thế: bng hữu - bn bè

Câu 3. (1,0 điểm) Theo tác giả, chúng ta có th tng bng hữu hết thy mọi th Câu

4. (1,0 điểm)

Đồng ý

Vì:

Tình bản giúp ta mở mang kiến thc

Tình bn giúp bản thân ta cởi mở, biết chia sẻ buồn vui.

To những mi quan h sau này trong cuộc sng.

ĐỀ SỐ 63

I. ĐỌC HIỂU

Đọc đon thơ sau v trả lời các câu hỏi:

 Cây dừa xanh toả nhiều tàu

 Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng

Thân dừa bạc phếch tháng năm

Quả dừa – đàn lợn con nằm trên cao

 Đêm hè hoa nở cùng sao

Tàu dừa – chiếc lược chải vào mây xanh

Ai mang nước ngọt, nước lành

Ai đeo bao hũ rượu quanh cổ dừa...

(Trích Cây dừa - Trần Đăng Khoa - Nguồn:https://www.thivien.net)

Câu 1(1,0 điểm). Đon thơ trên được viết theo th thơ gì?

Câu 2(1,0 điểm). Phân tch  nghĩa của hai bin pháp tu từ được sử dụng trong kh thơ

(1).

Câu 3 (1,0 điểm). Chép li câu thơ c sử dụng thành phần bit lập trong kh (2) và cho

biết đ l thnh phần bit lập gì?

ĐÁP ÁN

I. Đọc - hiu

Câu 1: Đon thơ trên được viết theo th thơ lục bát.

Câu 2: Hai bin pháp tu từ được sử dụng trong kh thơ (1) l: nhân ha, so sánh

– Php nhân hoá được sử dụng trong các từ ngữ: Dang tay đón gió; gật đầu gọi trăng.

Các từ ngữ này có tác dụng làm cho vật vô tri là cây dừa cũng c những biu hin tình cảm như

con người. Dừa cũng mở rộng vòng tay đn gi, cũng gật đầu mời gọi trăng lên. Qua cách nói

nhân hoá, cảnh vật trở nên sng động, c đường nét, hình khi, có hồn và có sc gợi tả, gợi

cảm cao.

– Php so sánh được th hin trong các từ ngữ: quả dừa (ging như) đn lợn con; tàu dừa

(ging như) chiếc lược. Cách so sánh ở đây khá bt ngờ, thú vị, th hin sự liên tưởng, tưởng

tượng phong phú của tác giả. Cách so sánh ny cũng c tác dụng làm cho cảnh vật trở nên sng

động, c đường nét, có hình khi, có sc gợi tả, gợi cảm cao.

Câu 3:

Câu thơ c sử dụng thành phần bit lập trong kh (2):

Tàu dừa – chiếc lược chải vào mây xanh Thành phần phụ chú: - chiếc lược chải vào mây

xanh

ĐỀ SỐ 64

I. PHẦN ĐỌC HIỂU (3.0 đim)

Đọc đon trch sau đây v thực hin các yêu cầu nêu bên dưới.

Ước mơ ging như bánh lái của một con tàu. Bánh lái có th nhỏ và không nhìn thy được,

nhưng n điều khin hướng đi của con người. Cuộc đời không c ước mơ ging như con tu

không c bánh lái. Cũng như con tu không c bánh lái, người không ước mơ s trôi dt lững

lờ cho đến khi mắc kt trong đám rong bin.

(Theo Bùi Hữu Giao, Hnh trang vo đời, trang 99, NXB Thanh Niên) Câu

1: (0,5 đim) Xác định phương thc biu đt chính của đon trích.

Câu 2: (1,0 đim)

Xác định bin pháp tu từ và nếu tác dụng của bin pháp tu từ y trong câu: Ước mơ ging nhau

thành li của con tàu.

Câu 3: (1,5 đim) Em hiu như thế nào về cách nói của tác giả; người không ước mơ s trôi

dt lững lờ cho đến khi mắc kt trong đầm rong bin?

ĐÁP ÁN

Câu 1: (0,5 đim) Xác định phương thc biu đt chính: nghị luận

Câu 2: (1,0 đim)

Bin pháp tu từ trong câu: Ước mơ ging nhau thành li của con tu l so sánh, ước mơ được

so sánh với bánh lái con tàu.

 Tác dụng

 Gip câu văn thêm độc đáo, dễ hình dung v sinh động hơn

 Khi so sánh ước mơ như bánh lái con tu tác giả mun nhn mnh nếu con tàu không có

bánh li không th vận hnh, cũng ging như con người sng không c mơ ước thì chính là

đang sng hoài, sng phí.

Câu 3: (1,5 đim)

Cách nói của tác giả có th được hiu như sau: Sng mà không có mơ ước tc là không có

mục tiêu, cuộc sng tái diễn những ngày tháng lp li nhàm chán và rồi cui cùng không biết

mình sng đ lm gì, không tìm được  nghĩa cuộc sng.

ĐỀ SỐ 65

PHẦN I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

Đọc văn bản sau và trả lời các câu hỏi.

(1) Một chàng trai trẻ đến gp một chuyên gia đá qu v đề nghị ông ta dy cho anh trở thành

một nhà nghiên cu về đá qu. Chuyên gia nọ từ chi vì ông sợ rng chng trai không đủ kiên

nhn đ theo học. Chàng trai cầu xin một cơ hội. Cui cùng, vị chuyên gia đồng ý và bảo chàng

trai "Ngy mai hãy đến đây".

(2) Sáng hôm sau, vị chuyên gia đt một hòn ngọc bích vào tay chàng trai và bảo chàng hãy

cầm nó. Rồi ông tiếp tục công vic của mình: mi đá, cân v phân loi đá qu. Chng trai ngồi

yên lng và chờ đợi.

(3) Bui sáng tiếp theo, vị chuyên gia li đt hòn ngọc bích vào tay chàng trai và bảo chàng

cầm nó. Ngày th ba, th tư, th năm sau đ vị chuyên gia vn lp li hnh động trên.

(4) Đến ngày th sáu, chàng trai vn cầm hòn ngọc bch nhưng chng không th im lng được

nữa.

- Thưa thầy - chàng trai hỏi - khi nào thì em s bắt đầu học ?

- Con s được học - vị chuyên gia trả lời và tiếp tục công vic của mình.

(3) Vài ngày nữa li trôi qua và sự tht vọng của chng trai cng tăng. Một ngày kia, khi vị

chuyên gia bảo chng trai đưa tay ra, chng định nói với ông ta rng chàng chẳng mun tiếp tục

vic này nữa. Nhưng khi vị chuyên gia đt hòn ngọc bích lên tay chàng trai, chàng nói mà

không cần nhìn viên đá:

- Đây không phải l hòn đá con vn cầm!

- Con đã bắt đầu học rồi đy - vị chuyên gia nói.

(Theo Quà tng cuộc sng. NXB Trẻ, 2013)

Câu 1. Xác định phương thc biu đt chnh được sử dụng trong văn bản trên.

Câu 2. Vì sao ban đầu vị chuyên gia li từ chi lời đề nghị của chàng trai?

Câu 3. Tìm câu văn c lời dn trực tiếp trong đon (1), sau đ chuyn thành lời dn gián tiếp.

Câu 4. Anh/chị c đồng tình với quan đim được gợi ra từ phần đọc hiu "tự học là cách học

tập hiu quả nht" không? Vì sao? (Trình bày từ 7 đến 10 câu)

Gợi ý trả lời

Phần I – Đọc hiu

Câu 1:

Phương thc tự sự

Câu 2:

Ban đầu vị chuyên gia từ chi lời đề nghị của chàng trai vì ông sợ rng chng trai không đủ

kiên nhn.

Câu 3:

Câu văn c lời dn trực tiếp: Cui cùng, vị chuyên gia đồng ý và bảo chng trai “ Ngày mai hãy

đến đây”

Chuyn lời dn trực tiếp thành gián tiếp:

Cui cùng, vị chuyên gia đồng ý và bảo chng trai ngy mai hãy đến.

Câu 4:

Đồng ý, vì:

- Tự học là tự giác, chủ động trong học tập nhm vươn lên nắm bắt tri thc. Tự học không chỉ

đơn thuần là tiếp nhận kiến thc từ thầy cô mà là còn học hỏi ở bn bè, tìm tòi nghiên cu sách

vở hay học hỏi, quan sát từ thực tế.

- Khi tự học, người học s lựa chọn những gì phù hợp với năng lực và nhu cầu của bản thân.

- Qua tự học, từ lí thuyết, chúng ta biết chủ động luyn tập thực hành, giúp ta có th nhanh

chng hình thnh kĩ năng, củng c và nâng cao kiến thc đã học.

ĐỀ SỐ 66

ĐỀ SỐ 67

ĐỀ SỐ 68

Bộ tài liệu, đề SHG của chia sẻ để phục vụ nâng cao chất lượng cho học sinh của bạn. Vì thế

mình không phân quyền cho mục đích thương mại dưới mọi hình thức. Khi mình chia sẻ tài

liệu dĩ nhiên là mình có nhiều cách bảo vệ tài liệu của mình, dù ai đó có chặn hết face này

đến face khác. Để tránh mọi phiền phức, khiếu nại rất mong các bạn tôn trọng.

Chúng ta hãy là những người bạn để chia sẻ và kết nối thay vì những cuộc chiến tranh trên

mạng để rồi ai cũng sẽ trở thành người nổi tiếng bạn nhé.

Trân trọng cảm ơn bạn đã tin yêu và Chúc bạn thành công

40 bộ đ Đọc hiu và nghị luận xã hội (131 trang)

ĐỀ SỐ 1

PHẦN I – ĐỌC HIỂU

(1)Thành công và tht bi chỉ đơn thuần là những đim mc ni tiếp nhau trong cuộc sng đ

tôi luyn nên sự trưởng thành của con người. (2)Tht bi gip con người đc kết được kinh

nghim đ vươn tới chiến thắng và khiến những thnh công đt được thêm phần ý nghĩa.(3)

Không có ai luôn thành công hay tht bi, tuyt đi thông minh hay di khờ, tt cả đều phụ

thuộc vào nhận thc, tư duy tch cực hay tiêu cực của mỗi người. (4) Như chnh trị gia người

Anh, Sir Winston Churchill, từng ni, "Người bi quan nhìn thy kh khăn trong mỗi cơ hội,

còn người lc quan nhìn thy cơ hội trong mỗi kh khăn". (5) S có những người bị ám ảnh bởi

tht bi, bị chúng bủa vây, che lp những cơ hội dn tới thành công. (6) Tuy nhiên, đừng sa vào

vũng lầy bi quan đ, tht bi là một l tự nhiên và là một phần tt yếu của cuộc sng. (7) Đ l

một điều bn không th tránh khỏi, nếu không mun nói thực sự là trải nghim mà bn nên có

trong đời. (8) Vì vậy, hãy tht bi một cách tích cực.

Câu 1: Xác định chủ đề chính của đon trích?

Câu 2: Ti sao tác giả li ni: … “tht bi là một l tự nhiên và là một phần tt yếu của cuộc

sng”…

Câu 3: Anh/chị hiu như thế nào về lời khuyên: “Hãy tht bi một cách tích cực”

Câu 4: Điều anh chị tâm đắc nht qua đon trích là gì?

Câu 5: Câu s 5,6,7, sử dụng phép liên kết hình thc nào?

Câu 6: Phương thc biu đt chính của đon văn.

PHẦN II – LÀM VĂN

Câu 1 (NLXH)

Hãy viết một đon văn ngắn (khoảng 200 từ) trình by suy nghĩ của anh/chị về ý kiến

sau: Người thành công luôn tìm thấy cơ hội trong mọi khó khăn. K thất bại luôn thấy khó

khăn trong mọi cơ hội.

Câu 2: Chọn một trong 2 đề sau

Đ 1: Phân tích khổ thơ sau:

“Mai về miền Nam thương trào nước mắt”

“Muốn làm con chim hót quanh lăng Bác

Muốn làm đóa hoa tỏa hương đâu đây

Muốn làm cây tre trung hiếu chốn này”

Đ 2: Cảm nhận v cái hay cái đẹp ca khổ thơ sau:

"Ta làm con chim hót

Ta làm một nhành hoa

Ta nhập vào hòa ca

Một nt trầm xao xuyến"

GỢI Ý

PHẦN I – ĐỌC HIỂU

Câu 1: Xác định chủ đề chính của đon trích?

Chủ đề chính của đon trích là nói về sự tt yếu của thành công và tht bi trong cuộc

sng của con người.

Câu 2: Ti sao tác giả li ni: … “thất bại là một l tự nhiên và là một phần tất yếu của

cuộc sống”

+“L tự nhiên” hay “phần tt yếu” tc l điều khách quan, ngoài ý mun con người và con

người không th thay đi.

+ Bởi vì trong cuộc sng không ai là không gp tht bi. C người thy bi nhiều, thy bi lớn.

C người tht bi ít, tht bi nhỏ.

Vì đ l điều tt yếu nên ta đừng tht vọng và chản nản. Hãy dũng cảm đi mt v vượt qua.

Câu 3: Em hiu như thế nào về lời khuyên: “Hãy thất bại một cách tích cực”

Tht bi một cách tích cực được hiu theo những  nghĩa sau:

+ nghĩa l tht bi nhưng không bi quan, chán nản

+ nghĩa l tht bi nhưng hiu được nguyên nhân vì sao mình tht bi

+ tht bi nhưng biết tự mình đng lên, rút ra bài học và tiếp tục hnh động.

Câu 4: Điều anh chị tâm đắc nht qua đon trích là gì?

Không nên sợ tht bi. Cần nhận ra mt tích cực của sự tht bi đ không tiếp tục phm phải

sai lầm.

Câu 5: Phép liên kết thế và ni

Câu 6: Nghị luận

PHẦN II – LÀM VĂN

Câu 1 (NLXH)

* Giải thích:

Người thành công l người đt được mục đch m mình đt ra sau một quá trình nỗ lực, c

gắng.

K thất bại l người không thực hin được những mong mun, dự định đã đt ra.

Cơ hội: hoàn cảnh thuận tin gp được đ làm vic gì mình mong ước.

Về thực cht, câu nói khẳng định sự thành bi của mỗi người phụ thuộc vo cách người y đn

nhận và xử thế trước những vn đề của đời sng.

Bình luận

- Thành và bại luôn song hnh như một thực th khách quan. Không ai không từng gp tht bi,

ngay cả những người thành công. (dn chng)

- Sự thành bi của mỗi người không chỉ phụ thuộc vo ti năng hay cơ hội mà còn ở thái độ của

người đ trước những kh khăn trong cuộc sng:

+ Với những người giàu nghị lực, mỗi kh khăn l cơ hội đ tch lũy kinh nghim, kim chng

năng lực của bản thân. V như thế, họ s luôn tìm thy cơ hội trong mỗi kh khăn đ thành

công.

+ Với những người bi quan, lười biếng khi gp kh khăn thử thách vội chán nản, tự tìm thy lí

do đ thoái thác công vic, từ bỏ ước mơ. Không vượt qua kh khăn cng khiến họ mt hết

niềm tin đ rồi chỉ thy kh khăn trong mọi cơ hội. Và chắc chắn họ s luôn tht bi.

Cuộc sng rt khắc nghit nhưng luôn n giu nhiều cơ hội mà mọi người cần nắm bắt.

Sự thành bi ở một giai đon không c  nghĩa trong sut cả cuộc đời. Mọi người cần có cách

ng xử trước mọi thành bi đ đt được những điều mình mong ước. Thành công chỉ c được

sau quá trình học tập, tch lũy, nỗ lực, rèn luyn lâu dài

Phê phán thái độ sng hèn nhát, lười biếng, dễ gục ngã, mt niềm tin sau những lần tht bi.

Bài học nhận thc v hnh độn

Cần phải có niềm tin, nghị lực lớn đ vượt qua những thử thách kh khăn trong cuộc sng, đ

luôn tìm thy cơ hội trong mọi kh khăn.

Không ngi đi mt với kh khăn. Coi kh khăn, thử thách như một phần tt yếu của cuộc

sng.

Luôn hnh động mnh m, quyết đoán đ khắc phục kh khăn…

Câu 2

Đ s 1 :

Viễn Phương l một trong những nh thơ nổi tiếng của nền văn học Vit Nam hin đi.

Trong sự nghip sáng tác của mình, ông đã đ li nhiều tác phm đặc sắc. Bi thơ “viếng lăng

Bác” được viết năm 1976 in trong tập “như mây mùa xuân” l một trong những tác phm tiêu

biu nht của ông. Tác phm đã th hin thành công tình cảm chân thành, sự yêu mến, cảm

phục và niềm tiếc thương vô hn đi với Bác Hồ. Đc bit là kh thơ th….

Cách m bài 2: Thời gian cứ lặng l trôi đi, bốn mùa luôn luôn luân chuyển, con người

chỉ được sinh ra một lần trong đời và cũng chỉ một lần ra đi vào ci vĩnh hằng. Nhưng những

gì là thơ là văn là nghệ thuật thì mãi mãi trường tồn với thời gian. Bài thơ VLB của Viễn

Phương viết nă 1976 là một trong những tác phm như thế. Tác phm đã thể hiện thành công

tình cảm chân thành, sự yêu mến, cảm phục và niềm tiếc thương vô hạn đối với Bác Hồ. Đặc

biệt là khổ thơ thứ….

Luận Đim 1: Cui cùng dẫu thương tiếc Bác đến mấy cũng đến lúc phải rời lăng

Bác đ ra v. Khổ thơ cui như một lời từ biệt đầy xúc động:

“Mai về miền Nam thương trào nước mắt”

Đánh giá, bình luận, trình bày suy nghĩ



Mới nghĩ đến ngày về mà Viễn Phương đã “Dâng

tro nước mắt”, c l trong đêm y, nh thơ đã khc rt nhiều. Một tiếng “thương” của miền

Nam li vang lên, gợi về miền đt được xem như Thnh đồng T quc, một nơi từng có vị trí

sâu sắc trong trái tim người. Một tiếng “thương” y là yêu, là biết ơn, l knh trọng cuộc đời

cao thượng, vĩ đi của Người. Bình



Đ l tiếng thương của nỗi đau xt khi mt Bác.

Thương Bác lắm, nước mắt c tro ra như không th no ngăn li được.

“Muốn làm con chim hót quanh lăng Bác

Muốn làm đóa hoa tỏa hương đâu đây

Muốn làm cây tre trung hiếu chốn này”

Cùng với nỗi niềm yêu thương vô hn, tác giả mun nói lời ước nguyn trước khi tm bit Bác

trở về Miền nam.”. Từ đau đớn nhớ nhung biến thnh ước nguyn. Đánh giá nghệ thuật



Điệp ngữ “mun làm” khẳng định mnh m những mong mun, ước nguyn của nh thơ. Ước

làm một con chim nhỏ góp tiếng hót làm vui cho Bác, một đa hoa gp mùi hương lm thơm

không gian quanh Bác hay một cây tre trong hàng tre xanh xanh VN tỏa bng mát bên Người.

Đánh giá nghệ thuật



Hình ảnh nhân ha sinh động giàu sc biu cảm “cây tre trung hiếu”

gợi lên hình ảnh những người con trung kiên, hiếu nghĩa, một lòng vì nước vì dân, trung víi

n-íc, hiÕu víi d©n. Tác giả nguyn sng xng đáng l người con trung hiếu của dân tộc. Lời

ha đ th hin tình cảm thành kính thiêng liêng của người con miền Nam và của nhân dân cả

nước thnh tâm hướng về Bác. Lời ha đ th hin khát khao cháy bỏng được ở bên Bác, được

gần gũi Bác. Nguyn ước y thật bé nhỏ mà giản dị chân thành, sâu sắc, cao đp biết bao. Bình



Ai đ đã từng ni “cái vĩ đi bao giờ cũng được làm từ những điều bé nhỏ, giản dị” V đ

cũng l ước nguyn của hàng triu con tim Vit sau một lần ra thăm lăng Bác. Bác ơi! Bác hãy

ngủ li bình yên nhé, chúng cháu về miền Nam tiếp tục xây dựng T quc m Bác đã hi sinh cả

đời đ tái sinh. Giọng thơ trầm xung đ kết thúc một chuyến thăm.

Bng th thơ tám chữ, trong có có xen một vài câu bảy và chín chữ với giọng thơ chân

thành, thiết tha, ngôn ngữ gần gũi bình dị. Nhiều hình ảnh trong bài thơ ly từ ngoi đời thực

đã được n dụ trở thành một cách th hin cảm xúc thành kính của tác giả. Nhịp thơ linh hot,

lúc nhanh, lúc chậm phù hợp với cảm xúc của bi thơ cùng với đ l những đip ngữ được đt

đng chỗ khiến câu thơ giu  nghĩa. Qua đ nh thơ Viễn Phương by tỏ được niềm xc động

cùng lòng biết ơn sâu sắc đến Bác. Bi thơ như một tiếng nói chung của toàn th nhân dân Vit

Nam, biu lộ niềm đau xt khi thy Bác knh yêu ra đi. Đã 40 năm ra đời nhưng mỗi lần đọc li

bi thơ, người đọc không khỏi bâng khuâng, xc động nghn ngo. Đ l l do vì sao Viếng

lăng Bác trở thành một bài hát ni tiếng.

Đ s 2:

Thanh Hải là môt trong những nh thơ xut sắc của nền Văn Học VN hin đi. Trong sự

nghip sáng tác của mình, ông đã đ li nhiều tác phm đc sắc. Bi thơ mùa xuân nho nhỏ

được viết năm 1980, không lâu trước khi qua đời, là một trong những sáng tác tiêu biu nht

của nh thơ. Bi thơ th hin cảm xúc thiết tha vui sướng trước mùa xuân của thiên nhiên đt

nước con người qua đ th hin khát vọng được dâng hiến cho đời của nh thơ. Điều đ được

th hin ở kh thơ sau:…

Luận đim 1: Từ cảm xúc ngây ngất trưc vẻ đẹp ca mùa xuân ca thiên nhiên, đất

trời nhà thơ th hiện ưc nguyện dâng hiến.

"Ta làm con chim hót

Ta làm một nhành hoa

Ta nhập vào hòa ca

Một nt trầm xao xuyến"

Nhịp thơ dồn dập và điệp từ "ta làm" diễn tả rõ nét khát vọng cng hiến của nhà thơ. Mun

làm một con chim hót, mun làm một nhành hoa thắm trong vườn hoa xuân đ dâng tiếng hót

tha thiết, đê' tỏa hương tỏa sắc tô đim cho mùa xuân đt nước. "Nt trầm" là nt nhc to nên

sự lắng đọng sâu xa trong một bản nhc. Trong cái không kh tưng bừng của ngày hội mùa

xuân, nh thơ mun làm một nt nhc trầm đ góp vào khúc ca xuân của dân tộc một chút vn

vương, xao xuyến. Cách sử dụng từ “Ta” thật độc đáo, n vừa chỉ cho tt cả mọi người nhưng

cũng l chỉ chnh nh thơ. Đánh giá, nhận xét  Phải chăng chnh cách sử dụng từ “Ta” đ

như một lời kêu gọi chân thành: mỗi người hãy làm một điều bé nhỏ đ dâng hiến cho đời, cho

cuộc sng.

Luận đim 2: Những câu thơ tiếp theo, tác giả th hiện cách dâng hiến thật cao đẹp

biết bao. (504 từ)

"Một mùa xuân nho nhỏ

Lng l dâng cho đời

Dù là tui hai mươi

Dù là khi tóc bc"

"Mùa xuân nho nhỏ" là cách nói ẩn dụ đầy sáng to của nh thơ. MXNN l MX do chnh tác

giả to ra bng những hình ảnh bé nhỏ, giản dị với khát vọng làm một tiếng chim hót, làm một

cành hoa xinh và làm một nt nhc trầm đề hòa mình với môt mùa xuân lớn lao của đt nước .

Mỗi con người đều có th góp một phần công sc của mình như một "mùa xuân nho nhỏ” đ tô

hương, đim sắc cho quê hương, đt nước vào mùa xuân lớn của dân tộc. Chỉ c điều cách

cng hiến cho t quc phải chân thành và tự nguyn cng hiến một cách vô tư. "Dâng" l hnh

động cng hiến, cho đi m không đòi hỏi sự đền đáp. Phép đảo ngữ nhm nhn mnh khát

vọng cng hiến chân thành của nh thơ. Thanh Hải mun góp công sc của mình trong công

cuộc xây dựng đt nước nhưng chỉ với một thái độ hết sc khiêm tn, không khoa trương m

chỉ là "lng l", âm thầm nhưng li l ton tâm ton , như nh thơ T Hữu đã viết:

"Nếu là con chim chiếc lá

Thì con chim phải hót , chiếc lá phải xanh

L nào vay mà không phải trả

Sống là cho, đâu chỉ nhận riêng mình"

Điệp từ "dù là" được đip li hai lần th hin rõ sự tự tin, bt chp thời gian và tui tác của

nh thơ. Hình ảnh hoán dụ “tui hai mươi, khi tc bc” như một thông đip mang một  nghĩa

hết sc sâu sắc: nhim vụ cng hiến xây dựng đt nước là của mọi người, và là mãi mãi và

nghĩa vụ y kéo dài cả một đời người, từ tui hai mươi cho đến khi đầu đã đim bc theo năm

tháng. Đây là lời kêu gọi mọi người cùng chung vai gánh vác công vic xây dựng và phát trin

đt nước, đ đt nước có th vững vàng mà tiếp tục "đi lên pha trước. Đánh giá, nhận xét,

trình bày suy nghĩ Lời thơ như lời tâm sự chân thành, tha thiết ch không phải là sự bồng bột

của tui trẻ hay sự gắng gượng của tui già mà là khát vọng là nguyn ước của nh thơ. Ước

nguyn của Thanh Hải vượt lên cả giới hn cá nhân nhỏ b đ mang  nghĩa rộng lớn, đ l l

tưởng sng cao đp của cả cộng đồng. Ước nguyn của nhà thơ như dục giả như vy gọi làm

lay động trái tim muôn người. Điều đ trở thành một chân lí, một niềm tin yêu lc quan về l

sng cho mọi người.

ĐỀ SỐ 2

I. PHẦN ĐỌC - HIỂU (3,0 đim) Hãy đọc văn bản sau v trả lời các câu hỏi từ câu 1 đến câu

“Mỗi người trước sau phải rước một đam mê.

Người không ham thích một cái gì cả là một người bệnh, một người không bình thường, hay là

một người chun bị đi tu, vì đã diệt dục. Nhưng ai dám bảo người tu hành là người không đam

mê? Và đam mê một ý niệm thường mãnh liệt hơn đam mê một cái gì cụ thể.

Những bậc cha m thường hay đón đường đam mê của con cáì bằng mớm cho chúng một đam

mê đầu đời: tập cho con thích v, thích đàn và thích nhất là học. Đam mê học hỏi là niềm đam

mê không bao giờ phản bội con người.

Ngày nay, bởi có lắm cạm dỗ đầu đời chầu trực ở ngay ngưỡng cửa gia đình và trường học,

muốn cho con mình khỏi rơi vào một “đám muội” tối đen, cha m nào cũng dốc sức làm lụng

kiếm tiền cho con cái tham gia vào một cuộc chơi có ích (chơi tem, sưu tập tranh,... ) hay một

môn thể thao (v thuật, bơi lội, bóng đá,... ) mong sao ràng buộc sinh lực và năng khiếu của

đứa tr vào cỗ xe đam mê trên đường đời.

Đó cũng là đầu tư vào một đam mê để tránh rơi vào những đam mê khác.

Bản thân tôi đến ngày nay hãy cn vào ra lớp học với một niềm say mê tươi tr, ngay cả trong

những thời khắc không thuận lợi. Ngồi nhm lại, tôi làm công việc như thế này đã trên bốn

mươi năm. Tôi bỗng nhiên tự hỏi: “cái tôi” năm xưa và “cái tôi” năm nay vẫn là một chăng?

Hóa ra bộ máy người cn bền hơn bộ may cơ khí ư? Dầu mỡ thường xuyên nhỏ vào chiếc máy

người là niềm khao khát biết thêm, biết hơn, hoàn toàn phi vật chất và những tế bào não bộ sẵn

lng bổ sung cho nhau trong một trường luân vũ thường xuân.

Giá như, do một trớ trêu nào đó của hoàn cảnh, tôi đam mê cờ bạc trong suốt thời gian ấy thì

giờ đây ra sao? Rất có thể tôi đang mặc một chiếc ao ren vàng, rua bạc, rủng rng dây kim khí

hoặc có thể bây giờ tôi đang co ro vì gió lùa qua lỗ rách.

May quá, tôi chỉ dam mê nghề dạy học. Tài sản mà tôi để lại gồm toàn giấy trắng mực đen và

những nét chữ.

Đam mê là một ngọn lửa mà các thế hệ nối tiếp truyền cho nhau. Khổ nỗi, phần phật bốc cao

cùng một lúc là ngọn lửa sinh tồn và ngọn lửa hủy diệt. Cả hai quấn quýt lấy nhau bao nhiêu là

để sớm loại trừ nhau bấy nhiêu, sống chết đều bằng một ngọn lửa do ta đốt lên mà thôi."

Câu 1: Đt tên cho văn bản trên. (0,5 đim)

Câu 2: Xác định phương thc biu đt được sử dụng trong văn bản. (0,5 đim)

Câu 3: Chỉ ra v phân tch hiu quả của 2 bin pháp tu từ trong văn bản trên.(1,0 đim)

Câu 4: Nêu  hiu của anh chị về câu ni “ sống chết đều bằng một ngọn lửa do ta tự đốt lên

mà thôi”. (1,0 đim)

Câu 5: Chỉ ra các phép liên kết hình thc v phương tin liên kết trong đon văn “Người

không ham thích

…mê một cái gì cụ thể.”

II. PHẦN LÀM VĂN (7,0 ĐIỂM)

Câu 1 (2,0 đim) Hãy viết một đon văn ngắn (khoảng 200 từ) trình by  kiến của anh/ chị về

chủ đề:

“Đam mê học hỏi là niềm đam mê không bao giờ phản bội con người”

------------------ Hết ---------------

Hưng dẫn giải:

I. PHẦN ĐỌC - HIỂU (3,0 đim)

Câu 1:(0,5 đim) Đt tên cho văn bản

Học sinh c th tham khảo tên sau:

 Đam mê

 Đam mê - ngọn lửa sinh tồn hay ngọn lửa hủy dit

 Ngọn lửa đam mê

Câu 2:(0,5 đim) Văn bản sử dụng phương thc biu đt nghị luận.

Câu 3: (1,0 đim) Chỉ ra v phân tch hiu quả hai bin pháp tu từ

- Biện pháp liệt kê: “Một người không ham thch một cái gì l một người bnh, một người

không bình thường, hay l một người chun bị đi tu, vì đã dit dục. Nhưng ai dám bảo người tu

hnh l người không đam mê? V đam mê một  nim thường mãnh lit hơn đam mê một cái

gì cụ th”. Bin pháp lit kê c tác dụng nhn mnh sự hin hữu của đam mê trong tâm hồn

mỗi con người, phm đã sinh ra l người, bt kì ai cũng n cha trong mình một niềm đam mê

với một điều gì đ, l cụ th hay chỉ l  nim.

- Biện pháp so sánh: “Đam mê l một ngọn lửa m các thế h ni tiếp truyền cho nhau. Kh

nỗi, phần phật bc cao cùng một lc l ngọn lửa sinh tồn v ngọn lửa hủy dit, cả hai qun qut

nhau bao nhiêu l đ sớm loi trừ nhau by nhiêu, sng chết đều l một ngọn lửa do ta tự đt

lên thôi.” So sánh đam mê với ngọn lửa l một hình ảnh chun xác, n tượng. Ngọn lửa đam

mê y cháy lên trong lòng người v vì chng ta c th đam mê nhiều th tt hoc xu nên n c

th l ngọn lửa sinh tồn hoc hủy dit. Cuộc đời chng ta, suy cho cùng, l kết quả của ngọn

lửa chng ta thắp lên trong lòng y thôi.

Câu 4: (1,0 đim) Ý hiu về câu ni "Sổng chết đều là một ngọn lửa do ta tự đốt lên thôi".

 Sng, chết: l hai trng thái của con người, của sinh tồn. Sng l còn trao đi cht, còn

sự sng. Chết l lâm vo trng thái các bộ phận ngừng hot động, tim ngừng thở, máu

ngừng rau thông, l hết một kiếp người.

 Ngọn lửa: l ngọn lửa đam mê

 Hai ngọn lửa: ngọn lửa sinh tồn hoc ngọn lửa hủy dit của đam mê

 Do ta tự đt lên: nhn mnh tầm quan trọng của sự lựa chọn từ con người. Cuộc đời

chng ta sng hay chết l do chnh chng ta quyết định.

 Cả câu ni ngắn gọn nhưng  nghĩa sâu sắc: Đam mê l rt quan trọng nhưng phải đam

mê cái gì v sng với đam mê như thế no. Chng ta sng hay chết, cuộc đời  nghĩa

hay vô nghĩa l do chnh những đam mê ta đã chọn quyết định.

