Các Phương pháp nghiên cứu trong Tâm lý học | Đại học Sư Phạm Hà Nội

Các Phương pháp nghiên cứu trong Tâm lý học | môn Tâm Lý học giáo dục | Đại học Sư Phạm Hà Nội với những kiến thức và thông tin bổ ích giúp sinh viên tham khảo, ôn luyện và phục vụ nhu cầu học tập của mình cụ thể là có định hướng, ôn tập, nắm vững kiến thức môn học và làm bài tốt trong những bài kiểm tra, bài tiểu luận, bài tập kết thúc học phần, từ đó học tập tốt và có kết quả cao cũng như có thể vận dụng tốt những kiến thức mình đã học vào thực tiễn cuộc sống. Mời bạn đọc đón xem!

42 21 lượt tải Tải xuống

Chia sẻ Báo cáo tài liệu

lOMoARcPSD| 40387276

Các phương pháp nghiên cứu trong

Tâm lý học lâm sàng

Mục lục

Phần thứ nhất: Các Nguyên tắc chung

Chương 1

Một số vấn ề chung

1.1. Các nguyên tắc phương pháp luận

1.2. Các bước tiến hành một buổi khám tâm lý lâm sàng

1.3. Hỏi chuyện lâm sàng

1.4. Một số vấn ề về ạo ức nghề nghiệp

Chương 2

Các phương pháp tiếp cận

2.1. Thực nghiệm tâm lý lâm sàng

2.2. Trắc nghiệm tâm lý lâm sàng

2.3. Đánh giá hành vi

2.4. Nghiên cứu trường hợp và nghiên cứu dịch tễ

2.5. Nghiên cứu bổ dọc và nghiên cứu cắt ngang

Phần thứ hai: Các phương pháp chuyên biệt

Chương 3

Những phương pháp nghiên cứu trí nhớ, chú ý và cảm xúc

3.1. Các phương pháp nghiên cứu trí nhớ

3.2. Các phương pháp khảo sát trạng thái chú ý

3.3. Các phương pháp khảo sát cảm xúc

Chương 4

Các phương pháp nghiên cứu tư duy, trí tuệ

4.1. Các phương pháp nghiên cứu tư duy

4.2. Các trắc nghiệm trí tuệ

Chương 5 Các phương pháp nghiên cứu nhân cách

5.1. Các phương pháp sử dụng câu hỏi

5.2. Các phương pháp phóng chiếu

Lời nói ầu

Nhằm kịp thời áp ứng tài liệu giảng dạy và học tập cho sinh viên tâm lý

học nói chung và chuyên ngành Tâm lý Lâm sàng nói riêng, Khoa Tâm lý học,

lOMoARcPSD| 40387276

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Đại học Quốc gia tổ chức biên

soạn giáo trình Các phương pháp nghiên cứu trong Tâm lý học lâm sàng.

Giáo trình ược chia thành 2 phần chính:

- Phần thứ nhất ề cập ến những vấn ề chung như: các nguyên tắc

phương pháp luận, các bước tiến hành một buổi thăm khám tâm lý lâm sàng và

bàn về ạo ức nghề nghiệp trong nghiên cứu tâm lý lâm sàng.

- Phần thứ hai: trình bày những phương pháp nghiên cứu cụ thể. Trong

phần này, bên cạnh những kiến thức cơ bản, chúng tôi trình bày tài liệu của

phương pháp (trong iều kiện có thể) ở phần phụ lục giúp cho sinh viên dễ dàng

nắm ược và thực hành ược ngay trong quá trình học. Với mỗi phương pháp,

chúng tôi tập trung vào khía cạnh kĩ thuật nhiều hơn. Sinh viên cần phải có ược

kiến thức về các trường phái tâm lý học - cơ sở lý luận của các phương pháp

nghiên cứu tâm lý lâm sàng trong một môn học riêng.

Có những phương pháp chúng tôi chỉ giới thiệu một cách khái lược nhằm

trang bị cho sinh viên những hiểu biết chung nhất, song cũng có những phương

pháp chúng tôi giới thiệu sâu hơn nhằm mục ích hỗ trợ cho sinh viên có thể

sớm hình thành kĩ năng tiến hành thực nghiệm tâm lý lâm sàng.

Trong quá trình biên soạn giáo trình, chúng tôi cũng cũng gặp một số khó

khăn nhất ịnh trong việc cập nhật kiến thức, ặc biệt là ối với những phương

pháp “chủ công” trong Tâm lý học Lâm sàng. Cụ thể như hiện nay nhiều nước

trên thế giới ang dùng Thang trí tuệ Wechsler dành cho người lớn WAIS - III,

thì chúng tôi vẫn phải giới thiệu bản WAIS-R (một số tài liệu gọi là WAIS-II).

Tương tự, trong khi MMPI - 2 ang ược sử dụng rộng rãi thì trong giáo trình này

lại trình bày về MMPI. Ngoài ra còn phải kể ến các phương pháp khác, không

còn là mới ối với Tâm lý học Lâm sàng như NEO-PI-R, Phân tích tổng thể

Rorschach theo Exner ... Một trong những lí do chính ể chúng tôi không trình

bày các phương pháp ó chính là vấn ề thích ứng hoá các phương pháp này trong

iều kiện Việt Nam. Trong nước cũng ã có tác giả sử dụng những phương pháp

này song kết quả thích ứng hoá cũng như cách thức xử lý kết quả chưa ược công

bố rộng nên chúng tôi cũng chưa thể trình bày một cách ầy ủ: tài liệu, cách tiến

hành cũng như phân tích kết quả ối với những phương pháp mới ối với nước ta.

Mặt khác cũng có thể nhận thấy trong nước ta còn ang rất ít các nghiên

cứu về tâm lý lâm sàng. Do vậy chúng tôi cũng không có nhiều các tư liệu của

các tác giả khác ể tham khảo, minh hoạ và những tư liệu của chúng tôi ược trình

bày trong giáo trình cũng dễ rơi vào phiến diện.

Mặc dù rất cố gắng song cũng khó tránh khỏi những thiếu sót trong giáo

trình này. Chúng tôi rất mong nhận ược sự óng góp ý kiến phê bình của bạn ọc

ể giáo trình hoàn thiện hơn.

Nhân dịp này, chúng tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu nhà

trường, Khoa Tâm lý học Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Đại

lOMoARcPSD| 40387276

học Quốc gia Hà Nội ã cho phép và tạo iều kiện cho chúng tôi biên soạn giáo

trình này.

Tác giả

PGS.TS. Nguyễn Sinh Phúc

lOMoARcPSD| 40387276

Phần thứ nhất

Các nguyên tắc chung

lOMoARcPSD| 40387276

Chương 1

Một số vấn ề chung

Là một lĩnh vực ứng dụng, Tâm lý học Lâm sàng một mặt em những kiến

thức thu nhận ược từ các nghiên cứu lý luận ể ứng dụng vào thực tiễn. Mặt

khác, các kết quả nghiên cứu thực tiễn của Tâm lý học Lâm sàng góp phần kiểm

nghiệm, làm phong phú và thúc ẩy sự phát triển về mặt lý luận của Tâm lý học.

Trong các nghiên cứu của Tâm lý học Lâm sàng, phương pháp óng vai

trò rất quan trọng. Điều này lại càng cần khi mà ối tượng nghiên cứu của các

nhà tâm lý học lâm sàng lại là các rối loạn tâm lý rất phức tạp, trải rộng từ

những biến ổi nhỏ cho ến các rối loạn nặng, những vấn ề về sức khoẻ tâm lý

nói chung. Do vậy mỗi nhà tâm lý lâm sàng cần phải có ược trong tay những

“công cụ” - phương pháp nghiên cứu ể không chỉ thuần tuý là lượng giá mà còn

tác ộng vào ối tượng, bắt ối tượng phải bộc lộ những thuộc tính, dấu hiệu cần

nghiên cứu.

Nhà tâm lý lâm sàng phải là một người nắm vững các phương pháp không

chỉ thuần tuý về mặt kĩ thuật mà còn hơn thế nữa, phải có ược những hiểu biết

về mặt lí luận của phương pháp mà mình ang sử dụng và cả những cơ sở mà

bản thân họ có thể dựa vào ó ể sáng tạo ra các “công cụ” nghiên cứu. Như vậy,

khi bàn về các phương pháp nghiên cứu từ góc ộ lý luận có thể thấy có thể nhận

thấy một số khía cạnh sau:

- Thứ nhất: cơ sở lý luận của phương pháp. Như chúng ta ã biết, mỗi

phương pháp ược thiết kế ều dựa trên cơ sở lý luận nhất ịnh. Ví dụ như cơ sở

lý luận của Thang trí tuệ Wechsler là quan iểm của Wechsler về cấu trúc trí tuệ;

hay trắc nghiệm 16 yếu tố nhân cách (16-PF) dựa trên luận iểm về cấu trúc yếu

tố nhân cách của Cattell. Kiến thức về cơ sở lý luận của phương pháp không

chỉ giúp cho nhà tâm lý lâm sàng có ược nhận xét về “ ộ hiệu lực” của phương

pháp mà còn có thể ưa ra ược quan iểm của mình về những luận iểm ó.

- Hai là: hệ thống lý luận mà chính nhà nghiên cứu lấy làm cơ sở.

Trong các hoạt ộng nghiên cứu lý thuyết cũng như thực tiễn, mỗi nhà tâm lý

học thường lựa chọn cho mình một hướng i nhất ịnh. Trong thực tiễn của Tâm

lý học Lâm sàng ang tồn tại một số trường phái chính như: Phân tâm học; Tâm

lý học Hành vi, Tâm lý học Nhân văn, Tâm lý học Hoạt ộng… Việc lựa chọn i

theo một hướng nào ó không có nghĩa là nhà tâm lý chỉ tuân theo một cách giáo

iều các luận iểm mang tính kinh iển mà ngược lại, họ cũng tiếp nhận những

thành tựu mà các trường phái khác thu nhận ược. W. Mischel, một nhà tâm lý

học hành vi hiện ại ã nhận xét, chính các yếu tố nhận thức (từ Tâm lý học Nhận

thức) ã làm cho Tâm lý học Hành vi trở nên mềm mại hơn (W. Mischel, 1986).

Việc một nhà nghiên cứu sử dụng test phóng chiếu cần phải nắm ược lý

thuyết phân tâm học là iều dễ hiểu. Song như vậy không có nghĩa là nhà nghiên

cứu chấp nhận hoặc buộc phải chấp nhận toàn bộ và vô iều kiện các luận iểm

lOMoARcPSD| 40387276

của Phân tâm học về cơ chế phòng vệ nói riêng và lý thuyết phân tâm học nói

chung. Mỗi nhà nghiên cứu ều có những luận iểm mà họ lấy làm nền tảng cũng

như những khía cạnh lý luận mà họ muốn giải quyết thông qua kết quả nghiên

cứu của mình.

Nếu như trước ây những luận iểm của Tâm lý học Hoạt ộng gần như bao

trùm trong mọi khía cạnh ứng dụng của Tâm lý học trong nước ta thì hiện nay,

cũng như trong những lĩnh vực ứng dụng khác, trong lĩnh vực Tâm lý học Lâm

sàng, có thể dễ dàng nhận thấy sự hiện diện của những ịnh hướng lý luận khác

nhau trong chẩn oán và iều trị tâm lý. Như vậy có thể nói rằng khi biên soạn tài

liệu tâm lý học mang tính ứng dụng trong giai oạn hiện nay không nên rập

khuôn một cách cứng nhắc, giáo iều những luận iểm của Tâm lý học Hoạt ộng

trong những năm 70 của thế kỉ 20. Hiện nay cũng cũng có quan iểm cho rằng

chúng ta, do chậm phát triển, chỉ cần tiếp nhận những gì tinh tuý, những thành

tựu của Tâm lý học trên thế giới ể ứng dụng thành công vào Việt Nam, bất luận

những thành tựu ó là dựa trên cơ sở Phân tâm học hay Hành vi - Nhận thức.

Mỗi nhà tâm lý lâm sàng có quyền lựa chọn cho mình một ịnh hướng lý

luận. Mặc dù có những ịnh hướng khác nhau song hiện nay những luận iểm của

Tâm lý học Mac xít vẫn óng vai trò chủ ạo trong Tâm lý học trong nước. Đây

không thuần tuý là một trường phái. Do vậy ở ây chúng tôi chỉ tiếp cận những

cơ sở lý luận của Tâm lý học Mác xít ể chúng ta có thể lấy ó làm ịnh hướng cho

các nghiên cứu của mình.

Dựa trên những luận iểm cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng và

chủ nghĩa duy vật lịch sử, Tâm lý học Mac xít ịnh ra những nguyên tắc phương

pháp luận cho các nghiên cứu của mình. Những nguyên tắc này cũng chính là

những nguyên tắc chỉ ạo cho các nghiên cứu của Tâm lý học Lâm sàng.

Những nguyên tắc phương pháp luận là cơ sở chung nhất ể chúng ta xác

ịnh rõ ối tượng, mục ích cũng như những nhiệm vụ nghiên cứu, từ ó có ược sự

lựa chọn tối ưu các phương pháp thu thập cứ liệu, xử lý và phân tích một cách

hợp lý. Mặt khác, ây cũng là cơ sở ể chúng ta tiếp thu một cách có chọn lọc,

có phê phán các quan iểm của các trường phái tâm lý lâm sàng khác nhau.

1. Các nguyên tắc phương pháp luận

1.1. Nguyên tắc quyết ịnh luận

Tâm lý học Mác xít khẳng ịnh các hiện tượng tâm lý của con người ược

quy ịnh bởi các yếu tố môi trường xã hội bên ngoài. Khi mới ra ời, con người

mới chỉ ơn thuần là một tồn tại sinh học, một cơ thể sống. Bản thân cá thể người,

nếu không ược sống trong môi trường xã hội thì không bao giờ trở thành con

người với úng nghĩa của nó. Chỉ sống trong xã hội loài người, cá thể người mới

có ủ iều kiện ể trở thành con người. Những cái mà thế hệ người trước truyền lại

ược cho thế hệ người sau như kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo... không phải bằng con

ường sinh học. Đứa trẻ phải học tập, từ cách sử dụng ồ chơi ến sử dụng các ồ

lOMoARcPSD| 40387276

dùng khác và sau này là học cách sử dụng các công cụ lao ộng; trẻ phải học

cách ếm, cách viết v.v... Chính từ những hoạt ộng tích cực của mình, con người

ã lĩnh hội "kinh nghiệm" của xã hội, của người khác và biến nó thành vốn liếng

của riêng mình.

Như vậy nguyên tắc này òi hỏi chúng ta khi xem xét tâm lý của khách

thể là tâm lý của một con người cụ thể. Phải phân tích những vấn ề tâm lý của

họ trong mối quan hệ chặt chẽ với hoàn cảnh gia ình, nơi mà họ ược sinh ra,

lớn lên, ược dạy dỗ. Đó có thể còn là gia ình mà trong ó họ óng vai trò là người

vợ/mẹ quán xuyến công việc hoặc là người chồng/cha, người có thể ang ảm

trách vai trò trụ cột của gia ình. Trong trường hợp này cần ặc biệt lưu tâm ến

mối quan hệ vợ chồng, kể cả sự sinh hoạt gần gũi, vai trò, quan niệm và sự ảnh

hưởng của khách thể ến giáo dục con cái.

Những mối quan hệ xã hội cũng có thể óng vai trò rất áng kể trong sự

hình thành và phát triển những vần ề tâm lý của khách thể. Do vậy khi thăm

khám tâm lý lâm sàng không thể bỏ qua việc tìm hiểu, xem xét các mối quan

hệ nghề nghiệp của khách thể: cương vị họ ảm trách và mối quan hệ với ồng

nghiệp, với cấp trên và với cấp dưới; quan hệ bạn bè hiện của họ trước khi xuất

hiện những vấn ề sức khoẻ tâm lý.

Bao trùm lên tất cả, nguyên tắc này òi hỏi chúng ta khi nghiên cứu tâm

lý của khách thể là tâm lý của một con người cụ thể, trong những iều kiện, hoàn

cảnh kinh tế- chính trị - xã hội - lịch sử cụ thể. Những gì mà các nhà tâm lý lâm

sàng nước ngoài ã làm không thể em áp dụng một cách máy móc, cứng nhắc

lên con người Việt Nam. Do vậy khi nghiên cứu tâm lý của khách thể cũng cần

phải chú ý ến những ặc iểm văn hoá, dân tộc vốn a dạng và phong phú ở nước

ta.

1.2. Nguyên tắc thống nhất tâm lý, ý thức, nhân cách với hoạt ộng

Nguyên tắc thống nhất tâm lý, ý thức, nhân cách với hoạt ộng òi hỏi phải

nghiên cứu tâm lý, nhân cách của khách thể dưới góc ộ các hoạt ộng, hành ộng

của họ. Tâm lý, ý thức và các phẩm chất nhân cách của con người ược hình

thành trong hoạt ộng và thông qua hoạt ộng. Không có hoạt ộng thì con người

không thể có bất kỳ một hiện tượng tâm lý nào, dù là ơn giản nhất. Chúng ta

chỉ có thể hiểu và giải thích một cách úng ắn các hiện tượng tâm lý con người

trong iều kiện coi chúng là sản phẩm của hoạt ộng.

Do vậy nghiên cứu tâm lý của khách thể không chỉ ơn thuần là sự ghi

nhận những biến ổi, rối loạn các chức năng tâm lý, hoặc là “ o ạc” mức ộ suy

giảm của chúng, mà phải xem xét chúng như một hoạt ộng. Phải i sâu phân tích

lĩnh vực ộng cơ, quá trình tạo mục ích, mối quan hệ ộng cơ - mục ích, cách thức

sử dụng công cụ, phương tiện hoạt ộng, sự biến ổi trong quá trình hoạt ộng...

của chủ thể. Điều này cũng có nghĩa là phải i sâu tiếp cận các cơ chế vận hành

bên trong của trạng thái bệnh lý, tâm lý và nhân cách của khách thể.

lOMoARcPSD| 40387276

Một iểm áng lưu ý nữa là các hiện tượng tâm lý không tồn tại một cách

ộc lập với nhau, chúng luôn kết hợp với nhau thành một thể thống nhất. Do vậy

khi chúng ta bóc tách một hiện tượng nào ó ể nghiên cứu thì sự bóc tách như

vậy chỉ mang tính tương ối. Ví dụ, chúng ta nghiên cứu quá trình tư duy thì

cũng cần phải nhớ rằng tư duy có quan hệ mật thiết với các hiện tượng tâm lý

khác, ví dụ như trí nhớ, cảm xúc.

1.3. Nguyên tắc phát triển

Có thể xem các hiện tượng tâm lý là những hoạt ộng, ồng thời cũng có

thể xem chúng là những quá trình. Do vậy khi nghiên cứu bất kỳ một hiện tượng

tâm lý nào, chúng ta cũng phải nghiên cứu trong sự vận ộng và phát triển của

chúng.

Nguyên tắc nghiên cứu hiện tượng tâm lý trong trạng thái ộng có một ý

nghĩa ặc biệt trong lâm sàng. Một mặt, chúng ta phải thấy ược các hiện tượng

tâm lý luôn vận ộng và phát triển theo qui luật nhất ịnh, ở mỗi giai oạn, mỗi

thời kỳ có những nét riêng. Ví dụ, nghiên cứu tư duy ở người lớn tuổi khác với

ở trẻ nhỏ. Do vậy khi nghiên cứu những biến ổi tư duy ở trẻ em phải tính ến

những ặc iểm tư duy của trẻ trong iều kiện phát triển bình thường. Mặt khác

cũng phải thấy rằng sự phát triển bệnh lý của các hiện tượng tâm lý không phải

ơn thuần là một sự mất mát, hao hụt về lượng hoặc là sự “thoái lui” theo bậc

thang phát triển. Không có một quy luật chung nào cho các rối loạn/biến ổi tâm

lý. Sự phát triển các hiện tượng tâm lý bất thường là kết quả tác ộng qua lại của

nhiều yếu tố: cơ chế phát triển bình thường và cơ chế bệnh lý, cơ chế bù trừ của

chủ thể và những tác ộng từ phía môi trường bên ngoài v.v..

Các hiện tượng tâm lý của con người hoàn toàn không phải là những hiện

tượng riêng lẻ, tách rời nhau mà chúng nằm trong mối quan hệ qua lại chặt chẽ

với nhau. Do vậy sự rối loạn/biến ổi ở một hiện tượng tâm lý này ồng thời cũng

ảnh hưởng ến chức năng tâm lý khác. Ví dụ, trầm cảm lo âu làm ảnh hưởng ến

tính linh hoạt, hiệu quả của tư duy. 1.4. Nguyên tắc nghiên cứu tâm lý kết

hợp với sinh lý

Đối tượng nghiên cứu của tâm lý lâm sàng là các rối loạn tâm lý. Nói

một cách cụ thể hơn, ó là những vấn ề về sức khoẻ tâm lý. Tuy nhiên cũng

không nên quên rằng sức khoẻ tâm lý chỉ là một bộ phận cấu thành của sức

khoẻ con người. Chính vì vậy nó có mối liên hệ mật thiết, tác ộng qua lại với

sức khoẻ thể chất.

Mối tác ộng qua lại giữa các hiện tượng tâm lý và sinh lý của của khách

thể diễn ra khá phức tạp. Bất kì một rối loạn tâm lý nào cũng ều ảnh hưởng ến

hoạt ộng của hệ thần kinh trung ương ở các mức ộ khác nhau. Đến lượt mình,

hệ thần kinh, với vai trò là người iều hành, cũng có thể gây ra những ảnh hưởng

ến hoạt ộng của các hệ thống khác, ví dụ hệ miễn dịch, hệ nội tiết. Những ảnh

hưởng này lại tác ộng ngược trở lại ến hệ thần kinh trung ương và thông qua

nó, ảnh hưởng ến các quá trình tâm lý.

lOMoARcPSD| 40387276

Mặt khác, bất kỳ một bệnh nào trong cơ thể cũng ều ảnh hưởng ến hoạt

ộng của hệ thần kinh và qua ó mà ảnh hưởng, làm biến ổi tâm lý của người

bệnh. Đó là chưa kể trường hợp khu vực bị tổn thương lại chính là hệ thần kinh

trung ương. Ví dụ như vi rut HIV tấn công vào hệ thần kinh trung ương của

người bị nhiễm. Hậu quả là người bệnh không chỉ có các rối loạn về cơ thể mà

còn có cả các rối loạn tâm thần.

Như vậy có thể dễ dàng nhận thấy sự khép kín của một vòng tròn: khởi

ầu có thể là một bệnh cơ thể hoặc bệnh của hệ thần kinh trung ương, bệnh làm

biến ổi tâm lý khách thể, những biến ổi này có thể làm cho bệnh diễn biến phức

tạp thêm. Cũng có thể khởi ầu là một stress tâm lý, stress kéo theo một số thay

ổi chức năng sinh lý như: ăn không ngon dẫn ến tiêu hoá kém, ngủ kém, làm

người mệt mỏi. Những bất an về cơ thể càng làm xấu i tình trạng của các chức

năng tâm lý. Trở lại ví dụ trên ta có thể thấy sự kiện bị nhiễm HIV cũng ã là

stress rất mạnh ối với chủ thể. Bản thân stress này cũng góp phần làm xấu i các

hoạt ộng của cơ thể nói chung và của hệ thần kinh nói riêng. Do vậy các rối

loạn tâm thần xuất hiện sau khi nó bị tổn thương do vi rut HIV tấn công càng

trở nên phức tạp.