Câu 5: Php ni (nhưng, v), php lp ( đam mê)

II. PHẦN LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim)

Yêu cầu kĩ năng:

* Đảm bảo cấu trúc bài nghị luận: C đủ các phần mở bi, thân bi, kết bi. Mở bi nêu được

vn đề, thân bi trin khai được vn đề, kết bi kết luận được vn đề (0,25đ)

* Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: “…Với họ, quan trọng l từng người con cảm thy hnh

phúc, ham thích nghề nghip trong tương lai của mình, du đ l nghề chân tay hay tr c…”

 Trin khai vn đề nghị luận thnh các luận đim; vận dụng tt các thao tác lập luận; kết

hợp cht ch giữa l l v dn chng; rt ra bi học nhận thc v hnh động. (0,25đ)

 Chnh tả, dùng từ, đt câu: Đảm bảo quy tắc chnh tả, dùng từ, đt câu. (0,25đ)

* Sáng tạo: C cách diễn đt mới mẻ, th hin suy nghĩ sâu sắc về vn đề nghị luận. (0,25đ)

Yêu cầu nội dung:

a. Giải thch (0,25 đim)

- Đam mê: những hng th, say mê của con người với một lĩnh vực no đ hoc một điều gì

đ.

- Đam mê học hỏi: hng th, say mê với vic học, rèn luyn kiến thc, trau dồi tri thc.

- Phản bội: lật lọng, tráo trở.

- Câu ni khẳng định sự bt biến của niềm đam mê học hỏi l không bao giờ phản bội con

người, n s đem đến cho con người những lợi ch, những điều tt đp hơn.

b. Chng minh (0,25 đim)

- Ti sao đam mê học tập l niềm đam mê không bao giờ phản bội con người?

 Vì kiến thc ta đt được sau quá trình học l hnh trang theo ta sut cuộc đời, đ c th

lm những điều ta mong mun.

 Vì học tập l công vic cả đời, trau dồi tri thc l chuyn luôn luôn nên lm, c đam mê

với vic học chng ta s tch lũy được những điều b ch, những kiến thc đ gip

chng ta trở thnh người tt hơn.

 Đam mê học tập s gip chng ta vượt qua những thử thách đ đi mt với những kh

khăn, vượt qua n một cách dễ dng.

 Vì cái rễ của học tập thì cay đắng nhưng hoa quả của n li ngọt ngo.

 Những dam mê khác c th c mt trái nhưng đam mê học tập thì không, luôn gip ta

chinh phục những điều mơ ước.

- Biu hin của đam mê học tập không bao giờ phản bội con người

 Đam mê học tập, ta c kiến thc cho chnh bản thân mình. Đến cui cùng, chng ta đi

học l đ c kiến thc, đ không trở thnh gánh nng của gia đình v xã hội.

 Truyền đam mê y đến những người khác (Những người lm công vic giáo viên như

người viết văn bản)

 C đam mê trong học tập s rèn luyn được những đc tnh kiên trì, chịu kh vì bin

kiến thc l mênh mông, những gì chng ta biết hôm nay chỉ l ht cát giữa sa mc.

 Đam mê học tập l đam mê sut đời, học tập sut đời.

c. Bn luận, nêu bi học nhận thc v hnh động (0,5 đim)

- Ngoi đam mê học tập, cũng cần c những đam mê khác đ cuộc sng phong ph, đ hon

thin bản thân, không trở thnh mọt sách.

- Đam mê học tập đ trở thnh nguời c tri thc nhưng cũng cần trở thnh người c văn ha, c

đo đc.

- Bi học hnh động v liên h bản thân

 L học sinh ngồi trên ghế nh truờng, sắp c buớc ngot quan trọng trong cuộc đời, em

đã c cho mình đam mê no chưa? Em c đam mê học tập không? Em s lm gì đ thực

hin niềm đam mê y?

 Thắp cho bản thân một ngọn lửa sinh tồn, n s soi sáng cuộc đời bn

---------- Hết ---------

ĐỀ SỐ 3

I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

Đọc văn bản sau v trả lời câu hỏi pha dưới:

Tôi được tng một chiếc xe đp leo ni rt đp nhân dịp sinh nhật của mình. Trong một

lần tôi đp xe ra công viên chơi, một cậu b c qun quanh ngắm nhìn chiếc xe với vẻ thch th

v ngưỡng mộ thực sự.

- Chiếc xe này của bạn đấy à? . Cậu b hỏi.

- Anh mình đã tặng nhân dịp sinh nhật của mình đấy. Tôi trả lời, không giu vẻ tự ho v mãn

nguyn.

- Ồ, ước gì tôi... Cậu b ngập ngừng.

Dĩ nhiên l tôi biết cậu b đang nghĩ gì rồi. Chắc chắn cậu y ước ao c được một người anh

như thế. Nhưng câu ni tiếp theo của cậu b hon ton nm ngoi dự đoán của tôi.

- Ước gì tôi có thể trở thành một người anh như thế! . Cậu y ni chậm rãi v gương mt lộ r

vẻ quyết tâm. Sau đ, cậu đi về pha chiếc ghế đá sau lưng tôi, nơi một đa em trai nhỏ tật

nguyền đang ngồi v ni:

- Đến sinh nhật nào đó của em, anh s mua tặng em chiếc xe lăn lắc tay nhé.

(“Hạt giống tâm hồn”, tập 4, nhiều tác giả. NXB tng hợp TP Hồ Ch Minh, 2006)

Câu 1. Xác định phương thc biu đt của văn bản trên? (0,5 đim)

Câu 2. Cậu b ước trở thnh người anh thế no? (0,5 đim)

Câu 3. Theo em câu “Cậu y ni chậm rãi v gương mt lộ r vẻ quyết tâm”c  nghĩa gì ?

(1,0 đim)

Câu 4. Văn bản trên gửi đến chng ta thông đip gì? (1,0 đim)

II. PHẦN LÀM VĂN (7,0 ĐIỂM)

Câu 1. (2,0 đim)

Em hãy viết bi văn nghị luận trình by suy nghĩ của mình về vn đề được gợi từ câu chuyn

trên.

Hưng dẫn giải:

I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

Câu 1. Xác định phương thc biu đạt ca văn bản trên?(0,5 đim)

Phương thc biu đt : Tự sự, biu cảm

Câu 2. Cậu bé ưc tr thành người anh thế nào? ( 0,5 đim)

Cậu b ước trở thnh người anh thế no? HS c th trả lời 1 trong các cách sau:

 Cậu b ước trở thnh người anh mang li niềm vui, niềm tự ho cho người em.

 Cậu b ước trở thnh người anh c tình thương em, mang li niềm hnh phc cho em.

 Cậu b ước trở thnh người anh nhân hậu, được bù đắp, chia sẻ, yêu thương.

 Các câu trả lời tương tự...

Câu 3. Theo anh (chị) câu “Cậu ấy nói chậm ri và gương mặt lộ rõ vẻ quyết tâm”có ý

nghĩa gì ? ( 1,0 đim)

HS c th trả lời 1 trong các cách sau:

 Câu văn cho ta biết r hơn về sự trăn trở v lòng quyết tâm thực hin ước mơ của cậu

b: trở thnh người anh đáng tự ho.

 Câu văn cho thy lòng quyết tâm cao độ của cậu b mun biến ước mơ của mình thnh

hin thực.

 Cậu b đang nung nu quyết tâm thực hin ước mơ của mình l tng xe lăn cho người

em tật nguyền.

 Các câu trả lời tương tự...

Câu 4. Văn bản trên gửi đến chúng ta thông điệp gì? ( 1,0 đim)

Đây l câu hỏi mở. Học sinh c th rt ra một bi học no đ miễn l hợp l, c sc thuyết

phục. Chẳng hn như:Sng phải biết yêu thương, quan tâm, chia sẻ , gip đỡ ln nhau, nht l

với những người bt hnh, tật nguyền đ họ c được sự bình đẳng như mọi người...

II. Phần làm văn (7,0 đim)

Câu 1: Nghị luận x hội (2,0 đim)

Viết bài nghị luận x hội

1. Yêu cầu v kỹ năng:

Đảm bảo một văn bản nghị luận xã hội có b cục rõ ràng, hợp lí, t chc sắp xếp ý một cách

lôgic, cht ch, hnh văn trôi chảy, mch lc, chữ viết rõ ràng, cn thận, không có quá 3 lỗi

dùng từ, diễn đt…

2. Yêu cầu v kiến thc: HS có thể khai thác vấn đề theo nhiều hướng, nhưng cần làm rõ

các ý cơ bản sau:

b. Yêu cầu v kiến thc :

* Giải thch ý nghĩa câu chuyện : ước mơ của cậu bé không phải cũng c được một

chiếc xe như vậy cho mình mà cậu ước mơ c được chiếc xe lăn đ tng cho đa em bé

bỏng tật nguyền. Cậu trăn trở và quyết tâm “Đến sinh nhật no đ của em, anh s mua

tng em chiếc xe lăn lắc tay nh”. Lời ha là sự chia sẻ, tình yêu thương sâu sắc, sự hy

sinh của người anh mun bù đắp cho đa em tật nguyền.

* Bàn luận

- Câu chuyn ngợi ca tình yêu thương, sự sẻ chia đi với người ta yêu thương. Tình yêu

thương của người anh th hin bng vic làm cụ th, đ to động lực cho người em vươn

lên s phận hoàn cảnh.

- Câu chuyn cho người đọc bài học về tình cảm gia đình. Khi chng ta rơi vo hon cảnh

kh khăn, bt hnh thì không ai khác chính là những người thân yêu, ruột thịt cưu mang,

đùm bọc.

- Khi ta được yêu thương v yêu thương người khác thì ta s thy hnh phúc.

- Bên cnh đ trong cuộc sng nhiều gia đình anh em tranh ginh quyền lợi, sng thờ ơ,

thiếu quan tâm......

* Bài học nhận thc và hành động:

- Bài học đáng qu cho tui học trò, đừng đòi hỏi người khác quan tâm, chăm sc mình

mà mỗi người cần quan tâm đến mọi người trong gia đình.

- Biết yêu thương l người giàu lòng nhân ái, li sng cao đp.

ĐỀ SỐ 4

I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim) Đọc đon trch sau v thực hin các yêu cầu:

Thuở nhỏ tôi ra ra cống Na câu cá

Níu váy bà đi chợ Bình Lâm

Bắt chim s ở vành tai tượng Phật

Và đôi khi ăn trộm nhãn chùa Trần

Thuở nhỏ tôi lên chơi đền Cây Thị

Chân đất đi đêm xem lễ đền Sng

Mùi hệ trắng quyện khói trầm thơm lắm

Điệu hát văn lảo đảo bóng cô đồng

Tôi đâu biết bà tôi cơ cực thế

Bà m cua xúc tép ở đồng Quan

Bà đi gánh chè xanh Ba Trại

Quán Cháo, Đồng Giao thập thững những đêm hàn.

(Đ Lèn – Nguyễn Duy, Ngữ văn 12, Tập 1, NXB Giáo dục Vit Nam, 2013, tr. 148)

Câu 1. Xác định phương thc biu đt được sử dụng trong đon thơ. (0,5 đim)

Câu 2. Các từ “lảo đảo”, “thập thững” có vai trò gì trong vic th hin những hình ảnh cô

đồng v người b.(0,5 đim)

Câu 3. Sự vô tâm của người cháu v nỗi cơ cực của người b th hin qua những hồi c no?

Người cháu đã by tỏ nỗi niềm gì qua những hồi c đ? (1,0 đim).

Câu 4. Thông đip no của đon trch trên c  nghĩa nht đi với anh/chị? (1,0 đim)

Câu 5: Bi thơ gợi nhắc đến những bi thơ no viết cùng đề ti m em đã được học hoc được

đọc?

II. LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim)

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) chia sẻ câu trả lời của anh/chị cho câu hỏi về hạnh

phúc: "Là đem đến niềm vui cho người khác? Hay chính là sự hài lng của riêng bản thân

mình?"

---------- Hết ---------

Hưng dẫn giải:

I. Đọc hiu (3,0 đim)

Câu 1 (0,5 đim) Phương thc biu đt: Tự sự kết hợp với biu cảm.

Câu 2 (0,5 đim) Từ “lảo đảo” gợi tả chân thực v sinh động hình ảnh cô đồng trong trng

thái nhập đồng nửa tỉnh, nửa say; từ “thập thững” gợi tả hình ảnh người b gi nua, tần tảo

bước thp, bước cao trong tr nhớ của tác giả.

Câu 3 (1,0 đim)

 Sự vô tâm của người cháu được th hin r qua câu thơ “Tôi đâu biết b tôi cơ cực thế”.

 Nỗi vt vả của người b được th hin qua bin pháp lit kê các công vic của b “mò

cua, xc tp, đi gánh chè xanh”; các địa danh “Ba Tri, Quán Cháo, Đồng Dao” v qua

hình ảnh người b “thập thững” trong những đêm đông lnh.

==> Người cháu trong đon thơ đã th hin tình yêu thương sâu sắc v ln niềm ân hận về sự

vô tình vô tâm đi với b qua những hình ảnh tương phản đi lập giữa một bên l người cháu

tinh nghịch, hiếu động với một bên l người b gi nua, cơ cực, tần tảo, chắt chiu, thương cháu

hết lòng.

Câu 4 (1,0 đim) C th trình by một trong các thông đip sau:

 Sng trong đời sng, dù trong hon cảnh no cũng không nên sng vô tình, vô tâm.

 Hãy sng v quan tâm đến những người xung quanh mình, nht l những người thân.

 Sng hãy biết ăn năn v cảnh tỉnh sau những lỗi lầm.

 Lỗi lầm vì vô tình vô tâm l kh tránh khỏi trong đời. Điều quan trọng l hãy biết cảnh

tỉnh.

Câu 5: Bếp lửa của Bng Vit v Tiếng g trưa của Xuân Quỳnh

II. LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim)

Gợi ý trình bày

a. Mở đoạn:(0,25 điểm) Nêu được vn đề cần nghị luận: chia sẻ suy nghĩ của bản thân về hnh

phc: L đem đến niềm vui cho người khác? Hay chnh l sự hi lòng của riêng bản thân mình?

b. Thân đoạn:(1,5 đim) Học sinh chia sẻ câu trả lời của mình, thực cht l by tỏ  kiến về hai

quan nim hnh phc.

* Giải thch (0,5 đim): Hnh phc l niềm vui, sự hi lòng khi con người đt được những điều

tt đp.

* Bình luận (0,5 đim): Khẳng định quan nim trong hai câu hỏi đều đng:

 Hnh phc l đem đến niềm vui cho người khác, bởi ta vui khi mình sng đp, sng c

ch, biết vị tha, lm được điều tt đp cho người khác, gip người khác hnh phc.

 Hnh phc l sự hi lòng của riêng bản thân mình, khi ta đt được những nhu cầu, khát

vọng chnh đáng của bản thân, to ra được những thnh quả tt đp, nâng cao giá trị sự

sng.

* Bn luận, nêu bi học nhận thc (0,5 đim):

 Quan nim của học sinh về hnh phc: cần kết hợp cả hai - đem đến niềm vui cho người

khác v bản thân được hi lòng – thì hnh phc mới trọn vn,  nghĩa.

 Phê phán: suy nghĩ, cách sng vị kỉ, chỉ biết tới hnh phc riêng…

c. Kết đoạn: (0,25 đim) Khẳng định li  nghĩa của vic lựa chọn quan nim hnh phc đ to

ra hnh phc v c cuộc sng hnh phc.

ĐỀ SỐ 5

I. ĐỌC - HIỂU (3,0 đim) Đọc đon trch sau v thực hin các yêu cầu từ Câu 1 đến Câu 4:

“… Nguy hơn, thực phm bn chính là k sát nhân thầm lặng, ảnh hưởng và di hại đến nhiều

thế hệ làm kiệt quệ giống ni, người tiêu dùng có cn đủ tỉnh táo để phân biệt trong ma trận

thực phm đang giăng như mạng nhện ấy đâu là sạch, đâu là bn hay lực bất tng tâm để rồi

“nhắm mắt đưa chân”.

Nếu không có biện pháp hữu hiệu để ngăn chặn kịp thời, rồi đây 10, 20 năm sau tỷ lệ mắc ung

thư và tâm thần của người Việt s cn cao hơn rất nhiều. Mọi nỗ lực để nâng cao chất lượng

sống, cải tạo ni giống chẳng l bó tay trước những người đang đầu độc dân tộc mình!

Phát triển s là gì nếu không phải giúp người dân nâng cao đời sống, tạo môi trường lành

mạnh, an toàn để mỗi chúng ta sống và đóng góp cho xã hội, nhưng thực phm bn tràn lan

như hiện nay như là cái u ác tính cho cả dân tộc, nếu không cắt bỏ s di căn thành ung thư, hãy

hành động ngay hôm nay đừng để đến lúc vô phương cứu chữa”.

(Trích Vấn nạn thực phm bn, chẳng nh bó tay? – Th.s Trương Khắc H)

Câu1. Đon trch trên sử dụng phương thc biu đt no l chnh? (0,5 đim)

Câu 2. Tác giả đã chỉ ra những mi nguy hi no của thực phm bn nếu không c bin pháp

hữu hiu ngăn chn kịp thời? (0,5 đim)

Câu 3. Hãy cho biết thái độ của tác giả khi bn về thực phm bn? (1,0 đim)

Câu 4. Nêu nội dung khái quát đon trch? (1,0 đim)

II. LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim)

Anh/chị c suy nghĩ gì trước vn nn: “…thực phm bn tràn lan như hiện nay như là cái u ác

tính cho cả dân tộc” ? Hãy viết một đon văn ngắn khoảng 200 chữ trình by suy nghĩ của

mình.

---------------- Hết ----------------

Hưng dẫn giải:

I. ĐỌC – HIỂU (3,0 đim)

Câu 1. Đon trch trên được sử dụng phương thc biu đt chnh l nghị luận.

Câu 2. Tác giả đã chỉ ra những mi nguy hi của thực phm bn nếu không c bin pháp ngăn

chn hữu hiu: 10, 20 năm sau t l mắc ung thư v tâm thần của người Vit s còn cao hơn rt

nhiều; mọi nỗ lực đ nâng cao cht lượng sng, cải to nòi ging s không đt kết quả.

Câu 3. Thái độ của tác giả: lo lắng, trăn trở về vn nn thực phm bn; kêu gọi cả xã hội cùng

hnh động bng những bin pháp kịp thời.

Câu 4. Nêu lên hin trng thực phm bn đang trn lan trên thị trường nước ta, những tác hi

của thực phm bn v lời kêu gọi mọi người cùng chung tay đy lùi vn nn thực phm bn.

II. LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim)

* Yêu cầu về hình thức: (0,25đ)

- Viết bi văn, khoảng 200 từ

- B cục r rng, mch lc, không mắc lỗi chnh tả, dùng từ, đt câu...

* Yêu cầu về nội dung: (1,75đ)

a. Giải thch (0,25 đim)

- Thực phm bn l những thực phm cha các cht độc hi, tác động tiêu cực đến sc khỏe v

tnh mng con người.

- U ác tnh: nguyên nhân gây ra căn bnh ung thư, l mầm mng hủy hoi hủy hoi sc khỏe

của dân tộc, ging nòi.

b. Thực trng (0,25 đim)

- Thực phm bn đang honh hnh trn lan trở thnh quc nn…

 Hầu hết thc ăn ta ăn đều c cha cht độc hi:thịt c cht to nc, rau c thuc trừ sâu;

lm đỗ, ruc bng ha cht..

 Thực phm bn gây ra những ảnh hưởng xu về sc khỏe con người: ngộ độc, tiềm n

nguy cơ mắc các căn bnh nan y…

c. Nguyên nhân (0,5 đim)

- Về pha doanh nghip, người sản xut

 Vì lợi nhuận đã sử dụng các cht to nc trong chăn nuôi; thuc trừ sâu, thuc kch thch

tăng trưởng trong trồng v bảo quản thực vật, ha cht lm chn trái cây...

 Sự xung cp về lương tâm, đo đc v l biu hin của một trình độ nhận thc hp hòi,

ch k.

- Về pha người tiêu dùng

 Thiếu hiu biết về nguồn gc, xut x các sản phm trên thị trường.

 Tâm l ham của rẻ, mu mã đp...

- Về pha cơ quan c thm quyền

 Chưa xử l thch đáng đi với các trường hợp sản xut, tiêu thụ thực phm bn

 Chưa c sự phi hợp đồng bộ giữa cơ quan pháp luật với các t chc khoa học đ nhanh

chng phát hin, ngăn chn vic sản xut, tiêu thụ thực phm bn…

d. Hậu quả (0,25 đim)

 Thực phm bn khiến sc khỏe bị ảnh hưởng, tnh mng bị đe dọa, là nguyên nhân gây

ra nhiều căn bnh nguy him như ung thư...

 Gây nên tâm l hoang mang, sự bt n nảy sinh trong xã hội…

==> Cần sớm c những bin pháp kịp thời v hiu quả đ xử l tình trng thực phm bn trn

lan như hin nay. Đòi hỏi c sự chung tay của các cơ quan quản l, sự phát giác của người dân

v  thc của người sản xut.

d. Giải pháp (0,5 đim)

 Nâng cao hiu biết cho cả người sản xut ln người tiêu thụ về tác hi khôn lường, lâu

di của vic sản xut, tiêu thụ, sử dụng thực phm bn.

 Xử l thch đáng vic sản xut, tiêu thụ thực phm bn.

 Đy mnh sản xut thực phm hữu cơ, sch, an ton cho sc khỏe.

 Lên án những hnh vi nuôi trồng, buôn bán thực phm bn.

 Mỗi người  thc chung tay cùng xã hội đy lùi thực phm bn bng những hnh động

thiết thực…

ĐỀ SỐ 6

Phần I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

Đọc đoạn thơ sau đây và trả lời các câu hỏi  dưi

... Bao giờ cho tới mùa thu

trái hồng trái bưởi đánh đu giữa rằm

bao giờ cho tới tháng năm

m ra trải chiếu ta nằm đếm sao

Ngân hà chảy ngược lên cao

quạt mo vỗ khúc nghêu ngao thằng Bờm

bờ ao đom đóm chập chờn

trong leo lo những vui buồn xa xôi

M ru cái l ở đời

sữa nuôi phần xác hát nuôi phần hồn

bà ru m, m ru con

liệu mai sau các con cn nhớ chăng

(Trích Ngồi buồn nhớ m ta xưa - Theo Thơ Nguyễn Duy, NXB Hội nh văn, 2010)

Câu 1. Chỉ ra phương thc biu đt chnh của đon thơ trên. (0,5 đim)

Câu 2. Xác định 02 bin pháp tu từ được tác giả sử dụng trong bn dòng đầu của đon thơ trên.

(0,5 đim)

Câu 3. Nêu nội dung chnh của đon thơ trên. (1,0 đim)

Câu 4. Anh/chị hãy nhận xt quan nim của tác giả th hin trong hai dòng thơ: M ru cái l ở

đời – sữa nuôi phần xác hát nuôi phần hồn. Trả lời trong khoảng 5-7 dòng. (1,0 đim)

II. Làm văn (7,0 đim)

Câu 1: (2,0 đim)

Em hãy viết đon văn (không quá 200 chữ) trình by suy nghĩ của bản thân về  kiến: ” Đừng

trông đợi một phép màu hay một ai đó s mang hạnh phúc đến cho bạn.”

-------------------------Hết------------------------

Hướng dẫn giải:

I. Đọc - hiểu (3,0 điểm)

Câu 1. Phương thc biu đt chnh của đon thơ: phương thc biu cảm/biu cảm.

Câu 2. Hai bin pháp tu từ: lp cu trc (ở hai dòng thơ bao giờ cho tới…), nhân ha (trong

câu trái hồng trái bưởi đánh đu giữa rm).

Câu 3. Nội dung chnh của đon thơ: Đon thơ th hin hồi tưởng của tác giả về thời u thơ

bên m với những náo nc, khát khao v niềm vui b nhỏ, giản dị; đồng thời, cho thy công lao

của m,  nghĩa lời ru của m v nhắn nhủ thế h sau phải ghi nhớ công lao y.

Câu 4. Nêu quan nim của tác giả th hin trong hai dòng thơ: Lời ru của m cha đựng những

điều hay l phải, những kinh nghim, bi học về cách ng xử, cách sng đp ở đời; sữa m

nuôi dưỡng th xác, lời ru của m nuôi dưỡng tâm hồn chng ta. Đ l ơn nghĩa, l tình cảm, l

công lao to lớn của m.

II. LÀM VĂN (7,0 điểm)

Câu 1. (2,0 đim)

Yêu cầu về hình thức:

Viết đon văn khoảng 200 chữ

Trình by mch lc, r rng, không mắc lỗi chnh tả, dùng từ, đt câu

Yêu cầu về nội dung:

a. Giải thích: (0,5 điểm)

 Hnh phc l gì? Hnh phc l niềm vui của con người khi đt được mục đch l tưởng

của cuộc sng v thỏa mãn về nhu cầu vật cht hoc tinh thần ở thời đim nht định

trong cuộc sng.

 Php mu l gì? L những cách thc phương pháp bt ngờ do một thế lực siêu nhiên no

đ gip con người to ra niềm vui hnh phc

 Ý nghĩa của câu ni: Hnh phc do chnh ta to ra ở mọi thời đim v hon cảnh trong

cuộc sng.

b. Bàn luận (1,0 điểm)

 Cuộc sng luôn c những niềm vui v nỗi buồn, thnh công v tht bi. Đ l sự tồn ti

hai mt của cuộc đời thường bởi những cp phm trù tương ng v con người phải đi

mt với những điều y trong quá trình to ra hnh phc cho đời mình.

 Con người ta ai cũng phải c l tưởng v mục đch khát vọng của cuộc đời. Khi đt

được những điều y chng ta s cảm thy thỏa mãn v c động lực đ tiếp tục cng hiến

cho xã hội. Đ l hnh phc.

 Cá nhân phải tận dụng mọi cơ hội mọi thời đim đ lm vic v thực hin mục tiêu khát

vọng của mình. Khi gp kh khăn không hề nản ch, gp nghịch cảnh không hề do dự,

luôn chủ động trong mọi tình hung, không  ni trông chờ l thuộc vo ai hay thế lực

no. C như thế hnh phc mới c  nghĩa c giá trị.

 Phát huy tác dụng của tập th v tận dụng cơ hội đ to ra hnh phc.

 Ly một s dn chng về những tm gương biết to ra hnh phc cho mình vượt lên

nghịch cảnh đ trở thnh người Hnh phc, v dụ Nick Vujiccic.

c. Bài học nhận thức và hành động (0,5 điểm)

 Cá nhân đng vai trò quan trọng trong vic to ra hnh phc của cuộc đời mình.Không

nên l thuộc v  ni trông chờ vo hon cảnh hay người khác.

 Cần tch cực tham gia vo các hot động tập th xã hội đ tìm kiếm v to ra hnh phc.

 Liên h bản thân

ĐỀ SỐ 7

PHẦN 1 – ĐỌC HIỂU

(1)“Bản lĩnh là khi bạn dám nghĩ, dám làm và có thái độ sống tốt. (2)“Muốn có bản lĩnh

bạn cũng phải kiên trì luyện tập. (3)“Chúng ta thường yêu thích những người có bản lĩnh sống.

(4)“Bản lĩnh đúng nghĩa chỉ có được khi bạn biết đặt ra mục tiêu và phương pháp để đạt được

mục tiêu đó. ( 5) Nếu không có phương pháp thì cũng giống như bạn đang nhắm mắt chạy trên

con đường có nhiều ổ gà.Cách thức ở đây cũng rất đơn giản. (6) Đầu tiên, bạn phải xác định

được hoàn cảnh và môi trường để bản lĩnh được thể hiện đúng lúc, đúng nơi, không tùy tiện.

(7) Thứ hai bạn phải chun bị cho mình những tài sản bổ trợ như sự tự tin, ý chí, nghị lực,

quyết tâm… (8) Điều thứ ba vô cùng quan trọng chính là khả năng của bạn. (9) Đó là những kỹ

năng đã được trau dồi cùng với vốn tri thức, trải nghiệm. (10) Một người mạnh hay yếu quan

trọng là tùy thuộc vào yếu tố này.

Bản lĩnh tốt là vừa phục vụ được mục đích cá nhân vừa có được sự hài lòng từ những

người xung quanh. Khi xây dựng được bản lĩnh, bạn không chỉ thể hiện được bản thân mình

mà cn được nhiều người thừa nhận và yêu mến hơn.”

(Tuoitre.vn - Xây dựng bản lĩnh cá nhân)

Câu 1. Xác định phương thc biu đt chính của đon trích?

Câu 2. Theo tác giả, thế no l người bản lĩnh?

Câu 3. Ti sao tác giả cho rng “Bản lĩnh tt là vừa phục vụ được mục đch cá nhân vừa có

được sự hài lòng từ những người xung quanh”.

Câu 4. Theo em một người có bản lĩnh sng phải l người như thế nào?

Câu 5: Câu văn (1),(2),(3),(4) liên kết với nhau bng phép liên kết chủ yếu nào?

PHẦN II – LÀM VĂN

Câu 1 (NLXH)

Hãy viết một đon văn ngắn khoảng 200 chữ trình by suy nghĩ về ý kiến: Tuổi tr cần sống có

bản lĩnh để dám đương đầu với mọi khó khăn thử thách.

GỢI Ý LÀM BÀI

PHẦN 1 – ĐỌC HIỂU

Câu 1. Xác định phương thc biu đt chính của đon trích?

- Phương thc biu đt chính của đon trch l phương thc nghị luận

Câu 2. Theo tác giả, thế no l người bản lĩnh?

- Theo tác giả, người có bản lĩnh l người dám nghĩ, dám lm v c thái độ sng tt.

Câu 3. Ti sao tác giả cho rng “Bản lĩnh tt là vừa phục vụ được mục đch cá nhân vừa có

được sự hài lòng từ những người xung quanh”.

- Sở dĩ tác giả cho rng bản lĩnh tt là vừa phục vụ được mục đch cá nhân vừa c được sự hài

lòng từ những người xung quanh bởi vì khi một cá nhân có bản lĩnh, dám nghĩ, dám lm nhưng

chỉ nhm mục đch phục vụ cá nhân mình, không quan tâm đến những người xung quanh, thậm

ch lm phương hi đến xã hội thì không ai thừa nhận anh ta l người có bản lĩnh…

Câu 4. Theo anh/chị, cần làm thế no đ rèn luyn bản lĩnh sng?

- Phải trau dồi tri thc, kinh nghim, kĩ năng

- Phải dám nghĩ, dám lm, dám chịu trách nhim

- Phải có ý chí, quyết tâm, nghị lực

- Phải có chính kiến riêng trong mọi vn đề. Người bản lĩnh dám đương đầu với mọi thử

thách đ đt điều mong mun.

Câu 5: Phép liên kết chủ yếu là phép lp

PHẦN II – LÀM VĂN

Câu 1 (NLXH)

* Giải thích:

- Bản lĩnh l sự tự khẳng định mình, bày tỏ những quan đim cá nhân và có chính kiến riêng

trong mọi vn đề. Người bản lĩnh dám đương đầu với mọi thử thách đ đt điều mong mun.

* Phân tích, chng minh

- Ý nghĩa của vic sng bản lĩnh

+ Sng bản lĩnh gip cho bản thân c được sự tự tin trong cuộc sng, từ đ đề ra những mục

tiêu và dám thực hin chúng.

+ Bên cnh đ, người bản lĩnh cũng dễ dàng thừa nhận những sai sót, khuyết đim của mình và

tiếp thu những cái hay, cái mới, cái hay.

+ Trước những cám dỗ của cuộc sng, người bản lĩnh hon ton c th tự v và tự ý thc được

điều cần phải làm.

* Bình luận, mở rộng

+ Là học sinh, bản lĩnh được biu hin qua nhiều hnh vi khác nhau. Đ l khi bn cương quyết

không đ cho bản thân mình quay cóp, chép bài trong giờ kim tra. Đ l khi bn sẵn sàng

đng lên nói những sai sót của bn bè và khuyên nhủ họ. Khi mắc sai lầm, bn tự giác thừa

nhận và sửa sai.

* Bài học nhận thc v hnh động

- Không phải ai sinh ra cũng c được bản lĩnh. Bản lĩnh của mỗi người được tôi luyn qua

nhiều gian lao, thử thách. Bng sự can đảm, học từ những tht bi, đng dậy từ những vp ngã,

… mỗi chng ta đang dần to nên một bản lĩnh kiên cường.

ĐỀ SỐ 8

PHẦN 1 – ĐỌC HIỂU

Đọc đoạn trích sau đây và trả lời các câu hỏi từ Câu 5 đến Câu 8:

(1) Ứng xử là thái độ, hành vi, lời nói thích hợp trong quan hệ giao tiếp giữa người với người,

giữa người với thiên nhiên. Thuật ngữ văn hóa đặt trước ứng xử có nghĩa là tô đậm chiều cao

phm chất, chiều rộng quan hệ của người ứng xử. Có con người là có cách ứng xử giữa họ với

nhau, giữa họ với môi trường sống. Nhưng văn hóa ứng xử được hình thành từ khi văn minh

phát triển ở một cấp độ nào đó nhằm diễn đạt cách ứng xử con người đối với thiên nhiên, đối

với xã hội và đối với chính mình…

(2) Ở các nền văn hóa khác nhau có hệ chun không giống nhau, nhưng vẫn có giá trị chung.

Đó là sống có lý tưởng, trung với nước, hiếu với cha m, tình thương đối với đồng bào, trung

thực với bạn bè, giữ chữ tín trong mọi quan hệ. Trong văn hóa phương Đông, Khổng tử khuyên

mọi người tu tâm dưỡng tín với sáu chữ: nhất nhật tam tĩnh ngô thân. Đối với người Nhật,

nhân cách văn hóa được công thức hóa: thiện, ích, đp. Nước ta coi trọng mục tiêu giá

trị: chân, thiện, mỹ. Ở châu Âu, người ta nói tính cách, khi bàn giá trị nhân cách tiêu biểu dân

tộc. Tính cách Nga được thể hiện ở lng đôn hậu, tình thủy chung, nghĩa cử quốc tế cao cả.

Khu hiệu tri thức là sức mạnh được nhiều nước tư bản châu Âu viện dẫn và ảnh hưởng tới

hành động đã mấy trăm năm. Bí quyết hàng đầu của người Do Thái là sự trọng học, đề cao vai

trò của trí tuệ, tôn sùng học vấn và tài năng. Để con gái lấy được học giả, hoặc lấy được con

người là học giả làm vợ thì không tiếc tài sản. Tuy nhiên, họ cũng coi tri thức mà thiếu thực

tiễn chẳng khác nào chú lừa chỉ biết thồ trên lưng sách vở.

(Trích “Văn hóa ứng xử, noi thêm những điều cần nói”, Hồ Sĩ Vịnh, Tạp chí Văn học Nghệ

thuật, số 332, tháng 2 – 2012)

Câu 1. Nêu nội dung chính của từng đon trong văn bản trên (0,5 đim)

Câu 2. Xác định thao tác lập luận chủ yếu được sử dụng ở đon (1) v (2) (0,75 đim).

Câu 3. Hãy nên ít nht 2 tiêu chí giao tiếp th hin văn ha ng xử trong cuộc sng hàng

ngày. Trả lời trong khoảng 3-5 câu (0,75 đim).

Câu 4. Điều gì khiến em tâm đắc nht qua đon trch. (1,0 đim)

Câu 5. Xác định thao tác lập luận chnh được sử dụng trong đon (2). (nhận biết)

Câu 6. Theo tác giả, “ở các nền văn hóa khác nhau có hệ quy chun không giống nhau, nhưng

vẫn có giá trị chung” là gì? (thông hiu)

Câu 7. Nội dung chnh của đon trch. (thông hiu)

Câu 8. Em c đồng tình với  kiến: “…tri thức mà thiếu thực tiễn chẳng khác nào cú lừa chỉ

biết thồ trên lưng sách vở,…”. Vì sao? (vận dung)

PHẦN II – LÀM VĂN

Câu 1: (NLXH)

Hãy viết một đon văn ngắn khoảng 200 chữ trình by suy nghĩ về cách ng xử của con

người với chính mình.

GỢI Ý

PHẦN 1 – ĐỌC HIỂU

Câu 1. Chủ đề của hai đon văn

Đon (1): Giải thch  nghĩa khái nim “văn ha ng xử”

Đon (2): Các nền văn ha khác nhau c h chun không không ging nhau, nhưng vn

có giá trị chung

Câu 2. Thao tác lập luận chủ yếu

Đon (1): Thao tác lập luận giải thích/lập luận giải thích/ thao tác giải thích/ giải thích/

Đon (2): Thao tác lập luận so sánh/ lập luận so sánh/ thao tác so sánh/ so sánh

Câu 3. Hãy nên ít nht 2 tiêu chí giao tiếp th hin văn ha ng xử trong cuộc sng

hàng ngày. Trả lời trong khoảng 3-5 câu (0,75 đim).

- Khi giao tiếp với người trên tui phải có lời thưa gửi

- Khi đi thoi với một người no đ phải ch  nhường lượt lời cho họ.

Câu 4. Điều gì khiến anh chị tâm đắc nht qua đon trích?

- Tuy mỗi nền văn ha c những quy định cụ th về cách giao tiếp, ng xử nhưng vn

có những giá trị chung mà chúng ta cần hiu và tôn trọng

Câu 5:

* Phương pháp: Dựa vo các kiến thc đã học về các thao tác lập luận.

* Cách giải: Thao tác lập luận chnh trong đon (2): So sánh.

Câu 6:

* Phương pháp: Đọc, tìm  trong văn bản.

* Cách giải: Giá trị chung đ l: Sng c l tưởng, trung với nước, hiếu với cha m, tình

thương với đồng bo, trung thực với bn bè, giữ chữ tn trong mọi quan h.

Câu 7:

* Phương pháp: Phân tch, tng hợp.

* Cách giải: Nội dung chnh của đon trch: Mc dù văn ha ng xử của các dân tộc trên thế

giới đều ging nhau ở đim mọi dân tộc đều sng c l tưởng, trung với nước, hiếu với cha m,

tình thương với đồng bo, trung thực với bn bè, giữ chữ tn trong mọi quan h nhưng ở mỗi

dân tộc li c những h quy chun riêng. Sng c văn ha v ng xử c văn ha l nt đp của

con người.

Câu 8:

* Phương pháp: Phân tch, giải thch.

* Cách giải: Đồng  với  kiến đ.

Vì: Tri thc mới chỉ l những th tồn ti trên sách vở, chưa được áp dụng vo thực tiễn, chưa

c ch đi với con người v xã hội. Tri thc chỉ thực sự c ch khi n được áp dụng vo thực tế,

đem li những hiu quả trong cuộc sng của con người.

PHẦN 2 – LÀM VĂN

Câu 1 (NLXH)

* Giải thích:

+ Cách ng xử với chính mình: Là thái độ, suy nghĩ, đánh giá về chính bản thân mình.

* Bình luận:

- Tại sao con người cần có thái độ ứng xử văn hóa với chính bản thân mình?

+ Bởi vì bt kì một người no cũng cần hiu rõ bản thân mình

+ Từ chỗ hiu rõ bản thân, con người phải c thái độ, suy nghĩ , đng đắn, tích cực về

chính mình thì từ đ mới c thái độ, suy nghĩ tch cực về người khác.

Thái độ ứng cử văn hóa với chính bản thân được biểu hiện như thế nào?

- Hiu r đim mnh, đim yếu của bản thân

- Biết phát huy đim mnh, hn chế, khắc phục đim yếu

- Không tự đánh giá quá cao về bản thân mình đồng thời cũng không tự h thp mình

- Trân trọng, giữ gìn cả vẻ đp hình thc và vẻ đp tâm hồn.

Ý nghĩa của việc hình thành văn hóa ứng xử với chính bản thân

- Nâng cao giá trị bản thân

- L cơ sở, nền tảng trong quan h ng xử với những người xung quanh

Bài học nhận thức, hành động

- Trước khi nhận thc, đánh giá về người khác, cần nhận thc, đánh giá về chính mình

ĐỀ SỐ 9

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐỀ CHÍNH THỨC

KỲ THI TUYỂN SINH LỚP 10 THPT

NĂM HỌC 2019-2020

Môn thi: NGỮ VĂN

Thời gian lm bi 120 pht không k thời gian giao đề

I. PHẦN ĐỌC - HIỂU (2,0 đim)

Đọc đon trch sau v thực hin các yêu cầu từ câu 1 đến câu 4:

Bạn có thể không thông minh bẩm sinh nhưng bạn luôn chuyên cần và vượt qua bản thân

từng ngày một. Bạn có thể không hát hay nhưng bạn là người không bao giờ trễ hẹn. Bạn

không là người giỏi thể thao nhưng bạn có nụ cười ấm áp. Bạn không có gương mặt xinh

đẹp nhưng bạn rất giỏi thắt cà vạt cho ba và nấu ăn rất ngon. Chắc chắn, mỗi một người

trong chúng ta đều được sinh ra với những giá trị có sẵn. Và chính bạn, hơn ai hết, trước ai

hết, phải biết mình, phải nhận ra những giá trị đó.

(Trch Bản thân chng ta l giá trị c sẵn - Phm Lữ, Nếu biết trăm năm l hữu hn, NXB Hội

Nh văn, 2012, tr.24)

Câu 1 (0,5 đim). Xác định phương thc biu đt chnh được sử dụng trong đon trch.

Câu 2 (0,5 đim). Chỉ ra thnh phần bit lập trong câu: Chắc chắn, mỗi một người trong chúng

ta đều được sinh ra với những giá trị có sẵn.

Câu 3 (0,5 đim). Nêu tên một bin pháp tu từ c trong những câu in đậm.

Câu 4 (0,5 đim). Nội dung chnh của đon trch trên l gì?

II. PHẦN LÀM VĂN (8,0 đim)

Câu 1 (3,0 đim)

Đừng xấu hổ khi không biết, chỉ xấu hổ khi không học.

Hãy viết bi văn ngắn trình by suy nghĩ của em về  kiến trên.

Câu 2 (5,0 đim). Th sinh chỉ chọn một trong hai đ sau:

Đ 1: Cảm nhận về vẻ đp của nhân vật Thy Kiều trong đon trích sau:

Tưởng người dưới nguyệt chén đồng,

Tin sương luống những rày trông mai chờ.

Bên trời góc bể bơ vơ,

Tm son gột rửa bao giờ cho phai.

Xót người tựa cửa hôm mai,

Quạt nồng ấp lạnh những ai đó giờ?

Sân Lai cách mấy nắng mưa,

Có khi gốc tử đã vừa người ôm.

(Trích Kiều ở lầu Ngưng Bích, Truyện Kiều - Nguyễn Du, Ngữ văn 9, Tập một, NXB Giáo dục

Vit Nam, 2012, tr.93 - 94)

Đ 2: Cảm nhận về vẻ đp của người lnh lái xe trên tuyến đường Trường Sơn trong đon trch

Không có kính không phải vì xe không có kính

Bom giật bom rung kính vỡ đi rồi.

Ung dung buồng lái ta ngồi,

Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng.

Nhìn thấy gió vào xoa mắt đắng

Nhìn thấy con đường chạy thẳng vào tim

Thấy sao trời và đột ngột cánh chim

Như sa như ùa vào buồng lái.

(Trích Bài thơ về tiểu đội xe không kính - Phm Tiến Duật, Ngữ văn 9, Tập một, NXB Giáo

dục Vit Nam, 2012, tr.131)

---HẾT---

Đáp Án

I: Đọc hiu

Câu 1: Phương thc biu đt chnh của đon trch l nghị luận.

Câu 2: Thnh phần bit lập trong câu: "chắc chắn"

Câu 3: Bin pháp tu từ: đip từ ("nhưng"), lp cu trc câu "bạn có thể không....nhưng...."

Câu 4: Nội dung chnh của đon trch trên: Mỗi con người trong chúng ta đều có những giá

tr riêng và chính bản thân chúng ta cần biết trân trọng những giá tr đó.

II PHẦN LÀM VĂN

Câu 1:

a.Mở bi: Giới thiu câu tục ngữ Nga “Đừng xu h khi không biết, chỉ xu h khi không học”.

b.Thân bài:

* Giải thch:

- Từ “xu h”: đ l trng thái tâm l bình thường của con người khi cảm thy ngượng ngùng, e

thn hoc h thn khi thy km cỏi trước người khác.

- Ý nghĩa cả câu: chỉ ra sự khác nhau giữa “không biết” v ‘không học”, đồng thời khuyên con

người phải ham học hỏi v biết “xu h khi không học”.

* Bn luận:

- Dùng l l, dn chng đ khẳng định sự đng đắn của câu ngn ngữ:

+ Ti sao li ni: “Đừng xu h khi không biết”? Tri thc của nhân loi l vô hn, khả năng

nhận thc của con người l hữu hn. Không ai c th biết được mọi th, không ai tự nhiên m

biết được. Không biết vì chưa học l một điều bình thường, không c gì phải xu h cả.

+ Ti sao ni: “chỉ xu h khi không học”? Vì vic học c vai trò rt quan trọng đi với con

người trong nhận thc, trong sự hình thnh nhân cách, trong sự thnh đt, trong cách đi nhân

xử thế v trong vic cng hiến đi với xã hội. Không học th hin sự lười nhác về lao động,

thiếu  ch cầu tiến, thiếu trách nhim với bản thân v xã hội. Vic học l một nhu cầu thường

xuyên, ph biến trong xã hội từ xưa đến nay, từ vic nhỏ như “Học ăn, học ni, học gi, học

mở” đến những vic lớn như “kinh bang tế thế” , đc bit trong thời đi bùng n thông tin như

hin nay, phát trin vũ bão về khoa học công ngh như hin nay. Vic học gip chng ta sng

tt hơn, đp hơn, hon hảo hơn.

* C th mở rộng phên phán những trường hợp giu dt, tự kiêu, tự mãn, học giả hay lười

biếng.

* Bi học rt ra:

- Mun vic học c kết quả, ngay từ khi ngồi trên ghế nh trường, học sinh cần c phương thc

học tập đng đắn, phong ph: học ở trường, ở gia đình, ở xã hội, ở bn bè, trong thực tế, trong

sách vở, trong phim ảnh. Học phải kết hợp với hnh biến n trở thnh sc mnh phục vụ cho

cuộc sng của chnh mình v xã hội, c như vậy, vic học mới c  nghĩa thực sự đng đắn.

- Không giu dt, không ngi th nhận những điều mình chưa biết đ từ đ c gắng học tập,

tch cực rèn luyn, v không ngừng vươn lên.

- Khẳng định vic học l vô cùng quan trọng, không chịu học l điều đáng xu h.

* Liên h bản thân: Em đã học tập, rèn luyn đ tch lũy kiến thc, vn sng của bản thân như

thế no?

c. Kết bi: Khẳng định  nghĩa sâu xa của  kiến ny v những bi học m bản thân em cần ghi

nhớ qua đ.

Câu 3:

Dàn ý tham khảo:

Đ 1:

1. M bài: Giới thiu chung

* Tác giả

- Nguyễn Du (1765- 1820) tên chữ l T Như hiu l Thanh Hiên, tỉnh H Tĩnh.

- Ông sinh trưởng trong một gia đình đi qu tộc, nhiều đời lm quan v c truyền thng về văn

học. Cuộc đời của ông gắn b sâu sắc với những biến c lịch sử của giai đon cui thế kỉ

XVIII, đầu thế kỉ XIX.

- Truyện Kiều l một trong những tác phm xut sắc nht của ông.

* Tác phm

- Đon trch thơ thuộc phần Gia biến v lưu lc.

- Nội dung chnh của đon thơ ni về nỗi nhớ Kim Trọng v cha m khi Thy Kiều bị giam

lỏng ở lầu Ngưng Bch.

2. Thân bài: Phân tích

a. Nỗi nhớ Kim Trọng:

- Nỗi nhớ Kim Trọng đến trước vì:

+ Khi bán mình l nng đã tm tròn chữ hiếu m dang dở chữ tình -> luôn mang mc cảm phụ

bc Kim Trọng.

+ Thy Kiều bị lừa, bị tht thân với Mã Giám Sinh, bị giam lỏng ở lầu Ngưng Bch đ đợi

người chuộc thân -> li cng thy mình không xng với Kim Trọng, c lỗi với Kim Trọng.

- “Tưởng”: l “nhớ về”, “mơ tưởng” -> kỉ nim vn vn nguyên, sng động, vn khiến nng

nhớ nhung, mơ tưởng

=> khát vọng tình yêu, hnh phc.

- Tm lòng thủy chung của Thy Kiều: Nng nhớ đêm trăng thề nguyền v lời thề với Kim

Trọng. Lời thề còn vn nguyên khiến nng cng tự trách mình phụ bc chng Kim.

- Nhớ đ m xt xa cho Kim Trọng nơi xa vn nay trông mai ngng; xt xa cho bản thân lưu

lc nơi chân trời gc b, cho tm hình son sắt thủy chung không biết bao giờ mới c th phôi

pha.

Qua đ ta cảm nhận được tm lòng vị tha, tình yêu mãnh lit, thủy chung m Thy Kiều dnh

cho Kim Trọng cũng như nỗi đau đớn, ân hận, giy vò của Thy Kiều.

b. Nỗi nhớ cha m:

- Từ “xt”:

+ L nỗi xt xa, thương cảm của một người con dnh cho cha m đã tui cao, sc yếu.

+ Vì tưởng tượng ra cảnh cha m ngy đêm tựa cửa, ngng chờ mình (“hôm mai”...)

+ Vì cha m thiếu bn tay chăm sc: “qut nồng p lnh”.

+ Vì  thc được sự vô tình của thời gian -> cha m ngy cng gi yếu hơn.

- Nhớ đ rồi ân hận, tự trách bản thân mình vn chưa tận hiếu với m cha.

=> Nng l người con hết sc hiếu thảo

c. Đc sắc ngh thuật

- Ngh thuật sử dụng ngôn từ giu cảm xc, cô đọng, hm sc.

- Sử dụng linh hot đin tch

3. Kết bài: Đánh giá chung.

- Đon trch cho thy vẻ đp nhân phm của Thy Kiều: một người con gái thủy chung, một

người con hiếu thảo, một con người vị tha, đáng trân trọng.

ĐỀ 2:

MỞ BÀI

- Hon cảnh sáng tác: năm 1969, trong cuộc chiến đu gian kh của những chiến sĩ lái xe

đường Trường Sơn thời chng Mỹ.

- Bi thơ hay trong chùm thơ đt giải nht cuộc thi thơ báo Văn ngh năm 1969 - 1970, tiêu

biu cho phong cách thơ Phm Tiến Duật.

- Tác phm Bài thơ về tiểu đội xe không kính (Trch trong tập Vầng trăng - Quầng lửa) l một

trong những bi thơ đ li n tượng mnh trong lòng người đọc về hình ảnh những người lnh

v sự kế thừa của biết bao thế h...

THÂN BÀI: Phân tch hai kh thơ

1. Hình tượng thơ gắn liền với cái đp, vẻ chau chut sự kì vĩ đi cùng năm tháng đ chnh l

hình ảnh những chiếc xe không knh…

- Bình thường, những chiếc xe không knh không th gọi l cái đp, y thế m tác giả đã ly

hình tượng đ lm cảm hng xuyên sut của bi thơ. Hình tượng độc đáo nhưng hợp l ny đã

c tác dụng gây n tượng mnh, l cơ sở đ lm ni bật phm cht dũng cảm, sự lc quan v

quyết tâm dnh chiến thắng của anh lnh lái xe thời chng Mĩ.

- Hình tượng những chiếc “xe không knh” đã gợi lên những nguy him cận kề. Những “bom

giật, bom rung” lm vỡ knh xe. Sự hi sinh, cái chết đã ở đâu đ, rt gần những người lnh.

Lời thơ bình dị:

“Không kính không phải vì xe không có kính

Bom giật, bom rung kính vỡ đi rồi…”

Hon cảnh chiến trường kh khăn, cái chết l những thử thách lớn với những người lái xe trên

con đường Trường Sơn khi lửa.

- Đip ngữ “ không c knh” ở đầu các kh thơ vừa c tác dụng nhn mnh cho ta cảm nhận

được gian kh, him nguy sự khc lit của hin thực cuộc chiến đi với người lnh Trường Sơn

vừa khắc họa được nt tiêu biu của con người Vit Nam, dù thiếu thn, kh khăn vn kiên

cường chiến đu.

2. Hình ảnh những người chiến sĩ lái xe trên tuyến đường Trường Sơn:

- Tư thế hiên ngang, tinh thần dũng cảm , bt chp mọi kh khăn nguy him, niềm vui sôi ni

của tui trẻ v  ch chiến đu vì miền Nam.

- Trong bom đn khc lit của chiến tranh, anh chiến sĩ vn dữ vững tư thế hiên nghang hướng

về pha trước, thực hin khu hiu: “tt cả vì tiền tuyến, tt cả vì miền Nam ruột thịt”. Câu thơ

chuyn giai điu, thanh thản, tự tin:

“ Ung dung buồng lái ta ngồi

Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng”.

- Những từ ngữ chọn lọc “ung dung”, “nhìn đt”, “nhìn trời”, “nhìn thẳng” th hin tư thế,

phong cách anh bộ đội lái xe trên đường ra trận.

- Tư thế hiên ngang, lòng tự tin của anh bộ đội còn được biu lộ ở chỗ bt chp “ bom giật,

bom rung” của kẻ thù, vn cảm nhận cái đp của thiên nhiên, của đt nước, những nt đp lãng

mng, mc dù cái chết còn ln qun, rình rập đâu đ quanh anh.

KẾT BÀI

- Nêu cảm nhận của em về hình ảnh người lnh trong 2 kh thơ

- Nh thơ đã to dựng được những nguyên mu đp đ, họ to nên những hình tượng lm xúc

động lòng người. Viết về những người lnh, các nh thơ ni về chnh mình v những người

đồng đội của mình. Vì thế, hình tượng người chân thật v sinh động.

ĐỀ SỐ 10

Nội dung đ thi văn vào 10 TP. Hồ Chí Minh

Câu 1: (3 đim)

Đọc hai văn bản sau v thực hin các yêu cầu bên dưới:

Văn bản 1: Trong bc ảnh chụp cùng thần tượng Michael Phelps cách đây 8 năm, Joseph

Schooling mới chỉ l cậu b con đeo knh cận giy cộp, cao ngang vai Phelps. Nhưng 8 năm

sau, khi c cơ hội tranh ti với thần tượng của mình ở nội dung 100m bơi bướm ti Thế vận hội

mùa hè 2016, cậu b năm no không chỉ tự tin th hin ti năng m còn buộc thần tượng chp

nhận chịu thua, nhường li chiếc Huy chương Vng tuyt đp cho mình.

Chiến thắng của Schooling không chỉ l phần thưởng ngọt ngo cho những năm tháng mit mi

ngụp ln trong b bơi, m n còn thắp lên trong trái tim trẻ niềm tin: Khi lm bt c công vic

gì, nếu c đủ  ch v đam mê, một ngy no đ ta không chỉ thnh công m còn c th vượt

qua chnh thần tượng của mình hôm nay. (Dựa theo Hình ảnh Joseph Schooling v thần tượng

Michael Phelps lan truyền chng mt, Lê Ái, Báo Thanh niên ngy 13/08/2016)

Văn bản 2: Diễn viên đin ảnh Jack Nicholson từng thần tượng Marlon Brando điên đảo đến

mc ni một câu tr danh: "Chừng no ông y còn sng thì chẳng anh diễn viên no ngc đầu

lên ni". Tt nhiên đây chỉ l một cách ni thậm xưng. Jack Nicholson học phương pháp diễn

xut thần sầu của Marlon v ông thậm ch còn vượt qua thần tượng của mình khi ginh tới 3

giải Oscar so với 2 giải của Marlon.

(Trch Từ Phelps đến Schooling, từ Marlon Brando đến Leonardo Di Caprio. Lê Hồng Lâm -

Thịnh Joey, Báo Tui trẻ ngy 16/8/2016)

a) Dựa vo văn bản trên, hãy cho biết những thnh tch no của Joseph Schooling v Jack

Nicholson đã chng tỏ họ vượt qua thần tượng. (0,5 đim)

b) Chỉ ra một php liên kết câu c trong đon đầu của văn bản 1. (0,5 đim)

c) Xác định thông đip chung của hai văn bản trên. (1.0 đim)

d) Em c nhận xt gì về cách th hin sự hâm mộ của các bn trẻ ngy nay đi với thần tượng?

Trả lời trong khoảng 4-6 dòng. (1.0 đim)

Câu 2: (3 đim)

Tui trẻ c cần sng khác bit?

Em hãy viết một đon văn ngắn (khoảng 1 trang giy thi) trả lời cho câu hỏi trên.

Câu 3: ( 4 đim)

Học sinh chọn 1 trong 2 đề sau:

Đ 1:

Mt trời xung bin như hòn lửa

Sng đã ci then, đêm sập cửa

Đon thuyền đánh cá li ra khơi

Câu hát căng buồm cùng bin khơi

(...)

Câu hát căng buồm với gi khơi

Đon thuyền chy đua cùng mt trời

Mt trời đội bin nhô mu mới

Mắt cá huy hong muôn dm khơi

(Trch Đon thuyền đánh cá, Huy Cận)

Cảm nhận của em về hai kh thơ trên. Từ đ liên h với một tác phm khác hoc với thực tế

cuộc sng đ thy được tình yêu, sự gắn b của con người Vit Nam với bin quê hương.

Đ 2: Từ những trải nghim trong quá trình đọc tác phm văn học, em hãy viết bi văn với

nhan đề: "Đọc một tác phm - Đi muôn dm đường".

Đáp án

Câu 1:

a. Những thnh tch của Joseph Schooling v Jack Nicholson đã chng tỏ họ vượt qua thần

tượng của mình:

 Ti thế vận hội Mùa hè 2016 ở nội dung 100m bơi bướm, Joseph Schooling đã vượt qua

thần tượng Michael Phelps đ đot ly Huy chương vng cho mình.

 Jack Nicholson đã ginh được 3 giải Oscar so với thần tượng của mình là Marlon

Brando chỉ mới đt được 2 giải Oscar.

b. Trong văn bản 1, từ nhưng ở câu s 2 l từ th hin php liên kết câu: Php ni.

c. Thông đip chung của 2 văn bản trên: khi lm bt c công vic gì, nếu c đủ  ch v đam

mê, một ngy no đ ta không chỉ thnh công m còn c th vượt qua chnh thần tượng của

mình hôm nay.

d. Mỗi học sinh c những nhận xt khác nhau về cách th hin sự hâm mộ của các bn trẻ ngy

nay đi với thần tượng của mình. Đây chỉ l một gợi :

Thần tượng của bn trẻ ngy hôm nay khá đa dng. C th đ l những người ni tiếng trong

các lãnh vực th thao, ca nhc,... các bn trẻ đã không nề h công sc đi theo các thần tượng

của mình trong các trận thi đu hoc các show diễn. Họ tng hoa, họ ôm hôn, go thiết đ th

hin sự hâm mộ của mình. Ít người c được tinh thần như Schooling đi với Michael Phelps

hoc Jack Nicholson đi với Marlon Brando ly thần tượng của mình lm nguồn cảm hng,

tm gương soi đ nỗ lực phn đu. Đa s bn trẻ ngy nay đã tôn thờ thần tượng một cách quá

l v thiếu tỉnh táo.

Câu 2:

Th sinh cần đáp ng yêu cầu của câu hỏi: trình by suy nghĩ của mình được gợi lên từ vn đề

đã nêu trên trong phm vi khoảng một trang giy thi. Th sinh c th trin khai suy nghĩ của

mình theo những cách thc cụ th khác nhau. Sau đây l một s gợi  đ tham khảo:

Yêu cầu chung: Th sinh biết kết hợp kiến thc v kỹ năng về dng bi nghị luận xã hội đ to

lập văn bản. Bi viết phải c b cục đầy đủ, r rng; văn viết c cảm xc; diễn đt trôi chảy,

đảm bảo tnh liên kết; không mắc lỗi chnh tả, từ ngữ, ngữ pháp.

Yêu cầu cụ th:

a. Giới thiu vn đề: Đ hình thnh một li sng hon hảo v đng đắn l một vn đề vô cùng

kh khăn v phc tp. "Phải tôn trọng sự khác bit", đ l lời khuyên của các nh tâm l v

giáo dục. Câu hỏi :"Tui trẻ c cần sng khác bit?" Đ l một câu hỏi đơn giản nhưng rt kh

trả lời. Sau đây l những  kiến của em về câu hỏi trên.

b. Sự khác bit l bản cht của đời sng đa dng, phong ph v muôn mu muôn vẻ. Tuy nhiên,

bên cnh sự đa dng v khác bit, xã hội con người c rt nhiều đim chung tt đp cũng như

xu xa. Những truyền thng văn ha tt đp, những thuần phong mỹ tục cần phải được duy trì

v tôn trọng. Bên cnh đ, chng ta cần đu tranh chng li sự a dua đầy tội lỗi của đám đông.

c. "Đáo giang tùy khc, nhập gia tùy tục". Biết hòa đồng với hon cảnh xã hội hin ti l một

kỹ năng cần thiết. "Đồng phục trong cách sng, trong cách suy nghĩ, trong cách ăn mc" l một

nt đp th hin sự hòa đồng của con người với tập th. Khi sng hòa đồng với mọi người, tui

trẻ chắc chắn c được niềm vui, sự đon kết, sự chia sẻ v bình yên trong sinh hot cũng như

lm vic.

Sng khác bit chắc chắn không phải l mục đch sng của người trẻ tui bởi vì phần lớn họ l

những người c khao khát to dựng cho mình một sự nghip, một cuộc sng vững vng v

hnh phc. Sng khác bit dễ trở nên lập dị, dễ xung đột với tập th, do đ người khác bit dễ

vp phải sự chng đi của đa s, dễ trở thnh kẻ cô đơn lc lng. Chỉ c sng hòa đồng, quân

bình hi hòa với mọi người, người trẻ tui mới c được hnh phc v thnh công. Do đ tui

trẻ không cần phải sng khác bit, nht l trong hon cảnh bình thường.

d. Tuy nhiên, trong hon cảnh đc bit, cần dám sng khác bit với s đông bởi vì s đông v

tư duy s đông không phải luôn luôn đng. C nhiều bng chng của lịch sử đã cho thy điều

đ, v dụ như Galiler. Khi đ, dám sng khác bit chnh l sự khẳng định giá trị v nhân cách

của một con người. Đôi khi phải c can đảm bảo v v sng chết bảo v sự khác bit của mình

nếu đ l đng đắn v tt đp. Khut Nguyên ngy xưa đã dám một mình trong khi cả đời đục.

Tui trẻ l tương lai, l vận mnh của quc gia, cho nên trong những tình hung thử thách khắc

nghit của T quc, họ cần dám sng khác bit với s đông đ dn thân vo sự him nguy đu

tranh cho sự tồn vong của đt nước, như những chiến sĩ cách mng Vit Nam trong thời kì

trước 1945.

e. Tui trẻ cần phải c nhận thc đng về sự khác bit v hòa đồng, cần nhận thy hòa đồng

khác với a dua, về hùa, cũng như khác bit không phải l lập dị, đ từ đ biết sng hòa đồng v

can đảm khác bit khi cần thiết. Phải biết phát huy bản lĩnh của bản thân trong suy nghĩ, cũng

như hnh động đ th hin bản cht tt đp của tui trẻ l tương lai, l rường cột của nước nh.

PHẦN II

ĐỀ 1

Phần I. Đọc – hiu (3 điểm)

Đọc đoạn văn bản sau và thực hiện các yêu cầu sau:

Nói về tu đin ti Nhật, mỗi khoang tu đều được thiết kế r rng, đều có một dãy ghế

ưu tiên c mu khác bit dành cho những người có sc khỏe yếu, hoc tàn tật gọi là

“yusenseki”. Người Nhật luôn được biết đến là dân tộc có ý thc rt cao, những người khỏe

mnh lành ln dù trên tu c đang chật cng cũng không bao giờ ngồi vào dãy ghế ưu tiên. Bởi

họ biết chỗ nào mình nên ngồi, và chỗ nào không, cộng thêm lòng tự trọng không cho phép họ

thực hin hnh vi “sai trái” y. Vì vậy gần như trên tu luôn có chỗ dành cho những người thực

sự cần phải ngồi riêng, như người tàn tật, người già, phụ nữ mang thai.

Th hai người Nhật không bao giờ mun mình trở nên yếu đui trước mt người khác,

nht l người l. Tinh thần samurai được truyền từ đời ny sang đời khác đã cho họ sự bt

khut, hiên ngang trong mọi tình hung. Bởi vậy, hnh động bn nhường ghế cho họ có th s

gây tác dụng ngược so với  định tt đp ban đầu. Người được nhường ghế s nghĩ rng trong

mắt bn, họ là một kẻ yếu đui cần được “ban phát lòng thương”.

Th ba dân s Nhật đang được coi l “gi” nht thế giới, tuy nhiên người Nhật không bao

giờ thừa nhận mình già. Nếu bn đề nghị nhường ghế cho người lớn tui, vic ny đồng nghĩa

với vic bn coi người đ l gi, v đây chnh l mũi dao nhọn “xiên” thẳng vào lòng tự ái vn

cao ngun ngút của người Nhật. Có th bn có ý tt, nhưng người được nhường ghế s cảm thy

bị xúc phm. Bỏ đi nha.

Cui cùng xã hội Nhật Bản rt coi trọng sự bình đẳng, mun ai cũng được đi xử như

nhau. Họ không thích sự ưu ái, nhường nhịn, bn đến trước ginh được chỗ, chỗ đ l của bn,

người đến sau s phải đng, đ l điều dĩ nhiên. K cả bn có nhã ý lịch sự mun nhường chỗ

cho một thai phụ, họ cũng s lịch sự từ chi mc dù trong lòng rt mong mun c được chỗ

ngồi mà bn đang sở hữu. Bn đã phải bỏ ra rt nhiều công sc đ chiếm được chỗ ngồi y và

người Nhật không mun nhận đồ miễn phí, những th họ không phải nỗ lực đ đt được.

(Vì sao người Nhật không nhường ghế cho người già, phụ nữ, Theo Tri thc trẻ - 20/8/2015)

Câu 1 (0,5 đim) Xác định phương thc biu đt chính của văn bản?

Câu 2 (0,5 đim). Những nguyên nhân no khiến người Nhật không nhường ghế cho

người gi, phụ nữ?