Trong vòng tròn như vậy, nếu xem xét cắt ngang ở một thời iểm nào ó

thì không dễ dàng gì có thể xác ịnh ược âu là nguyên nhân và âu là hậu quả, bởi

lẽ tại thời iểm ó, một yếu tố có thể là hậu quả của một yếu tố khác song nó cũng

có thể lại là nguyên nhân của các vấn ề khác nữa. Vì lẽ ó, chúng ta không thể

tách các nghiên cứu tâm lý khách thể ra khỏi những vấn ề về sinh lý, sinh lý

bệnh, ặc biệt là các hoạt ộng sinh lý thần kinh cấp cao.

Trong những thập kỉ gần ây, tiếp cận sinh-tâm-xã hội trong việc nghiên

cứu các vấn ề sức khoẻ của con người ã thu hút ược sự chú ý của nhiều nhà

nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khác nhau. Có thể xem như ây là một cách tiếp

cận tích hợp, giúp cho nhà tâm lý lâm sàng có cách nhìn tổng thể hơn về những

vấn ề nghiên cứu.

2. Các bước tiến hành một buổi khám tâm lý lâm sàng

2.1. Chuẩn bị

• Xác ịnh mục ích khám

Phải xác ịnh rõ mục ích và lý do tiến hành thăm khám tâm lý. Mục ích

thường gặp nhất là ánh giá/chẩn oán tâm lý. Trong trường hợp này cần phải xác

ịnh rõ việc ánh giá/chẩn oán tâm lý ược thực hiện theo yêu cầu của ai, yêu cầu

bằng văn bản chính thức hay không chính thức. Đối với những trường hợp chẩn

oán tâm lý theo yêu cầu của một tổ chức, ví dụ, theo yêu cầu của hội ồng giám

ịnh sức khoẻ, thì yêu cầu như vậy phải ược thể hiện bằng văn bản. Trên cơ sở

của yêu cầu, kết quả của chẩn oán tâm lý cũng phải ược trả lời bằng văn bản.

Một mục ích khác cũng thường gặp trong thực tiễn lâm sàng là khám tâm

lý nhằm ánh giá sự cải thiện tình trạng tâm lý trong quá trình trị liệu nói chung,

lOMoARcPSD| 40387276

trị liệu tâm lý nói riêng. Cũng có trường hợp, khám tâm lý ược thực hiện với

góc ộ là một hình thức trị liệu tâm lý.

Việc xác ịnh rõ mục ích khám sẽ quy ịnh việc lựa chọn những phương

pháp dự ịnh tiến hành ồng thời cũng ể cho nhà tâm lý thấy ược trách nhiệm của

mình trong buổi khám tâm lý.

• Thu thập các tư liệu cần thiết

Trước khi thực hiện buổi khám tâm lý, chúng ta cần biết người mà chúng

ta sẽ làm việc là người như thế nào? Nói cách khác, nhà tâm lý cần phải nắm

ược những ặc iểm về sự phát triển thể chất, tâm lý và xã hội qua từng thời kì

của khách thể.

Những vấn ề cần quan tâm về sự phát triển thể chất: ặc iểm thời kì mang

thai của người mẹ; cân nặng khi sinh và là con thứ mấy; sinh ủ tháng hay không;

khi sinh có phải can thiệp ngoại khoa gì không; sự phát triển về chiều cao và

cân nặng qua từng thời kì; các bệnh nặng ã mắc phải, ặc biệt lưu ý ến những

bệnh hoặc tai nạn có liên quan ến hệ thần kinh trung ương, ví dụ như sốt cao,

co giật, ngã...

Cần phải thu thập chi tiết các thông tin liên quan ến tình trạng bệnh mà

khách thể ang iều trị (nội trú hoặc ngoại trú): thời gian và những ặc iểm khởi

phát; diễn biến và kết quả can thiệp qua các thời kì; tình trạng hiện tại…

Những vấn ề tâm lý cần quan tâm: sự phát triển tâm – vận ộng, ngôn ngữ

thời nhỏ, các ặc iểm về hứng thú, sở thích, khả năng, năng lực học tập hoặc

chuyên môn nghiệp vụ, ặc iểm ời sống tình cảm.

Những vấn ề về tâm lý – xã hội: ặc iểm quan hệ của khách thể trong gia

ình và các mối quan hệ với bạn bè, ồng nghiệp.

Toàn bộ những tư liệu này ược thu thập từ các nguồn thông tin khác nhau

như: từ phía gia ình và bạn bè, ồng nghiệp của khách thể, từ các tài liệu về

khách thể hoặc từ chính khách thể và phải ược thể hiện trong hồ sơ tâm lý. Lẽ

ương nhiên hồ sơ tâm lý không thể hoàn thiện ược ngay trước khi khám. Hồ sơ

cần ược bổ sung theo tiến trình khám cũng như trị liệu sau này.

* Đưa ra giả thuyết

Khám tâm lý lâm sàng chỉ là một dạng cụ thể của thực nghiệm phát hiện/xác

ịnh. Trên cơ sở những tư liệu về sự phát triển thể chất, sự phát triển tâm lý, các

mối quan hệ xã hội của khách thể, ặc iểm tiền sử, bệnh sử và những yêu cầu

của chẩn oán, nhà tâm lý phải xây dựng và ưa ra giả thuyết nghiên cứu. Nói

một cách khác, trên cơ sở những thông tin ban ầu về khách thể, nhà tâm lý dự

oán xem vấn ề chủ yếu có thể là cái gì, nguyên nhân của nó? Đây cũng chính

là cơ sở ể lựa chọn những phương tiện (các bài tập, trắc nghiệm phù hợp).

lOMoARcPSD| 40387276

Cũng cần lưu ý rằng giả thuyết chỉ là dự kiến. Trong quá trình thăm khám, giả

thuyết này có thể bị iều chỉnh. Tuy nhiên cũng không nên quá vội vàng, hấp tấp

trong việc iều chỉnh giả thuyết.

Chuẩn bị các phương pháp, phương tiện cần thiết

Trên cơ sở mục ích khám và những tư liệu về khách thể, nhà tâm lý cần

phải dự kiến những phương pháp cần làm và phải chuẩn bị trước. Ví dụ, nếu

khám ể phục vụ chẩn oán phân biệt giữa một rối loạn trầm cảm với một trạng

thái loạn thần ang khởi phát (ví dụ, tâm thần phân liệt) thì cần phải lựa chọn

những phương pháp khảo sát sâu về tư duy, cảm xúc và nhân cách như:

pictogram, so sánh khái niệm, TAT, Rorschach. Nếu chỉ nhằm ánh giá mức ộ

thuyên giảm của trầm cảm, có thể dùng Thang Hamilton và test Beck.

Khi lựa chọn các phương pháp cần phải lưu ý rằng ể nhằm phát hiện một

vấn ề nào ó thì không nên chỉ lựa chọn duy nhất một phương pháp. Có những

trường hợp, hiện tượng tâm lý cần nghiên cứu có thể ược bộc lộ rõ ở phương

pháp này mà lại không rõ ở phương pháp khác. Do vậy cần phải lựa chọn các

phương pháp có thể bổ sung cho nhau ể khẳng ịnh kết quả.

Thông thường mỗi phương pháp ều cần có một số mẫu biểu, vật dùng, ví

dụ giấy và bút màu cho khách thể vẽ hình trong phương pháp pictogram hoặc

trong những phương pháp vẽ tranh phóng chiếu. Do vậy bên cạnh việc chuẩn

bị các mẫu biên bản, cũng cần phải lưu ý ến những vật dùng cần thiết cho buổi

khám.

Trong trường hợp có nhu cầu sử dụng các thiết bị nghe nhìn, ví dụ như

ghi âm hoặc dùng camera ghi hình thì cần phải chuẩn bị trước, kiểm tra, nếu

cần thì phải làm thử ể ảm bảo chất lượng của hình ảnh và âm thanh.

• Dự kiến thời gian, ịa iểm

Sau khi ã lập ược hồ sơ, nhà tâm lý cần phải dự kiến thời gian và ịa iểm

ể thực hiện buổi thăm khám tâm lý. Thông thường tại các phòng khám tâm lý,

ây là bước lên lịch khám hoặc hẹn khách thể. Trong một số trường hợp, khám

tâm lý không thể thực hiện ược tại phòng khám tâm lý thì nhà tâm lý phải lựa

chọn ịa iểm sao cho buổi khám có thể ạt ược kết quả cao nhất, ví dụ, trường

hợp phải khám tâm lý tại trường học. Khi ó phải chuẩn bị phòng sao cho ủ về

ánh sáng, không bị ồn, trang trí nội thất không có những gì “bắt mắt” dễ làm

phân tán chú ý của khách thể, không có người ra vào trong lúc khám tâm lý.

2.2. Giai oạn thực hiện

• Chuẩn bị tâm lý cho khách thể

Khi bước vào phòng khám tâm lý, khách thể thường có những tâm thế

khác nhau. Trong suy nghĩ của nhiều khách thể, nhà tâm lý cũng là một bác sĩ,

bác sĩ tâm lý. Với một số người, khái niệm bác sĩ tâm lý dường như vẫn còn

mới mẻ và họ chưa hiểu ược ầy ủ, cặn kẽ các chức năng, khả năng của bác sĩ

lOMoARcPSD| 40387276

tâm lý. Có thể họ cho rằng bằng những “test tâm lý”, bác sĩ tâm lý có thể hiểu

hết ược những vấn ề nội tâm của họ. Họ chờ ợi và kì vọng vào khám tâm lý và

sẵn sàng kể cho bác sĩ tâm lý nghe tất cả những gì liên quan (thậm chí cả những

vấn ề không liên quan) ến câu hỏi mà nhà tâm lý ưa ra. Cũng có người lại ngược

lại, sợ mình và những vấn ề của mình bị bộc lộ nên họ lại né tránh những câu

trả lời mà theo họ là không có “lợi” cho bản thân. Nhiều trường hợp, mặc dù ã

ược giải thích song dù so họ vẫn cảm thấy hơi căng thẳng hoặc mất tự nhiên

bởi dù sao ây cũng giống như một buổi “kiểm tra” và tâm lý chung là muốn có

kết quả tốt trong con mắt của nhà tâm lý.

Do vậy trước khi thực hiện các phương pháp, nhà tâm lý cần phải có

bước chuẩn bị tâm lý cho khách thể. Công tác chuẩn bị tâm lý thường ược thực

hiện dưới dạng hỏi chuyện lâm sàng (xem thêm trong mục hỏi chuyện trong

khám tâm lý lâm sàng). Chỉ khi thấy khách thể ã ược chuẩn bị về tâm lý, khi ó

nhà tâm lý mới thực hiện bước tiếp theo.

• Thực hiện các phương pháp theo dự kiến

Thông thường khách thể ược ề nghị thực hiện các phương pháp ã dự kiến.

Lời ề nghị ược ưa ra phải tự nhiên, úng mực, không mang tính mệnh lệnh cũng

không ược mang tính năn nỉ. Việc thực hiện các phương pháp vừa phải ảm bảo

theo úng yêu cầu của bài, vừa phải có ược tính linh hoạt. Trong một buổi khám

tâm lý, tuỳ theo mục ích mà có thể có nhiều hoặc không nhiều các bài trắc

nghiệm. Làm trắc nghiệm phải úng theo kĩ thuật òi hỏi. Thường ể làm tốt ược

các trắc nghiệm, nhà tâm lý cần phải có các kĩ năng: kĩ năng theo dõi thời gian,

theo dõi các phản ứng cảm xúc, hành vi của khách thể và các kĩ năng giao tiếp

khác.

Khách thể của nhà tâm lý là người có các vấn ề về sức khoẻ tâm lý (và

thường không chỉ có các vấn ề về tâm lý). Do vậy tình trạng sức khoẻ, cả về

sức khoẻ tâm lý và thể chất của họ ều có thể có những thay ổi thất thường. Trạng

thái sức khoẻ lúc ến khám có thể không giống với lúc mà nhà tâm lý dự kiến kế

hoạch làm việc. Chính vì vậy, trong những trường hợp cần thiết, nhà tâm lý phải

iều chỉnh chương trình và cả nội dung làm việc của mình.

Sau khi khám, nhà tâm lý cần làm ngay việc hoàn thiện các biên bản.

Trong quá trình khám, do phải cùng một lúc theo dõi tiến trình thực hiện bài

tập, các phản ứng cảm xúc, những nhận xét, bình luận của khách thể và theo

dõi thời gian nên có những chỗ nhà tâm lý không kịp ghi chép mọi việc. Chính

vì lẽ ó, ngay sau khi tiễn khách thể, nhà tâm lý phải ghi chép bổ sung những

chỗ chưa ghi hoặc viết tắt. Đặc biệt lưu ý, cố gắng ghi ầy ủ, nguyên văn những

nhận xét, bình luận, phàn nàn của khách thể và các phản ứng cảm xúc kèm theo.

Ngay bên cạnh ó có thể ghi nhận xét, nhận ịnh sơ bộ của mình về các hành vi,

cảm xúc của khách thể.

• Phân tích kết quả

lOMoARcPSD| 40387276

Phân tích thường bắt ầu từ việc xử lý các kết quả. Trước hết là hoàn thiện

các trắc nghiệm: bài tập ược bao nhiêu iểm, quy ra chuẩn, nếu có, là bao nhiêu.

Ví dụ, theo test Raven khách thể có bao nhiêu câu trả lời úng, ối chiếu với bảng

phân phối kì vọng có ạt yêu cầu không và nếu ạt thì tương ứng với số iểm ó, IQ

khoảng bao nhiêu.

Thực chất một buổi khám tâm lý là buổi thực nghiệm. Do vậy các kết

quả cần phải ược phân tích một cách tổng thể. Kết quả của một phương pháp

nào ó, cho dù là trắc nghiệm có ộ hiệu lực cao, cũng không thể là của riêng hiện

tượng tâm lý ó. Ví dụ, kết quả trắc nghiệm trí nhớ không có nghĩa rằng nó phản

ánh một hoặc một số khía cạnh nào ó của một trí nhớ thuần khiết. Luôn lưu ý

rằng trí nhớ còn chịu sự chi phối của cảm xúc, tư duy...Bên cạnh ó, như các nhà

tâm lý học Xô viết (Zeygarnik B.V., 1985; Rubinstein X.Ia., 1970) ã nhấn mạnh,

mỗi người, cho dù ó là người khoẻ mạnh hay là những người có các vấn ề về

tâm lý, khi thực hiện các bài tập tâm lý ều có những ộng cơ, mục ích nhất ịnh.

Một người, khi mà cố chứng tỏ rằng những vấn ề của mình là rất trầm trọng, sẽ

khác với người ánh giá không úng mức tình trạng sức khoẻ tâm lý của mình.

Phải phân tích và lý giải các kết quả thu ược trong mối quan hệ nhân quả.

Trong quá trình phân tích có thể có những khía cạnh của giả thuyết chưa ược

khẳng ịnh hoặc bác bỏ thì khi ó cần phải chuẩn bị tiếp cho buổi khám tiếp theo.

Có thể lựa chọn bổ sung thêm phương pháp khác hoặc phiên bản khác của trắc

nghiệm ã làm ể có thêm cứ liệu. Mặt khác, trong quá trình hỏi chuyện cũng như

thực nghiệm, nhà tâm lý có thể phát hiện thêm những vấn ề cần ược trả lời, ví

dụ về mối quan hệ vợ chồng. Khi ó cần phải xác ịnh là sẽ tham khảo thêm tư

liệu từ nguồn nào hoặc có thể hỏi thêm người khác ể có câu trả lời xác áng.

• Bổ sung

Thường khám tâm lý cho một khách thể nên làm 2 buổi trở lên. Nếu sau

khi tham khảo thêm tư liệu, thấy có vấn ề nào ó cần làm sáng tỏ thì có thể chỉ

ịnh thêm phương pháp. Cũng có thể ơn thuần là một buổi nữa, khi mà trong

buổi trước không ủ thời gian cho khách thể làm bài. Nói chung một buổi khám

tâm lý chỉ nên từ 1 giờ ến 1 giờ rưỡi (nếu kéo dài 1 giờ rưỡi thì cần phải có

khoảng nghỉ giải lao giữa buổi). Trong khi ó có nhiều các phương pháp mà nếu

mới chỉ thực hiện riêng nó ã hết khoảng 30 –45 phút. Đó là chưa kể trạng thái

tâm lý của khách thể lúc làm thực nghiệm.

2.3. Giai oạn kết thúc

Tùy theo mục ích của thăm khám tâm lý, giai oạn kết thúc của khám tâm

lý có thể diễn ra theo các cách khác nhau.

Trong trường hợp khám tâm lý do yêu cầu công việc của chính nhà tâm

lý, ví dụ như trong tư vấn tâm lý hoặc trong nghiên cứu ( ộc lập hoặc phối hợp),

nhà tâm lý nên kết thúc buổi khám dưới góc ộ liệu pháp tâm lý. Nếu trong quá

trình khám tâm lý nhận thấy khách thể băn khoăn, lo lắng, ánh giá thấp những

lOMoARcPSD| 40387276

khả năng của mình thì nhà tâm lý cần ộng viên, có những minh chứng chỉ cho

họ thấy kết quả của họ không hề thấp kém. Lẽ ương nhiên cũng có những iểm

có thể ạt ược kết quả cao hơn. Vấn ề chính ở ây, như C. Rogers ã nhấn mạnh,

cần phải chỉ ra, giúp cho khách thể nhận thấy những tiềm năng của mình, không

bi quan, thất vọng với bệnh tật cũng như những thất bại vừa qua, ể rồi họ có thể

từng bước tăng cường thêm khả năng của bản thân trong việc kiểm soát và giải

quyết những vấn ề của mình.

Cũng có những trường hợp lại ngược lại, khách thể hoàn toàn ánh giá cao

khả năng của bản thân. Đối với họ, bệnh tật là không áng kể, chỉ là những “sự

cố” nhỏ, vặt (mà trên thực tế có thể là những vấn ề nghiêm trọng). Tự ánh giá

cao của nhân cách cũng thể hiện rõ trong quá trình thực hiện các bài tập thực

nghiệm tâm lý. Ví dụ, họ không hề bận tâm hoặc không thấy buồn phiền khi ến

lần thứ năm, thứ sáu vẫn chỉ nhớ ược 5-6 từ trong tổng số 10 từ cần nhớ. Trong

trường hợp này cần phải chỉ cho khách thể thấy những khiếm khuyết là áng kể,

việc iều trị cũng như iều chỉnh lối sống là cần thiết.

Trong trường hợp khám tâm lý ược tiến hành theo yêu cầu của một tổ

chức (hội ồng giám ịnh, hội ồng tuyển chọn, toà án...) hoặc một người có thẩm

quyền (hiệu trưởng nhà trường, bác sĩ iều trị, luật sư...). Khi ó kết quả cần phải

ược trình bày dưới dạng một bản kết luận tâm lý. Nội dung của kết luận tâm lý

bao gồm một số mục chính:

• Phần thủ tục hành chính

Ghi những nét chính về lý lịch của thân chủ/khách thể như: họ và tên,

năm sinh, giới, trình ộ học vấn, nghề nghiệp...

• Phần nội dung

-Tóm lược sự phát triển thể chất và tâm lý qua từng thời kì và những vấn

ề chính ể ưa ến chẩn oán tâm lý.

- Kết quả nghiên cứu:

+ Các phương pháp ã sử dụng +

Kết quả của từng phương pháp +

Phân tích các kết quả.

- Nhận ịnh về chẩn oán tâm lý và biện luận chẩn oán.

• Kết luận chung

Chẩn oán tâm lý

Kiến nghị hướng giải quyết theo yêu cầu của bên ề nghị tiến hành chẩn

oán tâm lý.

Thứ tự các bước có thể ược trình bày dưới dạng sơ ồ như trên hình 1.1.

Ngoài ra, trong phụ lục 1 chúng tôi cũng trình bày một mẫu hồ sơ tâm lý ể bạn

ọc tiện tham khảo.

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 1.1. Mô hình các bước khám tâm lý lâm sàng

• Một số iểm cần lưu ý khi viết kết luận tâm lý - Văn phong

khoa học, rõ ràng, mạch lạc.

- Phân tích, biện luận chặt chẽ, có dẫn chứng.

Giai oạn kết thúc

Trình bày kết luận

tâm lí

Giai oạn chuẩn bị

Bước 1

Xá

c ịnh mục ích khám

Thu thập các tư liệu cần thiết (sự phát triển tâm

sinh lí qua từng thời kì, các tư liệu liên quan

ến yêu cầu khám tâm lí…)

Bước 2

Đưa ra nhận ị

nh và d

ự

ế

n nh

ững phương pháp

ị

nh th

ự

c hi

ệ

Giai oạn thực hiện

Bước 4

Phân tí

ch kết

quả

Bướ

c 3

- Chu

ẩ

n b

ị

tâm lí cho khách th

ể

ự

c hi

ệ

n các

phương pháp dự

ế

Bướ

c 5

Các c

ứ

ệ

ầ

n b

ổ

sung:

Tham kh

ả

o thêm tài

ệ

ỏ

i chuy

ệ

n nh

ữ

ngườ

khác

ự

ế

n n

ộ

i dung

ổ

i khám ti

ế

p theo

Giai oạn kết thúc

Trình bày kết luận

tâm lí

lOMoARcPSD| 40387276

- Nêu rõ ý kiến của mình (trên cơ sở kết quả thăm khám tâm lý)

ối với bên yêu cầu thực hiện chẩn oán: bác sĩ iều trị, luật sư, hội ồng giám

ịnh....

3. Hỏi chuyện lâm sàng

3.1. Thuật ngữ

Nhiều tài liệu tâm lý học nói chung, tâm lý lâm sàng nói riêng ở trong

nước ta thường sử dụng thuật ngữ phỏng vấn. Cũng trên cơ sở tham khảo các

tài liệu nước ngoài nên phỏng vấn ược chia làm 3 cấp ộ: phỏng vấn có cấu trúc,

phỏng vấn bán cấu trúc và phỏng vấn không cấu trúc. Phỏng vấn có cấu trúc là

phỏng vấn trong ó các câu hỏi ã ược ịnh sẵn, trình tự câu hỏi cũng ã ược quy

ịnh. Do vậy với phỏng vấn có cấu trúc, nghiệm viên hoặc bất kì một kĩ thuật

viên nào cũng ều có thể thực hiện ược sau khi ược hướng dẫn. Phỏng vấn bán

cấu trúc là phỏng vấn ược thực hiện theo những vấn ề chính ã ịnh trước. Tuỳ

theo từng trường hợp mà nghiệm viên/nhà tâm lý ặt câu hỏi cho phù hợp ể thu

ược các thông tin cần thiết. Phỏng vấn không cấu trúc/tự do ược thực hiện trong

trường hợp mà nhà tâm lý chưa biết vấn ề của khách thể là ở chỗ nào, cần phải

hỏi ể xác ịnh.