Câu 3 (1 đim). Văn ha nhường ghế của người Nhật c gì khác với văn ha của Vit

Nam? Suy ngm của emvề điều đ?

Câu 4 (1 đim).Theo em lm thế no đ chng ta c th nhường chỗ cho người khác

một cách c văn ha? (Trình by khoảng 5 - 7 dòng)

Phần II. Làm văn (7 đim)

Câu 1 (2 đim)

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị về Văn hóa

giao tiếp của người Vit Nam trong xã hội được gợi ra từ đon trích ở phần Đọc hiu

Hưng dẫn chấm và biu đim

Phần/

câu

Nội dung

Đim

Phần

Đọc- hiu

3,0

Câu 1

- Phương thc biu đt chính: nghị luận

0,5

Câu 2

Nguyên nhân khiến người Nhật không nhường ghế cho người gi, phụ

nữ l:

+ C dãy ghế ưu tiên c mu khác bit dnh cho người gi

+ Không ai mun l kẻ yếu đui cần được ban phát lòng thương

+ Không ai mun thừa nhận mình gi – coi đ l xc phm

+ Coi trọng sự bình đẳng, mun ai cũng được đi xử như nhau

0,5

Cẩu 3

Truyền thng văn ha của người Vit Nam l tương thân tương ái,

luôn động viên gip đỡ ln nhau trong cụôc sng; luôn kính trọng, lễ

phép với người cao tui. Tuy nhiên vn còn những hành vi xu: đ l

sự thờ ơ vô cảm, ích kỉ chỉ nghĩ đến bản thân mình; không tôn trọng

người khác.

1,0

Câu 4

Sự gip đỡ người khác không nht thiết phải phô trương; không tỏ ra

thương hi tội nghip khi gip đỡ; lng l có vic bỏ đi, nhường li

chỗ trng, nhường ghế với sự trân trọng, cảm thông và thu hiu.

1,0

Phần

II.

Làm văn Nghị luận xã hội

2,0

a. Đảm bảo hình thức đoạn văn nghị luận: th sinh c th trình by

đon văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng phân hợp, mc xch,

song hành.

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: Văn hóa giao tiếp của người

Vit Nam trong xã hội

0,25

c. Chia vn đề cần nghị luận thnh các luận đim phù hợp; các luận

đim được trin khai theo trình tự hợp l, c sự liên kết cht ch…

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Không sai Chính tả, dùng từ, đặt câu

(Hoặc có 1 vài lỗi nhỏ, không đáng kể)

0,25

e. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du n

cá nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin  phản bin

nhưng không trái với chun mực đo đc v pháp luật.

0,25

Đê 2

I. Đọc – hiu văn bản

Đọc ngữ liu sau và trả lời câu hỏi:

M!

Có nghĩa là duy nhất

Một bầu trời

Một mặt đất

Một vầng trăng

M không sống đủ trăm năm

Nhưng đã cho con dư dả nụ cười tiếng hát […]

M!

Có nghĩa là ánh sáng

Một ngọn đèn thắp bằng máu con tim

M!

Có nghĩa là mãi mãi

Là cho - đi - không - đi lại - bao giờ…

(Trch “Ngày xưa có m” - Thanh Nguyên)

Câu 1. Xác định th thơ trong đon trch trên

Câu 2. Php tu từ chủ yếu sử dụng trong đon thơ trên l gì?

Câu 3. Xác định chủ đề của văn bản

Câu 5: Ý nghĩa những câu thơ: “M! C nghĩa l duy nht./Một bầu trời, một mt đt, một

vầng trăng.”

Câu 4. Bi thơ gợi cho em cảm xc gì?

II. Tập làm văn

Câu 1:

Từ đon thơ trên, viết một văn bản nghị luận khoảng 02 trang, bn về  kiến “Trong vũ

trụ có lắm kỳ quan, nhưng kỳ quan đẹp nhất là trái tim của người mẹ”

( Bersot )

Phần/

câu

Nội dung

Đim

Phần I

Đọc- hiu

Câu 1

- Chủ đề của văn bản: Vai trò của tình m đi với cuộc đời con

người.

Câu 2

1.0

Cu 3

. Ý nghĩa những câu thơ: “M! C nghĩa l duy nht./Một bầu trời,

một mt đt, một vầng trăng.”: Khẳng định m l duy nht đi với

mỗi người trên đời cũng như chỉ c một bầu trời, một mt đt, một

vầng trăng trong thế giới ny m thôi.

0.5

Câu 4

Cảm xc hình ahnr người m thật tuyt vời, vĩ đi không gì c th

thay thế. Qua đ ta cảm thy yêu qu, tự ho, biết ơn m vô cùng

1,0

Phần II.

Lm văn Nghị luận xã hội

2,0

a. Đảm bảo hình thc đon văn nghị luận: th sinh c th trình by

đon văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng phân hợp, mc

xích, song hành.

0,25

b. Xác định đng vn đề cần nghị luận: Trái tim người m

0,25

c. Chia vn đề cần nghị luận thnh các luận đim phù hợp; các luận

đim được trin khai theo trình tự hợp l, c sự liên kết cht ch…

Đảm bảo các yêu cầu trên; c th trình by theo định hướng sau:

1. Giải thích

- Giải thích từ ngữ, hình ảnh:

+ “kì quan”: một công trình kiến trúc hoc cảnh vật đp đến

mc kì l, hiếm thy.

+ “tuyt vời”: đt đến mc coi như l tưởng, không gì có th

sánh được.

- Ý nghĩa câu ni: sự so sánh giữa kỳ quan vũ trụ và trái tim

người m -> Khẳng định tm lòng của người m l vĩ đi nht, đp

đ nht, kỳ diu nht trong vũ trụ.

2. Bàn luận

- Khẳng định sự đng đắn, sâu sắc của câu danh ngôn. Làm sáng

tỏ bng những lí l và dn chng cụ th, tiêu biu, xác đáng về vẻ

đp, sự kì diu và lớn lao của trái tim người m (có th ly dn chng

trong cuộc sng, trong các tác phm văn học - ngh thuật,...).

- Mọi kỳ quan trên thế giới dù rộng lớn, kỳ vĩ đến bao nhiêu thì

cũng c giới hn nht định trong không gian và thời gian, thiên về ý

nghĩa vật cht nhưng tình cảm m dành cho con là vô hn, thiên về

giá trị tinh thần.

- Sự vĩ đi của trái tim người m không chỉ biu hin ở những

cái lớn lao, đáng được tôn vinh, ca ngợi mà còn ở cả những điều nhỏ

bé, bình dị.

- Đến với kỳ quan l đ chiêm ngưỡng, thán phục, còn đến với

trái tim người m, con người được yêu thương, chở che, nâng bước

đ trưởng thành và hoàn thin chính mình.

- Câu ni mang  nghĩa giáo dục sâu sắc về đo làm con: trân

trọng và biết ơn tm lòng người m, sng tròn trách nhim và hiếu

thảo.

- Nêu phản đề: phê phán những hin tượng: con cái chưa hiu

và không trân trọng tm lòng người m, có những hnh động sai trái,

lỗi đo...

3. Bài học nhận thc v hnh động

Tình cảm cá nhân giành cho m của mình v xác định được động

lực phn đu của bản thân…

- Liên h bản thân

0,25

0,5

0,25

d. Chnh tả, dùng từ, đt câu: Không sai Chnh tả, dùng từ, đt câu

(Hoc c 1 vi lỗi nhỏ, không đáng k)

0,25

e. Sáng to: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du n

cá nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin  phản bin

nhưng không trái với chun mực đo đc v pháp luật.

0,25

Đ 3

I. Phần I: Đọc hiu (3đ)

Đọc đoạn trích và trả lời các câu hỏi:

Đọc văn bản sau v thực hin các yêu cầu:

GIÁ TRỊ CON NGƯỜI

Pa-xcan

Người ta chẳng qua l một cây sậy, cây sậy mềm yếu nht trong to ha nhưng l một cây sậy

c tư tưởng.

Cần gì cả vũ trụ tòng hnh nhau mới đè bp cây sậy y? Một cht hơi, một giọt nước cũng đủ

lm chết người. Nhưng dù vũ trụ c đè bp người ta, người ta so với vũ trụ vn cao hơn, vì khi

chết thì hiu biết rng mình chết ch không như vũ trụ kia, khỏe hơn mình nhiều m không tự

biết rng mình khỏe.

Vậy giá trị của chng ta l ở tư tưởng.

Ta cậy cao dựa vo tư tưởng, ch đừng dựa vo không gian, thời gian l hai th chng ta không

bao giờ lm đầy hay đọ kịp. Ta hãy rèn tập đ biết tư tưởng cho hay, cho đng, đ l nền tảng

của nhân luân.

Tôi không căn c vo không gian đ thy giá trị của tôi, m tôi trông cậy vo sự quy định của

tư tưởng một cách hon ton, dù tôi c bao nhiêu đt cát cũng chưa phải l “giu hơn”, vì trong

phm vi không gian ny, vũ trụ nut tôi như một đim con, nhưng trái li, nhờ tư tưởng, tôi

quan nim, bao trùm ton vũ trụ.

(Theo Bài tập Ngữ văn 11, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015, tr.114)

Câu 1. Xác định phương thc biu đt chnh của văn bản trên?

Câu 2. Văn bản trên đề cập đến vn đề gì?

Câu 3. Trong câu văn: “Người ta chẳng qua l một cây sậy, cây sậy mềm yếu nht trong to

ha nhưng l một cây sậy c tư tưởng” tác giả đã sử dụng bin pháp tu từ gì?

Câu 4. Qua hình ảnh “cây sậy c tư tưởng”, anh/chị rt ta bi học gì về cách nhìn nhận của con

người?

ĐAP ÁN

1. Phương thc biu đt chnh của văn bản: nghị luận. ( 0,5đ)

2. Giá trị của con người l ở tư tưởng. (0,5đ)

3. Bin pháp so sánh. ( 0,25đ)

4. Bi học:

+ Nhận thc: nhìn nhận tầm vc của con người thông qua giá trị tư tưởng m người đ cng

hiến v đ li. ( 0,25đ)

+ Thái độ: đừng đánh ga hay coi trọng con người thông qua giá trị vật

cht. ( 0,25đ)

+ Hnh động: rèn luyn bản thân đ c tư tưởng tch cực, lnh mnh, giu c. ( 0,25đ)

II. Phần II: Làm văn (7,0)

Câu 1(2,0)

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị về ý kiến của Pa-

xcan trong văn bản ở phần Đọc hiu “giá tr của chúng ta là ở tư tưởng”.

Hưng dẫn chấm và biu đim

Câu

Nội dung

Đim

Phần I

Đọc hiu Đ có  trên

Phương thc biu đt: nghị luận.

0,25

Phần II

Làm văn Nghị luận xã hội

2,0

a. Đảm bảo yêu cầu về hình thc đon văn: HS viết đng hình thc đon văn, viết

đng quy định về s chữ, đảm bảo tính lôgic mch lc.

0,25

b. Xác định đng vn đề nghị luận: Giá trị của con người l ở tư tưởng

0,25

c. Trin khai vn đề nghị luận

- Giải thích:

+ Giá trị: Là tiêu chun đ xem xét một con người đáng qu đến mc nào về

mt đo đc, trí tu, nghề nghip, ti năng.

+ Tư tưởng: L quan đim, suy nghĩ chung tiến bộ đi với hin thực khách

quan, với các vn đề xã hội.

+ Ý cả câu: "Giá trị của chúng ta là ở tư tưởng" nghĩa l vị thế, tầm vóc của

con người trong cuộc sng th hin thông qua những suy nghĩ tiến bộ về hin thực

khách quan hay các vn đề xã hội m người đ cng hiến v đ li.

- Bàn luận

+ Giá trị của con người không nm ở vật cht m người đ c (của cải, đt đai,

vóc dáng bên ngoài), vì:

.Con người nhỏ b trước vũ trụ bao la, rộng lớn. Trước không gian, thời gian

mọi th thuộc về vật cht đều dễ bị biến đi, tan biến.

.Đời người hữu hn, không c ai trường tồn cùng thời gian.

+ Giá trị của con người nm ở tinh thần, tư tưởng, tình cảm tiến bộ với hin

thực khách quan, với những vn đề xã hội.

.Con người có trí tu, tư tưởng, có sự sáng to, ý chí, nghị lực...vì vậy có th có

0,25đ

0,5đ

những khám phá, phát minh, cng hiến lớn lao cho nhân loi. Du con người mt đi

nhưng tư tưởng thì còn mãi.

.N vượt qua v trường tồn với không gian, thời gian.

- Bài học nhận thc v hnh động

+ Phê phán li sng coi trọng vật cht, coi trọng hình thc.

+ Chắt lọc, học hỏi tư tưởng vĩ đi của quá kh

+ Làm giàu vn tư tưởng lành mnh, tích cực

0,25đ

d. Chính tả, dùng từ, đt câu

0,25

e. Sáng to: Có cách diễn đt mới th hin suy nghĩ sâu sắc về vn đề nghị luận.

0,25

Đ 4

I. Đọc – hiu văn bản

Đọc ngữ liu sau và trả lời câu hỏi:

Ông ra vườn nhặt nắng

Tha thn một buổi chiều

Ông không còn trí nhớ

Ông chỉ còn tình yêu

(Ra vườn nhặt nắng - Nguyễn Thế Hoàng Linh)

1. Phương thc biu đt chính của đon thơ trên

2. Nêu  nghĩa nhan đề “ra vườn nhặt nắng”

3. Chỉ ra và phân tích các bin pháp tu từ c trong hai câu thơ đầu đon thơ?

4. Em c suy nghĩ gì về hình ảnh “Ông không còn trí nhớ / Ông chỉ còn tình yêu”

II. Tập làm văn

Hưng dẫn

Phần/

câu

Nội dung

Đim

Phần

Đọc- hiu

3,0

Câu 1

- Biu cảm

0,5

Câu 2

Ý nghĩa nhan đ “ra vườn nht nắng”: th hin cái nhìn hồn

nhiên đáng yêu của trẻ thơ về hình ảnh người ông ra vườn nhà gom

nht nắng – trong trng thái thơ thn, mt trí nhớ. Phải chăng đ còn l

hình ảnh tương trưmg cho sự gom nht niềm vui bình dị khi, tìm thy

chính mình trong kí c tui thơ tươi đp của mỗi người.

1.0

Cẩu 3

. - Các bin pháp tu từ: n dụ chuyn đi cảm giác “ nht nắng), đảo

0.5

ngữ ( tha thn một buổi chiều); đip từ “ông” kết hợp php đi lập

“không còn tr nhớ >< chỉ còn tình yêu”

- Phân tích:

+ Phép n dụ chuyn đi cảm giác gợi tả cách nhận ngây thơ, trong

trẻo của cháu về nắng – cái điều bình dị, thân thương m ông tha thn

nht trong cảm nhận của cháu, đ còn l l sự gp li chính mình khi

ta tìm về kí c một thời.

+ Php đảo ngữ hắc ho hình ảnh người ông đã gi, ln thn, mải mê

tìm nht nắng khi tui tác đã phôi pha cùng thời gian.

+ Php đip từ, đi lập khẳng định tình yêu ông dành cho cháu không

bao giờ thay đi k cả khi ông đã mt hết trí nhớ.Tình yêu ông dành

cho cháu vô cùng mãnh lit, nó luôn cháy bỏng không th dập tắt trong

lòng người ông đáng knh.

-> Các bin pháp tu từ trên đã gp phần bộc lộ cái nhìn m áp, yêu

thương, knh trọng, biết ơn sâu nng của người cháu đi với ông của

mình v cũng chnh l đi với khung trời tui thơ tươi đp một thời.

Câu 4

Hình ảnh đi lập Ông không còn trí nhớ/Ông chỉ còn tình yêu

nhm nhn mnh điều còn li duy nht mà tui tác, trí nhớ, thời gian

không bao giờ ly đi được ở người ông chnh l tình yêu thương.

- Tình yêu thương ở người ông trong đon thơ chnh l tình cảm

thiêng liêng, bền vững nht cần c ở mỗi người.

- Tình yêu thương: l sự sẻ chia, sự đồng cảm, gip đỡ cả vật

cht ln tinh thần của người với người.

- Tình yêu thương c th được bộc lộ cả phương din vật cht

ln tinh thần.

- Tình yêu thương l vô giá nhưng cần biết đt đng chỗ mới

thực sự c  nghĩa. Phê phán những con người sng thiếu tình yêu

thương…

- Liên h bản thân về tình yêu thương với đồng loi…

1,0

ĐỀ 5

I. Phần I: Đọc hiu (3đ)

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu:

Một lần đi thăm một thầy giáo lớn tuổi, trong lúc tranh luận về quan điểm sống, một

sinh viên đã nói:

- Sở dĩ có sự khác biệt là vì thế hệ các thầy sống trong những điều cũ là của một thế giới

lạc hậu, ngày nay chúng em được tiếp xúc với những thành tựu khoa học tiên tiến hơn nhiều,

thế hệ các thầy đâu có máy tính, không có internet, vệ tinh viễn thông và các thiết bị thông tin

hiện đại như bây giờ...

Người thầy giáo trả lời:

- Những phương tiện hiện đại giúp chúng ta nhưng không làm thay đổi chúng ta. Còn

điều em nói là đúng. Thời tr, những người như chúng tôi không có những thứ em vừa kể

nhưng chúng tôi đã phát minh ra chúng và đào tạo nên những con người kế thừa và áp dụng

chúng.

Cậu sinh viên chợt cúi đầu, im lặng.

(Dn theo Hạt giống tâm hồn và Ý nghĩa cuộc sống, tập 5, NXB Tng hợp Tp. Hồ Chí Minh)

Câu 1. Xác định phương thc biu đt chính của văn bản trên (0,5 đim)

Câu 2. Theo cậu sinh viên, điều gì làm nên sự khác bit về quan đim sng giữa thế h

của cậu và thế h của người thầy giáo lớn tui? (0,5 đim)

Câu 3. Ti sao cậu sinh viên li ci đầu, im lng trước câu trả lời của thầy? (1,0 đim)

Câu 4. Từ câu chuyn trên em rút ra bài học gì cho bản thân? (1,0 đim)

II. Phần II: Làm văn (7,0)

Câu 1(2,0)

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị về câu trả lời của

người thầy giáo trong văn bản phần Đọc hiu: “Những phương tiện hiện đại giúp chúng ta

nhưng không làm thay đổi chúng ta”.

Hưng dẫn chấm và biu đim

Câu

Nội dung

Đim

Phần I

Đọc hiu

Câu 1

Phương thc biu đt chính: Tự sự

0,5

Câu 2

Theo cậu sinh viên, điều làm nên sự khác bit về quan đim sng giữa

hai thế h, thế h trẻ và thế h của người thầy giáo lớn tui là do thời

đi, hoàn cảnh sng.

0,5

Cẩu 3

Cậu sinh viên ci đầu im lng vì đã nhận ra mình đã c một quan nim

sng hời hợt, thiếu toàn din….

1,0

Câu 4

Bài học về cách nhìn nhận đánh giá về cuộc sng: có cái nhìn toàn

din ở nhiều gc độ trân trọng quá kh, tránh cái nhìn sai lnh phủ

nhận quá kh….

1,0

Phần II

Làm văn Nghị luận xã hội

2,0

1.Yêu cầu chung: Bài viết phải có b cục đầy đủ, r rng; văn viết có cảm xúc;

diễn đt trôi chảy, bảo đảm tính liên kết

2.Yêu cầu cụ thể

a. Đảm bảo cấu trúc đoạn văn nghị luận: mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: Cái cũ l nền tảng cho sự phát trin của

hin đi, nên biết trân trọng quá kh.

0,25

c. Chia vấn đề cần nghị luận thành các luận điểm phù hợp; các luận điểm được

triển khai theo trình tự hợp lí, có sự liên kết chặt ch…

Đảm bảo các yêu cầu trên; c th trình by theo định hướng sau:

1.Giải thích:

2. Bàn luận

- Khái quát nội dung câu chuyn

- Phân tích, chng minh:

+ Ti sao Những phương tiện hiện đại giúp chúng ta nhưng không làm thay đổi

chúng ta? Vì mọi phương tin dù hin đi đến đâu đi chăng nữa thì chng đều là

những công cụ hỗ trợ cho chúng ta làm vic và sáng to, ch chúng không th

thay thế cho trí tu của con người, con người không l thuộc vào chúng.

+ Người thầy trong câu chuyn đã ni “Thời tr, những người như chúng tôi

không có những thứ em vừa kể nhưng chúng tôi đã phát minh ra chúng và đào

tạo nên những con người kế thừa và áp dụng chúng”:

++ Người thầy mun cậu sinh viên hiu rng thời đi ông không được sng trong

thời đi có những thành tựu khoa học tiên tiến như máy tnh, internet, v tinh

viễn thông và các thiết bị thông tin hin đi khác... nhưng ông v những người

cùng thế h đã đt viên gch khởi đầu v đo to nên những con người kế thừa và

áp dụng những thành tựu đ.

++ Thời đi m người thầy giáo sng có th là thời của những điều cũ kĩ, lc hậu

nhưng chnh họ đã kiến to nên thế giới văn minh m cậu sinh viên đang sng.

Ly dn chng: (về các nhà bác học đã phát minh ra các phương tin hin đi

chúng ta tiếp tục phát huy)

2. Bài học nhận thc và hành động

- Có cái nhìn toàn din ở nhiều, tranh phiến din một chiều

- Phê phán những người không biết trân trọng cái cũ (quá kh) …

- Liên h với bản thân

0,25

0,5

0,25

d. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du n cá nhân,

quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin  phản bin nhưng không trái với

chun mực đo đc v pháp luật.

0,25

e. Chính tả, dùng từ, đặt câu

0,25

Đ 6

II. PHẦN LÀM VĂN (7.0 điểm)

Câu 1. (2.0 đim)

anh/chị hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ về vn đề: Lòng tự

tin

Hưng dẫn chấm và biu đim

Phần

Câu

Nôị dung

Đim

ĐỌC HIỂU

3.0

Phương thc biu đt: Nghị luận

0.5

Bn về lòng tự tin của con người trong cuộc sng

0.5

Lòng tự tin xut phát từ bên trong, từ sự hiu mình: Biết ưu

thế, sở trường… bản thân s phát huy đ thành công trong

công vic, cuộc sng; biết mình có những hn chế, khuyết

đim s c hướng khắc phục đ trở thnh người hoàn thin,

sng có ích.

1.0

Học sinh chỉ ra thông đip sng  nghĩa nht đi với bản

thân một cách ngắn gọn, thuyết phục.

1.0

LÀM VĂN

7.0

Từ nội dung đon trch phần Đọc hiu, anh/chị hãy viết

một đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ về vn

đề: Lòng tự tin.

2.0

a. Đảm bảo yêu cầu về hình thức đoạn văn

0.25

Thí sinh có th

trình bày đoa văn theo cách diễn dịch, quy np,

tng - phân - hợp,

móc xích hoăc



song hành.

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận

0.25

Lòng tự tin có vai trò quan trọng đi với mỗi con người.

c. Triển khai vấn đề nghị luận

1.0

Thí sinh lựa chọn các thao tác lập luận phù hợp đ trin khai

vn đề nghi luâ theo nhiều cách nhưng có th theo hướng

0.25

* Giải thch:

Tự tin l tin tưởng vo khả năng của bản thân, chủ động

trong mọi công vic, dám tự quyết định v hnh động một

cách chắc chắn, không hoang mang dao động, người tự tin

cũng l người hnh động cương quyết, dám nghĩ nghĩ, dám

làm.

0,25

* Bàn luận :

0,5

* Bài học:

+ Luôn lc quan, vui vẻ, tự tin rng mình có những giá trị

sẵn có

+ Phn đu, nỗ lực không ngừng trước những kh khăn,

tht bi đ luôn tự tin trong cuộc sng.

0,25

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu

0,25

Đảm bảo chu

n chı



nh tả

, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Viê .

e. Sáng tạo

0,25

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin suy nghĩ sâu sắc về vn

đề nghị luận.

Đ 7

PHẦN I: ĐỌC HIỂU(3,0 đim):

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu:

Điều gì phải thì cố làm cho kì được, dù là một việc phải nhỏ. Điều gì trái, thì hết sức

tránh, dù là một điều trái nhỏ.

Trước hết phải yêu Tổ quốc, yêu nhân dân. Phải có tinh thần dân tộc vững chắc và tinh

thần quốc tế đúng đắn. Phải yêu và trọng lao động. Phải giữ gìn kỷ luật. Phải bảo vệ của công.

Phải quan tâm đến đời sống của nhân dân. Phải chú ý đến tình hình thế giới, vì ta là một bộ

phận quan trọng của thế giới, mọi việc trong thế giới đều có quan hệ với nước ta, việc gì trong

nước ta cũng quan hệ với thế giới.

Thanh niên cần phải có tinh thần gan dạ và sáng tạo, cần phải có chí khí hăng hái và

tinh thần tiến lên, vượt mọi khó khăn, gian khổ để tiến mãi không ngừng. Cần phải trung thành,

thật thà, chính trực.

(Trích Một số lời dạy và mu chuyện về tấm gương đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh

– NXB Chnh trị Quc gia)

Câu 1. Đi tượng hướng đến của Chủ tịch Hồ Ch Minh trong đon trch l ai? (0,5

đim)

Câu 2. Chỉ ra v nêu tác dụng của các php liên kết m tác giả sử dụng. (1,0 đim)

Câu 3. Người gửi gắm lời dy no thông qua đon trch? (0,75 đim)

Câu 4. Nếp sng đo đc no trong đon trch c  nghĩa nht đi với anh/chị? (0,75

đim)

PHẦN II. LÀM VĂN (7,0)

Câu 1 (2,0 đim)

Hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của em về  kiến được nêu

trong đon trch ở phần Đọc hiu: “Điều gì phải thì cố làm cho kì được, dù là một việc phải

nhỏ. Điều gì trái, thì hết sức tránh, dù là một điều trái nhỏ.

Hưng dẫn chấm và biu đim

1. Đi tượng hướng đến của Chủ tịch Hồ Ch Minh trong đon trch l thanh

niên. (0,5đ)

2. - Php liên kết: (0,5đ)

 Phép lp – lp cu trc "Điều gì... thì phải... dù là một điều nhỏ", lp từ

ngữ "phải...cần".

 Php liên tưởng: trường từ vựng về đo đc: yêu T quc, yêu nhân dân,

trung thành, thật thà, chính trực.

- Tác dụng của php liên kết: nhn mnh về những bi học đo đc đng

đắn, cần thiết v gây tác động mnh m tới nhận thc, hnh động của người

lm cách mng đc bit với thế h thanh niên. (0,5đ)

3. Qua đon trch, Chủ tịch Hồ Ch Minh gửi gắm những lời dy sâu sắc:

Tránh điều xu, thực hin điều tt, yêu T quc, yêu nhân dân, c tinh thần

dân tộc v tinh thần quc tế, yêu v trọng lao động, giữ gìn k luật, bảo v

của công, quan tâm đến đời sng của nhân dân, ch  đến tình hình thế giới,

c tinh thần gan d v sáng to, c ch kh hăng hái, trung thnh, thật th,

chnh trực. (0,75đ)

4. - C th lựa chọn một trong những nếp sng đo đc như: yêu T quc,

yêu nhân dân, yêu v trọng lao động...

- HS trình by suy nghĩ cá nhân, nêu r vì sao nếp sng đo đc đ c 

nghĩa với em nht? (0,75đ)

II. Làm văn

Nội dung

Đim

b. Xác định đng vn đề nghị luận

0,25

a. Đảm bảo yêu cầu về hình thc đon văn: HS viết đng hình thc đon văn,

viết đng quy định về s chữ, đảm bảo tính lôgic mch lc.

0,25

c. Trin khai vn đề nghị luận

Giải thích:

- Điều phải: điều đng, điều tt, đng với l phải, đng với quy luật, tt với xã

hội, với mọi người, với T quc, với dân tộc.

- Điều trái: vic làm sai trái, không phù hợp với chun mực đo đc xã hội và bị

đánh giá tiêu cực.

- Nhỏ: mang tầm vóc nhỏ, diễn ra hàng ngày, xung quanh, có th t ai đ ý. Lời

dy của Bác c  nghĩa: đi với điều phải, dù nhỏ, chúng ta phải c hết sc làm

cho kì được, tuyt đi không được c thái độ coi thường những điều nhỏ. Bác

cũng khuyên đi với điều trái nhỏ phải hết sc tránh, tuyt đi không làm.

Phân tích- bàn luận

- Vì sao điều phải chúng ta phải c lm cho kì được, dù là nhỏ? Vì vic làm phản

ánh đo đc của con người. Nhiều vic nhỏ hợp li s thành vic lớn.

- Vì sao vic trái li phải tránh, dù là nhỏ? Vì tt cả đều có hi cho mình và cho

người khác. Lm điều trái, điều xu s trở thành thói quen.

- Tác dụng của lời dy: nhận thc, soi đường đc bit cho thế h trẻ.

- Phê phán những vic làm vô ý thc, thiếu trách nhim.

Bài học và liên hệ bản thân:

- Lời dy định hướng cho chng ta thái độ đng đắn trong hnh động đ làm chủ

cuộc sng, đ thnh công v đt ước vọng.

- Liên h bản thân.

0,25

0,5

0,25

d. Chính tả, dùng từ, đt câu

0,25

e. Sáng to: Có cách diễn đt mới th hin suy nghĩ sâu sắc về vn đề nghị luận.

0,25

Đề 8

I. ĐỌC - HIỂU (3,0 điểm)

Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu

Đọc đon trch v thực hin các yêu cầu:

Đọc sách l sinh hot v nhu cầu tr tu thường trực của con người c cuộc sng tr tu.

Không đọc sách tc l không còn nhu cầu về cuộc sng tr tu nữa. V khi không còn có nhu

cầu đ nữa thì đời sng tinh thần của con người nghèo đi, mòn mỏi đi v cuộc sng đo đc

cũng mt luôn nền tảng. Đây l một câu chuyn nghiêm tc, lâu di v cần được trao đi, thảo

luận một cách cũng rt nghiêm tc, lâu di. Tôi chỉ mun thử nêu lên ở đây một đề nghị: Tôi đề

nghị các t chc thanh niên của chng ta, bên cnh những sinh hot thường thy hin nay, nên

c một cuộc vận động đọc sách trong thanh niên cả nước v vận động từng nh gây dựng tủ

sách gia đình. Gần đây c một nước đã phát động phong tro trong ton quc, mỗi người mỗi

ngy đọc ly 20 dòng sách. Chúng ta cũng c th lm như thế, hoc vận động mỗi người trong

một năm đọc ly một cun sách. C bắt đầu bng vic rt nhỏ, không quá kh. Vic nhỏ đy,

nhưng rt c th l vic nhỏ khởi đầu một công vic lớn.

(Theo Nguyên Ngọc, Một đề nghị, Tp ch đin tử tiasang.com.vn, ngày 19-7-2007)

Câu 1: Chỉ ra phương thc biu đt chnh được sử dụng trong đon trch trên?

Câu 2: Vì sao tác giả cho rng: “Không đọc sách tc l không còn nhu cầu về cuộc sng tr tu

nữa”?

Câu 3: Theo anh/ chị vic nhỏ v công cuộc lớn m tác giả đề cập đến trong đon văn l gì?

Câu 4: Thông đip m tác giả gửi gắm qua đon trch?

PHẦN II: LÀM VĂN (7,0)

Câu 1 (2,0 đim)

Hãy viết một bi văn ngắn (Khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/ chị về ý kiến

được nêu trong đon trích ở phần đọc hiu: “ Đọc sách là sinh hoạt và nhu cầu trí tuệ thường

trực của con người có cuộc sống trí tuệ”.

Hưng dẫn chấm và biu đim

I. Đọc hiểu ( 3 đ)

Câu

Nội dung

Đim

Phương thc biu đt chnh: phương thc nghị luận/ nghị luậ

0,5

“Công cuộc lớn” đọc sách trở thnh  thc, thnh nhu cầu

của mỗi người, mỗi gia đình trong xã hội, phn đu đưa vic

đọc sách trở thnh văn ha của quc gia, dân tộc.

0,5

“Đọc sách l sinh hot v nhu cầu tr tu thường trực của con

người c cuộc sng tr tu”.

L do: vì không đọc sách thì đời sng tinh thần con người

nghèo đi, mòn mỏi đi, cuộc sng đo đc cũng mt luôn nền

tảng.

- “Vic nhỏ” l vận động đọc sách và gây dựng tủ sách trong

mỗi gia đình, mỗi người có th đọc từ vài chục dòng mỗi ngày

đến một cun sách trong năm.

0,75

Thông đip: từ vic khẳng định đọc sách l biu hin của con

người c cuộc sng tr tu, không đọc sách s c nhiều tác hi,

tác giả đưa ra lời đề nghị về phong tro đọc sách v nâng cao 

thc đọc sách ở mọi người.

0,75

II. LÀM VĂN (7,0 điểm)

Nội dung

Đim

- Bàn luận những tác dụng to ln ca việc đọc sách:

1 “ Đọc sách là sinh hoạt và nhu cầu trí tuệ thường trực ca con người có

cuộc sng trí tuệ”

• Yêu cầu về hình thc: Viết đng một văn bản nghị luận ngắn khoảng 200 từ,

yêu cầu trình bày mch lc rõ ràng, không mắc lỗi chính tả, lỗi dùng từ và câu.