Trong tiếng Việt cũng có những từ gần nghĩa với nhau: trò chuyện, phỏng

vấn, toạ àm, hỏi chuyện. Tuy nhiên cũng có thể thấy mỗi từ có một sắc thái

khác nhau. Ngoại trừ những phương pháp phỏng vấn ã ược thiết kế chặt chẽ,

ược xây dựng thành thang o, thuật ngữ hỏi chuyện/hỏi chuyện lâm sàng có lẽ

gần với phỏng vấn bán cấu trúc và phù hợp hơn trong thăm khám tâm lý lâm

sàng. Trong trò chuyện, vị thế và tính tích cực của cả 2 bên là ngang nhau, người

này có quyền ặt câu hỏi cho người kia và ngược lại. Mặt khác, chủ ề của trò

chuyện thường là không xác ịnh, trò chuyện có thể chuyển từ chủ ề này sang

chủ ề khác, tuỳ theo tình huống và ý muốn của mỗi người.

Trong hỏi chuyện lâm sàng, vai trò chủ ộng phải thuộc về nhà tâm lý:

chủ ộng vào câu chuyện, chủ ộng trong việc ặt câu hỏi, tìm hiểu, xác ịnh vấn ề.

Mỗi một trường hợp khám tâm lý lâm sàng ều có những nét riêng cho nên cũng

không có bộ câu hỏi phỏng vấn nào ược thiết kế sẵn ể dùng cho mọi trường hợp

khám tâm lý.

3.2. Hỏi chuyện trong khám tâm lý lâm sàng

Hỏi chuyện óng vai trò rất quan trọng trong thực hành tâm lý lâm sàng.

Nó có thể là phương pháp chủ ạo, ví dụ như trong nghiên cứu trường hợp. Mặt

khác, cùng với quan sát, hỏi chuyện luôn ồng hành với các phương pháp khác

trong quá trình thăm khám tâm lý lâm sàng. Khác với phỏng vấn

(theo nghĩa hẹp) hỏi chuyện trong thăm khám tâm lý lâm sàng không chỉ quan

tâm về nội dung câu hỏi, câu trả lời mà còn cần phải chú ý tới cách hỏi và cách

trả lời.

lOMoARcPSD| 40387276

3.2.1. Yếu tố thông tin trong hỏi chuyện lâm sàng

Thông tin từ phía khách thể mà nhà tâm lý cần phải xử lý có thể xem như

ở cả 3 cấp ộ: nội dung câu chuyện (khách thể kể về cái gì?); cách thức kể (khách

thể nói như thế nào?) và mục ích của câu chuyện (tại sao lại nói chuyện ó?).

Nội dung câu chuyện

Hỏi chuyện lâm sàng trước hết là nhằm thu thập thông tin về khách thể.

Nhà tâm lý không nên ặt câu hỏi như là buổi hỏi cung và và hỏi chuyên lâm

sàng cũng không phải là buổi phỏng vấn tuyển chọn nhân sự. Câu hỏi mà nhà

tâm lý ưa ra không ược rập khuôn, cứng nhắc, cách hỏi phải tự nhiên bởi ây là

buổi hỏi chuyện.

Theo Maloney và Ward (1976), có 5 dạng câu hỏi mà nhà tâm lý có thể

sử dụng trong thăm khám tâm lý:

- Câu mở. Câu mở là câu tạo cho khách thể phạm vi rộng ể trả lời. Ví

dụ: “Bây giờ anh có thể kể cho tôi nghe mọi việc diễn ra như thế nào?”

- Câu cụ thể là dạng câu i sâu, cụ thể về một sự kiện, một chi tiết nào

ó.

- Câu sàng lọc: nhằm xác ịnh rõ hơn ý kiến của khách thể, ví dụ: “Như

vậy là anh cảm thấy…”.

- Câu ối lập: chỉ ra sự không nhất quán trong câu chuyện của khách

thể: “Nhưng lúc nãy hình như anh nói là.”

- Câu trực tiếp. Một khi quan hệ ã ược xác lập, khách thể ã có trách

nhiệm với ối thoại, những câu hỏi trực tiếp cũng có thể hữu ích, ví dụ: “Chị ã

nói với anh ấy như thế nào khi anh ấy không ồng ý với chị?”.

Việc lựa chọn câu hỏi dạng nào là tuỳ vào từng tình huống cụ thể. Mặt

khác, nhà tâm lý cần phải lưu ý ến cả ngữ iệu, nhịp iệu trong quá trình hỏi

chuyện sao cho thực sự “chinh phục” khách thể. Muốn vậy, như C. Rogers ã

nhắc nhở, nhà tâm lý phải thực sự chăm chú, quan tâm, kiên nhẫn, thấu hiểu

những vấn ề mà khách thể kể.

Cách thức kể chuyện

Trong quá trình hỏi chuyện lâm sàng, nhà tâm lý luôn phải xử lý thông

tin tức thời ể có thể iều chỉnh, thay ổi chiến thuật thăm khám. Ngoài thông tin

mà nội dung của câu chuyện mà khách thể kể, cách thức kể cũng cung cấp nhiều

thông tin có giá trị. Ví dụ, cũng là sự phàn nàn về au ầu, mất ngủ, giảm sút khả

năng làm việc nhưng những phàn nàn ó ược kể với một giọng iệu ều ều, nét mặt

khá thờ ơ của một trường hợp tâm thần phân liệt khởi ầu sẽ khác với cũng phàn

nàn như vậy nhưng ược trình bày với vẻ mặt au khổ, mệt mỏi của một trường

hợp trầm cảm tâm căn.

lOMoARcPSD| 40387276

Như vậy có thể nói nhà tâm lý lâm sàng cần chú ý ến tất các những yếu

tố ngôn ngữ và phi ngôn ngữ trong giao tiếp của khách thể: ngoài nội dung ngôn

ngữ còn chý ý ến cường ộ (nói nhỏ hẳn i); ến nhịp ộ (dồn dập hay chậm rãi).

Thậm chí khoảng lặng trong khi nói cũng có thể cung cấp thông tin về sự xúc

ộng hay né tránh vấn ề. Các yếu tố phi ngôn ngữ như: nét mặt, cử chỉ cũng

không thể bỏ qua.

3.2.2. Yếu tố trợ giúp ánh giá

Việc theo dõi khách thể thực hiện các bài tập trong quá trình cũng hết sức

linh hoạt. Nếu như ó là một bài trắc nghiệm có các yêu cầu nghiêm ngặt thì nên

ể cho khách thể tập trung làm. Nếu bài tập ược thực hiện dưới góc ộ là một bài

tập thực nghiệm hoặc là một bài trắc nghiệm nhưng không quá khắt khe về thời

gian thì nhà tâm lý lâm sàng nên có các câu hỏi ể làm sáng tỏ những chi tiết cần

thiết.

Ví dụ. Test Raven nhằm o chỉ số trí tuệ. Tuy nhiên không nên rập khuôn

một cách máy móc, ể mặc cho khách thể làm sau khi có hướng dẫn. Cần phải

theo dõi tiến trình thực hiện của khách thể. Nếu thấy khách thể bắt ầu làm sai

thì có thể ặt câu hỏi ể làm sáng tỏ nguyên nhân: do kém tập trung hay do chưa

hiểu rõ cách làm. Khi ó các câu hỏi ược ưa ra ở các mức ộ khác nhau:

- Anh vừa nói là hình số mấy? (Không phải là chúng ta không

nghe thấy câu trả lời mà hỏi lại chính là nhằm xác ịnh xem khách thể có tập

trung hay không và một lần nữa họ có dịp xem lại lựa chọn của mình).

- Theo anh là hình số 5? Đã úng chưa? (Vừa là câu hỏi lại vừa

là sự gợi ý ở mức ộ nhẹ. Nếu khách thể lựa chọn lại chính xác câu trả lời thì

bài tập lại ược tiếp tục. Nếu lại lựa chọn sai thì khi này mới nên ưa ra câu

hỏigợi ý).

- Anh xem lại xem, có lẽ hình ó chưa úng âu.

- Tại sao anh lại lựa chọn hình...

Như vậy các câu hỏi óng vai trò trợ giúp. Trợ giúp cho khách thể thực

hiện bài tập song về thực chất chính là trợ giúp nhà tâm lý lâm sàng có thêm

thông tin về một số khía cạnh tâm lý của khách thể. Như trường hợp trên, việc

chỉ ra cụ thể áp án ó giúp nhà tâm lý ánh giá xem liệu khách thể có khả năng

vận dụng hiểu biết ó ể làm tiếp hay không, họ có khả năng tự phê phán bản thân

(nhận thấy mình làm sai) hay lại quay ra phê phán thực nghiệm. Trong trường

hợp như vậy, phương pháp ã vượt ra ngoài một trắc nghiệm thông thường và

nhà tâm lý cần có ủ kĩ năng ể xử lí kết quả thu ược.

3.2.3. Yếu tố trị liệu

Sau khi thực hiện xong các bài tập, có thể xuất hiện tình huống khách thể

tỏ ra quan tâm quá mức ến kết quả thực hiện. Họ hỏi xem như vậy ã tốt chưa,

họ làm có kém không, buổi thăm khám này ể làm gì, kết qủa của họ liệu có ảnh

lOMoARcPSD| 40387276

hưởng nhiều tới quyết ịnh tiếp theo về chẩn oán, iều trị và các chế ộ khác hay

không.

Trong trường hợp này nên ộng viên khách thể. Tuỳ theo thái ộ của khách

thể ối với bản thân mà ưa ra những lời ộng viên hợp lý. Tuy nhiên cũng không

ược phép nói sai sự thật hoặc hứa hẹn iều không thể thực hiện ược với khách

thể.

Trong nhiều trường hợp có thể lại gặp thái cực khác: khách thể ánh giá

quá cao bản thân, rằng ở họ không có vấn ề gì lớn....Thậm chí có khách thể, ví

dụ, tái hiện rất kém song vẫn khẳng ịnh rằng trí nhớ của mình là tốt, không có

vấn ề gì.

Trong trường hợp này nên chỉ cho họ những chỗ họ ạt kết quả chưa cao,

ộng viên họ cần phải chấp hành chế ộ chữa trị...

Một iều cần phải lưu ý mang tính nguyên tắc là hỏi chuyện lâm sàng không

ược làm xấu i tình trạng tâm lý của khách thể. Ví dụ, trong tiền sử, bệnh sử của

mình, khách thể ã có những việc làm khiến họ cứ ân hận, day dứt. Hoặc một bé

gái bị rối loạn stress sau khi bị cưỡng bức tình dục. Khi ó không ược phép làm

nặng nề thêm tình trạng của họ. Tuy nhiên có những thông tin chúng ta cần thu

thập thêm hoặc cần làm sáng tỏ và chỉ có thể thông qua lời kể của khách thể.

Khi ó, hoặc là phải chờ ến khi khách thể ã thực sự ổn ịnh, hoặc là phải chuẩn

bị tâm lý thật kĩ, ến mức ộ cảm thấy những câu hỏi không làm tổn thương khách

thể. Ngay trong những trường hợp như vậy, cần phải tạm dừng hoặc chuyển

chủ ề khi thấy khách thể quá xúc ộng.

4. Một số vấn ề về ạo ức nghề nghiệp

Bất kì một dạng hoạt ộng nghề nghiệp nào cũng òi hỏi chủ thể của nó phải tuân

theo một số nguyên tắc ạo ức nhất ịnh. Hiện nay trong nước ta chưa có một văn

bản chính thức nào quy ịnh về ạo ức nghề nghiệp ối với nhà tâm lý lâm sàng,

giống như những quy ịnh về y ức. Điều này cũng dễ hiểu bởi chuyên ngành tâm

lý lâm sàng còn ang ở những bước i ban ầu.

Mặc dù vậy, việc ề cập ến vấn ề về ạo ức nghề nghiệp ối với các nhà tâm lý

lâm sàng là cần thiết bởi lẽ khách thể nghiên cứu của họ không chỉ ơn thuần là

con người mà là con người có những vấn ề về sức khoẻ, ặc biệt là sức khoẻ tâm

lý.

Trong phần này chúng tôi chỉ ề cập ến những yêu cầu mang tính chất ặc trưng

của nghiên cứu tâm lý lâm sàng.

- Không sử dụng những phương pháp, kĩ thuật làm tổn hại ến sức khoẻ (cả về

sức khoẻ thể chất và tâm lý) của khách thể, xúc phạm ến danh dự, uy tín và

phẩm giá nhân cách của họ.

Nhìn chung trong các phương pháp nghiên cứu của tâm lý lâm sàng, ít có

phương pháp nào can thiệp sâu vào sức khoẻ thể chất của khách thể. Tuy nhiên

lOMoARcPSD| 40387276

iểm cần lưu ý là thực hiện một buổi khám tâm lý không nên kéo dài, dễ gây mệt

mỏi. Nếu ang thực hiện bài tập, khách thể phàn nàn rằng họ cảm thấy mệt mỏi

và qua quan sát cũng thấy như vậy thì phải ể cho khách thể nghỉ. Trong trường

hợp cảm thấy khách thể chưa thực sự hợp tác thì có thể ộng viên. Nếu họ vẫn

tiếp tục ề nghị dừng thì phải chấp nhận, không nên ép họ làm tiếp mặc dù khối

lượng công việc còn lại không nhiều..

Trong thực tiễn lâm sàng, nhiều khi ể có ủ tư liệu cho việc ánh giá, nhà tâm lý

buộc phải ề cập ến những vấn ề nhạy cảm của khách thể, ví dụ, vấn ề bạo hành

gia ình hay lạm dụng tình dục. Bên cạnh các kĩ năng nghề nghiệp cần thiết ể

có thể thu thập ược ầy ủ thông tin, nhà tâm lý cũng cần phải biết iểm dừng.

- Phải tuyệt ối giữ bí mật những thông tin về ời tư của khách thể.

Những thông tin về cuộc sống cũng như bệnh tật của khách thể không ược phép

kể cho người không có trách nhiệm, càng không ược thông tin lại cho người

khác dưới dạng “câu chuyện làm quà”. Trong trường hợp kết quả thực nghiệm

của khách thể ược ưa ra thảo luận lâm sàng, người hướng dẫn phải có trách

nhiệm nhắc nhở sinh viên những iều không ược phép làm. Không thảo luận

những vấn ề của khách thể trước mặt họ. Trong các tài liệu ược công bố (bài

báo, luận án, luận văn, ề tài nghiên cứu…), tên của khách thể phải ược viết tắt.

Không ược công khai ịa chỉ, số iện thoại cụ thể. Những số liệu này chỉ ược lưu

trong hồ sơ và ược bảo quản theo những nguyên tắc chung.

- Khách thể phải ược biết mục ích của thăm khám tâm lý. Trong trường hợp ể

tránh hiểu lầm (chủ ý hay vô tình) có thể không cần thông báo rõ mục ích cho

khách thể. Tuy nhiên họ phải ược biết ngay sau khi nghiên cứu kết thúc. Nếu

như nghiên cứu có liên quan ến lợi ích riêng tư hoặc những vấn ề nhạy cảm

thì người tham gia ược quyền từ chối vào bất kì thời iểm nào và không phải

chịu bất kì một ràng buộc nào. Nếu khách thể không còn ủ khả năng nhận biết

hoặc trong trạng thái loạn thần (ví dụ như chậm phát triển trí tuệ, tâm thần

phân liệt ...) thì người có trách nhiệm về khách thể phải ược biết mục ích

nghiên cứu.

- Phải có những biện pháp xử trí kịp thời trong trường hợp phát hiện thấy những

dấu hiệu e doạ sự an toàn của khách thể cũng như của người khác. Ví dụ, phát

hiện thấy khách thể có những dấu hiệu bị lạm dụng hoặc có ý ịnh tự sát thì

phải cung cấp thông tin cho cơ quan hữu quan, cho người thân của họ.

- Khi ưa ra bất kì một kiến nghị, ề xuất nào dựa trên kết quả nghiên cứu, nhà

tâm lý ều phải có trách nhiệm ạo ức với những kiến nghị, ề xuất ó.

Như ã ề cập ở trên, do chưa có những quy ịnh chung về ạo ức nghề nghiệp

ối với nhà tâm lý lâm sàng nên trên ây cũng chỉ là những chỉ là sự khái quát của

chúng tôi rút ra từ thực tiễn và dựa trên những quy ịnh về y ức.

lOMoARcPSD| 40387276

Câu hỏi thảo luận

1. Thế nào là phương pháp, phương pháp luận và nguyên tắc

phương pháp luận?

2. Nguyên tắc quyết ịnh luận trong nghiên cứu tâm lý lâm

sàng?

4. Nguyên tắc thống nhất giữa tâm lý, ý thức nhân cách với hoạt ộng

trong nghiên cứu tâm lý lâm sàng?

5. Nguyên tắc phát triển trong nghiên cứu tâm lý lâm sàng? Nguyên tắc

kết hợp tâm lý với sinh lý trong nghiên cứu tâm lý lâm sàng?

6. Ngoài những nguyên tắc ã trình bày ở trên, có thể ưa ra nguyên tắc

nghiên cứu nào nữa không? Nếu có hãy phân tích?

7. Trình bày những nội dung chính của một buổi khám tâm lý lâm sàng?

8. Những vấn ề chính trong hỏi chuyện tâm lý lâm sàng?

9. Thế nào là ạo ức nghề nghiệp? Những yêu cầu về ạo ức nghề nghiệp

ối với nhà tâm lý lâm sàng?

Chương 2

Các phương pháp tiếp cận

1. Thực nghiệm tâm lý lâm sàng

1.1. Khái niệm

Trong nhận thức khoa học có nhiều phương pháp khác nhau. Có những

phương pháp mang tính chất cơ bản mà ở bất kì lĩnh vực nào cũng phải sử dụng.

Cũng có những phương pháp phổ biến ở một số lĩnh vực và có những phương

pháp mang tính ặc thù của một lĩnh vực.

Có thể nói, thực nghiệm là phương pháp cơ bản của rất nhiều ngành khoa

học tự nhiên cũng như xã hội. Trong Tâm lý học, thực nghiệm có thể ược ịnh

nghĩa như sau:

Thực nghiệm là quá trình tác ộng vào ối tượng một cách chủ ộng, trong

những iều kiện ã ược khống chế, ể gây ra ở ối tượng những biểu hiện về quan

hệ nhân - quả, tính quy luật, cơ cấu, cơ chế của chúng, có thể lặp i lặp lại nhiều

lần và o ạc, ịnh lượng, ịnh tính một cách khách quan các hiện tượng cần nghiên

cứu (Nguyễn Quang Uẩn và CS., 1999).

Đặc iểm nổi bật của thực nghiệm là vai trò chủ ộng của nhà nghiên cứu,

cụ thể là nhà tâm lý. Nhà tâm lý phải làm chủ ược các iều kiện và chủ ộng thay

ổi các iều kiện của thực nghiệm ể ghi nhận, ánh giá hiện tượng tâm lý cần

nghiên cứu. Ví dụ, ể ánh giá các thao tác tư duy của người bệnh quá trình thực

hiện bài tập pictogram, nhà tâm lý lâm sàng có thể ưa ra các câu hỏi khác nhau:

- Anh/chị vẽ hình gì ấy?

lOMoARcPSD| 40387276

Hoặc : “Đây là hình gì?”

- Tại sao lại vẽ hình/cảnh này?

Trong nhiều tài liệu tâm lý học hiện nay, hai khái niệm biến số ộc lập và

biến số phụ thuộc là 2 khái niệm ược sử dụng nhiều khi nói về thực nghiệm,

Biến số ộc lập: là những iều kiện mà nhà tâm lý có thể kiểm soát và chủ

ộng thay ổi ể nhằm ánh giá những thay ổi ở ối tượng nghiên cứu. Đó là các biến

số như: các yêu cầu ược ưa ra, “sức ép” thực hiện bài tập, thời gian, các yếu tố

hoàn cảnh ... Biến số ộc lập còn có thể là: tuổi, giới, học vấn, nghề nghiệp, bệnh

tật...

Biến số phụ thuộc: là những tính chất, ặc iểm của ối tượng (hiện tượng

tâm lý cần nghiên cứu) biến ổi theo biến ộc lập, ví dụ mức ộ trầm cảm, lo âu, ộ

linh hoạt của chú ý...

1.2. Phân loại thực nghiệm

Có 3 cách phân loại chính:

Cách thứ nhất: chia thực nghiệm thành 2 dạng:

- Thực nghiệm tự nhiên: thực nghiệm ược tiến hành trong iều kiện tự

nhiên, trong iều kiện bình thường của cuộc sống hoạt ộng. Đặc iểm nổi bật là

khách thể không nhận biết ược mình ang tham gia vào thực nghiệm.

- Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm: thực nghiệm ược tiến hành

trong iều kiện các biến số ã ược khống chế và kiểm soát chặt chẽ. Bằng cách

thay ổi iều kiện một cách có mục ích (thay ổi biến số), nhà nghiên cứu ghi nhận

những thay ổi trong hành vi của khách thể.

Cách thứ hai: chia thực nghiệm thành thực nghiệm phát hiện/xác ịnh và

thực nghiệm hình thành.

- Thực nghiệm phát hiện/xác ịnh: dựa theo giả thuyết ã ược ặt ra, nhà

tâm lý i tìm các chứng cứ thực nghiệm ể khẳng ịnh hoặc ngược lại nhằm bác bỏ

giả thuyết ó. Ví dụ, một khách thể phàn nàn rằng mình có những vấn ề về trí

nhớ. Qua hỏi chuyện, nhà tâm lý thấy có những dấu hiệu của suy giảm trí nhớ.

Tuy nhiên chưa rõ là khía cạnh nào của trí nhớ bị ảnh hưởng và ảnh hưởng ến

mức ộ nào. Do vậy những phương pháp thăm khám tâm lý lâm sàng ược lựa

chọn sao cho kết quả của chúng sẽ là cứ liệu ể trả lời câu hỏi.

- Thực nghiệm hình thành: trong Tâm lý học Lâm sàng, thực nghiệm

hình thành thường ược thực hiện dưới dạng thử nghiệm trị liệu tâm lý. Để hình

thành hoặc iều chỉnh một phẩm chất tâm lý nhất ịnh, trên cơ sở của giả thuyết

thực nghiệm, nhà nghiên cứu chủ ộng thay ổi các iều kiện, biến ộc lập ể iều

chỉnh, hình thành hoặc bù trừ chức năng tâm lý nào ó.

Cách chia thứ ba: thực nghiệm nhóm và thực nghiệm cá nhân

lOMoARcPSD| 40387276

- Thực nghiệm nhóm: ể chứng minh giả thuyết ã ược ề ra, người ta

thường tổ chức thực nghiệm trên nhóm khách thể. Tùy theo mục ích nghiên

cứu, nhóm có thể ược lựa chọn theo những tiêu chí (tiêu chuẩn chọn) nhất ịnh

hoặc lựa chọn theo cách ngẫu nhiên trong một nhóm lớn. Kết quả thu ược trên

nhóm thực nghiệm thường ược so sánh với kết quả trên nhóm ối chứng. Trong

những nghiên cứu lớn, ngoài nhóm ối chứng, người ta có thể lựa chọn hai (hoặc

nhiều hơn) nhóm thực nghiệm. Ví dụ, ể nghiên cứu tác dụng của liệu pháp hành

vi nhận thức trên một dạng rối loạn nào ó, người ta có thể lựa chọn các nhóm

nghiên cứu gồm: một nhóm chỉ có dùng liệu pháp hành vi, một nhóm dùng

thuốc và một nhóm không có can thiệp gì. Trong trường hợp ể ánh giá hiệu quả

của thuốc kết hợp với liệu pháp tâm lý, người ta có thể chọn thêm một một

nhóm vừa dùng thuốc, vừa can thiệp trị liệu tâm lý. Kết quả thực nghiệm tâm

lý của các nhóm này ược so sánh với nhau và so sánh với nhóm ối chứng ể ưa

ra kết luận về tác dụng của liệu pháp hành vi.

Thực nghiệm cá nhân: thực nghiệm cá nhân thường là dạng thực nghiệm

phát hiện/xác ịnh. Ví dụ, khách thể phàn nàn về hiện tượng giảm sút trí nhớ,

kém tập trung. Trong trường hợp này, thực nghiệm ược tiến hành không chỉ ơn

thuần là nhằm xác ịnh mức ộ giảm sút trí nhớ hay chú ý mà nhằm phát hiện/xác

ịnh nguyên nhân của các sự giảm sút ó: do căn nguyên tâm lý hay thực thể.

1.3. Các nguyên tắc xây dựng thực nghiệm tâm lý lâm sàng

1.3.1. Nguyên tắc mô hình hoá hiện tượng tâm lý

Trong phần trên, chúng ta ã ề cập ến các nguyên tắc phương pháp luận

trong nghiên cứu tâm lý lâm sàng. ở ây, ề cập ến việc nên xây dựng một thực

nghiệm như thế nào. Nói một cách khác, nguyên tắc mô hình hoá là sự cụ thể

hoá của các nguyên tắc phương pháp luận trong tiếp cận thực nghiệm.

Theo quan iểm của Tâm lý học Hoạt ộng, các hiện tượng tâm lý có cấu

trúc phức tạp. Việc xác lập mô hình của hiện tượng, phẩm chất tâm lý cần

nghiên cứu chính là nhằm xác ịnh rõ các cấu thành nằm bên trong, những thành

tố tạo thành cấu trúc ó.

Mặt khác, chúng ta cũng nhận thấy rằng không có bất kì một hiện tượng

tâm lý nào tồn tại một cách ộc lập. Chúng luôn tồn tại trong các mối liên hệ qua

lại với các hiện tượng tâm lý khác. Ví dụ, khi nghiên cứu về trí nhớ, nguyên tắc

mô hình hoá òi hỏi chúng ta phải nắm vững hiện tượng trí nhớ mà chúng ta ịnh

nghiên cứu gồm những thành tố: ghi nhớ; giữ gìn và tái hiện. Bên cạnh ó, chúng

ta cũng nhận thấy rằng trí nhớ có liên quan mật thiết ến các hiện tượng tâm lý

khác, ví dụ như tư duy, cảm xúc. Nói một cách ơn giản hơn, chúng ta cần phải

xác lập ược trong cái mà chúng ta cần nghiên cứu gồm có những gì và nó liên

quan với những hiện tượng nào.

lOMoARcPSD| 40387276

1.3.2. Ghi nhận các diễn biến một cách chính xác và khách quan

Tất cả các diễn biến của thực nghiệm cần phải ược ghi lại một cách khách

quan, chính xác. Bản thân thuật ngữ thực nghiệm ã phần nào nói lên tính chính

xác của việc thu nhận các cứ liệu: thực – làm thực.

Mỗi buổi khám tâm lý ều có biên bản. Ngoài những thông tin chung như:

số ăng kí; ngày và nơi thực hiện; người thực hiện và những thông tin về khách

thể, trong biên bản cần ghi lại những diễn biến của buổi khám. Cụ thể, cần phải

ặc biệt lưu ý ến những khía cạnh như hành vi, cảm xúc, những nhận xét, bàn

luận... của khách thể cũng như phản ứng của họ khi nhà tâm lý có nhắc nhở, gợi

ý.

Trên thực tế, rất khó ể thực hiện tốt ồng thời một số việc: ghi lại ầy ủ

những phản ứng ngôn ngữ cũng như phi ngôn ngữ lại phải quan sát không chỉ

các phản ứng cảm xúc mà cả cách mà khách thể thực hiện bài tập. Trong khi ó

nhà tâm lý lại phải luôn xử lý các thông tin ể ưa ra những câu hỏi, tác ộng hay

gợi ý không chỉ khuyến khích khách thể mà còn nhằm thăm dò những khía cạnh

như ộng cơ của hoạt ộng, phản ứng cảm xúc áp lại hoặc tự phê phán hay phê

phán bài tập.

Nhà tâm lý là người chủ ộng trong thực nghiệm nhưng iều này không có

nghĩa là bắt thực nghiệm diễn ra theo hướng mình muốn, không nên chỉ chăm

chú vào việc tìm các “bằng chứng” ể khẳng ịnh giả thuyết ban ầu mà còn phải

tìm cả các bằng chứng ể bác bỏ giả thuyết.

1.3.3. Phân tích ịnh tính kết hợp với ịnh lượng

Ưu thế nổi bật của thực nghiệm là ở chỗ nó cho phép chúng ta ánh giá

ược những ặc iểm về tính chất, chất lượng của ối tượng nghiên cứu. Thực

nghiệm nhằm phân tích ịnh tính các dạng thức biến ổi hoặc tan rã tâm lý khác

nhau, phát hiện các cơ chế rối loạn hoạt ộng tâm lý và khả năng phục hồi chúng.

Ví dụ, nếu như nhiệm vụ nhằm nghiên cứu rối loạn các quá trình nhận thức thì

thực nghiệm cần phải chỉ ra các thao tác tư duy ã ược hình thành trong quá trình

sống giờ bị tan rã như thế nào? mức ộ lệch lạc khi khách thể sử dụng các mối

quan hệ của kinh nghiệm cũ và iều cũng hết sức lưu ý ó là ộng thái/diễn biến

các quá trình tâm lý ó.

Trên cơ sở của mô hình ã ược xác lập, phân tích ịnh tính cho phép nhà

nghiên cứu i sâu lý giải những mối liên hệ nhân - quả của các biến ổi/rối loạn

tâm lý. Cùng một triệu chứng nhưng nó có thể là do các cơ chế khác nhau và

nó cũng có thể là chỉ báo cho các trạng thái khác nhau. Ví dụ, rối loạn trí nhớ

gián tiếp hoặc tính kém bền vững của tư duy có thể là do sự giảm sút khả năng

lao ộng trí tuệ của khách thể (như thường thấy trong hội chứng suy nhược căn

nguyên thực tổn khác nhau). Tuy nhiên nó cũng có thể là do rối loạn tính hướng

mục ích của các ộng cơ (ví dụ do tổn thương vùng trán) hoặc do một số thể của

lOMoARcPSD| 40387276

tâm thần phân liệt hay do rối loạn tính tự ộng hoá của hành ộng như trong bệnh

mạch máu não hoặc trong ộng kinh.

Tính chất của các rối loạn không mang tính ặc trưng mà chỉ có thể là iển

hình ối với một số thể hoặc diễn biến của bệnh. Nó cần phải ược phân tích trong

tổng thể các kết quả thực nghiệm tâm lý, như Luria A.R. ã nói, phân tích hội

chứng.

Cũng cần phải nhấn mạnh rằng trong thực nghiệm tâm lý lâm sàng không

chỉ hiện diện các thao tác trí tuệ mà cón có cả sự tham gia của thái ộ khách thể.

Về vấn ề này, Miashisev, một nhà tâm lý học Xô viết, ã ề cập từ năm 1936 trong

bài báo: “Khả năng lao ộng trí tuệ và bệnh lý nhân cách”.

Ông nhấn mạnh rằng chỉ có thể hiểu ược các hiện tượng tâm lý bình thường

cũng như bệnh lý trên cơ sở tính ến thái ộ của con người ối với công việc, ộng

cơ và mục ích, thái ộ ối với bản thân, yêu cầu ối với công việc và ối với kết quả.

Chúng ta nói về biến ổi bệnh lý nhân cách khi mà dưới ảnh hưởng của

bệnh tật, các hứng thú của họ trở nên nghèo nàn, họ tỏ ra thờ ơ, bàng quan với

những gì trước ây ã làm họ lo lắng, khi mà hành ộng của họ ã mất tính hướng

mục ích, trở nên vô hồn và họ cũng ánh mất khả năng kiểm soát hành vi, khi họ

không còn khả năng ánh giá úng những khả năng của mình, khi mà thái ộ của

họ ối với xung quanh và ối với bản thân ã bị thay ổi.

Sự thay ổi thái ộ/quan hệ như vậy dẫn ến không chỉ làm giảm khả năng và

sản phẩm lao ộng trí tuệ của khách thể mà chính thái ộ ã bị biến ổi này cũng

tham gia vào hội chứng tâm lý bệnh.

Về thực chất, thực nghiệm tâm lý lâm sàng là một dạng hoạt ộng qua lại,

là quá trình giao tiếp giữa người làm thực nghiệm và khách thể. Bởi vậy xây

dựng thực nghiệm không thể theo một khuôn mẫu cứng nhắc. Dù cho lời hướng

dẫn có thể là chung cho mọi người, mọi trường hợp song trong từng trường hợp

cụ thể, một cái nhìn, một cử chỉ, một thay ổi trên nét mặt của người hướng dẫn

cũng ều có thể làm thay ổi tình huống, thay ổi hoàn cảch thực nghiệm và có thể

thay ổi chính thái ộ của khách thể. Điều này cũng có nghĩa là sự thay ổi thái ộ

dẫn ến thay ổi hành ộng một cách có hoặc vô thức của khách thể.

Nguyên tắc phân tích ịnh tính trong thực nghiệm tâm lý lâm sàng không

loại trừ ịnh lượng mà ngược lại, nó bổ sung cho nhau. Thực nghiệm tâm lý lâm

sàng không chỉ nhằm phát hiện/xây dựng một khía cạnh tâm lý cần nghiên cứu

mà chúng ta cũng cần phải ịnh lượng ( o ược, ếm ược...) hiện tượng ó. Ví dụ,

nghiên cứu về rối loạn trí nhớ, chúng ta phải trả lời cho câu hỏi rằng sự giảm

sút ó là nặng hay nhẹ, là nhiều hay ít. Khi ó, những trắc nghiệm tâm lý lâm sàng

sẽ giúp cho nhà nghiên cứu rất nhiều trong việc tìm câu trả lời.

2. Trắc nghiệm tâm lý lâm sàng

2.1. Khái niệm

lOMoARcPSD| 40387276

Về mặt thuật ngữ, có một số từ gần nghĩa nhau: trắc nghiệm, lượng giá,

test. Bản thân thuật ngữ trắc nghiệm cũng có thể ược hiểu theo 2 nghĩa:

- Cách tiếp cận. Theo cách hiểu này, trắc nghiệm nhằm quy hiện tượng

tâm lý cần nghiên cứu ra các số o. Do không thể o ược trực tiếp nên các nhà

tâm lý i xây dựng các phép o, thang o gián tiếp ể qua ó có thể lượng giá ược

hiện tượng tâm lý cần ánh giá.

- Kĩ thuật. Trắc nghiệm cũng có thể ược hiểu là phương pháp chung,

một nhóm phương pháp, kĩ thuật, bài cụ thể, ví dụ như trắc nghiệm trí tuệ, trắc

nghiệm nhân cách, trắc nghiệm phóng chiếu; hoặc một phương pháp cụ thể, ví

dụ trắc nghiệm trí tuệ Raven. Như vậy thuật ngữ test gần với nghĩa này hơn.

Trong chương này, trắc nghiệm ược bàn từ góc ộ là một cách tiếp cận.

2.2. Các nguyên tắc của trắc nghiệm

Cũng như bất kì một phép o nào, ví dụ như trong lĩnh vực vật lí hay hoá học,

trắc nghiệm tâm lý nói chung, tâm lí lâm sàng nói riêng phải tuân thủ theo

những nguyên tắc nhất ịnh.

2.2.1. Tính chuẩn

Bản thân thuật ngữ trắc nghiệm/ phép o ã nói lên yêu cầu chuẩn. Nói một

cách ngắn gọn, trắc nghiệm tâm lý phải ược thực hiện theo các chuẩn: - Điều

kiện chuẩn

Bất kì một trắc nghiệm tâm lý nào ều phải ược thực hiện trong iều kiện

chuẩn, có nghĩa là ều phải có sự thống nhất chung, tránh những ảnh hưởng của

môi trường xung quanh ến tiến trình và kết quả thực hiện: tiếng ồn, nhiệt ộ, ánh

sáng…phải ược ảm bảo, không bị người khác quấy rầy.

- Quy trình chuẩn

Mỗi trắc nghiệm ều phải ược tiến hành theo úng quy trình ã ược xác ịnh.

Cũng có những trắc nghiệm có cách tiến hành ơn giản. Cũng có những trắc

nghiệm òi hỏi người hướng dẫn phải có kĩ năng. Ví dụ, ể thực hiện tốt trắc

nghiệm trí tuệ Wechsler, người hướng dẫn vừa phải theo dõi quá trình khách

thể thực hiện, vừa phải theo dõi chính xác thời gian từng bài. - Điểm chuẩn

Trong rất nhiều trắc nghiệm tâm lý, kết quả cuối cùng ược quy ra iểm.

Thang iểm cuối cùng này ược gọi là iểm chuẩn ( iểm ban ầu thường ược gọi là

iểm thô). Tuy nhiên cũng có rất nhiều thang iểm chuẩn khác nhau: thang bậc 9,

thang bậc 10, thang iểm T, iểm z, iểm khuynh số, iểm bách phân…Hiện nay,

nhiều trắc nghiệm tâm lý thông dụng trong tâm lý lâm sàng thường sử dụng

thang iểm T và iểm khuynh số và iểm bách phân.

Điểm bách phân/phần trăm

Sau khi ã xác lập ược bộ câu hỏi, các nhà thiết kế phải tiến hành o trên

một mẫu chuẩn hay còn gọi là nhóm ại diện. Ví dụ, trắc nghiệm trí tuệ

lOMoARcPSD| 40387276

Wechsler WAIS-R ược các nhà tâm lý học Mỹ chuẩn hoá dựa trên mẫu gồm

1.880 người của 9 nhóm tuổi khác nhau, ại diện theo iều tra dân số của Hoa Kì

năm 1970.

Điểm thô của nhóm ại diện này có thể ược sử dụng ể làm “thước o”.

Điểm bách phân biểu thị tỉ lệ phần trăm số người trong mẫu chuẩn/mẫu ại diện

nằm dưới iểm thô cụ thể. Ví dụ, trong mẫu chuẩn có 28% số người ạt 15 iểm

trở xuống trong trắc nghiệm. Như vậy iểm thô 15 tương ứng với 28 iểm bách

phân (P

Điểm bách phân thể hiện cá nhân nằm ở vị trí nào so với nhóm chuẩn.

Kết quả thấp thì iểm bách phân càng thấp, vị trí của cá nhân ó so với nhóm càng

thấp.

Điểm bách phân 50 (P

) tương ứng với trung vị. Điểm bách phân bằng

không không có nghĩa là iểm không mà là iểm mà cá nhân ạt ược thấp hơn tất

cả iểm của những người nhóm chuẩn/ ại diện, ngược lại, iểm bách phân bằng

100 có nghĩa là iểm mà cá nhân ó ạt ược cao hơn tất cả các thành viên của nhóm

chuẩn.

Nhược iểm của iểm bách phân là ở chỗ khoảng cách không ều nhau. Ví

dụ giữa 40 iểm với 50 iểm bách phân chỉ cách nhau 4 iểm thô, trong khi ó giữa

80 iểm với 90 iểm bách phân có thể có khoảng cách lớn hơn nhiều.

Điểm khuynh số IQ

Người ta cũng có thể xử lý iểm thô của nhóm ại diện ể từ ó xây dựng

thang iểm chuẩn khác. Ví dụ, tính iểm trung bình của nhóm tuổi từ 20 ến 24.

Điểm trung bình này ược ấn ịnh là 100 iểm chuẩn. Tuỳ từng trắc nghiệm, mỗi

một ộ lệch chuẩn (SD) ược ấn ịnh một số iểm nhất ịnh. Ví dụ trong quá trình

chuẩn hoá trắc nghiệm trí tuệ Wechsler, mỗi ộ lệch chuẩn ược ấn ịnh là 15 iểm.

Như vậy iểm thô ban ầu của trắc nghiệm ược chuyển ổi sang hệ iểm chuẩn (vì

vậy mà nó còn ược gọi là iểm phái sinh). Điểm ược tính theo ộ lệch chuẩn còn

gọi là iểm khuynh số. Theo thang iểm khuynh số IQ, có thể phân chia các mức

ộ (H. 2.1.) trí tuệ dân cư.

Hình 2.1. Sự phân bố dân cư theo chỉ số IQ

(Nguồn: Nevid J.S., Rathus S.A., Greene B. (2005). Abnormal Psychology in a

Changing World. 5

Ed., Upper Saddle River, New Jersey).

lOMoARcPSD| 40387276

Như trên hình 2.1., IQ của dân cư ược phân bố theo sự phân bố chuẩn và

có thể ược chia thành các mức ộ khác nhau (Bảng 2.1.). Mỗi mức ộ chênh

nhau 1 SD. Riêng mức ộ trung bình gồm có trung bình trên (M + 1SD) và

trung bình dưới (M - 1SD).

Bảng 2.1. Phân chia các mức ộ IQ theo iểm khuynh số

Mức ộ

Điểm IQ

M ± SD

Xuất sắc

>145

> M + 3SD

Giỏi

130-145

M + 3SD

Khá

115-130

M + 2SD

Trung bình

85-115

M ± 1SD

Kém

70-85

M - 2SD

Cùng với các tiêu chuẩn lâm sàng, chỉ số IQ cũng còn ược Bảng Phân

loại bệnh Quốc tế lần thứ X (ICD-10) sử dụng làm tiêu chuẩn ể chẩn oán chậm

phát triển tâm thần (Bảng 2.2.).

Bảng 2.2. Phân loại chậm phát triển tâm thần theo ICD-10

(1992)

Mã số

Mức ộ

F 70

CPTT mức ộ nhẹ

50 – 69

F 71

CPTT mức ộ vừa

35 – 49

F 72

CPTT mức ộ nặng

20 – 34

F 73

CPTT mức ộ trầm trọng

< 20

Điểm chuẩn T

Cũng là một dạng iểm trực tuyến phái sinh do McCall ề xuất năm 1922.

Trên thang này, 50 iểm là trung bình, mỗi một SD tương ương với 10 iểm chuẩn.

Ví dụ, trắc nghiệm nhân cách MMPI sử dụng thang iểm T.

2.2.2. Độ tin cậy

Độ tin cậy của test nói lên mức ộ ổn ịnh, chắc chắn của nó. Nói một cách

khác, test phải ủ tin cậy ể một cá nhân cũng sẽ ạt iểm như vậy ối với trắc nghiệm

ó ở lần sau. Tuy nhiên ó là mặt lý thuyết. trên thực tế, vẫn có “sai số” o.

Theo G. Marnat (1990), có 2 khía cạnh chính liên quan ến sai số trong

test

- Khía cạnh thứ nhất gắn với việc thực hiện/hành ộng của con

người. Thường trắc nghiệm nhân cách dễ có nhiều sai số hơn so với trắc

lOMoARcPSD| 40387276

nghiệm năng lực. Tuy nhiên chính năng lực/trí tuệ của con người cũng có

biến ổi do sự phát triển; còn các nét nhân cách phụ thuộc vào trạng thái cảm

xúc. Điều này càng rõ ối với những người có nét nhân cách lo âu.

- Khía cạnh thứ hai: bản thân cái gọi là những phương pháp trắc

nghiệm tâm lý cũng mang tính mơ hồ nhất ịnh. Vấn ề là ở chỗ các phương

pháp trắc nghiệm tâm lý chỉ o một cách gián tiếp các hiện tượng tâm lý.

Mặc dù có những sai số khó có thể loại bỏ ược hết song mục ích chính

của bất kì một trắc nghiệm nào cũng phải ạt ược ộ tin cậy nhất ịnh, thường ược

thể hiện qua hệ số tương quan.

Trong thực tiễn, có những trắc nghiệm cần ược nhắc lại. Tuy nhiên lại

không nên dùng chính bài ã làm bởi hiệu ứng trí nhớ hoặc tập thành do ã ược

thực hiện trắc nghiệm. Do vậy khi xây dựng, có những trắc nghiệm ược soạn

thảo gồm một số phiên bản tương ương nhau. Khi ứng dụng, nhà tâm lý có thể

lựa chọn một trong các phiên bản ó. Khi nhắc lại, dùng phiên bản khác song ộ

tin cậy vẫn ược bảo ảm.

2.2.3. Độ hiệu lực (Validity)

Nếu ộ tin cậy ề cập ến cái bên trong, thì ộ hiệu lực ( ộ ứng nghiệm) ề cập

ến cái bên ngoài của trắc nghiệm.

Về ộ tin cậy, có thể phát biểu: trên cùng một khách thể, ở những lần o

khác nhau, cùng một trắc nghiệm trên những khách thể tương ồng thì trắc

nghiệm phải cho kết quả giống nhau.

Độ hiệu lực: trắc nghiệm phải o ược cái cần o. Trắc nghiệm ược thiết kế

ể o trí nhớ thì cái mà trắc nghiệm o ược phải là trí nhớ. Tuy nhiên cũng không

loại trừ trường hợp cái mà trắc nghiệm o ược mới chỉ là một phần chứ chưa

phải toàn bộ trí nhớ. Mặt khác còn nảy sinh vấn ề là cùng một hiện tượng nhưng

có thể có rất nhiều quan niệm khác nhau. Ví dụ, có rất nhiều quan niệm khác

nhau về cấu trúc nhân cách. Trong những trường hợp như vậy, chúng ta ánh giá

ộ hiệu lực như thế nào?

Nhìn chung, theo quan iểm của nhiều nhà tâm lý học, có 3 loại ộ hiệu lực

chủ yếu: hiệu lực về nội dung, hiệu lực về quan niệm của tác giả và hiệu lực dự

oán.