• Yêu cầu về nội dung: HS có th trình bày theo nhiều cách khác nhau nhưng cần

đảm bảo các ý sau:

– Giải thích: Nhu cầu trí tu thường trực là nhu cầu thường xuyên, cần thiết đ

mở rộng tri thc và tầm hiu biết…

– Bàn luận những tác dụng to lớn của vic đọc sách:

+ Văn ha đọc gắn liền vi chữ viết, qua quá trình đọc con người s suy nghĩ,

phân tích, tng hợp, tư duy, biến tri thc thành của mình và trở thành vn kiến

thc đ vận dụng vào cuộc sng.

+ Đọc sách giúp nâng cao nhận thc, hiu biết về đời sng, xã hội, con người và

nhận thc thc chnh mình.” Sách mở rộng ra trước mắt ta những chân trời mới”.

+ Vic đọc sách tác động mnh m tới tư tưởng, tình cảm v thái độ, góp phần

hoàn thin nhân cách v lm giu đời sng tinh thần của con người. “ Mỗi cun

sách nhỏ là một bậc thang đưa ta tách khỏi phần con đ đến với thế giới

Người”…….

• Phê phán thực trng xung cp của văn ha đọc trong thời đi ngy nay đc bit

0,25

0,5

0,25

l đi với giới trẻ: Văn ha đọc dần mai một không chỉ gây tn tht cho vic

truyền bá tri thc mà còn làm mt dần đi một nt đp có tính biu hin cao của

văn ha.

• Khẳng định tnh đng đắn của ý kiến, rút ra bài học nhận thc, hnh động:

Những vic làm thiết thực của cá nhân và cộng đồng trong vic nâng cao, ph

biến văn ha đọc. 0,25

d. Chính tả, dùng từ, đt câu

0,25

e. Sáng to: Có cách diễn đt mới th hin suy nghĩ sâu sắc về vn đề nghị luận.

0,25

ĐỀ 9

Đọc đoạn thơ sau và trả lời câu hỏi

“Ước làm một hạt phù sa

Ước làm một tiếng chim ca xanh trời

Ước làm tia nắng vàng tươi

Ước làm một hạt mưa rơi, đâm chồi”.

(Lê Cảnh Nhạc- Xin làm hạt phù sa- 2005).

1. Xác định phương thc biu đt chính của đon thơ (0,5 đim)

2. Phân tích hiu quả ngh thuật của bin pháp tu từ và các hình ảnh được sử dụng trong

đon thơ

3. Tìm đim chung trong cảm hng sáng tác của các tác giả: Lê Cảnh Nhc trong bi thơ

Xin làm ht phù sa, Thanh Hải trong bài Mùa xuân nho nhỏ và Viễn Phương trong bài

Viếng lăng Bác.

4. Nêu nội dung chính của đon thơ

II. PHẦN TỰ LUẬN (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim): Từ nội dung phần đọc hiu, em hãy viết đoạn văn khoảng 2 trang

giấy thi rình bày suy nghĩ ca mình v câu nói:

“Ở trên đời, mọi chuyện đều không có gì khó khăn nếu ước mơ của mình đủ lớn”.

Phần/

câu

Hưng dẫn chấm

Đim

Phần I

Đọc - hiu

3,0

Câu 1

- Biu cảm

0,5

Câu 2

- . Điệp ngữ “ưc làm” nhắc li 4 lần đ nhn mnh thi nhân có rt

nhiều ước mun đ cng hiến, dựng xây cho quê hương, đt nước.

1,0

- Các hình ảnh “Một hạt phù sa’, “tiếng chim ca”, “tia nắng vàng

tươi”, “hạt mưa rơi” l những sự vật bé nhỏ trong thiên nhiên nhưng

đều có tác dụng với cuộc sng. Phù sa mang đến màu mỡ cho những

cánh đồng. Tiếng chim ht lm “xanh trời” ho bình. “Tia nắng vàng

tươi”, “ht mưa rơi” khiến cho ht đâm chồi, nảy lộc, sự sng hình

thành và phát trin. Các hình ảnh giản dị, khiêm nhường th hin ước

nguyn sng, cng hiến cao đp của con người

Cẩu 3

Lê Cảnh Nhc, Thanh Hải và Viễn Phương đều là những nh thơ thuộc

giai đon văn học Vit Nam hin đi. Họ đều c đim ging nhau trong

cảm hng sáng tác. Trước cuộc sng sôi động, trước cảnh mùa xuân đt

nước, trước lãnh tụ vĩ đi, họ đều có những ước mun làm các sự vật

nhỏ b, khiêm nhường đ th hin tình yêu với quê hương, đt nước

bng hnh động cng hiến. Thanh Hải ước mun làm tiếng chim, bông

hoa, nt nhc, “Mùa xuân nho nhỏ” đ lm đp mùa xuân dân tộc. Viễn

Phương ước mun làm tiếng chim, bông hoa, cây tre trung hiếu đ ngày

đêm được ở bên Bác. Đ l tình cảm, l sng cao đp của con người

Vit Nam trong thời đi mới.(2 đim)

1,0

Câu 4

Nhân vật trữ tình khao khát được hóa thân dâng hiến cho đời, sng một

đời  nghĩa từ những điều bình dị

0,5

Phần II

Làm văn Nghị luận xã hội

2,0

a. Đảm bảo hình thức đoạn văn nghị luận: th sinh c th trình by đon

văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng phân hợp, mc xch, song

hành.

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: Ước mơ

0,25

c. Triển khai vấn nghị luận: thí sinh có thể lựa chọn các thao tác lập

luận theo nhiều cách nhưng có thể theo hướng sau:

Đảm bảo các yêu cầu trên; c th trình by theo định hướng sau:

1. Giải thích

- Ước mơ: l điều tt đp ở pha trước m con người tha thiết, khao

khát, ước mong hướng tới, đt được.

- C người đã v: “Ước mơ giống như ngọn hải đăng, chúng ta là

những con thuyền giữa biển khơi bao la, ngọn hải đăng thắp sáng giúp

cho con thuyền của chúng ta đi được tới bờ mà không bị mất phương

0,25

hướng”. Sự ví von quả thật ch l, gip người ta hiu rõ, hiu đng hơn

về ước mơ của mình.

- Ước mơ đủ lớn: l ước mơ khởi đầu từ điều nhỏ bé, trải qua một

quá trình nuôi dưỡng, phn đu, vượt những kh khăn trở ngi đ trở

thành hin thực.

- Câu ni: đề cập đến ước mơ của mỗi con người trong cuộc sng.

Bng ý chí, nghị lực và niềm tin, ước mơ của mỗi người s “đủ lớn”, trở

thành hin thực.

2. Bàn luận

Có phải “Ở trên đời, mọi chuyện đều không có gì khó khăn nếu

ước mơ của mình đủ lớn”?

- Ước mơ của mỗi người trong cuộc đời cũng thật phong phú. Có

những ước mơ nhỏ bé, bình dị, có những ước mơ lớn lao, cao cả; có

ước mơ vụt đến rồi vụt đi; ước mơ bay theo đời người; ước mơ l vô

tận. Thật tẻ nht, vô nghĩa khi cuộc đời không có những ước mơ.

- Ước mơ đủ lớn cũng như một cái cây phải được ươm mầm rồi

trưởng thành. Một cây sồi c thụ cũng phải bắt đầu từ một ht ging

được gieo và nảy mầm rồi dần lớn lên. Như vậy, ước mơ đủ lớn nghĩa

l ước mơ bắt đầu từ những điều nhỏ bé v được nuôi dưỡng dần lên.

Nhưng đ ước mơ lớn lên, trưởng thành thì không dễ dng m c được.

Nó phải trải qua bao bước thăng trầm, vinh nhục, thậm chí phải nếm

mùi cay đắng, tht bi. Nếu con người vượt qua được những thử thách,

trở ngi, kiên trung với ước mơ, khát vọng, l tưởng của mình thì s đt

được điều mình mong mun.

+ Ước mơ của chủ tịch Hồ Chí Minh là giải phóng dân tộc, đem li

cuộc sng m no, hnh phúc cho dân mình. Trải qua bao gian kh khó

khăn v hi sinh, Người đã đt được điều mình mơ ước.

+ Nhiều nh tư tưởng lớn, những nhà khoa học cho đến những người

bình dân, thậm chí những thân th khuyết tật… vn vươn tới, đp bng

mọi kh khăn, cản trở trong cuộc sng đ đt được mơ ước của mình.

- Nhưng cũng có những ước mơ thật nhỏ bé, bình d thôi mà cũng

khó có thể đạt được:

+ Những em bé bị mù, những em bé tật nguyền do cht độc da cam,

những em bé mắc bnh him nghèo… vn hng p ủ những mơ ước, hi

vọng. Nhưng cái chnh l họ không bao giờ đ cho ước mơ của mình lụi

tàn hoc mt đi.

0,5

0,25

+ Ước mơ cũng không đến với những con người sng không lí

tưởng, thiếu ý chí, nghị lực, lười biếng, ăn bám…

- Lời bi hát “Ước mơ” cũng l lời nhắc nhở chúng ta: “Mỗi người

một ước mơ, nhỏ bé mà lớn lao trong cuộc đời, ước mơ có thể thành, có

thể không…”. Thật đng vậy, mỗi một con người tồn ti trên ci đời

này phải c riêng cho mình ước mơ, hi vọng, l tưởng, mục đch sng

của đời mình.

-Phê p hán: Ước mơ c th thành, có th không, xin người hãy tự tin.

Nếu sợ ước mơ bị tht bi m không dám ước mơ, hay không đủ ý chí,

nghị lực m nuôi dưỡng ước mơ “đủ lớn” thì thật đáng tiếc, đáng phê

phán. Cuộc đời s chẳng đt đt được điều gì mình mong mun, sng

như thế thật tẻ nht, vô nghĩa.

3. Bài học nhận thc và hành động

- Bài học nhận thc, hnh động: Nếu cuộc đời là chiếc thuyền thì ước

mơ l ngọn hải đăng. Thuyền gp nhiều phong ba, ngọn hải đăng s là

niềm tin, ánh sáng hướng thuyền. Mt ngọn hải đăng, con thuyền biết đi

đâu về đâu? Vì thế, hai chữ “ước mơ” thật đp, thật lớn lao. Mỗi người

chúng ta hãy có cho mình một ước mơ, hi vọng. Nếu ai đ sng không

c ước mơ, khát vọng thì cuộc đời tẻ nht, vô nghĩa biết nhường nào!

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Không sai Chính tả, dùng từ, đặt câu

(Hoặc có 1 vài lỗi nhỏ, không đáng kể)

0,25

e. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du n cá

nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin  phản bin nhưng

không trái với chun mực đo đc v pháp luật.

0,25

Đ 10

I. Đọc hiu

Đọc văn bản

THEO AI PHẢI CẨN THẬN

Đức Khổng Tử thấy k đánh lưới bắt chim s chỉ đánh được thuần s non vàng mép. Ngài bèn

hỏi rằng;

-Không đánh được s già là tại làm sao?

K đánh lưới nói:

-S già biết sợ, cho nên khó bắt được, s non tham ăn, cho nên dễ bắt. Nếu s non mà

theo s già thì bắt s non cũng khó, nhưng nếu s già mà theo s non thì bắt s già cũng dễ!”

Đức Khổng Tử nghe đoạn quay lại bảo học trò rằng: ………….

(Kho tàng cổ học tinh hoa, Trần Mnh Thường, Nxb Văn ha thông tin, 2003,tr 355)

1. Xác định phương thc biu đt chính của văn bản. (0,5 điêm)

2. Theo nội dung câu chuyn, sẻ già có theo sẻ non không? (0,5 đim)

3. Hình ảnh n dụ sẻ non, sẻ gi c  nghĩa gì? (1,0 đim)

4. Theo em, Đc Khng Tử đã ni gì với các học trò của mình ? (1,0 đim)

II. Phần tạo lập văn bản

Câu 2.(2,0 điểm)

“Một người có thể mỉm cười, rồi lại mỉm cười, rồi trở thành một kẻ hung ác”.

(Shakespeare)

em hãy trình by suy nghĩ của mình về ý kiến trên.

Phần/

câu

Hưng dẫn chấm

Đim

Phần I

Đọc - hiu

3,0

Câu 1

- Phương thc biu đt chính: tự sự

0,5

Câu 2

Theo nội dung câu chuyn, sẻ gi không theo sẻ non vì k đánh lưới bắt

chim s chỉ đánh được thuần s non vàng mép/ Không đánh được s

già là tại làm sao?

0,5

Cẩu 3

1. Ý nghĩa hình ảnh n dụ:

 Sẻ non: trẻ di/ người thiếu kinh nghim/ người non nớt…

Sẻ gi: người khôn ngoan/ lão luyn/có kinh nghim

1,0

Câu 4

- Lời nói của Khng Tử với học trò: “Biết sợ để tránh tai họa, tham ăn

mà quên nguy vong, đó đều là tính tự nhiên vậy. Song, phúc hay họa lại

do ở cái theo khôn hay theo dại. Cho nên người quân tử trước khi theo

ai phải cn thận. Theo ai mà biết phng xa như người lão luyện thì

được toàn thân, theo ai mà hay nông nổi như k tr dại thì bại hoại.”

HS có th phỏng đoán câu ni của Khng Tử theo nhiều cách khác nhau

nhưng phải có logic với phần đầu văn bản, phần trình bày th hin

cách hiu tương đi chnh xác  nghĩa văn bản:

- Cuộc sng luôn tồn ti nhiều cm by, vì tham lam, con người dễ

bị “sa lưới”, bị mua chuộc và dụ dỗ như sẻ non vì tham ăn m bị by;

những người biết sợ, không tham lam s tránh được tai họa.

- Theo ai phải cn thận; con người cần phải tỉnh táo và sáng sut trong

những sự lựa chọn, một sự lựa chọn khôn ngoan s mang li thành

công, một sự lựa chọn hời hợt, nông ni thì tt s tht bi.

1.0

Phần II

Làm văn Nghị luận xã hội

2,0

a. Đảm bảo hình thức đoạn văn nghị luận: th sinh c th trình by đon

văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng phân hợp, mc xch, song

hành.

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: con người v cuộc đời vn phc

tp, ranh giới giữa thin v ác, tt v xu rt mong manh

0,25

c. Triển khai vấn nghị luận: thí sinh có thể lựa chọn các thao tác lập

luận theo nhiều cách nhưng có thể theo hướng sau:

Đảm bảo các yêu cầu trên; c th trình by theo định hướng sau:

1. Giải thích

- Mỉm cười: thường biu hin của niềm vui, sự mãn nguyn, tin tưởng

=> logic thông thường: mỉm cười rồi li mỉm cười phải là hnh phúc,

thân thin, tử tế

- Hung ác: là cái ác đi lập với cái thin, của sự tàn nhn đi lập với

lòng thương cảm sẻ chia, hnh phc chân chnh => thường được cho là

sản phm của thủ đon, sự tính toán, của sự xảo quyt.

- Câu ni đt ra một vn đề: con người và cuộc đời vn phc tp, ranh

giới giữa thin và ác, tt và xu rt mong manh. Phải luôn ý thc về

điều đ trong mọi hành vi, mọi động cơ, đừng thờ, vô tình, đơn giản.

2. Bàn luận

* Quan nim của Shakespeare c cơ sở hin thực. Bản cht con người là

tt, là thin nhưng không c nghĩa đ l giá trị bt biến. cuộc sng phc

tp, con người cũng l những sinh th phc tp nên có th thay đi.

+ Từ người hiền lành, thân thin có th tha hóa thành kẻ ác

+ Chỉ một hành vi nhỏ không suy nghĩ cũng c th biến con người (vn

luôn tin mình l người tt) thành người vô tình, vô cảm, thậm chí là kẻ

ác.

+ Dù không làm gì xu nhưng thờ ơ trước cái xu, cái ác cũng l gp

phần cho cái ác chiến thắng.

*Tuy nhiên, cần c cái nhìn đa chiều: chúng ta cần có niềm tin vào sự

hướng thin của con người. Bên cnh người hiền lành bỗng dưng trở

thành tội phm còn có rt nhiều người cải tà quy chính, biết hon lương.

Biết mỉm cười l điều đáng qu, l điều hãy luôn hướng đến nhưng

cũng hãy biết chia sẻ, cảm thông.

0,25

0,5

0,25

3. Bài học nhận thc và hành động

- có ý thc nhìn nhận con người và cuộc sng đa chiều, không phiến

din

- tin vào khả năng hướng thin của con người

- Sng tt với mọi người

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Không sai Chính tả, dùng từ, đặt câu

(Hoặc có 1 vài lỗi nhỏ, không đáng kể)

0,25

e. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du n cá

nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin  phản bin nhưng

không trái với chun mực đo đc v pháp luật.

0,25

ĐỀ 11

I. Phần I: ĐỌC HIỂU

THẦY

Cơn gió vô tình thổi mạnh sáng nay

Con bỗng thấy tóc thầy bạc trắng

Cứ tự nhủ rằng đó là bụi phấn

Mà sao lòng xao xuyến mãi không nguôi

Bao năm rồi? Đã bao năm rồi hở? Thầy ơi ...

Lớp học tr ra đi, cn thầy ở lại

Mái chèo đó là những viên phấn trắng

Và thầy là người đưa đ cần mẫn

Cho chúng con định hướng tương lai

Thời gian ơi xin dừng lại đừng trôi

Cho chúng con khoanh tay cúi đầu lần nữa

Gọi tiếng thầy với tất cả tin yêu .

<Ngân Hoàng>

Câu 1: Xác định th thơ

Câu 2: Phương thc biu đt chính

Câu 3: Xác định phép tu từ và tác dụng của n trong 2 câu thơ sau

Mái chèo đó là những viên phấn trắng

Và thầy là người đưa đ cần mẫn

Câu 4: Nêu nội dung chính của bi thơ

Câu 5: Bài học em nhận thc sau khi đọc bi thơ l gì?

II. Phần làm văn

Câu 1: Từ bi thơ trên, em hãy viết bài nghị luận trình by suy nghĩ của em về vai trò của

người thầy

ĐỀ 12

I. Đọc – hiu văn bản

I. Phần I: ĐỌC HIỂU

Câu 1: Lục bát

Câu 2: Biu cảm

Câu 3: So sánh => Qua hình ảnh so sánh, tác giả đã ngợi công lao to lớn, cao đp cũng như sự

vt vã nhọc nhn người thầy khi đã dùng tt cả ti năng, tâm huyết của mình đ chắp cánh cho

bao thế h học trò. Hình ảnh đ cũng ging như người lái đò đưa khách sang sông.

Câu 4: Nhận thc được công lao to lớn và nỗi gian khó, vt vã, nhọc nhn của thầy. Biết ơn,

cảm phục, quý trọng người thầy đồng thời ra sc quyết tâm học tập, tu dưỡng đ không phụ

công lao v ước mong của thầy.

ĐỀ 13

Phần I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

Đọc đoạn trch dưi đây và thực hiện các yêu cầu sau:

TỰ SỰ

Dù đục, dù trong con sông vẫn chảy

Dù cao, dù thấp cây lá vẫn xanh

Dù người phàm tục hay k tu hành

Đều phải sống từ những điều rất nhỏ.

Ta hay chê rằng cuộc đời méo mó

Sao ta không tròn ngay tự trong tâm?

Đất ấp ôm cho muôn hạt nảy mầm

Những chồi non tự vươn lên tìm ánh sáng

Nếu tất cả đường đời đều trơn láng

Chắc gì ta đã nhận ra ta

Ai trong đời cũng có thể tiến xa

Nếu có khả năng tự mình đứng dậy.

Hạnh phúc cũng như bầu trời này vậy

Đâu chỉ dành cho một riêng ai.

(Lưu Quang Vũ)

Câu 1(0,5 đim): Xác định phương thc biu đt chnh được sử dụng trong văn bản trên.

Câu 2(0,5 đim): Em hiu thế no về  nghĩa 2 câu thơ sau:

"Đất ấp ôm cho muôn hạt nảy mầm

Những chồi non tự vươn lên tìm ánh sáng".

Câu 3 (1 đim): Theo em, vì sao tác giả ni rng:

"Nếu tất cả đường đời đều trơn láng

Chắc gì ta đã nhận ra ta"

Câu 4 (1 đim): Thông đip no của văn bản trên c  nghĩa nht đi với anh/chị?

II. LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim):

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của em về 2 câu thơ trong

văn bản ở phần Đọc hiu:

"Ta hay chê rằng cuộc đời méo mó

Sao ta không tròn ngay tự trong tâm"

Hưng dẫn chấm và biu đim

Phần

Câu

Nội dung

Đim

Đọc hiu

Phương thc biu đt chnh được sử dụng trong văn bản là: biu

cảm

0,5

Ý nghĩa 2 câu thơ:

"Đất ấp ôm cho muôn hạt nảy mầm

Những chồi non tự vươn lên tìm ánh sáng"

- "Đt" - nguồn sng, nguồn dinh dưỡng cho ht nảy mầm. Cũng

như cuộc sng trong ci đời ny không dnh riêng cho một ai m

cho tt cả chng ta.

- Hnh phc ở quanh ta nhưng không tự nhiên đến. Nếu mun c

cuộc sng tt đp, mun c hnh phc, tự mỗi người phải c suy

nghĩ v hnh động tch cực.

0,5

Tác giả cho rng:

"Nếu tất cả đường đời đều trơn láng

Chắc gì ta đã nhận ra ta"

- Bởi vì: "Đường đời trơn láng" tc là cuộc sng quá bng phẳng,

yên n, không có trở ngi, kh khăn

- Con người không được đt vào hoàn cảnh có vn đề, có thách thc

thì không đến được đch.

- Con người có trải qua thử thách mới hiu r chnh mình v trưởng thành

hơn.

1,0

Học sinh c th chọn một trong những thông đip sau v trình by

suy nghĩ thm tha của bản thân về thông đip y:

- Dù l ai, lm gì, c địa vị xã hội thế no cũng phải sng từ những

điều rt nhỏ; biết nâng niu, trân trọng những cái nhỏ bé trong cuộc

sng.

- Con người có trải qua thử thách mới hiu r chnh mình v trưởng thành

hơn.

1,0

Làm văn Nghị luận xã hội

Viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị

về 2 câu thơ trong văn bản ở phần Đọc hiu:

"Ta hay chê rằng cuộc đời méo mó

Sao ta không tròn ngay tự trong tâm"

a. Đảm bảo hình thức đoạn văn nghị luận: th sinh c th trình by đon

văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng phân hợp, mc xch, song

hành.

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: giá trị của con người trong cuộc

sng

0,25

c. Triển khai vấn nghị luận: thí sinh có thể lựa chọn các thao tác

lập luận theo nhiều cách nhưng có thể theo hướng sau:

Đảm bảo các yêu cầu trên; c th trình by theo định hướng sau:

1. Giải thch.

- Cuộc đời: l xã hội, l tng hòa các mi quan h xã hội, cuộc đời

l cái khách quan l h quả do con người to ra

-Tâm: l cái vô hình n np trong con người, cái khẳng định giá trị

con người, cái chủ quan do con người quyết định.

- Cuộc đời mo m: cuộc đời không bng phẳng, cha đựng nhiều

điều không như con người mong mun.\

-Tròn tự trong tâm: cái nhìn, thái độ, suy nghĩ đng đắn của con

người cần tch cực, lc quan trước cuộc đời cho dù hon cảnh như

thế no.

=> Cuộc đời thường hay mo, nên con người cần tròn ngay từ trong

tâm, tránh chỉ chê bai, oán trách.

2. Bàn luận:

- Bản cht cuộc đời l không đơn giản, không bao giờ hon ton l

những điều tt đp, thậm ch c vô vn những điều “mo m” (HS

nêu dn chng từ đời sng v l giải đ thy được bản cht thật của

cuộc đời)

-Thái độ “tròn tự trong tâm” l thái độ tch cực, chủ động trước hon

cảnh. Đây l thái độ sng đng, lm đng, không gục ngã trước kh

khăn, trước phi l bt công. Thái độ “tròn tự trong tâm” s gip ch

nhiều cho cá nhân v xã hội (HS nêu dn chng từ đời sng v l

giải đ thy được khi thái độ, suy nghĩ con người tch cực thì đem

li những giá trị gì? )

-Trong thực tế xã hội c những cá nhân c thái độ tiêu cực trước cuộc

sng:

- “Ta hay chê” Đây l thái độ cần phê phán (HS nêu dn chng từ

đời sng v l giải )

3. Bài học nhận thc và hành động

- Con người hon ton c th thay đi đời sng chỉ cần mỗi cá nhân

chủ động, tch cực từ trong tâm.

0,25

0,5

0,25

- Câu thơ như một lời nhắc nhở, nêu lên một phương châm sng cho

mỗi người trước cuộc đời

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Không sai Chính tả, dùng từ, đặt câu

(Hoặc có 1 vài lỗi nhỏ, không đáng kể)

0,25

e. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du

n cá nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin ý phản

bin nhưng không trái với chun mực đo đc và pháp luật.Chnh tả

dùng từ, đt câu

0,25

ĐỀ 14

PHẦN I. ĐỌC- HIỂU ( 3,0 đim)

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu sau :

“ Bần thần hương huệ thơm đêm

Khói nhang v no đường lên niết bàn

Chân nhang lấm láp tro tàn

Xăm xăm bóng m trần gian thưở nào ?

M ta không có yếm đào

Nón mê thay nón quai thao đội đầu

Rối ren tay bí tay bầu

Váy nhuộm bùn áo nhuộm nâu bốn mùa

Cái c...sung chát đào chua

Câu ca m hát gió đưa về trời

Ta đi trọn kiếp con người

Cũng không đi hết nhữnglời m ru

Bao giờ cho tới mùa thu

Trái hồng trái bưởi đánh đu giữa rằm

Bao giờ cho tới tháng năm

M ra trải chiếu ta nằm đếm sao

Ngồi buồn nhớ m ta xưa

(Ngyễn Duy; Thơ Nguyễn Duy -Trần Đăng Khoa tuyn chọn, NXB Giáo dục, 1998)

Câu 1 (0, 5 đim) Hình ảnh người m được gợi lên qua những chi tiết nào?

Câu 2 (1.0 đim) Em hiu như thế nào về nghĩa của từ “ đi” trong câu thơ sau: “ Ta đi trọn

kiếp con người/ Cũng không đi hết những lời m ru” ?

Câu 3 (1,0 đim) Chỉ ra và nêu hiu quả của phép tu từ trong đon thơ sau:

“ Bao giờ cho tới mùa thu

Trái hồng trái bưởi đánh đu giữa rằm

Bao giờ cho tới tháng năm

M ra trải chiếu ta nằm đếm sao”

Câu 4: ( 0,5 đim) Đon thơ gợi cho anh/chị những cảm xc gì?

PHẦN II. LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim): Từ  nghĩa bi thơ trên, em c suy nghĩ gì về tình mẫu tử trong cuộc

sng? (Trình by suy nghĩ trong đon văn khoảng 200 từ)

Hưng dẫn chấm và biu đim

Phần

Câu/ý

Nội dung

Đim

Đọc- Hiu

3,0

Hình ảnh người m được gợi lên qua các chi tiết:

- “Nón mê” “ tay bí tay bầu”, “ váy nhuộm bùn” “ áo nhuộm

nâu”

0,5

Nghĩa của từ đi:

- “ Ta đi trọn kiếp con người”: “Đi” nghĩa l sng, trưởng

thnh, l trải qua trọn kiếp người

- “cũng không đi hết my lời m ru”: “Đi” nghĩa l hiu, cảm

nhận.

-> Ta sng trọn kiếp người cũng chưa thu hiu, cảm nhận

được hết tình yêu thương của m dnh cho mình.

1,0

“ Bao giờ cho tới mùa thu

Trái hồng trái bưởi đánh đu giữa rằm

Bao giờ cho tới tháng năm

M ra trải chiếu ta nằm đếm sao”

- Bin pháp tu từ nhân ha: “ Trái hồng trái bưởi đánh đu

giữa rm”. Tác giả nhân cách ha trái bưởi, trái hồng như

hình ảnh những đa trẻ tinh nghịch, hiếu động chơi trò

đánh đu giữa trăng rm. Câu thơ vì thế gợi hình ảnh rt

sinh động, ngộ nghĩnh v gợi cảm xc tui thơ trong trẻo.

1,0

Học sinh trình by suy nghĩ của cá nhân, có th nêu cảm

xúc: cảm động và biết ơn sâu sắc trước hình ảnh người m

nghèo, lam lũ những hết lòng thương yêu, chăm lo cho con.

0,5

Làm văn Nghị luận xã hội

2,0

Từ  nghĩa bi thơ trên, anh/ chị c suy nghĩ gì về tình

mu tử trong cuộc sng?

2,0

a. Đảm bảo hình thức đoạn văn nghị luận: thí sinh có th

trình by đon văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng

phân hợp, móc xích, song hành.

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: về tình mu tử

trong cuộc sng

0,25

c. Triển khai vấn nghị luận: thí sinh có thể lựa chọn các

thao tác lập luận theo nhiều cách nhưng có thể theo hướng

Đảm bảo các yêu cầu trên; c th trình by theo định

hướng sau:

1. Giải thích:

“Tình mu tử”: L tình cảm thiêng liêng, máu thịt của

người m dành cho con cái. Tình mu tử là chỗ dựa vững

chắc trong moi hoàn cảnh, là ngọn đèn chỉ đường cho con

đến thành công.

2. Bàn luận

+ Biu hin: Chăm lo cho con từng bữa ăn gic ngủ; Dy

dỗ con nên người; sẵn sàng hi sinh cả hnh phc đ bảo v,

che chở cho con; con cái lớn lên mang theo hi vọng niềm

tin của m; đng sau thành công của con là sự tần tảo của

người m.

+ Ý nghĩa: Tình m bao la không đi dương no đếm được;

đ l trái tim chỉ biết cho đi m không bao giờ đòi li; M

luôn bao dung khi con mắc lỗi lầm làm tn thương m.

- Bàn luận mở rộng: Trong cuộc sng có những người đi

xử t bc với người m của mình. Những người đ s

không bao giờ trở thnh con người đng nghĩa.

3. Bài học nhận thc và hành động

- Nhận thc: Luôn biết ơn v ghi nhớ công lao sinh hành,

dưỡng dục của m

- Hnh động: Phn đu trưởng thành khôn lớn như sự báo

đáp kì vọng của m; Đừng làm m phải buồn phiền đ một

ngày phải hi lỗi; biết trở về bên vòng tay m dù c đi xa

đến đâu.

0,25

0,5

0,25

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Không sai Chính tả, dùng từ,

đặt câu (Hoặc có 1 vài lỗi nhỏ, không đáng kể)

0,25

e. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin

0,25

ĐỀ

Phần I: Đọc hiu (3.0 đim)

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu:

GỬI CON

…..

Người chìa tay và xin con một đồng. Lần thứ nhất con hãy tặng người ấy hai đồng.

Lần thứ hai hãy biếu họ một đồng. Lần thứ ba con phải biết lắc đầu.

Và đến lần thứ tư con hãy im lặng, bước đi.

…..

Đừng vui quá. S đến lúc buồn

Đừng quá buồn. S có lúc vui

Tiến bước mà đánh mất mình. Con ơi, dừng lại

Lùi bước để hiểu mình. Con cứ lùi thêm nhiều bước nữa

Chẳng sao

Hãy ngước nhìn lên cao để thấy mình còn thấp

Nhìn xuống thấp. Để biết mình chưa cao.

Con hãy nghĩ về tương lai. Nhưng đừng quên quá khứ

Hy vọng vào ngày mai. Nhưng đừng buông xuôi hôm nay

May rủi là chuyện cuộc đời. Nhưng cuộc đời nào chỉ chuyện rủi may

Hãy nói thật ít. Để làm được nhiều – những điều có nghĩa của trái tim.

Nếu cần, con hãy đi thật xa. Để mang về những hạt giống mới. Rồi dâng tặng cho đời. Dù

chẳng được trả công.

…..

Hãy hân hoan với điều nhân nghĩa

Đừng lạnh lùng trước chuyện bất nhân

Và hãy tin vào điều có thật:

Con người – sống để yêu thương.

( Trích Gửi con cuả Bùi Nguyễn Trường Kiên , Báo Nhân dân s 38/20 -9-2009)

em tự ra câu hỏi nhé

Phần II: Làm văn (7,0 đim)

Câu 1 (2,0 đim):

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của em về 2 câu thơ trong văn bản ở

phần Đọc hiu:

được du n cá nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc),

th hin ý phản bin nhưng không trái với chun mực đo

đc và pháp luật.

“Và hy tin vào điu có thật:

Con người – sng đ yêu thương.”

Hưng dẫn chấm và biu đim

Làm văn Nghị luận xã hội

2,0

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ

của em về 2 câu thơ trong văn bản ở phần Đọc hiu:

“Và hy tin vào điu có thật:

Con người – sng đ yêu thương.”

2,0

a. Đảm bảo hình thức đoạn văn nghị luận: thí sinh có th

trình by đon văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng

phân hợp, móc xích, song hành.

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: về tình yêu thương

0,25

c. Triển khai vấn nghị luận: thí sinh có thể lựa chọn các

thao tác lập luận theo nhiều cách nhưng có thể theo hướng

1. Giải thch:

Yêu thương l sự quan tâm, thu hiu, đồng cảm, sẻ

chia, qu mến, trân trọng… con người. Đây l một li sng

đp xut phát từ trái tim chân thnh của con ngườing.