Hiệu lực về nội dung

Khi xây dựng test, nhà thiết kế phải xác ịnh rõ nội dung lĩnh vực kiến

thức hoặc kĩ năng mà test ịnh o. Các câu hỏi/bài tập phải tập trung vào những

nội dung ã ược xác ịnh ó. Những bất cập có thể có: các mục nhỏ (item)/bài tập

vượt ra ngoài miền o (lạc miền), hoặc ngược lại, không bao trùm ược tất cả các

khía cạnh của miền o. Hiệu lực về quan niệm của tác giả

Trắc nghiệm ược thiết kế dựa trên quan niệm nào về hiện tượng cần

lOMoARcPSD| 40387276

o. Theo quan niệm như vậy thì thiết kế ã phù hợp và bao quát hay chưa. ở ây

chúng ta thấy có sự liên quan mật thiết giữa ộ hiệu lực về nội dung và ộ hiệu

lực về quan niệm của tác giả. Lí thuyết, quan niệm của tác giả (về hiện tượng

tâm lý cần o) quy ịnh, chỉ ạo việc thiết kế, xây dựng trắc nghiệm. Mặt khác các

bài tập/câu hỏi là cần phải ược xây dựng sao cho phản ánh ược úng và ầy ủ

quan iểm lý thuyết.

Hiệu lực về dự oán

Kết quả của trắc nghiệm có thể giúp cho việc dự oán tiếp theo, ví dụ, dự

oán về khả năng cải thiện trạng thái sức khoẻ tâm lý trong tiến trình trị liệu.

2.3. Chuẩn bệnh lý

Nét ặc thù của trắc nghiệm tâm lý lâm sàng chính là ở chỗ nó cần phải

trả lời rằng kết quả ó có phải là bình thường hay bệnh lý. Một hiện tượng tâm

lý ến mức ộ nào thì xem là bệnh lý? Gọi là bệnh lý có úng không? Nếu không

gọi là bệnh lý thì dùng từ gì? Rối loạn? Rối nhiễu? Dị thường? Lệch chuẩn?

Cho ến nay chưa có một ịnh nghĩa nào ược chấp nhận hoàn toàn. Sự khó

khăn tập trung vào một số khía cạnh sau:

Không có một tiêu chuẩn chung cho việc xác ịnh như thế nào là bình

thường và như thế nào là bệnh lý.

Không có ranh giới rõ ràng giữa bình thường và bệnh lý.

Người bình thường cũng có lúc biểu hiện giống với người bị bệnh.

Người bị bệnh cũng có những hành vi giống với người bình thường.

Hiện nay phần lớn các nhà tâm lý lâm sàng ều cho rằng có thể xem xét

tiêu chí ể ánh giá bình thường hay bệnh lý thường ược bàn ến theo các bình

diện:

Tuân theo chuẩn mực.

Những trải nghiệm (chủ quan) dị thường: au khổ quá mức, ý nghĩ kì dị,

rối loạn stress.

Mất khả năng hoặc rối loạn chức năng.

2.3.1. Tuân theo chuẩn mực

Chuẩn ở ây gồm 2 loại: chuẩn mang tính thống kê và chuẩn xã hội.

Chúng ta hãy phân tích 2 trường hợp (trích dẫn theo T. Trust & E. Phares, 2001).

Trường hợp 1: Billy A.

Billy ang học lớp 2. Cậu bé có chiều cao và cân nặng bình thường, không

có khuyết tật hoặc bệnh tật cơ thể. Billy cũng hay gây gổ và bắt nạt bọn trẻ con

nhỏ tuổi hơn nó. Cậu bé sinh ra bình thường, chậm biết i và chậm biết nói nhưng

cũng không chậm nhiều. Năm lớp 1 cậu bé ã học kém, cuối năm ứng cuối lớp.

Tuy nhiên Billy vẫn ược lãnh ạo nhà trường cho lên lớp bởi người ta cho rằng

lOMoARcPSD| 40387276

có thể cậu bé “lớn” chậm hơn các bạn một chút và chắc là khi lớn âu sẽ vào ấy.

Nhưng rồi người ta nhận thấy Billy vẫn như một trẻ nhỏ, hay bám bố mẹ, giảm

chú ý và hay gây gổ. Đây cũng là những lý do chủ yếu làm cho Billy học kém.

Đầu năm lớp 2, iểm trắc nghiệm kết quả (Achievement test) của Billy rất

kém. Theo quy ịnh, cậu ược ưa ến nhà tâm lý học ường ể khám. IQ theo Thang

Stanford-Binet của cậu là 64; theo test vẽ người (Draw-a-Person Test) khoảng

61. Kết hợp với các tư liệu trong hồ sơ, các tư liệu do cha mẹ cung cấp, nhà tâm

lý học ường i ến chẩn oán Billy bị chậm phát triển trí tuệ.

Trường hợp 2

Hồi nhỏ Martha L. không có gì ặc biệt. Cô học vẫn tốt mặc dù cũng có

một vài vấn ề với cha mẹ và thầy cô giáo. Có ít bạn nhưng Martha không phải

là người cô ộc. Khi Martha vào cấp 3, mọi việc dần thay ổi. Đầu tiên là tóc ể

theo phong cách rất ơn giản. Kế ó là mặc quần áo kì dị, có lẽ là mốt của 50 năm

trước. Không trang iểm, không ồ trang sức. Nếu trước ây Martha cũng như

những cô gái khác thì bây giờ dễ dàng nhân ra cô trong ám ông.

Kết quả học tập của Martha ngày càng sút kém. Cô thường óng kín cửa

phòng và ngồi hàng giờ liền ể ọc kinh thánh. Cô bắt ầu phê phán những cô gái

khác là thiếu ạo ức khi nắm tay bạn trai hoặc i nhảy. Martha bắt ầu chăm i lễ

nhà thờ. Có những chủ nhật, cô ến 5, 6 nhà thờ. Trong phòng ở và trên tường

cô treo nhiều tranh ảnh về Chúa và tôn giáo.

Khi Martha nói với cha mẹ rằng cô sẽ gia nhập một tổ chức tôn giáo

kín, sẽ i khắp ất nước (Mĩ) ể mang thông iệp của Chúa Giê su tới mọi người

thì cha mẹ cô ã ưa cô ến gặp bác sĩ tâm thần. Ngay sau ó cô ược nhập viện.

Tuy nhiên cô cũng có nhiều chẩn oán khác nhau về tình trạng của mình: tâm

thần phân liệt thể paranoid; rối loạn nhân cách dạng phân liệt; và tâm thần

phân liệt thể không biệt ịnh.

Như vậy cả hai trường hợp : Billy và Martha ều không bình thường, lệch

chuẩn. Tuy nhiên nếu Billy lệch chuẩn theo phương diện thống kê (ở vào mức

ộ kém mà cùng lứa tuổi, ít có người có kết quả như vậy) thì Martha lại lệch

chuẩn theo phương diện: ít có ai ăn mặc và hành xử như cô.

2.3.2. Những trải nghiệm (chủ quan) dị thường

Nếu như những chuẩn mực ược ánh giá từ phía bên ngoài, khách quan

thì những trải nghiệm của chủ thể: sung sướng hay au khổ, buồn bã hoặc cô ơn

lại mang tính chủ quan. Mặc dù vậy cũng không kém phần quan trọng trong

việc xem xét bình thường hay không bình thường hoặc bệnh lý (ở ây thuật ngữ

lệch chuẩn có lẽ không còn phù hợp).

Trường hợp thứ 3:

Cynthia ã lấy chồng ược 23 năm. Chồng cô là một kĩ sư có năng lực và

thành ạt. Họ có 2 con: 1 sinh viên và 1 ang học cấp III. Trong tiền sử, không có

lOMoARcPSD| 40387276

lý do gì ể cho rằng Cynthia có những vấn ề về tâm lý. Cô có chỉ số trí tuệ trên

trung bình, ã tốt nghiệp ại học 2 năm trước khi lấy chồng. Bạn bè của Cynthia

ều nhận xét rằng cô là người cống hiến cho gia ình. Về cá nhân, Cynthia là

người có trách nhiệm, có năng lực giải quyết mọi việc, vẫn thực hiện công việc

và ạt ược mục ích dù cho có stress lớn. Cô ược xem là người dễ chịu, cởi mở

và bên ngoài của cô chẳng cho thấy một vấn ề nào.

Cynthia ang theo học một khoá buổi tối của ại học cộng ồng. Tại khoá

học, người ta ã ề nghị sinh viên viết một bài luận về những nỗi niềm tâm sự sâu

kín của mỗi người. Nhà tâm lý học, người ang giảng khoá học này ã rất ngạc

nhiên khi ọc bài luận của Cynthia:

Cứ mỗi sáng tôi lại cảm thấy dường như mình không thể qua ược

hết ngày. Tôi thường xuyên bị au ầu và cảm thấy như mình sắp bị

ốm. Tôi rất sợ khi phải gặp gỡ với người chưa quen biết và ặc biệt

là phải làm chủ một bữa tiệc tiếp khách. Nhiều lúc tôi cảm thấy

một nỗi buồn ghê gớm. Tôi không biết liệu có phải mình là người

thiếu bản lĩnh hay không?

Có thể nói Cynthia ã cố gắng kìm hãm, không ể biểu lộ những cảm xúc,

trải nghiệm ó ra hành vi bên ngoài.

2.3.3. Rối loạn chức năng hoặc mất khả năng

Mỗi con người còn là một cá nhân, một chủ thể của các hoạt ộng cá nhân

và xã hội. Rối loạn chức năng/mất khả năng thể hiện ở chỗ chủ thể không thể

duy trì ược những chức năng bình thường, ví dụ như duy trì các mối quan hệ

liên nhân cách. Điển hình là những rối loạn nhân cách dạng như xung ộng ăn

cắp, kiện cáo, phụ thuộc...

Như vậy với mỗi cách tiếp cận, ịnh nghĩa khác nhau có thể có các cách

xây dựng những tiêu chuẩn khác nhau cho các trắc nghiệm tâm lý. Sự phức tạp

như vậy cũng gây không ít khó khăn cho các nhà tâm lý lâm sàng.

2.4. Thích ứng hoá test

Cũng như các lĩnh vực tâm lý học ứng dụng khác, trong thực tiễn tâm lý

lâm sàng, một trắc nghiệm tâm lý ược xây dựng ở một nước nào ó và sau ược

sử dụng ở nước khác. Trước khi ứng dụng, thông thường các trắc nghiệm ược

thích ứng hoá. Đây là các biện pháp nhằm ảm bảo cho test ược sử dụng có hiệu

quả trong iều kiện mới.

Thích ứng hoá test trải qua các bước sau:

- Phân tích cơ sở lý luận của test

Mỗi trắc nghiệm ều ược xây dựng trên một cơ sở lý luận nhất ịnh. Việc

phân tích cơ sở lý luận của test nhằm giúp cho nhà nghiên cứu nắm vững hơn

các thông số kĩ thuật của test, ặc biệt là ộ hiệu lực.

lOMoARcPSD| 40387276

- Chuyển ngữ test và các hướng dẫn, kiểm ịnh lại bằng ý kiến

chuyên gia

Trong cấu trúc của nhiều test có thành tố ngôn ngữ. Chuyển ngữ là một

công việc khá phức tạp bởi ây không phải ơn thuần là một phép dịch thuật. Một

ví dụ ơn giản. Trong ngôn ngữ viết của nhiều nước Âu-Mĩ, câu bị ộng là dạng

câu ược ưa dùng. Người Việt Nam thường dùng câu chủ ộng. Đó là chưa kể ến

những ặc iểm văn hoá và dân tộc của nước ã xây dựng trắc nghiệm.

Thông thường việc thích ứng hoá test do một nhóm chuyên gia về lĩnh

vực này thực hiện. Để ảm bảo ộ tin cậy của test, cần phải lấy ý kiến chuyên gia

thuộc các lĩnh vực có liên quan về phiên bản ã ược chuyển ngữ.

- Kiểm tra ộ hiệu lực và ộ tin cậy của test

Sau khi ã chỉnh sửa test, các bước còn lại mang tính kĩ thuật nhiều hơn:

kiểm tra, ánh giá lại các thông số của test như ộ hiệu lực và ộ tin cậy.

- Chuẩn hoá test

Đây là bước tiêu tốn thời gian cũng như các nguồn lực. Một loạt các thao

tác kĩ thuật cần phải thực hiện như lựa chọn nhóm ại diện, tiến hành o ạc và sau

ó xử lý số liệu, xây dựng iểm chuẩn.

Bảng 2.3. 20 trắc nghiệm ược các nhà tâm lý lâm sàng Mĩ sử dụng nhiều nhất

trong những năm 1990 (Watkins et.al., 1995)

Stt

Trắc nghiệm

Phỏng vấn lâm sàng

Thang trí tuệ Wechsler WAIS-R

MMPI-2

Các phương pháp hoàn thiện câu

Trắc nghiệm TAT

Trắc nghiệm Rorschach

Test Bender-Gestal

Vẽ phóng chiếu

Thang trầm cảm Beck

10.

Thang trí tuệ Wechsler dành cho trẻ em - WISC-III

11.

Trắc nghiệm thành tích mức ộ rộng (sửa ổi) WRAT-R

12.

Thang trí nhớ Wechsler (sửa ổi)

13.

Trắc nghiệm vốn từ bằng tranh (sửa ổi) PPVT-R

14.

Bảng hỏi a trục lâm sàng Millon 2 MCMI-II

lOMoARcPSD| 40387276

15.

Thang trí tuệ dành cho trẻ lứa tuổi nhỏ WPPSI-P

16.

Trắc nghiệm tổng giác theo chủ ề dành cho trẻ em CAT

17.

Thang trưởng thành xã hội Vineland

18.

Bảng hỏi nhân cách thanh thiếu niên Millon

19.

Bảng hỏi hứng thú Strong

20.

Thang trí tuệ Binet

(Dẫn theo: Trull T. J. & Phares E. J. (2001), Clinical Psychology, 6

ed.)

3. Đánh giá hành vi

3.1. Khái niệm

Mặc dù trị liệu hành vi ã xuất hiện khá sớm, từ những năm 20 của thế kỷ

20, song phải mãi ến giữa thập kỷ 60, ánh giá hành vi (Behavioral Assessment)

mới ược sử dụng nhiều hơn trong lâm sàng. Theo các nhà tâm lý học hành vi,

sự chậm trễ này là do nửa ầu thế kỷ 20, Phân tâm học và tiếp theo ó, như nhiều

nhà tâm lý thường gọi ối với ịnh hướng phân tâm là Tâm lý Động thái

(Psychodynamic) ngự trị trong Tâm lý học Lâm sàng.

Đề cập ến những nội dung chính của ánh giá hành vi, các nhà hành vi

thường ưa ra sự so sánh phân biệt giữa ánh giá hành vi với trắc nghiệm truyền

thống. Sự khác biệt ó có thể ược hệ thống lại như trong bảng 2.4.

3.2. Các kĩ thuật ánh giá hành vi trong lâm sàng

3.2.1. Phỏng vấn

Mục ích chính của phỏng vấn trong ánh giá hành vi là nhằm xác ịnh hành

vi có vấn ề, những yếu tố hoàn cảnh gây ra các hành vi ó và hậu quả của chúng.

Mô hình chung, theo quan niệm của các nhà hành vi là: A-B-C

(Groth-Marnat, 1990, p. 89)

A- Những yếu tố của hoàn cảnh (Antecedents): trong rất nhiều trường

hợp, nhà tâm lý không thể dễ dàng nhận diện yếu tố hoặc kích thích nào là “thủ

phạm” của hành vi có vấn ề. Chính vì vậy phỏng vấn ở ây nhằm tìm hiểu hành

vi có vấn ề diễn ra trong hoàn cảnh nào, có những yếu tố nào hiện diện.

B- Hành vi (Behaviour). Những thông số chính về hành vi có vấn ề mà

nhà quan sát cần quan tâm:

- Tần suất: hành vi ó thường xuyên hay ít gặp. Thường xuyên có thể ược

tính theo tháng, tuần, cũng có thể tính theo ngày, giờ. Ví dụ hành vi xung ộng

có thể tính trong một tháng nhưng những hành vi như: ngọ nguậy, huých bạn

trong tăng ộng giảm chú ý có thể tính theo giờ, phút.

lOMoARcPSD| 40387276

Bảng 2.4. So sánh tiếp cận hành vi với tiếp cận truyền thống

Nội dung

Tiếp cận hành vi

Tiếp cận truyền thống

Mục ích

- Nhằm xác ịnh những

hành vi có vấn ề và hoàn cảnh/

tình huống xuất hiện những

hành vi ó.

- Trợ giúp việc lựa chọn

dạng trị liệu phù hợp.

- Trợ giúp ánh giá hiệu quả

trị liệu.

Nhằm chẩn oán và phân loại các

rối loạn.

- Trợ giúp việc xác ịnh các

yếu tố nguyên nhân

- Trợ giúp tiên lượng (dự

oán)

Quan niệm

Hành vi ược thể hiện là do các

yếu tố (biến số) hoàn cảnh

Hành vi ược xem là sự thể hiện

của các yếu tố (biến số)

về nguyên

nhân

hoặc do sự tương tác của hoàn

cảnh với các yếu tố (biến số) cá

nhân

Kết quả của test ược xem là

mẫu hành vi mà cá nhân sẽ thể

thiện trong hoàn cảnh tương tự

bên trong hoặc của cá nhân.

về ý nghĩa

Kết quả của test ược xem là dấu

hiệu của rối loạn hoặc nét bên

trong của cá nhân.

Phương

pháp

Nhấn mạnh ến các phương

pháp trực tiếp (ví dụ: quan sát

hành vi trong môi trường tự

nhiên)

Chủ yếu là các phương pháp

gián tiếp (ví dụ: phỏng vấn và

tự thuật)

Thời gian

Đánh giá hành vi là một quá

trình: tiến hành trước, trong và

sau trị liệu

Chủ yếu là trước (có thể cả sau)

trị liệu phụ thuộc vào nhiều

chẩn oán

- Cường ộ: thông qua phỏng vấn ể có thể ánh giá mức ộ

mạnh/yếu của hành vi có vấn ề.

- Độ dài: hành vi có vấn ề ó kéo dài trong bao lâu?

C- Hậu quả (Concequence). Cũng có những hành vi không gây tổn hại

nhiều nhưng cũng có những hành vi gây nguy hiểm cho bản thân khách thể

hoặc cho người khác hoặc gây ra những thiệt hại về vật chất.

Nhằm tăng ộ tin cậy của ánh giá/ chẩn oán xu hướng chung hiện nay là

sử dụng nhiều những phỏng vấn có cấu trúc.

3.2.2. Quan sát

Quan sát là kĩ thuật chủ yếu của ánh giá hành vi. Đối với một số trường

hợp, ví dụ như khách thể loạn thần hoặc trẻ nhỏ thì quan sát là kĩ thuật chủ ạo.

Quan sát có thể do một chuyên gia hoặc là người ã ược hướng dẫn, luyện tập.

lOMoARcPSD| 40387276

Đây thường là những người tiếp xúc trực tiếp với ối tượng quan sát, ví dụ như:

cô giáo, cha mẹ. Quan sát cũng có thể do chính ối tượng thực hiện (tự quan sát).

Có thể sử dụng các phương tiện kĩ thuật trợ giúp: ồng hồ, camera và các

thiết bị iện tử hoặc ơn giản là giấy bút.

Quan sát trong gia ình.

Môi trường gia ình có ảnh hưởng rất lớn ến quá trình thích ứng của cá

nhân. Do vậy có rất nhiều qui trình ánh giá hành vi ã ược xây dựng. Một trong

những qui trình như vậy là hệ thống mã hoá hành vi- BCS

(Behavioral Coding System) do Patterson và CS soạn thảo năm 1975 (bảng

2.5.). Qui trình này thường ược dùng ể quan sát những ứa trẻ có những hành

vi hung hãn và không nghe lời. Người quan sát ược tập huấn và sau ó có thể

quan sát trẻ tại gia ình trong khoảng 1-2 giờ.

Điều khá lý thú là Patterson và Fongatch (1995) quan sát 67 trẻ ã phát

hiện thấy rằng iểm số về hành vi chống ối ở trẻ tại thời iểm kết thúc trị liệu có

giá trị dự báo cao với những trường hợp bị cảnh sát bắt giữ trong vòng hai

năm sau. Ngược lại, không có ai trong số những người quan sát: thầy cô giáo,

cha mẹ lại dự báo ược chuyện này.

Quan sát ở trường học

lOMoARcPSD| 40387276

Tương tự, cũng có những qui trình ược thiết kế ể quan sát hành vi của trẻ ở

trường học. Ví dụ quan sát trực tiếp Achenbach- DOF (Achenbach’s direct

observation form, 1994). Quan sát tại bệnh viện: các kĩ thuật quan sát ã ược sử

dụng từ lâu trong lâm sàng, ặc biệt là trong các bệnh viện tâm thần và các cơ

sở quản lý, iều trị những người chậm phát triển trí tuệ.

Ví dụ, một trong những qui trình quan sát hành ược ưa dùng trong thực

hành lâm sàng ở Mĩ là Phiếu liệt kê hành vi theo mẫu thời gian TSBC (Time

Sample Behavioral Checklist) của Gordon Paul và CS, 1974. Theo mẫu thời

Bảng

. Mẫu phiếu mã hoá của BCS

2.5

ố

ăng ký gia ình

ố

ăng ký cá nhân

Phiếu mã hoá hành vi

Giai oạ

ủ

ể....................Ngườ

i quan sát .............. Ngày tháng........ S

ố

......

Đồ

ng tình

ế

u lâm

ếp xúc cơ thể

tích c

ự

Chú ý

ả

ng l

ờ

ế

p nh

ậ

Ra l

ệ

Cườ

i to

ự

kích thích

Ra l

ệ

nh (tiêu c

ự

Không nghe l

ờ

Nói chuy

ệ

Nghe l

ờ

Làm ngượ

ảy nướ

c m

ắ

Khóc

Bình thườ

Độ

ng ch

ạ

m, c

ầ

ắ

Không ồ

ng tình

Không ph

ả

ứ

Nói lai nhai

ệ

thu

ộ

Chơi

Làm vi

ệ

Không xây d

ự

ếp xúc cơ thể

tiêu

ự

La hét

ầ

n su

ấ

t cao

lOMoARcPSD| 40387276

gian có nghĩa là quan sát ược tiến hành ều ặn cứ sau một khoảng thời gian. Với

phiếu TSBC: quan sát người bệnh ược thực hiện mỗi giờ 1 lần, mỗi lần 2 giây

(không tính thời gian ngủ). Bằng phương pháp quan sát này, Menditto và CS.

(1996) ã cho thấy tác dụng của sự kết hợp giữa thuốc Clozapin (một loại thuốc

chống tâm thần mới) với chương trình học tập xã hội trong việc hạn chế những

hành vi kích ộng và những hành vi không phù hợp của những người bệnh tâm

thần mạn tính iều trị nội trú sau 6 tháng.

3.2.3. Những kĩ thuật ánh giá hành vi hiện thời

Phương pháp óng vai

Phương pháp óng vai ược ứng dụng khá sớm (Moren O. 1946; Kelly,

1975) trong lĩnh vực lâm sàng cũng như một số lĩnh vực khác và nó vẫn ang

là một trong những kĩ thuật ược ưa dùng trong ánh giá hành vi hiện nay. Ví dụ

Wentyman và Mc Fall (1975) ã xây dựng 6 tình huống xã hội ể cá nhân thể

hiện vai. Một trong các tình huống như vậy:

Anh ang giờ nghỉ trưa. Anh nhìn thấy một cô gái cũng tầm tuổi anh tại

căng tin. Cô ấy làm ở bộ phận khác của cơ quan và anh không biết nhiều về cô

ấy. Anh muốn bắt chuyện với cô ta. Vậy anh sẽ nói gì?