2. Bn luận

Sng yêu thương hin hữu ở khắp nơi, muôn mu muôn vẻ.

Đ l sự cảm thông, quan tâm, gip đỡ những người bt

hnh hoc l tình cảm yêu mến v trân trọng những người

c phm cht đo đc… Sng yêu thương cuộc sng s đp

đ hơn.

Sng yêu thương mang li những điều kì diu cho cuộc đời.

Người cho đi yêu thương được nhận bình yên v hnh

phc. Người được nhận yêu thương l nhận được rt

nhiều.Cuộc sng không c yêu thương s vô cùng tẻ nht,

lnh lo.

Cần phê phán những hin tượng sng thờ ơ, vô cảm, ch kỉ

trong xã hội hin nay.

3. Bi học nhận thc v hnh động

Chng ta hãy mở rộng cánh cửa trái tim, tm lòng yêu

thương, mang tình yêu đến với mọi người. Bởi yêu thương

chnh l hnh phc của con người, của nhân loi !

0,25

0,5

0,25

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Không sai Chính tả, dùng từ, đặt câu

(Hoặc có 1 vài lỗi nhỏ, không đáng kể)

0,25

ĐỀ 16

ĐỌC – HIỂU (3,0 đim)

Đọc đoạn trch sau và thực hiện các yêu cầu  dưi:

(1) Lng nhân ái không phải tự sinh ra con người đã có. Lng nhân ái là một trong

những phm chất hàng đầu, là văn hóa của mỗi một con người. Lng nhân ái có được là do sự

góp công của mỗi gia đình và nhà trường tạo lập cho các em thông qua các hoạt động trải

nghiệm rèn luyện, học tập, s chia, “đau với nỗi đau của người khác”… Và lng nhân ái của

các em Trường Quốc tế Global đã được hình thành như thế,…

Em tự ra câu hỏi nhé

ĐỀ 6

Phần II. Làm văn (7,0 đim)

Câu 1. (2,0 đim)

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của anh/chị về  nghĩa câu

ni của tiến sĩ Norman Vincent Peale: “Hãy kì vọng, chứ đừng hoài nghi. Vì sự kì vọng sẽ

giúp bạn vượt qua bất kì khó khăn, trở ngại nào. Cn sự hoài nghi sẽ chỉ ngăn trở bạn mà

thôi”

HƯỚNG DẪN CHẤM

e. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du n

cá nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin ý phản bin

nhưng không trái với chun mực đo đc và pháp luật.

0,25

Phần

Câu/ý

Nội dung

Đim

Đọc- Hiu

3,0

Phương thc biu đt chnh trong văn bản: nghị luận

0,5

- Bin pháp tu từ so sánh: Ý nghĩ ( như) những ht ging

được gieo trong tâm hồn

- Tác dụng: to cách diễn đt gợi hình ảnh cụ th khi ni về

 nghĩ của con người. Qua đ, người đọc hình dung r hơn

tác dụng của  nghĩ tt v hậu quả của  nghĩ xu.

1,0

Cách hiu về suy nghĩ tch cực, suy nghĩ tiêu cực trong

văn bản:

- suy nghĩ tch cực: l suy nghĩ theo chiều hướng tt thì

những điều tt đp s đến, lm cho con người lc quan,

0,5

vui vẻ;

- suy nghĩ tiêu cực:l suy nghĩ theo chiều hướng xu thì

chỉ nhận được những điều bt lợi, lm cho con người bt

an, lo lắng.

Học sinh có th trình bày và lí giải thông đip tâm đắc nht

theo ý riêng, không vi phm chun mực đo đc và pháp

luật. Sau đây l vi gợi ý:

- Phải biết suy nghĩ theo hướng tích cực trước mọi tình

hung xảy ra trong cuộc sng

- Niềm tin s to nên sc mnh đ con người chiến thắng

nghịch cảnh…

1,0

Làm văn Nghị luận xã hội

2,0

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by

suy nghĩ của anh/chị về  nghĩa câu ni của tiến sĩ Norman

Vincent Peale: “Hãy kì vọng, chứ đừng hoài nghi. Vì sự

kì vọng s giúp bạn vượt qua bất kì khó khăn, trở ngại nào.

Cn sự hoài nghi s chỉ ngăn trở bạn mà thôi”

2,0

a. Đảm bảo hình thức đoạn văn nghị luận: thí sinh có th

trình by đon văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng

phân hợp, móc xích, song hành.

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận:  nghĩa của sự kỳ

vọng trong cuộc sng của con người.

0,25

c. Triển khai vấn nghị luận: thí sinh có thể lựa chọn các

thao tác lập luận theo nhiều cách nhưng có thể theo hướng

1. Giải thch:

kì vọng l đt nhiều tin tưởng, hi vọng vo người no đ (

thế h cha anh kì vọng vào thế h trẻ; cha m kì vọng vào

con cái…); hoi nghi l không tin hẳn, khiến có th dn tới

nghi ngờ, phủ định về sự vật, sự vic v con người trong

cuộc sng. Thực cht câu nó là chỉ ra sc mnh của sự kì

vọng và hậu quả của sự hoài nghi.

2. Bàn luận

+ Ti sao sự kỳ vọng s giúp bn vượt qua bt kỳ kh khăn,

0,5

1.0

ĐỀ

ẦN

ĐỌ

ỂU

(3,0

đi

ọc

văn

bản

dư

i

đây

và

thự

hiệ

yêu

cầu

bên

dư

i:

ăm y l năm 1963, tôi 17 tui.

Thật tôi s nhớ mãi cái năm Mão y, tôi vừa bước chân tới nước Pháp đ du học, thì tôi

đã bị một người đồng hương tước mt gần hết ti sản ngay đêm đầu tiên.(…)

Thế l tôi một mình ôm b mật rng tôi đã trắng tay…(…)

trở ngi nào?

+ Nhờ có sự kì vọng, con người có niềm tin vào khả năng

của chính mình. Từ đ, họ c động lực đ phn đu, vượt

qua mọi thử thách kh khăn của cuộc sng đ đng vững

trên đôi chân của mình;

++ Kì vọng s to nên sc mnh tinh thần, đ l  ch, nghị

lực, bản lĩnh sng mà chỉ ở con người mới c được.

+ Ti sao sự hoài nghi s chỉ ngăn trở bn mà thôi?

++ Vì sự hoi nghi đy con người luôn sng trong suy nghĩ

tiêu cực với tâm lí bt an, luôn nghi hoc hoc ngờ vực

trước mọi điều xảy ra;

++ Sng trong hoài nghi, con người không có niềm tin, nht

là không tin vào chính mình. Vì thế, khi làm bt c vic gì,

họ đều nghĩ đến cái khó, cái kh, cui cùng đnh chp nhận

tht bi, đầu hàng hoàn cảnh…

+ Bàn bc mở rộng: Sự kì vọng phải dựa trên cơ sở thực tế,

không biến kì vọng thành ảo vọng, gây áp lực cho chính

mình v người khác. Cần phê phán những người sng trong

vòng lun qun nghi ngờ không c căn c…

3. Bài học nhận thc v hnh động

Tui trẻ cần sng đp, sng c l tưởng, biết kì vọng vào

tương lai của mình đ học tập và trau dồi đo đc, nhân

cách, chun bị hnh trang đ vo đời.

0,5

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Không sai Chính tả, dùng từ, đặt câu

(Hoặc có 1 vài lỗi nhỏ, không đáng kể)

0,25

e. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du n

cá nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin ý phản bin

nhưng không trái với chun mực đo đc và pháp luật.

0,25

Một hôm vo năm 1994, tôi được cô thư k đưa lên một đơn xin vic, lc đ tôi đang

lm Ph Tng giám đc một tập đon đa quc gia. Hồ sơ xin vic c cả hình của người nộp

đơn. Tôi nhận ra ngay, đng hắn, không th sai, người đã cướp hết ti sản của tôi vo lc tôi

đang tập tễnh ra đời. Cô thư k n tôi, c mỗi khi c một người Vit xin vic thì cô hay báo cáo

trực tiếp cho tôi. Tôi đã ht ột hơi thở thật mnh. V chỉ trong chớp mắt, tôi đã chỉ đo “Đ cho

Ban nhân sự xử l bình thường đơn xin vic”, tôi không đ lộ cho ai chuyn riêng của tôi. C l

hắn cũng đã quên tôi v cả sự vic rồi, hơn 30 năm đã qua. Trong lòng tôi không c cht hận

thù m ngược li tôi li c cảm giác nh nhm hơn, như đã trt được cái gì còn vướng mắc.

Nghĩ li chuyn của tôi, tôi không khỏi bng hong v cùng một lc tôi c cảm giác hnh phc.

Bng hong vì c l tôi s không bao giờ sẵn sng sng li một thời kì như thế. Nhưng ti sao

tôi li c cảm giác hnh phc từ sự trải nghim đ thì thực tình tôi không r. (Theo Năm

y l năm 1963, Khởi đầu hnh trình hnh phc – Phan Văn Trường)

Câu 1: Xác định phương thc biu đt chnh của văn bản trên.

Câu 2: Em c nhận xt gì về cách cư xử của tác giả đi với người đã cướp đi tt cả ti sản của

mình?

Câu 3: Theo em, vì sao tác giả li c cảm giác hnh phc từ sự trải nghim của mình?

Câu 4: Rt ra thông đip m em nhận được từ đon trch trên?

II. PHẦN LÀM VĂN (7,0 đim)

Câu 1: (2,0 đim)

Từ câu chuyn ở phần Đọc hiu, em hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ) bn về chủ

đề: Để được sống hạnh phúc.

HƯỚNG DẪN

Phần

Câu

Nội dung

Đim

ĐỌC- HIỂU

3,0

- Phương thc tự sự

0,5

C th c những nhận xt khác nhau, nhưng c th theo hướng:

- Cách cư xử của tác giả th hin sự bình tĩnh, độ lượng, cao

thượng, không kn đáo, không phô trương, ch công vô tư…

0,5

Th sinh trình by quan nim của mình v l giải phù hợp:

- Hnh phc vì nhờ c trải nghim không vui đ m mình c được

ngày hôm nay.

- Hnh phc vì mình đã không trở thnh người như kẻ ăn cướp ti

sản của mình.

- Hnh phc vì những buồn đau của trải nghim trong quá kh đã

1,0

qua đi…

Th sinh rt ra bi học phù hợp với câu chuyn:

- Đi xử bao dung, bỏ qua lỗi lầm của người khác s gip ta sng

thanh thản, tự tin hơn.

- Sẵn sng chp nhận mọi trải nghim dù đ l trải nghim vui

hay buồn.

1,0

Làm văn Nghị luận xã hội

2,0

Từ câu chuyn ở phần Đọc hiu, em hãy viết một đon văn

(khoảng 200 chữ) bn về chủ đề: Để được sống hạnh phúc.

2,0

a. Đảm bảo hình thức đoạn văn nghị luận: thí sinh có th trình

by đon văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng phân hợp,

móc xích, song hành.

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: Hnh phúc

0,2 5

c. Triển khai vấn nghị luận: thí sinh có thể lựa chọn các thao tác

lập luận theo nhiều cách nhưng có thể theo hướng sau:

Đảm bảo các yêu cầu trên; c th trình by theo định hướng sau:

1. Giải thích

- Giải thích: Hnh phúc là trng thái sung sướng vì cảm thy

hon ton đt được ý nguyn.

2. Bàn luận

+ Trong cuộc sng, hnh phc đến từ nhiều lí do khác nhau, biu

hin cũng khác nhau. C hnh phúc nhỏ bé, có hnh phúc lớn lao.

+ Đ c được hnh phúc thực sự:

++ Nỗ lực học tập, lao động, rèn luyn đ có cuộc sng tt và

cng hiến cho gia đình, xã hội.

++ Yêu thương v trân trọng tình yêu thương của người khác

dành cho mình.

++ Hành xử độ lượng, bao dung trước lỗi lầm của người khác khi

có th.

++ Bản lĩnh, nghị lực, lc quan vượt lên thử thách cuộc sng.

- Mở rộng, phản đề:

+ Cần tránh những nguy cơ đánh mt hnh phúc: sng buông thả,

tham vọng m quên đi những điều bình dị, c  nghĩa.

+ Hnh phúc không chỉ là nhận được m còn l trao đi. Vì thế,

biết mang đến hnh phc cho người khác cũng l một cách đ

0,5

1.0

ĐỀ 18:

Phần I: Đọc – hiu (3,0 đim)

Đọc bài thơ sau và thực hiện các yêu cầu sau:

Tôi không nói bằng chiếc lưỡi của người khác

chiếc lưỡi đi qua ngàn cơn bão từ vựng

chiếc lưỡi trồi sụt trên núi đồi thanh âm, trên thác ghềnh cú pháp

chiếc lưỡi bị hành hình trong một tuyên ngôn

Tôi không nói bng chiếc lưỡi của người khác

cám dỗ xui nhiều điều di dột

đời cũng dy ta không th un cong

dù phần thắng nhiều khi thuộc những bầy cơ hội

Trên chiếc lưỡi có lời t tiên

Trên chiếc lưỡi có vị đắng sự thật

Trên chiếc lưỡi có vị đắng ngọt môi em

Trên chiếc lưỡi có lời thề nước mắt

Tôi không nói bng chiếc lưỡi của người khác

du những lời em làm ta mềm lòng

du tình yêu em từng làm ta cng lưỡi

Tôi không nói bng chiếc lưỡi của người khác

một chiếc lưỡi mang điều bí mật

được sng hnh phúc.

3. Bài học nhận thc v hnh động

- Bài học nhận thc v hnh động: Nhận thc được hnh phúc là

khát vọng muôn đời của muôn người, vì thế tui trẻ cần sng có

ước mơ, c l tưởng, có khát vọng; sng bản lĩnh v tự trọng; sng

yêu thương v chia sẻ… đ được hnh phúc thật sự.

0,5

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Không sai Chính tả, dùng từ, đặt

câu (Hoặc có 1 vài lỗi nhỏ, không đáng kể)

0,25

e. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du

n cá nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin ý phản

bin nhưng không trái với chun mực đo đc và pháp luật.

0,25

v điều này chỉ người biết mà thôi.

(Dn theo http://www.nhavantphcm.com.vn)

Câu 1: (0,5 đim) Xác định phương thc biu đt chnh được sử dụng trong bi thơ. Bi

thơ được viết theo th nào?

Câu 2: (0,5 đim) Em hiu như thế nào về câu thơ “Tôi không ni bng chiếc lưỡi của

người khác”?

Câu 3: (1,0 đim) Xác định bin pháp tu từ được sử dụng trong những câu thơ dưới đây

và nêu hiu quả ngh thuật của bin pháp tu từ đ:

“Trên chiếc lưỡi có lời t tiên

Trên chiếc lưỡi có vị đắng sự thật

Trên chiếc lưỡi có vị đắng ngọt môi em

Trên chiếc lưỡi có lời thề nước mắt”

Câu 4. (1,0 đim) Thông đip  nghĩa nht đi với anh/ chị sau khi đọc bi thơ trên l

gì?

Phần II: Lm văn (7,0 đim)

Câu 1: (2,0 đim)

Bi thơ trong phần Đọc hiu làm ta suy ngm về nhiều cách ni năng cũng như cư xử

trong đời sng của giới trẻ hin nay. Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình bày quan

đim của em về vn đề trên.

Hưng dẫn chấm và biu đim

Phần

Câ

Nội dung

Đim

ĐỌC- HIỂU

3,0

- Phương thc biu đt chính: Biu cảm.

- Bi thơ viết theo th thơ tự do

0,5

- Câu thơ gợi cho người đọc sự ngỡ ngng “Tôi không nói bằng

chiếc lưỡi của người khác”. Chuyn tưởng như rt hin nhiên vì

ai m chẳng ni bng chnh chiếc lưỡi của mình.

- Thế nhưng c nhiều khi ta ni, c khi cả giọng ni không phải

thật sự l của ta m l của một người no đy.

- Khi ta không còn là chnh mình, ta “ni bng chiếc lưỡi của

người khác” thì phần nhiều lời ni ra s chẳng hay ho gì.

0,5

- Bin pháp tu từ: đip ngữ, lp cu trc câu

1,0

- Tác dụng: C tác động mnh m đến người đọc, như l lời nhắc

nhở về sự thiêng liêng, trân trọng v qu giá của lời ni. Hãy biết

giữ gìn đ lời ni luôn l của chnh mình.

Thông đip của bi thơ:

- Hãy luôn cn trọng với lời ni của chnh mình.

- Hãy suy nghĩ thật kĩ trước khi ni v hãy luôn giữ cho lời

ni l của mình , cũng giữ cho được sự chật thực của con người

mình.

1,0

Làm văn Nghị luận xã hội

2,0

Bi thơ trong phần đọc hiu làm ta suy ngm về nhiều cách nói

năng cũng như cư xử trong đời sng.

Hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình bày quan

đim của anh/ chị về vn đề trên.

2,0

a. Đảm bảo hình thức đoạn văn nghị luận: thí sinh có th trình

by đon văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng phân hợp,

móc xích, song hành.

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: cách ni năng cũng như

cư xử trong đời sng của giới trẻ hin nay

0,2 5

c. Triển khai vấn nghị luận: thí sinh có thể lựa chọn các thao tác

lập luận theo nhiều cách nhưng có thể theo hướng sau:

Đảm bảo các yêu cầu trên; c th trình by theo định hướng sau:

1. Giải thch

Ni năng cũng như cử xử trong giao tiếp th hin sự ng xử

của mỗi người trong cuộc sng. Qua cách ni năng cũng như cử

xử, c th đánh giá được con người c văn ha hay không.

2. Bn luận

- Trong cuộc sng nhiều khi chng ta c những khoảnh khắc suy

nghĩ vội vng rồi bỗng phát ra thnh những lời l không hay v

sau đ l những lời xin lỗi, sự hi tiếc... (dn chng)

- Hãy suy nghĩ thật kĩ trước khi ni. Mỗi khi định ni gì phải xem

người nghe c mun nghe không, điều mình sắp ni c quan trong

với họ hay không v c thin ch hay không.

3. Bi học nhận thc v hnh động

- Suy nghĩ trước khi ni vừa th hin sự tôn trọng người nghe vừa

đ lời mình ni ra được đng đắn.

- Phê phán những đi tượng ăn ni thiếu suy nghĩ, thiếu tôn trọng

người khác

- Liên h bản thân

0,25

0,5

0,25

Đề 19

I. Phần đọc hiu ( 3.0đ)

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu:

Lũ chúng tôi từ tay m lớn lên

Cn những bí và bầu thì lớn xuống

Chúng mang dáng giọt mồ hôi mặn

Rỏ xuống lng thầm lặng m tôi.

(Trích M và quả – Nguyễn Khoa Điềm)

Thời gian chạy qua tóc m

Một màu trắng đến nôn nao

Lưng m cứ cng dần xuống

Cho con ngày một thêm cao.

(Trích Trong lời m hát – Trương Nam Hương)

Câu 1 (0,5 đim). Nêu hai phương thc biu đt ni bật trong đon thơ th nht.

Câu 2 (0,5 đim). Xác định th thơ của đon thơ th hai.

Câu 3 (1,0 đim). Nêu hiu quả ngh thuật của php nhân ha trong câu thơ “Thời gian chy

qua tc m”?

Câu 4 (1,0 đim). Những đim ging nhau về nội dung v ngh thuật của hai đon thơ trên l

gì? Trả lời trong khoảng 6-8 dòng.

II. Phần to lập văn bản

Câu 1

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Không sai Chính tả, dùng từ, đặt

câu (Hoặc có 1 vài lỗi nhỏ, không đáng kể)

0,25

e. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du

n cá nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin ý phản

bin nhưng không trái với chun mực đo đc và pháp luật.

0,25

" Duy chỉ có gia đình, người ta mới tìm được chốn nương thân để chống lại tai ương của số

phận ". (Euripides)

Anh (chị) nghĩ thế no về câu nói trên?

Hướng dn chm v biu đim

Phần

Câu

Nội dung

Đim

ĐỌC HIỂU

3,0

Hai phương thc biu đt ni bật trong đon thơ th nht: Miêu tả, biu

cảm.

0,5

Th thơ của đon thơ th hai: thơ sáu tiếng

0,5

Hiu quả ngh thuật của php nhân ha trong câu thơ “Thời gian chy qua

tc m”: Nhân hóa “Thời gian” qua từ “chy”, cho thy thời gian trôi qua

nhanh lm cho m gi nua, bộc lộ nỗi xt xa, thương m của người con.

1,0

Hai đon thơ trên c đim ging nhau về nội dung: Bộc lộ niềm xót xa và

lòng biết ơn của con trước những hi sinh thầm lng của m; về ngh thuật:

ngôn ngữ to hình, biu cảm, bin pháp tương phản, nhân ha.

1,0

LÀM VĂN

7,0

Viết đon văn trình by suy nghĩ về vn đề:

2,0

Yêu cầu về hình thc: Đảm bảo cu trc đon văn nghị luận: C câu mở

đon, các câu phát trin  v câu kết đon. Đảm bảo s lượng chữ phù hợp

với yêu cầu (khoảng 200 chữ), không quá di hoc quá ngắn. Vận dụng

tt các thao tác lập luận; kết hợp cht ch giữa l l v dn chng.

0,25

Yêu cầu về nội dung:

1- Giải thch:

“Gia đình”: l chỉ mi quan h hôn nhân v huyết thng, l nơi cha m,

con cái, anh chị em hay cả ông b, họ hng cùng chung sng  tình cảm

gắn b bền cht, không th chia cắt.

“Tai ương của s phận”: những kh khăn, trắc trở gp phải khi bước trên

đường đời.

=> Gia đình l sc mnh gip con người vượt lên kh khăn, đng dậy sau

mỗi lần vp ngã v vững vng hơn trong cuộc sng. Câu ni đã khẳng

định vai trò to lớn của gia đình đi với mỗi con người.

2. Bàn luận:

- Mỗi con người đều sinh ra v lớn lên trong gia đình, do đ gia đình l cái

nơi nuôi dưỡng cho ti năng v nhân cách con người phát trin, đâm hoa

kết trái. Chnh điều đ s l hnh trang cho mỗi chng ta bước vo đời,

gip ta khẳng định năng lực v phm giá của mình đ thnh công trong

cuộc sng.

- Trong cuộc đời không th tránh được va vp, v khi đ gia đình s l nơi

bảo bọc, chở che, động viên, vỗ về chng ta đng lên sau tht bi, l chỗ

dựa vững chắc v vô điều kin những khi ta đã “lưng chùng gi mỏi” sau

những lc tt tả trên đường đời.

- Trên hết, tình cảm gia đình l tình cảm thiêng liêng v tự nhiên xut phát

từ mi quan h gắn b hng ngy, luôn bền cht v không th thay thế.

Mỗi thnh viên trong gia đình đều dnh cho nhau những tình cảm tt đp

nht, v sẵn sng lm chỗ dựa cho nhau trước những giông bão của s

phận. Đ đã trở thnh truyền thng tt đp ngn đời của dân tộc Vit Nam

ta.

- Yêu gia đình l hon ton đng đắn, nhưng điều đ không c nghĩa l

bao che hay tiếp tay cho người thân lm những vic đi ngược với chun

mực đo đc v pháp luật. Đôi khi vì lợi ch chung của tập th, xã hội ta

phải tm quên đi tình riêng đ sng ngay thẳng v không c lỗi với lương

tâm của mình, đồng thời cũng cần khuyên nhủ đ người thân nhận ra lỗi

lầm v sng lương thin, chân chnh.

- Gia đình l cái nôi của mỗi con người v l tế bo của xã hội. Gia đình

tt đp v yên m s to nền tảng vững chắc cho sự đi lên của xã hội v

đt nước.

- Những người coi thường vai trò của gia đình, vô cảm với chnh những

con người ruột thịt nht với mình (cha m đánh đập bo hnh con cái, con

cái chửi mắng bt hiếu với cha m,…)  Họ không chỉ lm băng hoi

truyền thng tt đp ngn đời của dân tộc, bị xã hội lên án m còn trở nên

cô độc, ch kỉ, dễ vp ngã v tht bi trên đường đời.

3. Bi học nhận thc – Phương hướng hnh động:

- Gia đình l chỗ dựa vững chắc cho mỗi chng ta tìm về sau những va

vp trên đường đời.

- Gia đình hãy l nơi bình yên v m áp tình thương nht cho mỗi thnh

viên tìm về sau những mưu toan trong cuộc sng. Ngược li, mỗi thnh

viên cũng cần vun đắp tình yêu thương đ hnh phc gia đình ngy một

trọn vn hơn.

d. Chính tả, dùng từ, đt câu.

Đảm bảo chun chính tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Vit.

0,25

e. Sáng to:

Có cách diễn đt mới mẻ, th hin sâu sắc về vn đề nghị luận.

0,25

ĐỀ 20

I. PHẦN ĐỌC - HIỂU (6,0 đim):

Đọc ngữ liệu sau và trả lời câu hỏi:

Thành công và thất bại chỉ đơn thuần là những điểm mốc nối tiếp nhau trong cuộc sống để

tôi luyện nên sự trưởng thành của con người. Thất bại giúp con người đúc kết được kinh

nghiệm để vươn tới chiến thắng và khiến những thành công đạt được thêm phần ý nghĩa.

Không có ai luôn thành công hay thất bại, tuyệt đối thông minh hay dại khờ, tất cả đều phụ

thuộc vào nhận thức, tư duy tích cực hay tiêu cực của mỗi người. Như chính trị gia người Anh,

Sir Winston Churchill, từng nói, "Người bi quan nhìn thấy khó khăn trong mỗi cơ hội, cn

người lạc quan nhìn thấy cơ hội trong mỗi khó khăn". S có những người bị ám ảnh bởi thất

bại, bị chúng bủa vây, che lấp những cơ hội dẫn tới thành công. Tuy nhiên, đừng sa vào vũng

lầy bi quan đó, thất bại là một l tự nhiên và là một phần tất yếu của cuộc sống. Đó là một điều

bạn không thể tránh khỏi, nếu không muốn nói thực sự là trải nghiệm mà bạn nên có trong đời.

Vì vậy, hãy thất bại một cách tích cực.

( Nguồn In-tơ-net)

II. Tập làm văn

Câu 1. (4,0 đim) Từ ngữ liu phần Đọc – hiu trên, viết đon văn khoảng 200 chữ) trình bày

suy nghĩ của em về câu nói sau của G.Welles: “Thử thách lớn nhất của con người là lúc

thành công rực rỡ”.

HƯỚNG DẪN CHẤM

CÂU

NỘI DUNG

ĐIỂM

I. PHẦN ĐỌC HIỂU

6.0

Câu 1

- PTBĐ chnh của đon trích: nghị luận

- Chủ đề của đon trích: sự tt yếu của thành công và tht bi trong

cuộc sng của con người.

0,5

Câu 2

- Bin pháp tu từ nhân hoá: thất bại ( chúng) bủa vây, che lấp những

cơ hội dn đến thành công.

- Phân tích tác dụng: to sự sinh động trong cách diễn đt; nhn mnh

nỗi ám ảnh của sự tht bi có th làm mt đi những điều kin, cơ hội

tt dn đến thnh công cho con người.

0,25

0,75

Câu 3

- Tác giả li nói: “thất bại là một l tự nhiên và là một phần tất yếu

của cuộc sống” là vì:

+“L tự nhiên” hay “phần tất yếu” tc l điều khách quan, ngoài ý

mun con người v con người không th thay đi.

+ Cuộc sng không ai là không gp tht bi. C người tht bi nhiều,

tht bi lớn. C người tht bi ít, tht bi nhỏ.

+ Đ l điều tt yếu nên ta đừng tuyt vọng. Hãy dũng cảm đi mt và

vượt qua.

0,75

0,5

Câu 4

HS c th đưa ra nhiều cách cảm nhận khác nhau, trên cơ sở các gợi 

- Đồng tình, trân trọng quan đim của tác giả: Tht bi l điều kh

tránh khỏi đi với mỗi người trong cuộc sng.

- Nghĩ suy về bi học bản thân rt ra về sự tht bi:

+ Cần hiu nguyên nhân vì sao mình tht bi.

+Biết tự mình đng lên, rt ra bi học v tiếp tục hnh động sau mỗi

lần tht bi.

+Không nên sợ tht bi. Cần nhận ra mt tch cực của sự tht bi đ

không tiếp tục phm phải sai lầm.

0,5

II. PHẦN TẬP LÀM VĂN

14.0

Câu 1

4.0

Câu 1

a. Đảm bảo cấu trúc đoạn văn ngh luận 200 chữ: C đủ các phần

mở đon, phát trin đon, kết đon. Mở đon nêu được vn đề, phát

trin đon trin khai được vn đề, kết đon kết luận được vn đề.

b. Xác đnh đúng vấn đề cần ngh luận về một tư tưởng đạo lí:

Thnh công lớn cũng c th trở thành trở ngi, ro cản đòi hỏi con

người phải c bản lĩnh, nghị lực thì mới vượt qua.

0,25

c. Triển khai vấn đề ngh luận thành các luận điểm; vận dụng tt

các thao tác lập luận; các phương thc biu đt, nht là nghị luận; kết

hợp cht ch giữa lí l và dn chng; rút ra bài học nhận thc và hành

động. Cụ th:

* M đoạn: Dn  liên quan đ nêu vn đề cần nghị luận.

* Thân đoạn:

1. Giải thích

- Thử thách: những kh khăn, cản trở do cuộc sng, công vic đt ra

trên con đường tìm kiếm thành công.

0,25

- Thành công rực rỡ: thành công lớn đem li cả tiếng vang và lợi ích,

đáng đ tự hào và kiêu hãnh.

=> Thnh công lớn cũng c th trở thành trở ngi, ro cản đòi hỏi con

người phải c bản lĩnh, nghị lực thì mới vượt qua.

2. Phân tích, chng minh

- Thành công rực rỡ là thử thách lớn vì:

+ Đt được thnh công, con người thường có tâm lí dễ thỏa mãn, tự

đắc, kiêu ngo.

+ Đt được thnh công, con người thường ảo tưởng về khả năng của

mình.

+ Khi y, thành công s trở thành vật cản và trit tiêu động lực phn

đu của bản thân trên hành trình tiếp theo. (dẫn chứng )

- Thành công s trở thành động lực cho mỗi người khi:

+ Con người c bản lĩnh, c tầm nhìn xa v tỉnh táo trước kết quả đã

đt được đ nhận thc đ nhìn r cơ sở dn đến thnh công, nhìn r

các mi quan h trong đời sng.

+ Đt ra mục tiêu mới, lên kế hoch hnh động đ không lãng ph

thời gian v nhanh chng thoát ra khỏi ho quang của thnh công

trước đ.

+ Mở rộng tầm nhìn đ nhận ra thành công của mình dù rực rỡ cũng

không phải là duy nht, quan trọng nht.

3. Bàn luận m rộng

- Phê phán thái độ chủ quan, kiêu căng, tự mãn trước thành công.

- Liên h: những trải nghim của chính bản thân.

4. Bài học nhận thc và hành động phù hợp

- Thnh công hay tht bi chỉ l kết quả cụ th của một quá trình cụ

th, n c th xảy ra với bt kì ai, bt kì lc no nên cần coi n l điều

bình thường.

- Điều quan trọng nht không phải l thnh công hay tht bi m l

thái độ v cách ng xử của con người trước những thnh bi của đời

mình.

* Kết đoạn: Khẳng định vn đề, liên h bản thân.

1,5

0,5

0,75

0,25

d. Sáng tạo: C cách diễn đt sáng to, th hin suy nghĩ sâu sắc, mới

mẻ về vn đề nghị luận.

0,25

e. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc chính tả, dùng từ, đt

câu.

ĐỀ 21

I. ĐỌC HIỂU ( 3Đ)

Hãy đọc đon văn sau v trả lời các câu hỏi :

“…Tôi lặng l gật đầu và quày quả chạy về nhà để kịp thu dọn đồ đạc. Sau khi chào từ

biệt mọi người trong nhà, cả bà Sáu lẫn người m tội nghiệp của chị Ngà, tôi ngậm ngùi quay

lưng bước qua ngách cửa, vội vàng như người chạy trốn. Nhưng khi băng qua sân, mắt chạm

phải dãy cúc vàng từ nay không người nâng niu chăm sóc, lng tôi bất giác chùng xuống và đôi

chân bỗng dưng nặng nề không bước nổi. Những cánh hoa vàng mỏng manh kia rồi đây biết s

đem lại niềm vui cho tâm hồn ai trong những ngày sắp tới khi chị Ngà đã vĩnh viễn ra đi và tôi

cũng đang từ bỏ nơi này? Chiều nay tôi ra đi, tuổi thơ tôi ở lại, mối tình đầu của tôi ở lại và

màu hoa kỷ niệm kia cũng ngập ngừng ở lại. Ðừng buồn hoa cúc nhé, tao cũng như mày thôi,

từ nay trở đi mỗi khi hoàng hôn buông xuống, trái tim l loi trong ngực tao s luôn đớn đau khi

nhớ tới một người... "

(Trích “Đi qua hoa cúc” – Nguyễn Nhật Ánh – NXB Tr - 2005)

1. Hãy chỉ ra các phương thức biểu đạt được sử dụng trong đon văn. Hãy cho biết, trong

các phương thc biu đt y, đâu l phương thức biểu đạt chính được sử dụng? (1.0)

đim)

2. Câu văn “Chiều nay tôi ra đi, tuổi thơ tôi ở lại, mối tình đầu của tôi ở lại và màu hoa kỷ

niệm kia cũng ngập ngừng ở lại…” mang hàm ý gì? Tác dụng? (1 đim)

3. Hãy chỉ ra v phân tch tác dụng ngh thuật của các biện pháp tu từ được Nguyễn Nhật

Ánh sử dụng trong đon văn. (1.0 đim)

II. TẬP LÀM VĂN

ĐỀ 22

PHẦN I. Đọc –hiu (6,0 đim):

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu bên dưi:

Chuyện kể rằng

Có quả trứng đại bàng

Rơi vào ổ gà đang ấp

Khi nở ra cùng với bầy gà

Đại bàng con ngượng ngùng chiêm chiếp

Nhảy bay loạng choạng sân nhà.

Không ai nói với đại bàng về những chân trời xa

Về những đại ngàn bí mật

Nên nó vẫn hồn nhiên bới đất

Chỉ có khát vọng mơ hồ

Lâu lâu lại cồn cào trong ngực…

Làm sao mà ai biết

Mình đã bắt đầu từ quả trứng nào đây

Sao không thử một lần vỗ cánh tung bay?...

(Khát vọng, Đặng Hồng Thiệp, Thơ Sông Lam, trang 247, Nxb Hội nhà văn , 2017)

Câu 1: Văn bản được viết bng th thơ gì? Nêu hiu biết của em về th thơ ny. (1,0

điểm).

Câu 2: Em hiu như thế nào về hình ảnh “bầy gà” trong văn bản? (1,0 điểm).

Câu 3: Phân tích tác dụng của bin pháp tu từ được sử dụng trong câu: Sao không thử

một lần vỗ cánh tung bay? (2,0 điểm)

Câu 4: Đọc văn bản trên, em thy thông đip no c  nghĩa nht. Vì sao? (2,0 điểm)

HƯỚNG DẪN CHẤM

Câu

Nội dung cần đạt

Đim

PHẦN I. ĐỌC HIỂU

6,0

- Hs nhận din đng th thơ: Tự do.

- Nêu được đc đim về s câu, s tiếng, cách gieo vần, ngắt nhịp…

1,0

Hs có th diễn đt theo nhiều cách khác nhau nhưng cần làm ni bật được

ý nghĩa của hình ảnh “bầy g”:

-Th hin hoàn cảnh sng trói buộc, tù túng.

-Th hin cho cái tầm thường, thin cận, hn hp, không có khát vọng,

mơ ước…

1,0

-Chỉ ra được 02 BPTT được sử dụng trong câu thơ:

+Ẩn dụ (vỗ cánh tung bay – sự trưởng thnh, vươn tới những tầm cao,

vượt lên hoàn cảnh, dám mơ ước và thực hin mơ ước của mình.)

+ Câu hỏi tu từ: Sao không một lần vỗ cánh tung bay?

- Phân tch được tác dụng: + Là lời khuyến khch con người hãy sng

c ước mơ, dám ước mơ v hãy mnh dn tự thử thách đ trưởng thành,

dũng cảm vượt lên giới hn của bản thân.

+ Gip cho câu thơ giu hình ảnh, giàu sắc thái biu cảm (th hin sự trăn

2,0

trở, day dt của nhân vật trữ tình về khát vọng của con người).

HS có thể chọn những thông điệp khác nhau nhưng phải bám sát nội

dung văn bản, cách lí giải phải phù hợp. Có thể chọn một trong những

thông điệp sau:

- Sng trong hoàn cảnh tầm thường, trói buộc, con người có th trở nên

tầm thường, thin cận, vô dụng, kém cỏi… Vì thế phải biết thay đi, vượt

lên hoàn cảnh đ được là chính mình.

- Con người cần khám phá, phát hin những sở trường, năng lực của bản

thân đ vươn tới tầm cao

- Con người sng phải có khát vọng, c ước mơ, dũng cảm vượt qua giới

hn của bản thân đ trưởng thành, sng c  nghĩa.

2,0

PHẦN II. Tạo lập văn bản

14,0

Câu 1

(4,0

đim)

a.Đảm bảo cu trc đon văn khoảng 200 chữ (20 – 25 dòng), có câu mở

đon, các câu phát trin đon, câu kết đon, lập luận thuyết phục, có lí l,

dn chng cụ th, đảm bảo qui tắc chính tả, dùng từ, đt câu.

b. Xác định đng vn đề nghị luận: khát vọng của mỗi con người.

c. Trin khai vấn đ:

* Giải thích: Khát vọng là những mong mun, đòi hỏi, khao khát, mơ ước

chnh đáng của con người với một sự thôi thúc mãnh lit.

* Bàn luận:

- Trong cuộc đời mỗi người ai cũng c t nhiều, dù nhỏ, dù lớn những mơ

ước, khao khát p ủ, mun được vươn tới những thành công.

- Sng có khát vọng l điều vô cùng quí giá vì:

+ Có khát vọng, con người s c động lực đ phát huy tận độ những năng

lực của bản thân.

+ Có khát vọng con người s luôn tìm thy niềm đam mê, c mục tiêu đ

nỗ lực, dũng cảm vượt qua thử thách, kh khăn trong cuộc sng đ có

những thành công.

+ Sng có khát vọng cũng s hướng con người tới l sng cao đp, tới

những điều lớn lao.

-Con người cần sng có khát vọng, c hoi bão nhưng khát vọng không

phải là sự tham lam, sự ham mun thực dụng mà khát vọng phải chân

chính.

-Khát vọng của cá nhân phải gắn liền với sự mit mài, cng hiến cho khát

vọng của cộng đồng, của xã hội…

0,5

2,0

- Khích l, c vũ cho những người sng c ước mơ, c khát vọng và phê

phán li sng ích kỉ, lười biếng, hưởng thụ cá nhân…

* Bài học nhận thức và hành động: Sng có khát vọng chính biu hin

của giá trị con người nên cần biết nuôi dưỡng ước mơ, luôn học hỏi tích

lũy tri thc, nỗ lực rèn luyn ý chí, nghị lực sng đ biến khát vọng, mơ

ước thành hin thực.

0,5

ĐỀ 23

I. PHẦN ĐỌC - HIỂU (3,0 đim)

Hy đọc văn bản sau và trả lời các câu hỏi từ câu 1 đến câu 4:

“Mỗi người trước sau phải rước một đam mê.

Người không ham thích một cái gì cả là một người bnh, một người không bình

thường, hay là một người chun bị đi tu, vì đã dit dục. Nhưng ai dám bảo người tu hành là

người không đam mê? V đam mê một ý nim thường mãnh lit hơn đam mê một cái gì cụ

th.

Những bậc cha m thường hay đn đường đam mê của con cáì bng mớm cho chúng

một đam mê đầu đời: tập cho con thích v, thch đn v thch nht là học. Đam mê học hỏi

là niềm đam mê không bao giờ phản bội con người.

Ngày nay, bởi có lắm cm dỗ đầu đời chầu trực ở ngay ngưỡng cửa gia đình v trường

học, mun cho con mình khỏi rơi vo một “đám muội” ti đen, cha m no cũng dc sc làm

lụng kiếm tiền cho con cái tham gia vào một cuộc chơi c ch (chơi tem, sưu tập tranh,... ) hay

một môn th thao (võ thuật, bơi lội, bng đá,... ) mong sao rng buộc sinh lực v năng khiếu

của đa trẻ vào cỗ xe đam mê trên đường đời.

Đó cũng là đầu tư vào một đam mê để tránh rơi vào những đam mê khác.

Bản thân tôi đến ngày nay hãy còn vào ra lớp học với một niềm say mê tươi trẻ, ngay cả

trong những thời khắc không thuận lợi. Ngồi nhm li, tôi làm công vic như thế ny đã trên

bn mươi năm. Tôi bỗng nhiên tự hỏi: “cái tôi” năm xưa v “cái tôi” năm nay vn là một

chăng? Ha ra bộ máy người còn bền hơn bộ may cơ kh ư? Dầu mỡ thường xuyên nhỏ vào

chiếc máy người là niềm khao khát biết thêm, biết hơn, hon ton phi vật cht và những tế bào

não bộ sẵn lòng b sung cho nhau trong một trường luân vũ thường xuân.

Giá như, do một trớ trêu no đ của hoàn cảnh, tôi đam mê cờ bc trong sut thời gian

y thì giờ đây ra sao? Rt có th tôi đang mc một chiếc ao ren vàng, rua bc, rủng rẻng dây

kim khí hoc có th bây giờ tôi đang co ro vì gi lùa qua lỗ rách.

May quá, tôi chỉ dam mê nghề dy học. Tài sản m tôi đ li gồm toàn giy trắng

mực đen và những nét chữ.

Đam mê l một ngọn lửa mà các thế h ni tiếp truyền cho nhau. Kh nỗi, phần phật

bc cao cùng một lúc là ngọn lửa sinh tồn và ngọn lửa hủy dit. Cả hai qun quýt ly nhau

bao nhiêu l đ sớm loi trừ nhau by nhiêu, sng chết đều bng một ngọn lửa do ta đt lên

mà thôi."

Câu 1: Đt tên cho văn bản trên. (0,5 đim)

Câu 2: Xác định phương thc biu đt được sử dụng trong văn bản. (0,5 đim)

Câu 3: Chỉ ra và phân tích hiu quả của 2 bin pháp tu từ trong văn bản trên.(1,0 đim)

Câu 4: Nêu ý hiu của anh chị về câu ni “ sng chết đều bng một ngọn lửa do ta tự đt lên

m thôi”. (1,0 đim)

II. PHẦN LÀM VĂN (7,0 ĐIỂM)

Câu 1 (2,0 đim) Hãy viết một đon văn ngắn (khoảng 200 từ) trình by  kiến của em về

chủ đề:

“Đam mê học hỏi là niềm đam mê không bao giờ phản bội con người”

Hưng dẫn giải:

Phần/

câu

Hướng dn chm

Đim

Phần I

Đọc - hiu

3,0

Câu 1

Học sinh có th tham khảo tên sau:

-Đam mê

-Đam mê - ngọn lửa sinh tồn hay

ngọn lửa hủy dit Ngọn lửa đam

mê

0,5

Câu 2

- Văn bản sử dụng phương thc biu đt nghị luận

0,5

Cu 3

Chỉ ra và phân tích hiu quả hai bin pháp tu từ

- Bin pháp lit kê: “Một người không ham thích một

cái gì là một người bnh, một người không bình

1,0

thường, hay là một người chun bị đi tu, vì đã dit

dục. Nhưng ai dám bảo người tu hnh l người không

đam mê? V đam mê một ý nim thường mãnh lit

hơn đam mê một cái gì cụ th”. Bin pháp lit kê có

tác dụng nhn mnh sự hin hữu của đam mê trong

tâm hồn mỗi con người, phm đã sinh ra l người, bt

kì ai cũng n cha trong mình một niềm đam mê với

một điều gì đ, l cụ th hay chỉ là ý nim.

Bin pháp so sánh: “Đam mê l một ngọn lửa mà các thế h ni tiếp

truyền cho nhau. Kh nỗi, phần phật bc cao cùng một lúc là ngọn lửa

sinh tồn và ngọn lửa hủy dit, cả hai qun qut nhau bao nhiêu l đ

sớm loi trừ nhau by nhiêu, sng chết đều là một ngọn lửa do ta tự đt

lên thôi.” So sánh đam mê với ngọn lửa là một hình ảnh chun xác, n

tượng. Ngọn lửa đam mê y cháy lên trong lòng người và vì chúng ta có

th đam mê nhiều th tt hoc xu nên nó có th là ngọn lửa sinh tồn

hoc hủy dit. Cuộc đời chúng ta, suy cho cùng, là kết quả của ngọn lửa

chúng ta thắp lên trong lòng y thôi.

Câu 4

Ý hiu về câu nói "Sng chết đều là một ngọn lửa do ta tự đt lên thôi".

-Sng, chết: là hai trng thái của con người, của sinh tồn. Sng là còn

trao đi cht, còn sự sng. Chết là lâm vào trng thái các bộ phận ngừng

hot động, tim ngừng thở, máu ngừng rau thông, là hết một kiếp người.

-Ngọn lửa: là ngọn lửa đam mê

-Hai ngọn lửa: ngọn lửa sinh tồn hoc ngọn lửa hủy dit của đam mê

-Do ta tự đt lên: nhn mnh tầm quan trọng của sự lựa chọn từ con

người. Cuộc đời chúng ta sng hay chết là do chính chúng ta quyết

định.

==> Cả câu nói ngắn gọn nhưng  nghĩa sâu sắc: Đam mê l rt quan

trọng nhưng phải đam mê cái gì v sng với đam mê như thế nào.

Chúng ta sng hay chết, cuộc đời  nghĩa hay vô nghĩa l do chnh

những đam mê ta đã chọn quyết định.

1,0

Phần II

Lm văn Nghị luận xã hội

2,0

a. Đảm bảo hình thc đon văn nghị luận: th sinh c th trình by đon

văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng phân hợp, mc xch, song

hành.

0,25

b. Xác định đng vn đề cần nghị luận: Đam me

0,25

c. Trin khai vn nghị luận: th sinh c th lựa chọn các thao tác lập

luận theo nhiều cách nhưng c th theo hướng sau:

Đảm bảo các yêu cầu trên; c th trình by theo định hướng sau:

1. Giải thích

- Đam mê: những hng thú, say mê của con người với một lĩnh

vực no đ hoc một điều gì đ.

- Đam mê học hỏi: hng thú, say mê với vic học, rèn luyn kiến

thc, trau dồi tri thc.

- Phản bội: lật lọng, tráo trở.

- Câu nói khẳng định sự bt biến của niềm đam mê học hỏi là không

bao giờ phản bội con người, nó s đem đến cho con người những lợi

ích, những điều tt đp hơn.

2. Bàn luận

- Ti sao đam mê học tập là niềm đam mê không bao giờ phản

bội con người?

+Vì kiến thc ta đt được sau quá trình học là hành trang theo ta sut

cuộc đời, đ có th làm những điều ta mong mun.

+Vì học tập là công vic cả đời, trau dồi tri thc là chuyn luôn luôn

nên lm, c đam mê với vic học chúng ta s tch lũy được những điều

b ích, những kiến thc đ gip chng ta trở thnh người tt hơn.

+Đam mê học tập s gip chng ta vượt qua những thử thách đ đi

mt với những kh khăn, vượt qua nó một cách dễ dàng.

+Vì cái rễ của học tập thì cay đắng nhưng hoa quả của nó li ngọt ngào.

+Những dam mê khác có th có mt trái nhưng đam mê học tập thì

không, luôn giúp ta chinh phục những điều mơ ước.

- Biu hin của đam mê học tập không bao giờ phản bội con

người

+Đam mê học tập, ta có kiến thc cho chính bản thân mình. Đến cui

cùng, chng ta đi học l đ có kiến thc, đ không trở thành gánh nng

của gia đình v xã hội.

+Truyền đam mê y đến những người khác (Những người làm công

vic giáo viên như người viết văn bản)

+C đam mê trong học tập s rèn luyn được những đc tính kiên trì,

chịu khó vì bin kiến thc là mênh mông, những gì chúng ta biết hôm

nay chỉ là ht cát giữa sa mc.

+Đam mê học tập l đam mê sut đời, học tập sut đời.

0,25

0,5

0,25

- Ngoi đam mê học tập, cũng cần có những đam mê khác đ cuộc

sng phong ph, đ hoàn thin bản thân, không trở thành mọt

sách.

- Đam mê học tập đ trở thành nguời có tri thc nhưng cũng cần

trở thnh người c văn ha, c đo đc.

3. Bài học nhận thc v hnh động

-Cần phải tìm kiếm cho mình một niềm đam mê thật ý

nghĩa trong cuộc sng.

Nếu đã tìm thy phải có quyết tâm theo đi điều mình đam

mê.

d. Chnh tả, dùng từ, đt câu: Không sai Chnh tả, dùng từ, đt câu

(Hoc c 1 vi lỗi nhỏ, không đáng k)

0,25

e. Sáng to: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du n cá

nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin  phản bin nhưng

không trái với chun mực đo đc v pháp luật.

0,25

Bài làm

Học hỏi l quá trình tiếp thu kiến thc, lm giu vn sng đ gip con người trên mọi mt như

Unesco nói: Học để biết, học để làm, học để tồn tại và học để chung sống. Đam mê học hỏi l

nhu cầu cao qu mang tnh nhân văn nên không gây tác hi xu. So sánh với những dam mê

khác như cờ bc, rượu chè... l thỏa mãn những ham mun tầm thường, s gây tác hi xu sau

ny, dn con người ngy cng sa đọa, các t nn xảy ra...

Đam mê học hỏi l niềm dam mê không bao giờ phản bội ta. Thật vậy, đam mê l sự say mê

không biết mt mỏi khi lm một vic no đ. C những học sinh đam mê trò chơi đin tử. Khi

kì thi đến gần, những trò chơi đin tử y không gip học sinh đ cu vãn những đim km

đáng xu h. V nguy him hơn, chng không cu vớt được tương lai của cả một đời người.

Li c niềm đam mê bi bc, ăn chơi của những “cậu m, cô chiêu”, của những kẻ vô công rồi

nghề... Những niềm đam mê vô b y đã phn bội họ, đy họ sa vo gc tôi của tương lai.

Nhưng đam mê học hỏi thì khác. Đam mê học hỏi gip con người c tr thc, c hiu biết v

nht l c được tướng lai tươi sáng hơn. Nhiều quan trng của Vit Nam ta xưa c hon cảnh

nghèo kh nhưng con đường học hnh đã đưa họ đến đỉnh cao của chc tước. Nh văn M. Go-

rơ-ki từng l một cậu b mồ côi nghèo kh nhưng với niềm đam mê học hỏi, ông đã trở thnh

một nh văn thiên ti, một nh cách mng lỗi lc của nền văn học Xô viết. Học trò ngy nay, c

rt nhiều người đã v đang đam mê học hỏi. Sự thnh công trong sự nghip, sự trân trọng của

xã hội, bn bè thầy cô... l phần thưởng xng đáng dnh cho những con người như thế.

Bn đã từng nghe câu chuyn về tay vợt cầu lông s một Vit Nam - Nguyễn Tiến Minh? Bỏ

qua con đường trải hoa hồng do ba m sắp xếp, bỏ qua công vic kinh doanh với những điều

thuận lợi, Tiến Minh lựa chọn con đường chông gai đ theo đui dam mê v thực hin hoi bão

của đời mình. C một sân tập riêng, đ dy cho những người mê cầu lông những đường cầu

tuyt diu, gắn b cả đời mình với những bước di chuyn, những c bỏ Cầu không th no

không khiến người xem tht lên kinh ngc... đ l lựa chọn tương lai của Minh. V mỗi ngy

vn luyn tập mit mi, chuyên cần v chăm chỉ như một ch ong ht mật: đem li vị ngọt cho

đời, Tiến Minh vn l một vận động viên rt giản dị v hiền lnh sau những chiến thắng vinh

quang ở đu trường quỗc tế...

V còn một nhân vật nữa, chng ta không th không nhắc đến, người được đánh giá cao trong

các lĩnh vực đo to quản l, tn đụng, bán hng/marketing, kỹ năng giao tiếp ng xử trong

kinh doanh... Đ l b Ngô Thanh Thủy, hin l một trong những mu hình thnh đt của phụ

nữ Vit Nam hin đi.

Năm 1991, sau khi tt nghip xut sắc chuyên ngnh Ngữ văn Đi học Tng hợp Kazan - Nga

theo học bng Chnh phủ, b Ngô Thanh Thu về lm Biên tập viên chnh kiêm Phụ trách

Quan h đi ngoi, Tp ch đì ngoi Việt Nam - Khoa học xã hội (tiếng Anh), Vin Khoa học

Xã hội & Nhân văn Quc gia (VNCSSH) từ 1992. Trong thời gian lm vic ở Vin, b đã tch

lũy dần cho mình những kinh nghim cũng như thnh công ban đầu. Gắn b với nơi ny

khoảng 3 năm, năm 1995 b chuyn sang Bộ phận Đầu tư thuộc Ngân hng ANZ Vit Nam

trong vai trò Phụ trách quan h khách hng. Đến năm 2002, b chuyn sang Khi Dịch vụ

Ngân hng Doanh nghip cũng trong cương vị Phụ trách quan h khách hng. Với năng lực v

kinh nghim của bản thân, b Thủy từng bước khẳng định vị tr của mình trong ANZ, trở thnh

một trong những thnh viên quan trọng của ANZ. Học hỏi l niềm dam mê không tắt trong

người phụ nữ ti giỏi v xinh đp ny, năm 2001 b tt nghip Thc sĩ Quản trị Kinh doanh -

Đi học Công ngh Sydney (UTS), Australia (học bng AUSAID). Không dừng li ở vic hot

động trong các lĩnh vực của Ngân hng, b Thủy còn tham gia giảng dy tư vn cho rt nhiều

kha đo to về các định chế ti chnh của các ngân hng, công ty chng khoán hay các quỹ

đầu tư ti chnh. Không cho php mình dừng li, b Thủy luôn luôn “p” mình phải lm vic:

từ năm 2002 đến năm 2005 b lm Giám đc Chi nhánh H Nội - Giảng viên/ Chuyên gia tư

vn, Trung tâm

Đo to Ngân hng (BTC). Từ 2005 đến 2007 trở thnh Giám đc Đo to & Tư vn, Công ty

Tư vn Ti chnh v Thương mi PTI (PTI). Trong năm năm gần đây với tư cách l Chuyên gia

cao cp chuyên biên son ti liu v đo to nhân lực cho ngành tài chính - ngân hng, b đã

gt hái được nhiều thnh công đồng thời xây dựng được uy tn trong các chương trình hội thảo

tập hun dnh cho đội ngũ quản l sơ trung cáp v nhân viên kinh doanh. Hin nay, người phụ

nữ y đã trở thnh Giám đc khôi các định chế ti chnh Vit Nam, Ngân hng ANZ. Khi l

một giảng viên, một chuyên viên tư vn, b đ li n tượng dễ mến trong lòng các học viên của

mình. Trong các lĩnh vực đo to quản l, tn dụng, bán hng/marketing, kỹ năng giao tiếp ng

xử trong kinh doanh... b được các chuyên gia, các nh kinh tế đánh giá rt cao. Ngoi ra, b

cũng rất thnh công trong vic trợ giảng cho các chuyên gia quc tế ni tiếng.

Tui đời còn trẻ nhưng những thnh tch m người phụ nữ ny gt hái được l mục tiêu phn

đu của không t phụ nữ Vit Nam khác. Với tr tu, nghị lực v kinh nghim đã c, chắc chắn

b s tiếp tục tiến xa hơn nữa trên con đường công danh.

Hai đi din tiêu biu ở hai lĩnh vực hon ton khác nhau, giữa họ c một đim chung duy nht

đ l sự đam mê học hỏi. Cả Nguyễn Tiến Minh v b Ngô Thanh Thủy đều l những người

không bao giờ từ bỏ đam mê của mình, những người không bao giờ thôi học hỏi, thôi tch lũy

kiến thc v kinh nghim. V quả thật, đam mê học hỏi l niềm đam mê không bao giờ phản

bội ta khi họ đã đt được rt nhiều thnh công trên con đường của mình.

ĐỀ 24

I. ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN (6,0 đim)

Đọc văn bản sau và thực hiện các yêu cầu:

(…) Lý tưởng của tôi, lý tưởng soi đường và luôn làm dâng đầy trong tôi niềm cảm khái

yêu đời, là Thiện, Mỹ và Chân. Không có cảm nhận về sự đồng điệu với những người cùng chí

hướng, không có sự đau đáu với cái khách quan, với cái mãi mãi không vươn tới được trong

lĩnh vực nghệ thuật và nghiên cứu khoa học, thì cuộc sống với tôi thật trống rỗng. Những mục

đích tầm thường mà người đời theo đuổi như của cải, thành đạt bề ngoài, sự xa xỉ, với tôi từ

thời tr đã luôn đáng khinh (…).

(trích Albert Enstein, Thế giới như tôi thấy, Nxb Tri thc (2015), tr21)

Câu 1: L tưởng sng “của tôi” được nhắc đến trong đon văn trên l gì?

Câu 2: “Cuộc sng với tôi thật trng rỗng” khi no?

Câu 3: Chỉ ra php tu từ được sử dụng trong đon văn trên v nêu tác dụng của php tu từ đ?

Câu 4: Theo em, vì sao “của cải, thnh đt bề ngoi, sự xa xỉ, với tôi từ thời trẻ đã luôn đáng

khinh”?

II. Tập làm văn:

Câu 1: Từ phần đọc hiu em hãy lm sáng tỏ  kiến: L tưng là ngọn đn sáng soi đường.

HƯỚNG DẪN

L tưởng của tôi là niềm cảm khái yêu đời, là Thin, Mĩ v Chân

Khi:

- không c cảm nhận về sự đồng điu với những người cùng ch hướng

- không c sự đau đáu với cái khách quan

- không vươn tới được trong lĩnh vực ngh thuật v nghiên cu khoa học

Phép tu từ đip ngữ đã nhn mnh quan đim của tác giả về l tưởng sng.

Học sinh lí giải được quan nim về l tưởng sng từ góc nhìn của tác giả và của

bản thân:

+ Của tác giả: “của cải, thnh đt bề ngoi, sự xa xỉ, với tôi từ thời trẻ đã luôn

đáng khinh” vì n không xut phát từ niềm cảm khái yêu đời, Thin, Mĩ, Chân;

không c sự đồng điu với những người cùng ch hướng, không đau đáu với cái

khách quan; không vươn tới được trong lĩnh vực ngh thuật v nghiên cu khoa

học; vì đ l những mục đch tầm thường.

+ Của bản thân: vì chng đều l những th vật cht v sĩ din ho nhoáng bên

ngoi không mang li những giá trị chân chnh v hnh phc đch thực; vì đ theo

đui chng c khi con người phải mt mát, thậm ch phải đánh đi, dễ bỏ qua

những th gần gũi bình dị…

Phần

Tập

lm

văn

Câu

1. Giải thch câu ni

- “L tưởng” l mục đch cao cả nht m mỗi con người luôn mong mun thực

hin được.

- Ý nghĩa của câu ni: l tưởng chnh l yếu t gip định hướng cách sng của

mỗi người trong cuộc đời. Nếu không c l tưởng s không c li sng kiên định

r rng, không c mục đch sng cụ th v như vậy cuộc sng không còn  nghĩa.

- Đánh giá về tnh đng đắn của câu ni.

2. Bn luận

- L tưởng không chỉ l ngọn đèn chỉ li, l yếu t chỉ dn m n còn chnh l

đch đến cui cùng trong cuộc đời mỗi người.

- Khi c l tưởng mỗi người luôn c gắng hết mình đ thực hin tt những công

vic cần lm, luôn c gắng hon thin bản thân.

- Khi hon thnh tt mọi công vic, bản thân ngy cng hon thin thì thnh công

l điều tt yếu, l tưởng dn dắt mỗi con người đến thnh công.

- L động lực đ con người vượt qua kh khăn, vp ngã đ hướng đến tương lai

- Nhờ l tưởng cao đp, của mỗi cá nhân m xã hội trở nên tt đp hơn bởi khi đ

s c tập hợp những l tưởng tc cực, mỗi người đều hnh động vì l tưởng của

mình.

- L tưởng l cái ct li th hin vai trò, giá trị mục đch sng của con người.

Sng m không c l tưởng đơn thuần l sự tồn ti vô nghĩa. “Linh hồn của con

người cần l tưởng hơn thực tế. Chng ta tồn ti nhờ thực tế nhưng chng ta sng

vì l tưởng” (Vch – to Huy - go).

- Không phải chỉ khát khao những điều cao xa mới l c l tưởng đp, l tưởng

cao cả. L tưởng cao cả còn l những suy nghĩ chân thnh, tch cực, hướng con

người ta đến cái thin, cái đp.

- Cần phân bit đâu l l tưởng cao đp, tch cực đâu l những dục vọng tầm

thường, những ham mun phi nhân tnh ảnh hưởng đến cộng đồng.

3. Nhận thc v hnh động

- Cần c thái độ lên án những người sng không c l tưởng đ họ tự nhận thc

li bản thân, tự xác định mục đch sng.

- Mt khác, cần biết trân trọng những người c l tưởng sng tch cực, ly đ lm

tm gương đ tự hon thin mình.

- Bản thân cần phải tự xác định đâu mới thực sự l l tưởng sng tch cực, ly đ

làm kim chỉ nam đ thực hin mọi công vic, c như vậy cuộc sng mới c 

nghĩa.

- “Tui trẻ không c l tưởng ging như bui sáng không c mt trời” (Bê – lin -

ski), nghĩa l l tưởng sng l yếu t tt yếu phải c trong mỗi người trẻ, không c

l tưởng sng s không c cuộc sng thực sự.

Nêu nhận định chung về vn đề l tưởng sng của mỗi người.

- Mỗi người cần xác định cho mình một l tưởng sng tch cực đ cuộc sng c 

nghĩa hơn.

ĐỀ 25

I. ĐỌC HIỂU (6,0đ)

Đọc đon trích sau và thực hin các yêu cầu:

… Những người thực sự hưởng thụ thì không băn khoăn, mà thường mãn nguyện.

Những người thực sự tận hưởng hạnh phúc cũng vậy, họ mãn nguyện. Niềm vui đôi khi bị thúc

đy bởi nhu cầu phải hét toáng lên cho cả thế gian. Nhưng sự mãn nguyện thường có khuôn

mặt rất lặng l và hiếm khi phô trương.

Tôi nhận ra rằng để hưởng thụ thực sự, chúng ta cần phải học hỏi và có hiểu biết nhất

định về điều ta đang làm, đang tận hưởng, đang thưởng thức. Biết mình có gì, hiểu thứ mình

có, và biết cách tận hưởng tối đa những gì mình xứng đáng được hưởng, đó mới là hưởng thụ.

(Phm Lữ Ân, Nếu biết trăm năm là hữu hạn)

Câu 1. (1.0điểm ) Chỉ ra và phân tích hiu quả của bin pháp tu từ c trong câu “Nhưng sự mãn

nguyện thường có khuôn mặt rất lặng l và hiếm khi phô trương”

Câu 2. (1.0điểm ) Theo em, vì sao tác giả cho rng “Những người thực sự hưởng thụ thì không

băn khoăn, mà thường mãn nguyện”?

Câu 3. (2.0điểm ) Suy nghĩ của em về ý kiến: “sự mãn nguyện thường có khuôn mặt rất lặng l

và hiếm khi phô trương”.

Câu 4. (2.0điểm ) Thông đip nào của đon trch c  nghĩa nht đi với em? Vì sao?

II. LÀM VĂN (14,0 đim)

Câu 1. (4,0 đim)

Hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ của em về ý kiến được nêu

ra ở phần Đọc hiu: “Biết mình có gì, hiểu thứ mình có, và biết cách tận hưởng tối đa những gì

mình xứng đáng được hưởng, đó mới là hưởng thụ”. HƯỚNG DẪN CHẤM

ĐỌC

HIỂU

-Chỉ ra

+ Ẩn dụ chuyn đi cảm giác: sự mãn nguyện thường có khuôn mặt

rất lặng l và hiếm khi phô trương

- Phân tích hiu quả của các bin pháp tu từ :

+ Ẩn dụ bộc lộ cái nhìn sâu sắc của Phm Lữ Ân về sự mãn nguyn.

Đ l nt đp phm cht tâm hồn con người mang đến cho con người

hnh phúc bình an tự trong tâm không được bộc lộ ra bên ngoài.

0,5

Người thực sự hưởng thụ bao giờ cũng có những hiu biết nht định

về vic mình đang làm, hài lòng với những gì mình đang có.

1,0

Học sinh có th chọn đồng tình hoc không đồng tình và đưa ra được

sự lí giải thuyết phục.

2.0

Học sinh chọn câu văn nào cha thông đip có nghĩa với bản thân

nht và giải thích.

2.0

II.

TẬP

LÀM

VĂN

Hãy viết một đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ

của em về ý kiến được nêu ra ở phần Đọc hiu: “Biết mình có gì,

hiểu thứ mình có, và biết cách tận hưởng tối đa những gì mình xứng

đáng được hưởng, đó mới là hưởng thụ”.

4,0

a. Yêu cầu về kĩ năng:

- Đảmbảo cu trúc đon văn nghị luận; C đủ mở đon, phát trin

đon, kết đon.

- Xác định đng vn đề nghị luận, biết trin khai vn đề nghị

luận; vận dụng tt các thao tác lập luận; kết hợp cht ch giữa lí l

0,5

và dn chng ;rút ra bài học nhận thc và hành động.

b. Yêu cầu về kiến thức:

Học sinh có th trình bày theo nhiều cách, cơ bản nêu được các vn

đề sau:

- Giải thích

+ Biết mình có gì: hài lòng với những gì m mình đang c, không

tham vọng.

+ hiểu thứ mình có: Biết được giá trị vật cht cũng như tinh thần và ý

nghĩa của những th mình có.