Các nhà lâm sàng quan tâm ến kĩ thuật óng vai bởi nó ơn giản và cũng là

một phương tiện ánh giá kĩ năng có hiệu quả. Tuy vậy, theo Phares (2001), các

nhà lâm sàng cũng phải lưu ý rằng kĩ năng ược hình thành trong phòng trị liệu

chưa chắc ã bền vững trong ời sống thực.

Các dạng bảng hỏi (Inventory; Checklist)

Hiện nay các nhà lâm sàng cũng sử dụng nhiều phương pháp tự thuật

(Self- report) ể ánh giá hành vi, áp ứng cảm xúc và khảo sát môi trường xung

quanh. Ví dụ Thang trầm cảm Beck-BDI (Beck Depression Inventory) ược soạn

thảo lần ầu năm 1972; Bảng tự thuật dành cho lứa tuổi trẻ (Youth Self- Report)

của Achenbach năm 1991; Bảng hỏi về xung ột hôn nhân (Marital Conflict

Form) của Weiss & Margolin, 1977. Đây là những bảng ược sử dụng nhiều.

Đánh giá hành vi nhận thức

Trong vòng 30 năm trở lại ây, có nhiều nghiên cứu tập trung vào làm

sáng tỏ những quá trình nhận thức ứng ằng sau các rối loạn hành vi. Những

nghiên cứu này ã ảnh hưởng áng kể ến nội dung ánh giá hành vi. Nhiều quy

trình ã ược soạn thảo nhằm ánh giá hành vi - nhận thức.

4. Nghiên cứu trường hợp và nghiên cứu dịch tễ

4.1. Nghiên cứu trường hợp

Nghiên cứu trường hợp cũng là một phương pháp ược sử dụng trong

nhiều lĩnh vực, ặc biệt là trong Y học và Tâm lý Lâm sàng.

lOMoARcPSD| 40387276

Có một số quan niệm khác nhau về nghiên cứu trường hợp. Tuy nhiên từ

góc ộ tâm lý lâm sàng, nghiên cứu trường hợp thường ược hiểu là nghiên cứu

một cách tích cực, toàn diện của một trường hợp cụ thể.

Nội dung của nghiên cứu trường hợp bao gồm: sự phát triển về thể chất;

sự phát triển về tâm lý và sự phát triển về quan hệ xã hội.

4.1.1. Sự phát triển về thể chất

Những cứ liệu về sự phát triển thể chất bao gồm:

- Giai oạn chu sinh: thời kì mẹ mang thai có vấn ề gì ảnh hưởng

ến thai nhi hay không? Mẹ có bị ốm, cảm cúm hay bị chấn thương? Dinh

dưỡng của mẹ có ược bảo ảm hay không? Đẻ thường hay phải can thiệp?

Có các tai biến sản khoa hay không? Đủ hay thiếu tháng? Cân nặng của

khách thể lúc mới ra ời?

- Giai oạn sơ sinh và lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo: Sự phát triển

về thể chất trong những năm ầu, ặc biệt là trong 6 tháng ầu? Sự phát triển

về tâm - vận ộng?

- Các dị tật của cơ thể: bẩm sinh hay mắc phải?

- Bệnh mắc phải qua các thời kì và kết quả iều trị?

- Đặc iểm sinh lý giới tính?

- Tình trạng sức khoẻ thể chất hiện tại?

4.1.2. Sự phát triển tâm lý nhân cách

- Sự phát triển tâm lý lúc nhỏ (hoàn cảnh ra ời, con thứ mấy, mong

muốn của gia ình...).

- Thời kì nhà trẻ, mẫu giáo (cách li với mẹ? hẫng hụt, ấm ức, thay ổi

vị thế? thay ổi sự quan tâm của gia ình?...)

- Thời kì i học: sự hình thành các ặc iểm nhân cách, mức ộ phát triển

trí tuệ?

- Thời kì trưởng thành:

- Đặc iểm các mối quan hệ xã hội: trong gia ình, với bạn bè, ồng

nghiệp..

4.1.3. Vấn ề hiện tại

- Cứ liệu chủ quan: mô tả của khách thể về vấn ề hiện tại; sự xuất hiện

của các dấu hiệu ban ầu, diễn biến qua các thời kì, sự can thiệp nếu có: ã iều trị

nội trú trong bệnh viện hay ngoại trú, ã qua các trung tâm tư vấn hoặc nhận ược

sự hỗ trợ tâm lý nào chưa, kết quả ra sao. Một khía cạnh khác cũng rất cần thu

nhận, ó là sự tự ánh giá của khách thể về nguyên nhân dẫn ến vấn ề sức khoẻ

tâm lý hiện tại và vai trò của cá nhân trong ó.

lOMoARcPSD| 40387276

- Các cứ liệu khách quan: lời kể của người i cùng, người thân trong

gia ình, của bạn bè, ồng nghiệp hoặc của giáo viên…về tình trạng sức khoẻ tâm

lý của khách thể. Một tư liệu nữa cũng không nên bỏ qua, ó là nhận ịnh của

người ngoài về nguyên nhân của vấn ề hiện tại của khách thể.

4.1.4. Kết quả các phương pháp thực nghiệm tâm lý ở một khía cạnh nào ó,

nghiên cứu trường hợp có thể ược xem như là tiếp cận thực nghiệm. Để xây

dựng ược giả thuyết, nhà tâm lý lâm sàng trước hết cần phải phân tích các tư

liệu ã thu ược. Những ặc iểm về phát triển thể lực cũng như tâm lý - nhân cách

cho phép chúng ta phác hoạ chân dung của khách thể, giúp cho nhà tâm lý cần

phải ịnh hướng vào khía cạnh nào của vấn ề.

Trên cơ sở có ược giả thuyết, nhà tâm lý lựa chọn cho mình các phương

pháp, các test phù hợp. Kết quả chẩn oán tâm lý lâm sàng trong nghiên cứu

trường hợp không chỉ giúp cho nhà tâm lý nhận diện rõ vấn ề về sức khoẻ tâm

lý, nguyên nhân của các vấn ề ó mà còn là cơ sở cho việc lựa chọn các biện

pháp can thiệp. Trong quá trình can thiệp, tuỳ từng trường hợp cụ thể, sau mỗi

khoảng thời gian nhất ịnh, các trắc nghiệm tâm lý lại ược thực hiện nhằm ánh

giá mức ộ cải thiện vấn ề.

Trong tâm lý lâm sàng ã có rất nhiều nghiên cứu trường hợp ã trở thành

kinh iển như trường hợp Anna O (Freud 1909), trường hợp bé Albert của

Watson.

Nghiên cứu trường hợp có ý nghĩa rất lớn trong mô tả trường hợp khác

thường, hiếm gặp hoặc mới. Tuy nhiên hạn chế của nghiên cứu trường hợp là

ở chỗ kết quả của nó khó có thể khái quát thành các quy luật tâm lý- hành vi ể

có thể áp dụng cho trường hợp khác. Mặt khác, không thể ưa ra kết luận về mối

quan hệ nhân quả bởi nhà nghiên cứu không thể kiểm soát ược những biến số

quan trọng trong trường hợp cụ thể ó.

Nghiên cứu trường hợp cũng chịu sự chi phối rất nhiều về quan iểm của

nhà nghiên cứu. Những trường hợp nổi tiếng của Freud như: trường hợp bé

Hans hoặc trường hợp Dora ều là những trường hợp ược mô tả theo hướng phân

tâm. Ngược lại, những trường hợp của các nhà hành vi thì cũng ược trình bày

theo hướng hành vi.

Trường hợp Karl S.

Trường hợp Karl S. ược Phares mô tả vào năm 1976. Karl là một cựu

binh ộc thân ược giới thiệu ến phòng khám ngoại trú dành cho cựu binh. Chỉ

một thời gian ngắn sau, nhà trị liệu ã thấy rằng ây không phải là trường hợp

iển hình của loạn thần kinh chức năng. Không có bất kì một triệu chứng loạn

thần kinh kinh iển nào. Karl thường xuyên có lo âu và thỉnh thoảng cũng bị

trầm cảm song vấn ề chủ yếu của anh ta là không có các kĩ năng xã hội. Karl

thất nghiệp, chỉ sống bằng số trợ cấp ít ỏi của chính phủ và thỉnh thoảng ược

lOMoARcPSD| 40387276

mẹ hỗ trợ thêm. Không kể mẹ, Karl không có bất kì mối quan hệ nào, có lẽ chỉ

ngoại trừ những lần mua thuốc lá hoặc ổi tiền trên xe buýt.

Trị liệu ược thực hiện không theo hướng chiều sâu mà là một quá trình

huấn luyện kĩ năng. Mục ích chính của trị liệu là dạy cách tìm việc làm, duy trì

ược công việc, nói chuyện với phụ nữ và chiếm ược cảm tình của họ. Công việc

này mất rất nhiều buổi. Tuy nhiên kết quả tiến bộ rất chậm. Không phải Karl

không hiểu hoặc không thích thú hay thậm chí miễn cưỡng áp dụng những kĩ

năng vừa mới học. Vấn ề là ở chỗ khi Karl thể hiện hành vi mới và hành vi này

có hiệu quả nhưng hiệu quả này lại ảnh hưởng không áng kể ến hành vi tiếp

theo. Điều này có nghĩa là kết quả của hành vi ã không có tác dụng củng cố.

Dường như Karl là trường hợp ngoại lệ, không theo quy luật cơ bản của lý

thuyết hành vi học tập.

Nhà trị liệu và các cộng sự ã phải au ầu hàng mấy tháng trời. Ví dụ, sau

khi áp dụng kĩ năng tìm việc và ã tìm ược việc thì sự tự tin của Karl cũng không

hề tăng lên. Karl kết quả có ược là do may mắn chứ không phải là do sự nỗ

lực của bản thân. Một số tình huống khác cũng tương tự như vậy. Theo ề nghị

rất mạnh mẽ của nhà trị liệu, Karl dã hẹn hò với một phụ nữ ồng nghiệp và cô

ta ã nhận lời. Tuy nhiên anh ta vẫn cho rằng ó chẳng qua là sự may mắn tình

cờ.

Trường hợp của Karl chính là sự gợi mở, thúc ẩy hình thành giả thuyết

về sự kiểm soát trong – ngoài hoặc trung tâm kiểm soát (Locus of control)

(Rotter, 1968).

(Nguồn: T. J. Trull & E. J. Phares (2001), Clinical Psychology, 6

ed.)

4.2. Nghiên cứu dịch tễ

Nghiên cứu dịch tễ là nghiên cứu tỉ lệ mới mắc, tỉ lệ mắc iểm và sự phân

bố của một bệnh hoặc một rối loạn nào ó.

Một số thuật ngữ thường dùng:

- Tỉ lệ mắc iểm: là tỉ lệ của một bệnh/ rối loạn nào ó tại thời iểm khảo

sát. Ví dụ, theo kết quả khảo sát của Chương trình chăm sóc sức khoẻ Tâm thần

Quốc gia ở Việt Nam năm 1999, tỉ lệ tâm thần phân liệt là 0,47%.

- Tỉ lệ mới mắc: tỉ lệ số trường hợp bị bệnh/ rối loạn mới xuất hiện

trong một khoảng thời gian nhất ịnh (trong iều tra dịch tễ, tỉ lệ này thường tính

theo năm). Ví dụ, tỉ lệ mắc iểm của tâm thần phân liệt ở nước ta, cũng theo số

liệu của Chương trình, là 0,02%/ năm. Điều này có nghĩa là mỗi năm có thêm

khoảng 20 người bị TTPL trong tổng số 100.000 dân. Căn cứ vào số liệu tỉ lệ

mới mắc hàng năm, chúng ta có thể biết rối loạn/ bệnh ó tăng hay giảm.

Về mặt lịch sử, nghiên cứu dịch tễ xuất phát từ các nghiên cứu y học, ví

dụ các nghiên cứu về dịch ậu mùa, sốt rét. Giá trị của nghiên cứu dịch tễ là ở

chỗ khi phân tích sự phân bố các trường hợp rối loạn trong cộng ồng và xem

lOMoARcPSD| 40387276

xét/ phân tích những ặc iểm của nhóm bệnh, chúng ta nhận biết ược bước ầu

nguyên nhân của 1 bệnh nào ó. Ví dụ một nghiên cứu dịch tễ nổi tiếng: Hút

thuốc lá và sức khoẻ, ăng trên tạp chí Phẫu thuật ại cương của Mỹ (1964) cho

thấy: có mối liên quan chặt chẽ giữa hút thuốc lá và ung thư phổi (90% số

trường hợp nam giới bị ung thư phổi là hút thuốc lá và số lượng hút hàng ngày

cũng như thời gian hút tương quan thuận rất chặt với nguy cơ bị ung thư).

Các phương pháp dịch tễ cũng rất quan trọng trong việc xác ịnh những

nhóm hoặc những cá nhân có nguy cơ cao. Ví dụ, những người nghiện ma tuý

là những người có nguy cơ cao trong việc nhiễm HIV.

Nghiên cứu dịch tễ cho phép nhận diện những yếu tố có thể là nguyên

nhân (thường ó là những yếu tố xuất hiện trước khi bệnh xuất hiện). Tuy nhiên

nghiên cứu dịch tễ cũng mới chỉ có thể dẫn ến nhận ịnh về nguyên nhân chứ

chưa thể chứng minh ược nguyên nhân của bệnh. Chúng ta có thể chưa tin rằng

hút thuốc lá chính là nguyên nhân dẫn ến ung thư phổi, hoặc chúng ta cũng có

thể nghĩ rằng một số ặc iểm bẩm sinh di truyền nào ó tương tác với hút thuốc

lá và gây nên ung thư. Tuy nhiên chúng ta cũng biết rằng những người àn ông

không hút thuốc thì giảm nguy cơ ung thư phổi.

Phần lớn các nghiên cứu dịch tễ ều dựa trên phương pháp iều tra khảo

sát và phỏng vấn. Do vậy nghiên cứu dịch tễ cần phải ược thực hiện trên cơ sở

1 thiết kế tốt bởi nếu không chúng ta sẽ bỏ qua những yếu tố quan trọng. ở ây

thể hiện qua một số khía cạnh:

- Thứ nhất: khi ưa ra các câu hỏi ể iều tra, phỏng vấn, nhà nghiên cứu

có thể chưa ề cập ược hết những vấn ề cần tìm hiểu.

- Thứ hai: câu hỏi phỏng vấn chưa tốt, ặc biệt là khi ộng chạm ến

những vấn ề nhạy cảm nên người ược phỏng vấn trả lời theo xu hướng ý muốn

của xã hội, theo cái chung chứ không trả lời vấn ề của họ.

Thông thường, nghiên cứu dịch tễ trải qua các bước sau:

- Xác ịnh vấn ề nghiên cứu: vấn ề cần khảo sát có thể nhiều hoặc ít, có

thể rộng hoặc sâu. Xác ịnh vấn ề nghiên cứu bao gồm cả việc xác ịnh những

biểu hiện của chính vấn ề và những dấu hiệu liên quan. Việc xác ịnh ược ầy ủ

các biểu hiện như vậy sẽ giúp nhà nghiên cứu khảo sát ược ầy ủ vấn ề.

- Xác ịnh quy mô nghiên cứu: iểm khác biệt cơ bản giữa nghiên cứu

dịch tễ với các nghiên cứu tương tự (ví dụ, nghiên cứu cắt ngang) là việc lựa

chọn quy mô nghiên cứu phải tuân thủ theo những yêu cầu nhất ịnh (có công

thức toán học ể tính cỡ mẫu nghiên cứu). Vấn ề là ở chỗ kết quả nghiên cứu

dịch tễ cần phải mang tính khái quát. Do ó, mẫu nghiên cứu ược lựa chọn phải

mang tính ại diện cho quần thể mà nghiên cứu nhằm ến. Ví dụ, nghiên cứu xác

ịnh tỉ lệ trẻ tự kỉ ở một tỉnh thì nhóm trẻ ược iều tra phải ại diện cho trẻ em ở

tỉnh ó.

lOMoARcPSD| 40387276

- Làm thử. Tuỳ theo phạm vi nghiên cứu, bước làm thử cũng có thể ở

các quy mô khác nhau. Mục ích chính của bước này là giúp nhà nghiên cứu rà

soát lại những câu hỏi ã hợp lý chưa, các khía cạnh của vấn ề ã ược bảo ảm

chưa. Làm thử cũng còn là bước ể nhà nghiên cứu kiểm tra lại ộ tin cậy của các

câu trả lời. Nếu cần thiết thì cần phải có sự iều chỉnh cả về câu hỏi cũng như về

quy trình iều tra.

- Triển khai nghiên cứu theo kế hoạch. Tất cả các bước chuẩn bị chỉ ể

cho việc triển khai nghiên cứu thu ược các tư liệu một cách khách quan nhất và

ầy ủ nhất.

- Xử lý kết quả: ây là khâu cuối cùng trong nghiên cứu dịch tễ. Xử lý

kết quả nhằm cung cấp các dữ liệu ể có thể trả lời cho vấn ề nghiên cứu.

5. Nghiên cứu bổ dọc và nghiên cứu cắt ngang

Một cách phân loại các tiếp cận nghiên cứu khác là dựa vào thời gian

thực hiện nghiên cứu, người ta chia thành nghiên cứu bổ dọc và nghiên cứu cắt

ngang.

5.1. Nghiên cứu bổ dọc

Nghiên cứu bổ dọc là nghiên cứu ược thực hiện trên một/một nhóm khách

thể trong một khoảng thời gian dài. Dạng nghiên cứu này ặc biệt có ý nghĩa

trong Tâm lý học Phát triển và Tâm lý học Lâm sàng. Trong Tâm lý học Lâm

sàng, nghiên cứu bổ dọc cho phép theo dõi, ánh giá diễn biến của sự phát triển

bệnh lý một năng lực, hiện tượng tâm lý nào ó. Nghiên cứu bổ dọc còn có thể

ược sử dụng nhằm theo dõi, ánh giá ộng thái tác dụng theo thời gian của các

biện pháp iều trị nói chung, liệu pháp tâm lý nói riêng.

Tuy nhiên tiếp cận bổ dọc cũng có những khó khăn nhất ịnh:

- Mất nhiều thời gian: tuỳ theo mục ích nghiên cứu song nhìn chung

tiếp cận bổ dọc cần nhiều thời gian. Có những nghiên cứu kéo dài ến vài năm

hoặc hơn thế. Thông thường các nhà nghiên cứu ịnh ra những khoảng thời gian

nhất ịnh ể theo dõi, quan sát hoặc ánh giá ối tượng. Nếu như nghiên cứu sử

dụng các thiết bị kĩ thuật hoặc cần nhiều chuyên gia ể ánh giá thì việc duy trì

úng tiến ộ nghiên cứu cũng òi hỏi những nỗ lực áng kể.

- Tốn kém. Bên cạnh tốn kém về thời gian, các chi phi cho nghiên cứu

cũng là iều áng ể các nhà tâm lý lưu tâm.

- Có nguy cơ “lạc hậu”. Nếu tiến hành trong một thời gian dài, nhà

tâm lý phải ối mặt với một nguy cơ nữa là phương pháp nghiên cứu ang dùng

có thể trở thành lạc hậu vào thời iểm kết thúc. Đó là chưa kể ến trường hợp khi

thiết kế chưa chặt chẽ thì hầu như không có cơ hội sửa chữa.

5.2. Nghiên cứu cắt ngang

Nghiên cứu cắt ngang là nghiên cứu ược thực hiện trong một thời iểm.

Nghiên cứu thường nhằm so sánh các cá nhân hoặc các nhóm khác nhau. Trong

lOMoARcPSD| 40387276

nhiều trường hợp, nghiên cứu ược thực hiện ở các nhóm tuổi khác nhau nhằm

thu nhận những thông tin sơ bộ về khả năng diễn tiến của ối tượng nghiên cứu

theo thời gian. Ví dụ, do không có iều kiện theo dõi trầm cảm, lo âu trên cùng

một nhóm ối tượng trong một khoảng thời gian dài nên nhà nghiên cứu ánh giá

các rối loạn này trên các nhóm tuổi khác nhau với thời gian bị bệnh khác nhau

ể có khái niệm tương ối về diễn biến của trầm cảm, lo âu.

Trong nghiên cứu cắt ngang, kết quả của các nhóm khách thể khác nhau

thường ược em ra so sánh ể xem sự khác biệt giữa những nhóm này là áng tin

cậy hay chỉ là sự ngẫu nhiên. Việc so sánh này ược thực hiện theo các nguyên

tắc và công thức của toán thống kê.

Một khía cạnh khác mà trong các nghiên cứu tâm lý nói chung, tâm lý lâm sàng

nói riêng quan tâm ến, ó là xem xét khả năng liên quan của dãy biến này với

dãy biến khác, ví dụ, mối liên quan giữa thời gian bị bệnh với chỉ số IQ ở người

bệnh tâm thần phân liệt.

Có 2 loại tương quan chính là tương quan thuận và tương quan nghịch.

Tương quan thuận: 2 dãy biến có cùng chiều biến thiên, dãy này tăng, dãy kia

cũng tăng và ngược lại, dãy này giảm, dãy kia cũng giảm. Ví dụ, trong một

nghiên cứu cho thấy thời gian bị bệnh càng kéo dài, mức ộ trầm cảm càng cao.

Tương quan nghịch: hai dãy biến biến thiên ngược chiều nhau: dãy này

càng tăng thì dãy kia càng giảm. Ví dụ, thời gian bị bệnh càng tăng, chỉ số IQ

càng giảm.

Tuy nhiên kết quả của phương pháp tương quan chưa cho phép ưa ra kết luận

về mối quan hệ nhân quả của 2 dãy biến, chưa thể kết luận rằng cái này là

nguyên nhân của cái kia hay ngược lại.

Cần lưu ý sự khác biệt giữa việc so sánh sự khác biệt giữa các nhóm và sự

tương quan giữa 2 nhóm. Trong thực tế ã có những trường hợp, sau khi so sánh

thấy có sự khác biệt về kết quả ở các nhóm tuổi khác nhau ã i ến kết luận là

hiện tượng nghiên cứu ó có liên quan ến tuổi. Nhận ịnh như vậy là chưa chặt

chẽ về mặt khoa học.

Một iểm cũng cần lưu ý nữa là không nên nhầm lẫn giữa nghiên cứu dịch tễ

với nghiên cứu cắt ngang. Với nghiên cứu cắt ngang, không cần thiết phải tính

cỡ mẫu. Kết quả của nó cũng chỉ có giá trị trong phạm vi nhóm mà nó nghiên

cứu chứ không có giá trị ại diện.

Câu hỏi ôn tập

1. Thế nào là thực nghiệm tâm lý? Thực nghiệm tâm lý lâm sàng?

Các nguyên tắc xây dựng thực nghiệm tâm lý lâm sàng?

2. Thế nào là trắc nghiệm tâm lý? Trắc nghiệm tâm lý lâm sàng?

Các yêu cầu của trắc nghiệm tâm lý lâm sàng?

lOMoARcPSD| 40387276

3. Phân tích so sánh giữa trắc nghiệm và thực nghiệm tâm lý lâm

sàng?

4. Mô tả cách tính iểm bách phân/phần trăm, cho ví dụ?

5. Mô tả và cho ví dụ cách tính iểm khuynh số?

6. Mô tả và cho ví dụ về cách tính iểm chuẩn T?

7. Phân tích các chuẩn bệnh lý?

8. Những nội dung chính của phỏng vấn trong ánh giá hành vi?

9. Những dạng quan sát chính trong ánh giá hành vi?

10. Những nội dung chính của nghiên cứu trường hợp và nghiên

cứu dịch tễ?

11. Những nội dung chính của nghiên cứu bổ dọc và nghiên cứu

cắt ngang?

Phần thứ hai

Các phương pháp chuyên biệt

lOMoARcPSD| 40387276

Chương 3

Những phương pháp nghiên cứu Trí nhớ,

chú ý và cảm xúc

1. Các phương pháp nghiên cứu trí nhớ

1.1. Học thuộc 10 từ

1.1.1. Mô tả phương pháp

Học thuộc 10 từ là do A.R. Luria soạn thảo nhằm khảo sát trạng thái trí

nhớ, tính tích cực của chú ý của khách thể. Đây là phương pháp ơn giản, dễ

thực hiện do ó nó cũng là phương pháp ược sử dụng nhiều trong các phòng thực

nghiệm tâm lý bệnh học của Liên Xô trước ây.

Tài liệu chính gồm 10 danh từ thông dụng, không gắn liền với nhau về

nghĩa và âm ( ể tránh tạo liên tưởng kết nối các từ). Khách thể nhắc lại các từ

ngay sau khi nghe xong.

1.1.2. Cách tiến hành

- Hướng dẫn khách thể: "Đây là bài tập kiểm tra trí nhớ, anh (chị) chú

ý lắng nghe. Sau khi tôi ọc xong cả 10 từ thì hãy nhắc lại. Khi nhắc lại, không

cần theo thứ tự như ã ọc".

Sau khi nhận thấy khách thể ã hiểu cách làm thì người hướng dẫn bắt ầu

ọc 10 từ với vận tốc ều, khoảng 1 từ/giây; âm lượng vừa phải, rõ ràng và ều

giọng.

- Ghi vào biên bản các từ theo thứ tự mà khách thể nhớ lại, kể cả những

từ nhớ sai và nhớ bịa (không có trong danh mục 10 từ ã ọc). Sau ó hướng dẫn

tiếp.

- Hướng dẫn lần thứ 2: "Bây giờ tôi ọc lại. Đây là bài tập học thuộc

nên những lần sau, anh (chị) nhắc lại tất cả những từ tôi vừa ọc". Tiếp tục ghi

lại những từ mà khách thể tái hiện theo như lần ầu.

- Bài tập làm từ 5 ến 10 lần, tuỳ theo mục ích nghiên cứu.

- Ghi lại nhận xét về hành vi, thái ộ, cảm xúc của khách thể trong quá

trình làm bài.

Những iểm lưu ý:

+ Không nhắc nhở, "gợi ý" cho khách thể.

+ Không ể thời gian khách thể tái hiện quá lâu.

+ Sau lần thứ 2, không nhắc lại hướng dẫn mà ọc luôn các từ.

lOMoARcPSD| 40387276

Bảng 3.1. Bảng 10 từ

STT

Ngôi

nhà

Bức

thư

Cái

ghế

Mặt

trăng

Chìa

khoá

Con

mèo

Bông

hoa

Quyển

sách

Chiếc

mũ

Cánh

ồng

Nhớ

bịa

1.1.3. Xử lý và phân tích kết quả

- Lập ường cong học thuộc: trục tung biểu thị số lượng các từ tái hiện

úng; trục hoành chỉ thứ tự từng lần khách thể nhớ lại các từ.

- Phân tích các lỗi khách thể mắc phải (từ bịa, từ có nghĩa gần...).

- Nhận xét về mối quan hệ giữa thứ tự từ ã ọc với thứ tự từ tái hiện

cũng như tần xuất tái hiện các từ.

Đối với người khoẻ mạnh, lần ầu nhớ ược khoảng 7 từ, sau lần thứ 3 là ã

có thể nhớ ủ 10 từ (Hình 3.1).

Hình 3.1. Đường cong học thuộc của người khoẻ mạnh

Trong lâm sàng, tuỳ theo từng bệnh, có thể gặp một số dạng ường cong

học thuộc khác nhau:

lOMoARcPSD| 40387276

Tâm thần phân liệt: với những trường hợp bệnh mới phát, ường cong học

thuộc có thể giảm nhẹ (phải ến lần thứ 4 hoặc thứ 5 khách thể mới nhớ ược 9

hoặc 10 từ). Cũng có những trường hợp nhớ tốt như người bình thường. Đối

với những trường hợp ã bắt ầu có dấu hiệu sa sút, ường cong học thuộc thường

có dạng phẳng, có nghĩa là chỉ dao ộng trong khoảng 4 ến 6 từ. Một dấu hiệu

có thể giúp phân biệt với những bệnh khác là người bệnh tâm thần phân liệt

thường có sự giảm sút khả năng phê phán: ối với họ dường như nhớ ược ít cũng

không phải là “vấn ề”. Trong một số trường hợp thậm chí còn có hiện tượng

phê phán test.

Hình 3.2. Đường cong học thuộc dạng phẳng

Các rối loạn liên quan ến stress: ường cong học thuộc khởi ầu thấp hơn,

có chiều hướng tăng nhưng chậm hơn so với bình thường và có tính dao ộng.

Lúc ầu có thể chỉ ạt 5-6 từ, có lúc ạt ược 8-9 từ, nhưng chậm và lại có thể lên

xuống thất thường. Điều này chủ yếu là do sự chi phối của cảm xúc kém ổn ịnh.

Bên cạnh ó cũng thường thấy hiện tượng tự phê phán quá mức, cho rằng trí nhớ

của mình giảm sút nhiều (Hình 3.3)

Hình 3.3. Đường cong học thuộc dạng rối loạn stress

Đối với người bệnh ộng kinh tâm thần: ường cong học thuộc thường thấp,

dao ộng trong khoảng 5-7 từ. Trong trường hợp ã có dấu hiệu sa sút, ường cong

học thuộc có dạng phẳng, khoảng 4-6 từ. Khác với tâm thần phân liệt, người

bệnh ộng kinh có thái ộ phê phán với sự giảm sút trí nhớ của mình. Họ cố tái

hiện song kém hiệu quả (xem Hình 3.2.).

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 3.4. Đường cong học thuộc của 1 bệnh nhân chậm phát triển

trí tuệ

Hình 3. 5. Đường cong học thuộc của 1 bệnh nhân tai biến mạch

máu não

Những trường hợp tổn thương thực thể não, ường cong học thuộc có thể

có một số dạng khác nhau. Có thể gặp dạng phẳng ở những bệnh nhân suy não

chấn thương, dạng dao ộng ở những trường hợp nhẹ hơn, song nhìn chung thấp

hơn áng kể so với bình thường.

Trong trường hợp có các phương tiện kĩ thuật, có thể ghi âm sẵn 10 từ và

ghi lại những từ mà khách thể tái hiện cũng như những bàn luận, nhận xét của

khách thể trong quá trình thực nghiệm.

1.2. Nhớ bảng số

1.2.1. Mô tả phương pháp

Khách thể ược quan sát một bảng gồm 12 số có 2 chữ số trong vòng 20

giây. Sau ó người hướng dẫn yêu cầu khách thể tái hiện lại các số theo úng vị

trí. Phương pháp nhằm nghiên cứu khối lượng và ộ chính xác của trí nhớ thị

giác ngắn hạn. 1.2.2. Cách tiến hành

lOMoARcPSD| 40387276

- Hướng dẫn khách thể: "Bây giờ tôi ưa cho anh (chị) xem một bảng

số. Anh (chị) hãy cố gắng nhớ các con số trong bảng. Sau khi xem xong, anh

(chị) hãy ghi lại các số mà mình nhớ ược".

- Đưa bảng số ể khách thể quan sát trong vòng 20 giây.

- Thu bảng số về, ưa cho khách thể tờ phiếu ã kẻ sẵn 12 ô và yêu cầu

họ: "Bây giờ anh (chị) hãy ghi lại những số ã nhớ ược".

Lưu ý: Không ể khách thể cố gắng quá lâu khi tái hiện những số chưa

nhớ ược.

1.2.3. Xử lý kết quả

Với người bình thường, nhớ trung bình khoảng 7 số.

Bảng 3. 2. Bảng số 12 số

1.3. Thang trí nhớ Wechsler

1.3.1. Mô tả phương pháp

Thang trí nhớ Wechsler (Wechsler Memory Inventory) do Wechsler thiết

kế nhằm ánh giá chỉ số trí nhớ. Thang gồm 7 bài nhỏ (item) về các khía cạnh

khác nhau của trí nhớ: thông tin cá nhân, ịnh hướng chung, kiểm ịnh tâm lý, ghi

nhớ lôgic, nhớ dãy số, trí nhớ thị giác và trí nhớ liên tưởng. Kết quả của từng

bài nhỏ ược quy ra iểm.

1.3.2. Cách tiến hành

- Thực hiện các bài tập theo hướng dẫn của từng bài.

- Ghi lại các câu trả lời của khách thể vào biên bản.

1.3.3. Xử lý kết quả

Tính iểm thô của trắc nghiệm

Bài 1. Có 6 câu hỏi chung về cá nhân và xã hội. Mỗi câu trả lời úng ược

tính 1 iểm. Điểm tối a là 6.

Bài 2. Có 5 câu hỏi ịnh hướng không gian và thời gian. Mỗi câu trả lời

úng ược tính 1 iểm. Điểm tối a là 5.

Bài 3. Có 3 bài tập nhỏ:

- Đếm ngược ngược từ 20 - 1:

lOMoARcPSD| 40387276

+ Đếm úng và thời gian dưới 10 giây: 3 iểm.

+ Đếm úng và dưới 30 giây: 2 iểm.

+ Có 1 lỗi hoặc thời gian trên 30 giây: 1 iểm.

- Đếm cách 3 từ 1 - 40:

+ Đếm úng và dưới 10 giây: 3 iểm.

+ Đếm úng và dưới 15 giây: 2 iểm.

+ Có 1 lỗi hoặc trên 15 giây: 1 iểm.

- Đọc chữ cái:

+ Đọc úng và dưới 10 giây: 3 iểm.

+ Đọc úng và dưới 30 giây: 2 iểm

+ Có 1 lỗi hoặc trên 30 giây: 1 iểm.

Bài 4. Tái hiện 2 oạn văn ngắn, mỗi oạn có 23 ơn vị nghĩa. Nhớ úng mỗi

ý ( ánh dấu "+" trong oạn văn) ược tính 0,5 iểm. Điểm tối a cho cả 2 oạn văn là

23 iểm.

Bài 5. Tái hiện lần lượt từng dãy số với số lượng tăng dần theo chiều xuôi

và chiều ngược. Điểm ược tính theo dãy số dài nhất mà khách thể nhắc lại úng.

Điểm tối a của bài nhớ xuôi là 8 và nhớ ngược là 7.

Bài 6. Tái hiện thị giác 4 hình vẽ cho trước. Mỗi chi tiết tái hiện úng ược

tính 1 iểm.

- Hình A: iểm tối a là 3

+ 2 ường giao nhau và 4 lá cờ thành từng cặp ối diện:

1 iểm.

+ Vẽ chính xác: 1 iểm.

+ Các hình và các góc vuông hoặc gần vuông: 1 iểm.

- Hình B: iểm tối a là 5.

+ Hình vuông lớn có 2 hình chữ nhật: 1 iểm.

+ 4 hình vuông nhỏ trong hình vuông lớn: 1 iểm.

+ 16 vòng tròn nhỏ ở trong từng ô vuông nhỏ: 1 iểm.

+ 2 hình chữ nhật trong mỗi hình vuông nhỏ: 1 iểm.

+ Chính xác về tỉ lệ : 1 iểm.

- Hình C1: iểm tối a là 3

+ Hình chữ nhật to chứa 1 hình chữ nhật nhỏ: 1 iểm.

+ Các góc hình nhỏ nối với các góc hình lớn: 1 iểm.

lOMoARcPSD| 40387276

+ Hình nhỏ dịch sang phải và xuống dưới: 1 iểm.

- Hình C2: iểm tối a là 3

+ Hình chữ nhật mở, các dãy thòng lọng ều ở cuối ầu mút:

1 iểm.

+ Vẽ úng phần góc, hai phần bên: 1 iểm.

+ Vẽ úng hàng, có tỉ lệ phù hợp: 1 iểm.

Bài 7. Nhớ liên tưởng 10 cặp từ (gồm 6 cặp dễ và 4 cặp khó liên tưởng),

ược trình bày trong 3 lần trắc nghiệm theo các thứ tự khác nhau.

- Trong vòng 5 giây, nếu tái hiện úng một cặp từ khó [ ánh dấu

(+)] thì ược 1 iểm; nếu tái hiện úng một cặp từ dễ thì ược 0,5 iểm.

- Tính tổng số iểm trong mỗi lần trắc nghiệm 10 cặp từ.

- Tính tổng số iểm cả 3 lần trắc nghiệm (30 cặp từ). Đem chia

iểm này cho 3 ể ược iểm của toàn bài trắc nghiệm. Điểm tối a là 21 iểm.

Điều chỉnh iểm theo tuổi của trắc nghiệm Wechsler

- Tìm hằng số theo lứa tuổi (CA) của khách thể ở bảng iều chỉnh.

- Cộng iểm ạt ược với hằng số theo lứa tuổi ể có iểm iều chỉnh:

Y = X + CA

- Từ iểm iều chỉnh (Y), tra bảng tương ứng ể tìm chỉ số trí nhớ

(MQ).

Theo Wechsler, chỉ số trí nhớ ở ây tương ứng với chỉ số trí tuệ (IQ).

2. Các phương pháp Khảo sát trạng thái chú ý

2.1. Bảng Schulte

2.1.1. Giới thiệu phương pháp

Lúc ầu, phương pháp ọc bảng Schulte ược dùng trong Tâm lý học Lao

ộng. Sau ó nó ược sử dụng khá rộng rãi trong lĩnh vực lâm sàng. Phương pháp

chủ yếu nhằm khảo sát khả năng di chuyển chú ý.

Tài liệu gồm 5 bảng số, mỗi bảng có 25 số, từ 1 ến 25 (Phụ lục 4), nằm

theo trật tự ngẫu nhiên. Khách thể tìm và lần lượt ọc to các số theo chiều tăng

dần ở từng bảng. Người hướng dẫn ghi vào phiếu thời gian khách thể tìm ọc số.

2.1.2. Cách tiến hành

- Đưa cho khách thể lần lượt từng bảng số Schulte.

- Hướng dẫn khách thể: "Đây là bài tập về chú ý. Anh (chị) hãy

tìm và vừa ọc vừa chỉ lần lượt các số từ 1,2,3... cho ến 25".

- Ghi vào biên bản kết quả thời gian ọc úng 5 số, 10 số, 15 số,

20 và 25 số.

lOMoARcPSD| 40387276

- Lần lượt làm với các bảng tiếp theo.

2.1.3. Xử lý và phân tích kết quả

Nhận xét về sự di chuyển chú ý trên cơ sở:

- Tính thời gian trung bình ọc mỗi bảng số.

- Xem xét sự biến thiên thời gian trong từng bảng ( ánh giá qua khoảng

cách 5 số) và qua các bảng số.

Trong iều kiện bình thường, người khoẻ mạnh ọc trung bình một bảng

khoảng 30 – 45 giây. Những người trẻ, nhanh nhẹn có thể nhanh hơn, khoảng

25 giây. Nhìn chung bảng ầu và bảng thứ 2 có chậm hơn một chút.

Trong iều kiện lâm sàng, kết quả ở những nhóm khách thể khác nhau

cũng có sự khác biệt.

- Tâm thần phân liệt, tâm căn, rối loạn cảm xúc lưỡng cực: trung bình

khoảng 1 phút.

- Động kinh tâm thần: khá chậm, khoảng 2 ến 3 phút. Những trường

có dấu hiệu sa sút có thể còn lâu hơn, cá biệt có những trường hợp hết hơn 5

phút.

- Rối loạn tâm thần sau chấn thương sọ não, nghiện rượu và loạn thần

tuổi già: những bảng sau chậm hơn so với bảng ầu.

2.1.4. Một số phiên bản và cách làm khác

Một phiên bản khác của phương pháp gồm 3 bảng số: 2 bảng 25 số và 1

bảng 49 số. Bảng 49 số gồm 25 số màu en và 24 số (từ 1 ến 24) màu ỏ. Yêu cầu

khách thể tìm xen kẽ: cứ một số mầu en lại một số màu ỏ. Số en theo chiều tăng

dần, số ỏ theo chiều giảm dần. Thời gian di chuyển chú ý ược tính bằng hiệu

của thời gian ọc bảng 3 với thời gian ọc bảng 1 và bảng 2. Cũng có tác giả sử

dụng dãy số ỏ là các số lẻ liên tiếp (1,3,5,7, 9.....) nhằm loại trừ khả năng khách

thể nắm ược quy tắc: tổng 2 số luôn bằng 25 ể hỗ trợ việc ếm số.

Như vậy tuỳ theo từng trường hợp mà lựa chọn cách làm cho phù hợp.

Đối với những khách thể có dấu hiệu suy giảm rõ rệt khả năng lao ộng trí tuệ

thì chỉ cần dùng 3 bảng. Ngược lại, những trường hợp cần tư liệu cho chẩn oán

phân biệt, thì nên làm cả 5 bảng. Trong quá trình thực hiện, cần ặc biệt lưu ý ến

những phản ứng cảm xúc, bàn luận kèm theo của khách thể. Những phản ứng,

hành vi này cũng cung cấp cho chúng ta nhiều thông tin về tính phê phán của

nhân cách.

2.2. Bảng Bourdon

lOMoARcPSD| 40387276

2.2.1. Mô tả phương pháp

Bảng Buordon có 50 dòng, mỗi dòng 40 chữ cái (gồm 8 loại), các chữ

này nằm theo một trật tự ngẫu nhiên (xem phụ lục 3). Xuất phát ban ầu cũng từ

Tâm lý học Lao ộng sau ó nó nhanh chóng ược ứng dụng trong lâm sàng.

Phương pháp nhằm khảo sát sự phân bố, khả năng di chuyển chú ý và khả năng

lao ộng trí tuệ cuả khách thể.

2.2.2. Cách tiến hành

- Hướng dẫn khách thể: "Đây là bảng các chữ cái khác nhau.

Nhiệm vụ của anh (chị) là: ọc lần lượt từng dòng ( ưa bảng Bourdon và

bút cho khách thể), khi thấy chữ A thì khoanh tròn, chữ C thì gạch chéo

và K gạch chéo theo chiều ngược lại (chỉ vào mẫu ã gạch sẵn ).

C K

Trong quá trình làm, tôi sẽ ánh dấu từng phút. Đừng ể ý ến tôi. Hãy làm

thật nhanh, nhưng không ược bỏ sót hoặc ánh dấu sai".

- Đánh dấu từng phút trên bảng Bourdon của khách thể.

- Dừng lại sau 10 phút.

2.2.3. Xử lý và phân tích kết quả -

Tính các chỉ số:

+ Độ chính xác của từng phút (Cx)

Cx = (lấy ến 2 số sau dấu phẩy, ví dụ: 0,98)

Đ + S

Đ- Số chữ cái ánh dấu úng

S- Số chữ cái ánh dấu sai hoặc bỏ sót

- Tính năng suất từng phút (N)

N = Ts x Cx (làm tròn số)

Ts - Tổng các chữ ọc trong 1 phút

- Tính số trung bình của 2 chỉ số trên

- Dựa trên sự biến thiên của chỉ số năng suất và ộ chính xác, nhận

xét: + Khả năng phân bố và di chuyển chú ý + Khả năng lao ộng trí tuệ.

lOMoARcPSD| 40387276

Với người khoẻ mạnh, ộ tuổi từ 16-45, chỉ số năng suất dao ộng khoảng

110 – 130, ộ chính xác khoảng 0,98. Các chỉ số này ở những phút ầu có thấp

hơn những phút giữa. ở một, hai phút cuối có thể có sự giảm sút nhẹ: làm chậm

hơn và dễ mắc lỗi hơn.

2.2.4. Các cách làm khác

- Có thể gặp một số mẫu bảng Bourdon sau:

- Bảng 50 dòng, mỗi dòng 40 chữ. - Bảng 40 dòng, mỗi dòng 30 chữ.

- Bảng gồm các chữ cái in hoa.

- Bảng gồm các cái chữ in thường.

- Các cách làm khác:

- Gạch một hoặc 2 loại chữ cái

- Thực hiện gạch một loại chữ cái trong vòng 9 phút hoặc 2 loại chữ cái

trong vòng 6 phút.

Đây là phương pháp ược ưa dùng trong Tâm lý Lâm sàng. Tuỳ theo mục

ích nghiên cứu và khách thể mà lựa chọn cách làm phù hợp. Nếu nghiên cứu

nhằm mục ích theo dõi, ánh giá hiệu quả iều trị trên một nhóm bệnh thể chất,

có thể sử dụng phương án gạch 1 loại chữ trong 9 phút. Khi ó chúng ta có thể

so sánh kết quả của 3 phút ầu với 3 phút giữa và 3 phút cuối; so sánh kết quả

trước iều trị với trong và sau iều trị, với nhóm (hoặc các nhóm) nghiên cứu với

nhóm ối chứng. Nếu nghiên cứu ược thực hiện trên nhóm khách thể trẻ tuổi

hơn, có thể sử dụng cách làm như ã giới thiệu ở trên. Phương pháp Buordon

cũng có thể ược tiến hành theo nhóm. Khi ó hướng dẫn khách thể tự ánh dấu

từng phút (một gạch ứng nhỏ tách biệt giữa 2 chữ cái) sau mỗi lần có tín hiệu

từ phía người hướng dẫn.

2.3. Bảng tính Kraepelin

2.3.1. Mô tả phương pháp

Ban ầu, bảng tính Kraepelin chỉ bao gồm 8 dãy phép tính cộng. Khách

thể ược ề nghị thực hiện các phép tính này và ghi lại kết quả nhưng chỉ ghi số

hàng ơn vị của tổng mà thôi. Sau ể làm tăng thêm ộ khó, các nhà tâm lý lâm

sàng Xô viết cải biên và ưa thêm phần 2. Phần 2 có 4 phép cộng và 4 phép trừ

xen kẽ nhau (xem phụ lục 5).

Phương pháp nhằm khảo sát sức bền cũng như ộ linh hoạt của di chuyển

chú ý.