+ biết cách tận hưởng tối đa những gì mình xứng đáng được hưởng:

tận hưởng một cách đng đắn không bỏ phí bt kì giá trị nào của

những thành quả mà mình xng đáng được hưởng.

->Hưởng thụ thực sự l khi con người cảm thy thanh thản và mãn

nguyn.

0,75

- Bàn luận, m rộng.

+ Con người chỉ có th mãn nguyn khi biết hài lòng với những gì

mình đang c, c sự am hiu và biết tận hưởng ti đa những thành

quả mà bản thân xng đáng được hưởng.( Dn chng)

+ Phản đề: Trong xã hội ngày nay vn còn tồn ti những quan nim

sai lầm về hưởng thụ, hoc hưởng thụ một cách thái quá.

1.75

- Bài học nhận thc và hành động:

+ Mun c được sự hưởng thụ thực sự đòi hỏi con người cần phải

học hỏi và có hiu biết nht định về điều ta đang lm, đang tận

hưởng, đang thưởng thc.

0,5

d. Sáng tạo: C cách diễn đt sáng to, th hin suy nghĩ sâu sắc,

mới mẻ về vn đề nghị luận.

0.25

e. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc chính tả, dùng từ,

đt câu.

0.25

ĐỀ 26

Phần I. ĐỌC HIỂU (3,0 đim)

Đọc đoạn thơ sau đây và trả lời các câu hỏi  dưi

... Bao giờ cho tới mùa thu

trái hồng trái bưởi đánh đu giữa rằm

bao giờ cho tới tháng năm

m ra trải chiếu ta nằm đếm sao

Ngân hà chảy ngược lên cao

quạt mo vỗ khúc nghêu ngao thằng Bờm

bờ ao đom đóm chập chờn

trong leo lo những vui buồn xa xôi

M ru cái l ở đời

sữa nuôi phần xác hát nuôi phần hồn

bà ru m, m ru con

liệu mai sau các con cn nhớ chăng

(Trích Ngồi buồn nhớ m ta xưa - Theo Thơ Nguyễn Duy, NXB Hội nh văn, 2010)

Câu 1. Chỉ ra phương thc biu đt chnh của đon thơ trên. (0,5 đim)

Câu 2. Xác định 02 bin pháp tu từ được tác giả sử dụng trong bn dòng đầu của đon thơ

trên. (0,5 đim)

Câu 3. Nêu nội dung chnh của đon thơ trên. (1,0 đim)

Câu 4. Anh/chị hãy nhận xt quan nim của tác giả th hin trong hai dòng thơ: M ru cái l

ở đời – sữa nuôi phần xác hát nuôi phần hồn. Trả lời trong khoảng 5-7 dòng. (1,0 đim)

II. Làm văn (7,0đim)

Câu 1: (2,0 đim)“Cứ như vậy, chúng ta đánh mất bản năng của gà rừng và biến thành

con chim trong lồng lúc nào không biết nữa.” Trong tư cách của một người trẻ me c đồng

tình với nhận định trên không ? Viết đon văn by tỏ quan đim của em.

Hưng dẫn giải:

Phần/

câu

Hướng dn chm

Đim

Phần I

Đọc - hiu

3,0

Câu 1

- Phương thc biu đt chính của đon thơ: phương thc biu cảm/biu

cảm

0,5

Câu 2

-Hai bin pháp tu từ: lp cu trúc (ở hai dòng thơ bao giờ cho

tới…), nhân hóa (trong câu trái hồng trái bưởi đánh đu giữa rm).

0,5

Cu 3

- Nội dung chính của đon thơ: Đon thơ th hin hồi tưởng của tác

giả về thời u thơ bên m với những náo nc, khát khao và niềm vui

bé nhỏ, giản dị; đồng thời, cho thy công lao của m,  nghĩa lời ru

của m và nhắn nhủ thế h sau phải ghi nhớ công lao y.

1,0

Câu 4

- Nêu quan nim của tác giả th hin trong hai dòng thơ: Lời ru của m

cha đựng những điều hay l phải, những kinh nghim, bài học về cách

ng xử, cách sng đp ở đời; sữa m nuôi dưỡng th xác, lời ru của m

nuôi dưỡng tâm hồn chng ta. Đ l ơn nghĩa, l tình cảm, là công lao

to lớn của m.

1,0

Phần II

Lm văn Nghị luận xã hội

2,0

a. Đảm bảo hình thc đon văn nghị luận: th sinh c th trình by đon

văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng phân hợp, mc xch, song

hành.

0,25

b. Xác định đng vn đề cần nghị luận: bản năng sng độc lập

0,25

c. Trin khai vn nghị luận: th sinh c th lựa chọn các thao tác lập

luận theo nhiều cách nhưng c th theo hướng sau:

1.Giải thích

- Bản năng của gà rừng: bản năng sng độc lập; con chim trong lồng:

cuộc sng thụ động, không làm chủ cuộc đời mình.

- Câu nói nhận định thực trng con người đang đánh mt bản năng

sng độc lập, rơi vo cuộc sng thụ động, l thuộc, không làm chủ

cuộc đời mình.

2. Bàn luận

Từ đim nhìn của người trẻ tui nói về thế h mình, thí sinh có th

bàn luận theo nhiều hướng khác nhau:

- Đồng tình với ý kiến: giới trẻ ngày nay

thiếu khả năng tự lập:

+ Được b m bao bọc, thiếu kĩ năng

sng.

+ Không có ý thc về giá trị của bản thân trong vic chọn nghề,

trong suy nghĩ v hnh động trước các vn đề của cuộc sng…

+ Hnh động theo tâm l đám đông.

- Không đồng tình với ý kiến: giới trẻ ngày nay có khả năng tự lập cao,

1.0

c kĩ năng sng, có trách nhim với bản thân và các xã hội: các tm

gương vượt khó, các tình nguyn viên, các tm gương khởi nghip…

- Cái nhìn đa chiều về ý kiến: kết hợp cả hai ý trên trong lập luận

3. Bài học nhận thc v hnh động

- Nhận định trên hướng cho chng ta c thái độ v hnh động đng

đắn trong cuộc sng: sng là không thụ động, phụ thuộc mà phải chủ

động, tích cực.

- Luôn tin tưởng vào bản thân, tích cực, dám nghĩ, dám lm.

- Trang bị kiến thc, kĩ năng cho bản thân đ có khả năng tự lập; ngay

từ bây giờ tránh li sng thụ động,  li vo người khác.

d. Chnh tả, dùng từ, đt câu: Không sai Chnh tả, dùng từ, đt câu

(Hoc c 1 vi lỗi nhỏ, không đáng k)

0,25

e. Sáng to: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du n cá

nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin  phản bin nhưng

không trái với chun mực đo đc v pháp luật.

0,25

ĐỀ 27

I. PHẦN ĐỌC - HIỂU (6,0 đim): Đọc bài thơ sau và trả lời câu hỏi:

Hơi ấm ổ rơm

Tôi gõ cửa ngôi nhà tranh nhỏ bé ven đồng chiêm

Bà m đón tôi trong gió đêm

"Nhà m hp, nhưng cn mê chỗ ngủ"

M chỉ phàn nàn chiếu chăn chả đủ

Rồi m ôm rơm lót ổ tôi nằm.

Rơm vàng bọc tôi như kén bọc tằm,

Tôi thao thức trong hương mật ong của ruộng,

Trong hơi ấm hơn ngàn chăn đệm

Của những cọng rơm xơ xác, gầy gò.

Hạt gạo nuôi tất thảy chúng ta no,

Riêng cái ấm nồng nàn như lửa

Cái dịu ngọt lên hương của lúa

Đâu dễ chia cho tất cả mọi người./

(Nguyễn Duy – Cát trắng)

Câu 1 (0,5 điểm): Nêu hoàn cảnh của nhân vật trữ tình trong văn bản?

Câu 2 (2,0 điểm).Vì sao trong hơi ấm hơn nhiều chăn đệm, nhân vật trữ tình li thao thức?

Hình ảnh hương mật ong của ruộng th hin cảm nhận gì của tác giả khi nm trong hơn m 

rơm?

Câu 3 (2,0 điểm): Chỉ ra và phân tích tác dụng của các bin pháp tu từ trong kh thơ th ba?

Câu 4 (1,5 điểm): Em có cảm nhận gì về hình ảnh người m trong bi thơ?

Câu 5: Hãy cho biết từ “ngọt” câu thơ …là nghĩa gc hay nghĩa chuyn? hãy giải thích

nghĩa ca từ “ngọt” theo đúng nghĩa mà em đ chọn.

Câu 6:

II. Phần Tập làm văn:

Câu 1(4,0 điểm): Từ sự thao thc của nhân vật trữ tình, em c suy nghĩ gì về cách ứng xử khi

nhận được một ân tình. (Trình by trong đon văn khoảng 200 chữ)

HƯỚNG DẪN CHẤM

CÂU

NỘI DUNG

ĐIỂM

III. PHẦN ĐỌC HIỂU

6.0

Câu 1

Hoàn cảnh của nhân vật trữ tình trong văn bản:

- Đêm khuya, bị lỡ đường, xin ngủ nhờ. Gp bà cụ nghèo sẵn sàng cho ngủ

qua đêm.

- Nhân vật trữ tình đã rt cảm động trước tm lòng của bà cụ.

0,25

Câu 2

Nhân vật trữ tình thao thc vì:

- Xc động khi nhận được sự gip đỡ, đùm bọc của bà cụ nghèo; cảm thy

hnh phc khi được trở che, yêu thương.

- Hương mật ong của ruộng là hương vị dịu ngọt, thanh đm, thơm mát m

nhân vật trữ tình cảm nhận từ mùi thơm rơm r, ruộng đồng; đ còn l hương

vị ngọt ngào của lòng yêu thương bình dị, chân thành mà bà m quê dành

cho đa con – người lnh qua đường.

1,0

Câu 3

- Bin pháp ngh thuật: nhân hóa ht go nuôi (tt cả chúng ta no), so sánh

cái m nồng nn như lửa. Ẩn dụ chuyn đi cảm giác: cái m nồng nàn, cái

dịu ngọt.

- Tác dụng: Khẳng định ht go nuôi dưỡng sự sng con người mỗi ngày

nhưng hơi m rơm r từ lòng người s cho con người một giá trị khác: lòng

yêu thương bồi đắp tâm hồn người.

+ Bin pháp so sánh, n dụ diễn tả gợi cảm niềm xc động mãnh lit của

người lính khi nhận được tình yêu thương của người m nghèo. Ôm rơm kia

vn chỉ là một th phụ phm được tận dụng thay cho chăn đm, nhưng li

trở thành biu tượng của tình yêu thương giản dị, mộc mc, chân thành, nồng

m, thiêng liêng.

0,75

0,5

0,75

Câu 4

HS c th đưa ra nhiều cách cảm nhận khác nhau, trên cơ sở các gợi  sau:

- Hình ảnh người m nghèo trong bi thơ hin lên trong một đêm người lnh

lỡ đường xin ngủ nhờ

- M sẵn sng gip đỡ người lính lỡ đường bng sự m áp, ngọt ngào của

tình yêu thương mộc mc, dân dã m đầy chu đáo ân tình…

- Người m y có tm lòng thật cao cả, sẵn sng nhường cơm sẻ áo, dù hoàn

cảnh của mình cũng kh khăn. Mỗi hnh động, lời nói của m đầy tình yêu

thương như ruột thịt.

0,5

IV. PHẦN TẬP LÀM VĂN

14.0

Câu 1

4.0

Câu 1

a. Đảm bảo cu trc đon văn nghị luận 200 chữ: C đủ các phần mở đon,

phát trin đon, kết đon. Mở đon nêu được vn đề, phát trin đon trin khai

được vn đề, kết đon kết luận được vn đề.

b. Xác định đng vn đề cần nghị luận về một tư tưởng đo lí: Biết ơn l cách

ng xử cần thiết khi ta nhận được một ân tình.

0,25

c. Trin khai vn đề nghị luận thành các luận đim; vận dụng tt các thao tác

lập luận; kết hợp cht ch giữa lí l và dn chng; rút ra bài học nhận thc và

hnh động. Cụ th:

1. Giải thích:

- Ân tình l người gip đỡ ta lc kh khăn, lỡ bước, hon nn; l người hỗ trợ,

động viên ta vượt qua kh khăn, thử thách

- Ứng xử khi nhận được một ân tình là th hin bng lòng biết ơn; luôn nghĩ

đến chuyn đền trả v đáp li

0,5

2,5

2. Bàn luận

- Trong cuộc sng hng ngy, con người luôn nhận được những ân tình từ

người khác: Khi hon nn, m đau, khn kh c người ra tay gip đỡ; khi tht

vọng, buồn đau, tht bi c người động viên, sẻ chia, khích l; khi cô đơn, cơ

nhỡ c người trở che, đùm bọc… Nhiều khi ân tình nhận được li chính từ

những nghĩa cử cao đp: sẵn sng nhường li phần của bản thần mình cho

người khn kh hơn; bênh vực bảo v khi ta bị rơi vo thế yếu…

- Nhận được một ân tình là nhận được một sự tử tế trong cuộc đời. Không phải

ai cũng sẵn lòng cho đi sự tử tế, bởi lòng tt còn đi kèm với sự hi sinh

- Biết ơn l cách ng xử cần c trước mỗi ân tình, bày tỏ lòng biết ơn v c th

trả ơn l cơ sở cho những tình cảm tt đp khác; nó th hin phm cht đo

đc cần có của mỗi con người; gip con người xích li gần nhau; xã hội nhờ

đ m thêm tt đp.

- Vn còn c người li tỏ thái độ vô ơn, quên ơn; sẵn sng quên đi những ân

tình mà mình nhận được

- Vô ơn l trái với l phải, trái với đo lí cần lên án

3. Bài học nhận thc v hnh động:

- Ghi nhớ công ơn, biết ơn đi với người đã đến với ta lúc ta cần nht

- Đáp li bng ân nghĩa, tình thương, hnh động thiết thực

- Sẵn sng gip đỡ người khác đ lan tỏa ân nghĩa; ng xử tt dp giữa người

v người với nhau

0,5

d. Sáng to: C cách diễn đt sáng to, th hin suy nghĩ sâu sắc, mới mẻ về

vn đề nghị luận.

0,25

e. Chính tả, dùng từ, đt câu: Đảm bảo quy tắc chính tả, dùng từ, đt câu.

ĐỀ 28

Phần I. Đọc hiu (6,0 đim):

Đọc văn bản sau và trả lời câu hỏi:

Tuổi thiếu niên là tuổi của ước mơ và hoài bão. Nó gắn liền với khát vọng chinh phục thử

thách và giải được mật mã cuộc đời. Khát vọng luôn xanh và cuộc sống luôn đp, nhưng trong

một thời khắc nào đó, có thể nhiều bạn tr đã thấy cuộc đời như một mớ bòng bong của những

điều bỡ ngỡ với bao trăn trở không dễ tỏ bày. Đi qua tuổi thơ, cuộc đời mở ra trước mắt bạn

một hành trình dài, nhiều hoa hồng nhưng cũng không ít chông gai. Cuộc sống, với tất cả sự

khắc nghiệt vốn có của nó, s khiến cho bước chân bạn nhiều lần rướm máu. Và những giọt

máu đó, hoặc s thấm xuống con đường bạn đang đi và lưu lại đó dấu son của một vị anh

hùng, hoặc s trở thành dấu chấm hết cho những khát vọng đoản mệnh của một k nhụt tâm,

chùn bước. Nhưng dù thế nào chăng nữa, bạn hãy nhớ rằng: để trưởng thành, những thử thách

và thất bại bao giờ cũng là điều cần thiết.

(Theo Hạt giống tâm hồn dành cho tuổi teen, tập 2 - Nhiều tác giả, NXB Tổng hợp TP.

Hồ Chí Minh, 2012, tr.02)

Câu 1. (1,0 điểm) Nội dung chính của văn bản là gì?

Câu 2. (1,0 điểm) Chỉ ra và nêu tác dụng bin pháp tu từ trong câu: Đi qua tuổi thơ, cuộc

đời mở ra trước mắt bạn một hành trình dài, nhiều hoa hồng nhưng cũng không ít chông gai.

Câu 3. (2,0 diểm) Ti sao có th nói: Cuộc sống, với tất cả sự khắc nghiệt vốn có của nó,

s khiến cho bước chân bạn nhiều lần rướm máu.

Câu 4. (2,0 điểm) Thông đip m em tâm đắc nht qua văn bản là gì? Hãy lí giải sự lựa

chọn đ của em (Trình bày khoảng 5-7 dòng).

Phần II. Làm văn (14,0 đim)

Câu 1. (4,0 đim)

Từ nội dung phần Đọc hiu, em hãy viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ

của em về quan đim sng của tác giả đt ra trong kh thơ sau

Người vá trời lấp bể

Kẻ đắp lũy xây thành

Ta chỉ là chiếc lá

Việc của mình là xanh

(Nguyễn Sĩ Đi)

HƯỚNG DẪN CHẤM

Phần

Câu

Nội dung

Đim

Đọc hiu

6.0

- Văn bản nói về cách nhìn cuộc sng của các bn trẻ.

- Đưa ra lời khuyên quý giá về sự trưởng thành: dám chp nhận

v đi mt với thử thách cuộc sng.

1.0

- Bin pháp tu từ: n dụ : Đi qua (sng, trải qua), hoa hồng

(niềm vui, hnh phúc, thuận lợi, thnh công…) , chông gai (nỗi

buồn, kh khăn, tht bi…)

-Tác dụng: Bin pháp n dụ giúp cho sự diễn đt hình ảnh, gợi

cảm. Mượn hình ảnh cụ th đ diễn tả suy nghĩ của người viết,

qua đ, gip người đọc hiu được rõ ràng về giá trị của cuộc đời.

0.5

Đ l đ có hnh phúc ở tương lai pha trước, chúng ta có th

phải trải qua, phải đi mt với nhiều kh khăn thử thách.

Có th nói: Cuộc sống, với tất cả sự khắc nghiệt vốn có của nó,

s khiến cho bước chân bạn nhiều lần rướm máu.Bởi vì:

- Cuộc sng vô cùng phong ph v đa dng, vì vậy, bản thân nó

luôn cha đựng những kh khăn, thử thách.

- Vượt qua được gian kh đ, chng ta phải chp nhận đau đớn,

thậm chỉ phải trả giá bng nhiều th, không chỉ một lần mà là

nhiều lần. Mỗi lần như thế s gip ta trưởng thnh hơn trong

tương lai.

- Điều quan trọng là mỗi người cần c đủ dũng kh đ đương đầu

với nghịch cảnh, với kh khăn của cuộc đời .

0,5

1,0

0,5

Học sinh có th trình bày và lí giải thông đip tâm đắc nht theo

ý riêng, không vi phm chun mực đo đc và pháp luật. Sau

đây l vi gợi ý:

- Tui trẻ sng phải có bản lĩnh, kiên cường

- Ước mơ v hoi bão luôn gắn với với tui trẻ

- Kh khăn, thử thách l môi trường đ con người rèn luyn ý

chí, nghị lực

* Lí giải hợp lí, thuyết phục

1.0

1,0

Làm văn

Viết 01 đon văn (khoảng 200 chữ) trình by suy nghĩ về

quan đim sng của tác giả đt ra trong kh thơ

4,0

a. Đảm bảo cấu trúc đoạn văn ngh luận 200 chữ: C đủ các

phần mở đon, phát trin đon, kết đon. Mở đon nêu được vn

đề, phát trin đon trin khai được vn đề, kết đon kết luận

được vn đề.

b. Xác đnh đúng vấn đề cần ngh luận về một tư tưởng đạo lí:

Mỗi người đều c mơ ước riêng của mình, c người mơ ước lớn

lao, còn c người chỉ bình dị, nhỏ bé.

0.25

c. Triển khai vấn đề ngh luận thành các luận điểm; vận dụng

tt các thao tác lập luận; các phương thc biu đt, nht là nghị

luận; kết hợp cht ch giữa lí l và dn chng; rút ra bài học

nhận thc v hnh động. Cụ th:

- 1.Giải thích: Tác giả đt ra một đi

lập giữa “người”, “k” với “ta”: Nếu “người” và “k” (chỉ

những người khác) đều mun làm những vic lớn lao là “vá trời

lấp bể”, “đắp lũy xây thành” – cách ni khoa trương đ chỉ

những ước mun to lớn, thậm ch phi thường của con

người…thì “ta” – chỉ đơn giản ý thc một cách khiêm tn và

thực tế “chỉ là chiếc lá” bé nhỏ.

-> Nguyễn Sĩ Đi đã nêu lên một quan đim sng của chính

tác giả: Mỗi người đều c mơ ước riêng của mình, c người mơ

ước lớn lao, còn c người chỉ bình dị, nhỏ bé, ý thc được “việc

của mình là xanh”,là cng hiến.

- 2.Bàn luận

+Trong cuộc đời mỗi người đều có quyền có những mơ ước

của riêng mình. C người có những mơ ước kì vĩ, lớn lao “dời

non lấp bể”, “đắp lũy xây thành”. Li c người chỉ mơ ước bình

dị, thiết thực: có một gia đình bình yên; có một công vic n

định…

( Dn chng: Những người “vá trời lấp bể”, “đắp lũy xây

thành” ai cũng biết tui tên…Những người lng thầm cng hiến,

bình dị nhưng c  nghĩa cho đời…)

+ Suy nghĩ của Nguyễn Sĩ Đi từ gc độ cá nhân, tự ý thc về

bản thân: bé nhỏ, thậm chí có th khut lp giữa muôn người chỉ

như chiếc lá bé nhỏ…Nhưng dù “chỉ là chiếc lá” vn phải sống

bằng đời của lá, nghĩa l “phải xanh”, phải ý thc đng về bn

phận và trách nhim của mình với cuộc đời.

+ Ý thc về bản thân một cách đng đắn l suy nghĩ tch cực.

Suy nghĩ y khiến con người không tự huyễn hoc hay ảo tưởng

về bản thân; không mơ ước xa vời, phù phiếm. Đây l biu hin

sự từ tn ngay từ ước mơ: không qa lớn lao ngoi năng lực của

mình; dù nhỏ b nhưng không c nghĩa l vô nghĩa. Vì nhỏ bé,

nên mơ ước dễ trở thành hin thực, mang đến niềm vui sng cho

con người...

3,5

- Mở rộng:

+ Có những cá nhân tự huyễn hoc về mình; tự cao cho mình

làm nên những điều to lớn, nhưng li chỉ là sự trng rỗng một

cách vô duyên…

+ Li c người tự ti cho rng “mình chỉ là chiếc lá” nhỏ bé,

thậm ch vô nghĩa giữa cuộc đời, nên chẳng cần phn đu…đã

nhỏ bé, càng trở nên mờ nht v vô nghĩa hơn…

Những biu hin này cần bị phê phán…

3.Bài học nhận thc và hành động phù hợp:

+ Dù là ai trong cuộc đời cũng cần có sự tự ý thc về bản thân.

Chẳng ai vô nghĩa giữa cuộc đời. Chỉ c người tự cho là mình vô

nghĩa m thôi.

+ Hãy làm vic, hãy cng hiến bng sc lực của mình. Ước mơ

và phn đu biến ước mơ thnh hin thực…

+ Hãy làm cho cuộc sng của mình trở nên c  nghĩa ở mọi nơi,

mọi lc…

d. Sáng tạo: Có cách diễn đt sáng to, th hin suy nghĩ sâu

sắc, mới mẻ về vn đề nghị luận.

0,25

e. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc chính tả, dùng

từ, đt câu. ( Sai từ 2 lỗi trở lên s không tính điểm này )

0,25

Đ s 29:

Đọc ngữ liệu sau và trả lời câu hỏi:

“Thời gian nh bước mỏi mòn

Xin đừng bước lại để còn m đây

Bao nhiêu gian khổ tháng ngày

Xin cho con lãnh, ko gầy m thêm

M ơi, xin bớt muộn phiền

Con xin sống đp như niềm m mong

Tình m hơn cả biển đông

Dài, sâu hơn cả con sông Hồng Hà”

(Tình mẹ -Tử Nhi)

Câu 1: Xác định phương thc biu đt chính của đon thơ trên

Câu 2. Chỉ ra và phân tích các bin pháp tu từ c trong đon thơ trên ?

Câu 3. Cảm nhận của em về tình cảm của tác giả đi với m trong đon thơ ?

Câu 4. Từ câu thơ “ Con xin sống đp như niềm m mong”, em c suy nghĩ gì về l sống đẹp

của bản thân ?

II. Tập làm văn

Câu 1:

Từ đon thơ trên, viết một văn bản nghị luận khoảng 02 trang, bàn về ý kiến sau: Sứ

mạng của người mẹ không phải là làm chỗ dựa cho con cái mà là làm cho chỗ dựa ấy trở

nên không cần thiết (B. Babbles).

Hưng dẫn chấm và biu đim

Phần

Câu

Nội dung

Đim

Đọc hiu

Phương thc biu đt chnh được sử dụng trong văn bản là: biu

cảm

0,5

- Các biện pháp tu từ: nhân hoá thời gian ( nh, bước); phép n dụ

chuyn đi cảm giác ( thời gian nh bước mỏi mòn); phép so sánh (

Tình m hơn cả bin đông/ Di, sâu hơn cả con sông Hồng Hà);

Đip từ (hơn cả, xin)

- Phân tích tác dụng:

+ Phép nhân hoá kết hợp phép n dụ chuyn đi cảm giác diễn tả

chân thực bước đi của thời gian cùng cảm giác thương yêu ln xót

xa của con khi chng kiến sự già nua, yếu gầy của m trước bao

thăng trầm, gian kh nhọc nhncùng năm tháng trôi qua.

+ Phép so sánh nhn mnh tình yêu v công ơn trời b của m đi

với con sánh ngang tầm vũ trụ.

+ Đip từ:nhn mnh tình yêu, niềm kính trọng con dành cho m

-> Qua các bin pháp tu từ trên, tác giả đã th hin sự thu hiu,

knh trọng, biết ơn sâu nng của mình đi với người m knh yêu.

Từ đ, nh thơ mun nhắn nhủ bn đọc thông đip về tình cảm, 

thc, trách nhim của bản thân đi với cha m.

0,5

- Trân trọng những lời tâm sự tha thiết của Tử Nhi đi với

thời gian, cũng chnh l đi với người m knh yêu của mình – mong

thờ gian đừng “bước li” đ m mãi trẻ trung, khoẻ mnh, sng mãi.

- Xc động trước niềm mong mỏi được hi sinh vì m của nhà

thơ “Bao nhiêu gian khổ tháng ngày/ Xin cho con lãnh, ko gầy m

thêm”. Tử Nhi thật vị tha khi sẵn sàng đón nhận gian khổ để mang

lại bình yên cho m.

1,0

- Cảm phục trước lời tự ha chân thành của nhân vật trữ tình

đi với m “M ơi, xin bớt muộn phiền/ Con xin sống

đp như niềm m mong”. Cụm từ “ sng đp” th hin quan nim

đng đắn, phù hợp chun mực đo đc dân tộc, trọn vn chữ Hiếu

của nh thơ đi với m.

- Thu hiu tình m qua cách so sánh độc đáo của nh thơ về

tình m “ Tình m hơn cả biển đông/ Dài, sâu hơn cả con sông

Hồng Hà” từ đ nghĩ suy về đo lm con đi với cha m.

- Sng đp là sng có mục đch, c ước mơ, l tưởng. Sng

đp là sng có chí cầu tiến, biết đng dậy bng chnh đôi chân của

mình khi vp ngã, biết bền lòng v dũng cảm vượt qua những thử

thách, kh khăn đ vươn lên, chắp cánh cho ước mơ của mình đưọc

bay cao, bay xa. Sng đp còn là một li sng c văn ha, biết lịch

sự; là một cuộc sng có tri thc, c tình người.

- Sng đp" trước hết phải xut phát từ lòng nhân ái, từ chính

tình yêu trong trái tim đ từ đ m sng hết mình vì người khác, đ

bao dung, th tha ...

- Sng đp là sng có ích cho bản thân, gia đình v xã hội…

- Phê phán những con người sng tiêu cực: thờ ơ, vô cảm, ích

kỉ, thụ động, lười nhác…

- Cần phải nhận thc đng v rèn luyn thường xuyên đ có

l sng đp. Biết trau di kiến thc, sinh hot, vui chơi lnh mnh,

tham gia các hot động xã hội như gip đỡ người nghèo, các em bé

mồ côi, các cụ già m đau, không nơi nương tựa, hiếu thuận với cha

m…..

1,0

Làm văn Nghị luận xã hội

Từ đon thơ trên, viết một văn bản nghị luận khoảng 02

trang, bàn về ý kiến sau: Sứ mạng của người m không phải là làm

chỗ dựa cho con cái mà là làm cho chỗ dựa ấy trở nên không cần

thiết (B. Babbles).

a. Đảm bảo hình thức đoạn văn nghị luận: th sinh c th trình by đon

văn theo cách diễn diễn dịch, quy np, tng phân hợp, mc xch, song

hành.

0,25

b. Xác định đúng vấn đề cần nghị luận: Sứ mạng của người m

0,25

c. Triển khai vấn nghị luận: thí sinh có thể lựa chọn các thao tác

lập luận theo nhiều cách nhưng có thể theo hướng sau:

Đảm bảo các yêu cầu trên; c th trình by theo định hướng sau:

1. Giải thích câu nói

-“S mnh” : Vai trò lớn lao, cao cả của cha m trong vic nuôi dy

con cái.

-“Người m”: Người sinh ra con cái , rộng hơn đ chnh l mái m

gia đình.

-“ Chỗ dựa cho con cái”: nơi che chở , yêu thương , l nơi con cái c

th nương tựa.

Ý nghĩa cả câu : Câu ni đã đưa ra quan đim giáo dục của cha m

với con cai hết sc thuyêt phục :Vai trò của cha mẹ không chỉ nằm

trong việc dạy dỗ con mà quan trọng hơn là làm sao để con cái

biết sống chủ động , tích cực , không dựa dẫm…

2. Bình luận

- Tại sao đó là quan đim đúng đắn : Cuộc sng không phải lúc

no cũng êm đềm như mt bin mênh mông mà luôn chực chờ nhiều

bão t dữ dội. Vì vậy, chúng ta cần biết tìm cách đ vượt qua, và s

cng  nghĩa hơn nếu chinh phục thử thách bng chính nghị lực bản

thân. ( dn chng) Nếu con người chưa từng được rèn luyn , không

phải đi mt với bt kì trong gai nào thì rt dễ gục ngã.

- Vic hình thành li sng chủ động, tích cực là cả quá trình dài và

đòi hỏi nhiều thời gian. Cho nên, ngay từ lúc nhỏ, những đa trẻ cần

được giáo dục cách sng tự lập. ( dânc chng).Dy từ vic nhỏ nht

như chăm sc bản thân đến vic học tập ,đến những vn đề phc tp

hơn . theo thời gian con cái s được tôi luyn , tch lũy kinh nghim,

vững vng hơn,trưởng thnh hơn.

. - Cha mẹ cần luôn  bên cạnh con nhưng cũng cần tạo cho con

những “khoảng lặng”Cần thiết cho đa trẻ tự suy ngẫm , tự

quyết định việc mình đang làm.

- Dy con biết tự lập nhưng không c nghĩa l ph mc con hoc

quá khắt khe, yêu cầu cao đi với con.

- Phê phán.

+ Nhiều phụ huynh nuông chiều con quá mc khiến con cái mt đi 

thc tự lập.

Hậu quả : trước kh khăn của cuộc sng thường mt phương

0,25

0,5

0,25

hướng, lúng túng , bi quan ,vô dụng , hnh động nông ni thiếu suy

nghĩ.

+ Hoc phó mc con cái một cách tự nhiên theo kiu “trời sinh

tnh” , không quan tâm un nắn con cái.

3. Bài học nhận thc, hành động, m rộng vấn đ

+ Bản thân luôn phải c gắng không dựa dm vo sự gip sc của

bt kỳ ai. Tình thương của cha m l nguồn động viên ch không

phải l vỏ bọc đ ln tránh mọi trở ngi trên đường.

+ Cần to được sự yên tâm của cha m với mình, cần khẳng định

được bản thân.

- Ý kiến vừa l bi học cho nhiều bậc phụ huynh, vừa th hin cách

sng đng đắn nên được phát huy ở mọi la tui.

- Hnh động: các bậc cha m cần c tình yêu, phương pháp dy con

đng đắn, dy con biết tự lập, tự bước đi trên chnh đôi chan của

mình từ những vic nhỏ nht.

- Bản thân mỗi người con cần biết trân trọng tình cảm cha m, nỗ

lực c gắng vươn lên bng chnh khả năng, sc mnh của mình đ

trở thnh chỗ dựa vững chắc cho cha m.

d. Chính tả, dùng từ, đặt câu: Không sai Chính tả, dùng từ, đặt câu

(Hoặc có 1 vài lỗi nhỏ, không đáng kể)

0,25

e. Sáng tạo: Cách diễn đt độc đáo v sáng to (th hin được du

n cá nhân, quan đim v thái độ riêng, sâu sắc), th hin ý phản

bin nhưng không trái với chun mực đo đc và pháp luật.Chnh tả

dùng từ, đt câu

0,25

Bấm Tải xuống để xem toàn bộ.

| 1/272

| | Tải xuống