2.3.2. Cách tiến hành

- Hướng dẫn khách thể: "Anh (chị) hãy lần lượt cộng các số ở hàng

trên và dưới, sau ó ghi lại kết quả ngay dưới số vừa cộng. Lưu ý: chỉ ghi số

hàng ơn vị. Ví dụ: 7 + 5 = 12 thì chỉ ghi số 2 thôi. Anh (chị) bắt ầu cộng i".

lOMoARcPSD| 40387276

- Sau 15 giây, yêu cầu khách thể xuống hàng, cộng tiếp.

- Hướng dẫn thực hiện tiếp phần 2: "Phần này có cả phép cộng và phép

trừ. Cách làm cũng tương tự như phần 1, anh (chị) chỉ cần ghi kết quả của hàng

ơn vị thôi".

- Cứ sau 15 giây lại yêu cầu khách thể xuống hàng, làm phép tính tiếp

theo.

2.3.3. Xử lý kết quả

- Tính số phép tính úng ở mỗi hàng.

- Nhận xét về sức bền chú ý của khách thể.

2.4. Phép trừ

Hiện nay phương pháp này ang ược sử dụng khá rộng rãi trong lâm sàng

tâm thần bởi nó ơn giản và dễ sử dụng. Phương pháp nhằm khảo sát kĩ năng

tính toán, sức bền của chú ý.

Cách làm như sau: yêu cầu khách thể làm phép tính trừ lùi dần, ví dụ 100

– 7, còn bao nhiêu lại trừ tiếp. Khách thể phải tính nhẩm và chỉ ọc to kết quả:

93, 86, 79, 72...

Khi phân tích kết quả cần chú ý những iểm:

- Thao tác trừ có nhớ, ví dụ 93 – 7, chúng ta phải lấy 13 – 7, sau ó nhớ

1... Tất nhiên trong iều kiện bình thường, thao tác này ã ược tự ộng hóa cao ộ.

Trong lâm sàng, ối với những trường hợp có những vấn ề về nhận thức nói

chung, kĩ năng tính toán nói riêng thì có thể có những khó khăn trong thao tác

này.

- Về cuối có hiện tượng chậm lại: ó có thể là dấu hiệu của sự mệt mỏi.

- Bỏ qua hoặc mắc lỗi ở số hàng chục: ví dụ, 86... 69, ây là sự thể hiện

của suy giảm chú ý.

- Chú ý ến tính phê phán: do quá quan tâm ến kết quả nên khách thể

thực hiện không tốt hoặc luôn hỏi xem mình làm như vậy ã úng chưa hay ngược

lại, không quan tâm nhiều tới kết quả.

- Để ánh giá ược sát về kĩ năng tính toán và chú ý, cần lựa chọn phép

trừ phù hợp với khách thể: 200 - 13; 100 - 13; 200 - 7; 100 - 7 v.v..

3. Các phương pháp khảo sát cảm xúc

3.1. Thang trầm cảm Hamilton

3.1.2. Mô tả phương pháp

Thang trầm cảm Hamilton là một dạng phỏng vấn có cấu trúc. Thang

gồm 21 mục về các triệu chứng cơ thể và tâm lý của trầm cảm (Phụ lục 6).

Trong mỗi mục có liệt kê một số ịnh hướng chính ể nhà lâm sàng hỏi chuyện.

lOMoARcPSD| 40387276

Tuỳ theo mức ộ nặng nhẹ của triệu chứng mà cho iểm. Để tăng ộ hiệu lực, nên

tiến hành phỏng vấn 2 lần.

3.1.3. Cách tiến hành - Trước khi phỏng vấn theo từng mục, cần tạo dựng thái

ộ tin tưởng, hợp tác của khách thể.

- ở mỗi mục, không nên ặt ngay câu hỏi theo hướng ánh giá bệnh lý

trầm cảm, mà bắt ầu bằng những gợi ý ể khách thể tự trình bày những "vấn ề"

của bản thân mình. Chỉ hỏi sâu theo hướng bệnh lý nếu thấy ở khách thể có các

dấu hiệu bệnh lý.

- Nên thể hiện câu hỏi theo các dạng khác nhau, tránh rập khuôn, cứng

nhắc.

- Cần cho iểm ngay sau khi phỏng vấn. Mỗi mục cho một iểm. Nếu

iều nào chưa chắc chắn, thì phải xác ịnh lại.

3.1.4. Xử lý kết quả

Tính iểm từng yếu tố và tính tổng số iểm

Tổng iểm các mục Điểm

yếu tố =

Số mục

Yếu tố I. Lo âu:

10. Lo âu- triệu chứng tâm lý.

11. Lo âu - triệu chứng cơ thể.

12. Các triệu chứng cơ thể và dạ dày- ruột, ăn không ngon miệng.

13. Triệu chứng cơ thể chung.

15. Nghi bệnh.

17. Mất thấu hiểu.

Yếu tố II. Sút cân:

16. Sút cân

Yếu tố III. Thay ổi trong ngày và êm Yếu tố

IV. Rối loạn nhận thức:

2. Cảm giác tội lỗi.

3. Tự sát.

9. Kích ộng

19. Giải thể nhân cách

20. ám ảnh

lOMoARcPSD| 40387276

Yếu tố V. Chậm chạp: 1.

Khí sắc trầm.

7. Công việc và hoạt ộng.

8. Chậm chạp.

14. Các triệu chứng sinh dục. Yếu tố

VI. Rối loạn giấc ngủ:

4. Mất ngủ ầu giấc.

5. Mất ngủ giữa giấc.

6. Mất ngủ cuối giấc.

Xác ịnh mức ộ trầm cảm (theo iểm tổng):

14 - 18

19 - 25

Không trầm cảm

Trầm cảm nhẹ

Trầm cảm vừa

Trầm cảm nặng

3.2. Thang trầm cảm Beck

3.2.1. Mô tả phương pháp

Phương pháp gồm 13 mục, mỗi mục có 4 phát biểu thể hiện 4 mức ộ của

triệu chứng (Phụ lục 7) nhằm ánh giá cảm xúc nói chung và mức ộ trầm cảm

nói riêng thông qua tự ánh giá của khách thể.

3.2.2. Cách tiến hành

- Hướng dẫn khách thể: "Trong bảng có 13 mục, ược ký hiệu A, B, C...

ến M. Anh (chị) hãy lần lượt ọc từng mục. ở mỗi mục, hãy chọn một câu phù

hợp nhất với tình trạng hiện tại của mình và khoanh tròn vào chữ số tương ứng

với câu ã chọn. Anh (chị) cũng có thể ánh dấu các câu khác trong mục, nếu như

những câu ó cũng phù hợp với mình".

3.2.3. Xử lý kết quả

- Tính tổng iểm của các mục (mỗi mục chỉ chọn 1 câu có iểm

cao nhất).

- Tiến hành xem xét mức ộ trầm cảm:

0 - 3 Không có trầm cảm

4 - 7 Trầm cảm nhẹ

8 - 15 Trầm cảm trung bình > 15

Trầm cảm nặng

3.3. Thang lo âu Spielberger

lOMoARcPSD| 40387276

3.3.1. Mô tả phương pháp

Theo Spielberger, cần phải phân biệt giữa trạng thái lo âu với nét nhân

cách lo âu. Với những người có nét nhân cách lo âu tăng ậm, các kích thích môi

trường ở mức ộ vừa cũng ã có thể gây nên trạng thái lo âu. Ngược lại, ối với

những người có iểm số thấp về nét nhân cách lo âu thì phản ứng lo âu cũng thấp

hơn. Do vậy Spielberger ã thiết kế Thang o lo âu thành 2 phần: o trạng thái lo

âu (hiện tại) và o nét nhân cách lo âu (Phụ lục 8).

Một iểm khác biệt nữa trong Thang lo âu Spielberger là nó còn ược sử

dụng ể o stress. Với phần thứ nhất ( o trạng thái lo âu), nếu iểm dưới 64 thì

không có lo âu (bệnh lý) mà ó chỉ là trạng thái stress ở các mức ộ khác nhau.

Với phần 2, nếu iểm số trên 64 thì ó mới ược coi là có dấu hiệu bệnh lý. Nếu

kết quả dưới 64 thì ược xem là sự thể hiện của tinh thần trách nhiệm.

3.3.2. Cách tiến hành

- Hướng dẫn khách thể: "Đây là bảng gồm các câu ghi về trạng

thái tâm lý. Phần I có 20 câu ánh giá trạng thái hiện tại và phần II cũng

có 20 câu nói về sự thường xuyên cảm thấy của anh (chị). Anh (chị) hãy

ọc từng câu và lựa chọn các mức ộ phù hợp với mình. Không cần phải

suy nghĩ trả lời úng hay sai mà trả lời theo ý ầu tiên xuất hiện trong ầu

mình".

- Ghi lại những mức ộ của từng trạng thái tâm lý khách thể.

- Lưu ý:

+ Nên trình bày phần I và phần II trên 2 mặt khác nhau của tờ giấy.

+ Với chỉ số nét nhân cách lo âu, ở các mức ộ từ 30 ến 64 ược xem là có

tinh thần trách nhiệm.

3.3.3. Xử lý kết quả

• Xác ịnh chỉ số trạng thái lo âu (LT)

LT = S1 - S2 + 35

S1- Tổng số iểm của các câu: 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17 và 18.

S2- Tổng số iểm của các câu: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19 và 20.

• Xác ịnh chỉ số nét nhân cách lo âu (LN)

LN = S3 - S4 + 35

S3- Tổng iểm các câu: 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, và

40.

S4- Tổng iểm các câu: 21, 26, 27, 30, 33, 36 và 39.

• Xác ịnh mức ộ lo âu:

Điểm

Phần 1

Phần 2

lOMoARcPSD| 40387276

< 30

Stress mức ộ nhẹ

Tinh thần trách nhiệm mức ộ thấp

31 - 45

Stress mức ộ vừa

Tinh thần trách nhiệm mức ộ vừa

46 - 64

Stress mức ộ cao

Tinh thần trách nhiệm mức ộ cao

> 64

Lo âu bệnh lý

Nét tính cách lo âu bệnh lý

Câu hỏi ôn tập

1. Học thuộc 10 từ: mô tả phương pháp, cách thực hiện và những

dạng ường cong học thuộc thường gặp trong lâm sàng?

2. Mô tả khái quát phương pháp và cách thực hiện Thang trí nhớ

Wechsler?

3. Bảng Schulte: mô tả phương pháp và cách thực hiện?

4. Bảng Buordon: mô tả phương pháp, cách thực hiện và xử lý

kết quả?

5. Bảng tính Kraepelin: mô tả phương pháp và cách thực hiện?

6. Thang Hamilton: mô tả phương pháp và cách thực hiện và xử

lý kết quả?

7. Thang trầm cảm Beck: mô tả phương pháp, cách thực hiện và

phân tích kết quả?

8. Phân tích so sánh giữa Thang trầm cảm Hamilton và Thang

trầm cảm

Beck?

9. Thang Spielberger: mô tả phương pháp, cách thực hiện và

phân tích kết quả?

10. Hãy bàn luận về cách xây dựng một thang o trầm cảm, lo âu

hoặc stress?

Chương 4

Các phương pháp nghiên cứu tư duy và

trí tuệ

1. Các phương pháp nghiên cứu tư duy

1.1. So sánh khái niệm

lOMoARcPSD| 40387276

1.1.1. Mô tả phương pháp

So sánh khái niệm là một phương pháp nhằm khảo sát các thao tác so

sánh của tư duy. Là một phương pháp ịnh tính nên nó không bị gò bó theo một

khuôn mẫu cả về tài liệu cũng như cách tiến hành.

Về tài liệu: cần có sẵn một danh mục (khoảng vài chục) các cặp từ ể so

sánh. Đối với mỗi trường hợp cụ thể chỉ cần khoảng 10 cặp từ, trong ó có những

cặp từ dễ so sánh (ví dụ, ồng và vàng), khó so sánh (ví dụ, khen thưởng và kỉ

luật) và không so sánh ược như con chim và dòng sông (tất nhiên không so sánh

ược chỉ mang tính chất tương ối, theo cách hiểu thông thường).

Về cách tiến hành: phương pháp ược thực hiện dưới dạng trò chuyện nên

nó giúp khách thể tránh ược tính cứng nhắc hoặc sự căng thẳng không cần thiết.

1.1.2. Cách tiến hành

- Hỏi khách thể: "Theo anh (chị), Đồng và Vàng giống nhau ở iểm

nào?".

- Sau khi khách thể ã trả lời về sự giống nhau, hỏi tiếp: "Chúng khác

nhau ở iểm nào ? "...

- Bắt ầu từ những cặp từ dễ so sánh, sau ó với ưa ra những cặp từ khó

so sánh và sau nữa là không so sánh ược. Thông thường, khi gặp cặp từ không

so sánh ược, khách thể tỏ ra hơi lúng túng. Khi ó phải hướng dẫn tiếp :“ Có

những cặp từ không so sánh ược. Nếu gặp cặp từ như vậy, anh/chị hãy nói không

so sánh ược”.

- Cần thay ổi cách hỏi cho sinh ộng, không nên hỏi rập khuôn.

- Ghi lại câu trả lời, những nhận xét về phản ứng cảm xúc, hành vi của

khách thể trong quá trình làm bài tập.

Bảng 4.1. Biên bản so sánh khái niệm

Cặp từ

Giống nhau

Khác nhau

Đồng - Vàng

Chó - Mèo

Sáo - Đàn

Báo - Đài

Khen thưởng - Kỉ luật

Chó sói - Mặt trăng

Đói - Khát

Tự do - Công lý

Con chim - Dòng sông

lOMoARcPSD| 40387276

Tai - Mắt

Quả trứng - Hạt lúa

Cái cốc - Con quốc

Chiến tranh - Hoà bình

Con ruồi - Cành cây

Quạ - Gà

Lít - Mét

1.1.3. Phân tích kết quả

Phân tích các câu trả lời của khách thể theo những dấu hiệu sau:

- Khái quát, phù hợp: so sánh ược thực hiện trên cơ sở các dấu hiệu,

ặc iểm iển hình, ặc trưng của sự vật, hiện tượng. Ví dụ, Đồng và Vàng giống

nhau ở chỗ cùng là kim loại; Quạ và Gà giống nhau ở chỗ cùng là loài chim.

- Chi tiết- cụ thể: sự so sánh của khách thể căn cứ vào những ặc iểm

cụ thể, bề ngoài hoặc vào từng chi tiết nhỏ nhặt của sự vật. Ví dụ, Mèo và Chó

giống nhau là cùng có lông; Quả trứng và Hạt lúa giống nhau là cùng có vỏ.

- Khái quát giả: sự so sánh dựa vào ặc iểm ngẫu nhiên, không i vào

bản chất của sự vật. Thao tác so sánh dường như xuất phát từ 2 bình diện khác

nhau của cặp từ. Ví dụ “ Con ruồi và Cành cây giống nhau vì cùng tạo ra tiếng

ộng, ruồi bay tạo ra tiếng vù vù còn cành cây khi có gió cũng tạo ra tiếng rì

rào”. Những dấu hiệu ược ưa ra là hết sức ngẫu nhiên.

- Mầu sắc cảm xúc: sự so sánh, bình luận xuất phát từ sở thích của cá

nhân, các phản ứng cảm xúc thể hiện khá rõ nét. Ví dụ: “Quạ bay bay ược còn

gà không bay ược. Gà to cũng có con bay ược. Em ghét quạ lắm, quạ hay ăn

thịt gà con”.

Đối với người khoẻ mạnh, với trình ộ học vấn từ lớp 7/10 trở lên, các

thao tác tư duy chủ yếu là khái quát và phù hợp. Trong một số trường hợp cũng

có thể gặp các dạng thao tác khác, thậm chí cả các thao tác khái quát giả. Tuy

nhiên những thao tác như vậy chỉ mang tính chất thoảng qua và nhanh chóng

nhường chỗ cho các thao tác khái quát.

Trong lâm sàng:

Những khách thể có dấu hiệu suy giảm nhận thức, suy giảm khái quát

hoá (ví dụ, chậm phát triển trí tuệ, ộng kinh): không thể hoặc rất khó so sánh

những cặp từ khó so sánh. Ví dụ, “Báo khác, ài khác”. Những cặp từ dễ so sánh,

ối với họ, cũng chỉ trên những dấu hiệu, tính chất cụ thể của sự vật. Ví dụ như:

“Đồng và vàng giống nhau là cùng có màu vàng”; “Chó giống mèo ở chỗ cùng

có lông, cùng có chân”. Đối với những trường hợp nặng (ví dụ, ộng kinh tâm

thần có dấu hiệu sa sút) ngay cả những cặp từ dễ so sánh cũng là không so sánh

lOMoARcPSD| 40387276

ược ối với họ: “Quạ và gà khác nhau vì quạ lông màu en, gà cũng có con lông

màu en nhưng có những con lông mầu trắng, mầu vàng. Quạ còn ăn thịt gà

con”.

Đối ngược với suy giảm khái quát là hiện tượng khái quát giả. Khách thể

ưa ra so sánh dựa trên những dấu hiệu ngẫu nhiên hoặc những dấu hiệu hoàn

toàn không iển hình của sự vật, hiện tượng, so sánh sự vật trên các bình diện

khác nhau. Hiện tượng khái quát giả thường gặp ở tâm thần phân liệt và một

vài bệnh khác. Ví dụ, một khách thể cho rằng ồng và vàng ều quý. Vàng rất

quý, còn ồng là bác Phạm Văn Đồng của chúng ta cũng rất quý. Với nhóm

khách thể này, họ có thể so sánh ược cả những cặp từ không so sánh ược. Với

nhiều người bình thường hoặc bệnh khác, khi hỏi ến chó sói và mặt trăng ều

cho rằng không so sánh ược, nhất là khi ã có gợi ý rằng có thể có những cặp từ

không so sánh ược. Có một khách thể tâm thần phân liệt cho rằng chó sói và

mặt trăng giống nhau ở chỗ cùng cô ơn: “ Mặt trăng thường xuất hiện vào ban

êm, rất cô ơn. Chó sói ộc ác, thường sống một mình trong rừng và nó cũng cô

ơn”.

Những trường hợp rối loạn phân li hoặc là rối loạn nhân cách dạng phân

li thường hay lồng vào ó ý thích cá nhân. Ví dụ :“Chó và mèo ều giống nhau là

vật nuôi trong nhà nhưng em rất ghét nuôi mèo”.

Các ặc iểm trên ược trình bày theo góc ộ phân tích ịnh tính. Điểm cần

lưu ý là ở từng khách thể cụ thể ều có thể gặp các thao tác tư duy khác nhau.

Đối với tâm thần phân liệt, vẫn có thể gặp nhiều các thao tác khái quát và cũng

có cả những thao tác chi tiết - cụ thể. Tuy nhiên ở nhóm bệnh này, các thao tác

khái quát giả gặp nhiều hơn hẳn so với các nhóm bệnh khác. Tương tự, ối với

những trường hợp có liên quan ến stress, khách thể vẫn có thể ưa ra nhiều các

thao tác khái quát cũng như cụ thể. Song các thao tác mầu sắc cảm xúc là khá

iển hình ối với nhóm căn nguyên này.

Trong những trường hợp cần ánh giá ịnh lượng, ví dụ, nghiên cứu so sánh

giữa 2 nhóm, nhà tâm lý có thể chuẩn bị một danh mục cặp từ khác, hợp lý hơn.

Khi ó có thể lược bỏ những cặp từ “không so sánh ược” và xây dựng cách cho

iểm: 2 iểm cho thao tác khái quát, 1 iểm cho thao tác chi tiết-cụ thể và không

cho iểm ối với những thao tác “khái quát giả”. Cũng có thể sử dụng danh mục

căp từ và cách cho iểm của tiểu test 4 trong trắc nghiệm trí tuệ Wechsler - WAIS

- R.

1.2. Pictogram

1.2.1. Mô tả phương pháp

Phương pháp pictogram do A.R. Luria ề xuất, lúc ầu dùng ể nghiên cứu

trí nhớ gián tiếp. Tuy nhiên trong quá trình ứng dụng, nó không chỉ ược dùng ể

nghiên cứu trí nhớ gián tiếp mà còn dùng ể phân tích tính chất liên tưởng, mức

ộ khái quát, tính phê phán của tư duy cũng như phản ứng cảm xúc của khách

lOMoARcPSD| 40387276

thể. Vì vậy chúng tôi xếp pictogram vào nhóm các phương pháp nghiên cứu tư

duy. Phương pháp ược sử dụng cho khách thể có trình ộ văn hoá từ lớp 7 trở

lên.

Trong tài liệu này, chúng tôi giới thiệu 16 cụm từ ã ược chọn và sử dụng

tại phòng thực nghiệm tâm lý của Khoa Tâm thần Bệnh viện 103 và trong một

số nghiên cứu khác (Bảng 4.2.).

Cũng như phương pháp so sánh khái niệm, ở ây việc lựa chọn danh mục

các cụm từ không bị gò bó, tuân thủ nghiêm ngặt như là một trắc nghiệm. Các

phòng tâm lý bệnh học thực nghiệm khác nhau ở Liên Xô trước ây cũng sử

dụng danh mục từ khác nhau và số lượng cũng không ều nhau. Điều cần lưu ý

ở ây, như Zeygarnik nhấn mạnh, là phải có những cụm từ mang tính chất tương

ối cụ thể, “dễ” biểu thị bằng hình vẽ, ví dụ như Lao ộng nặng, có những cụm

từ “tương ối” trừu tượng, ví dụ như Công bằng, Hạnh phúc và có những cụm

từ dễ gây ra các phản ứng cảm xúc như Bệnh tật hay Em bé ói.

Mặc dù không có sự ràng buộc về số lượng cũng như danh mục từ cụ thể

song ối với mỗi cơ sở thực nghiệm tâm lý lâm sàng nên có một danh mục với

số lượng nhất ịnh ể tiện cho việc nghiên cứu, so sánh các kết quả với nhau.

Bảng 4.2. Mẫu biên bản pictogram

Cụm từ

Hình

vẽ

Giải thích

Kết quả tái

hiện

Ghi chú

Ngày hội vui

Lao ộng nặng

Phát triển

Bữa cơm ngon

Hành ộng dũng cảm

Bệnh tật

Hạnh phúc

Câu hỏi ộc ác

Luồng gió mát

Công bằng

lOMoARcPSD| 40387276

Đêm tối

Sự thật

Hy vọng

Em bé ói

Lừa dối

Đoàn kết

1.2.2. Cách tiến hành

- Hướng dẫn khách thể: “Đây là bài tập trí nhớ thị giác. Trí nhớ thị

giác là nhớ bằng mắt. Tôi sẽ ọc những từ mà anh/chị cần phải nhớ. Tôi chỉ ọc

một lần thôi. Để cho dễ nhớ nhất, anh/chị hãy vẽ ra giấy một hình gì ó ( ưa cho

khách thể một tờ giấy). Anh/chị dùng màu gì tuỳ ý ( ưa tiếp bộ bút mầu). Vẽ ẹp

hay xấu không quan trọng. Cái chính, vẽ hình ể nhớ từ. Cuối buổi tôi sẽ chỉ vào

những hình ó và anh/ chị nhớ lại xem chỗ ó ể nhớ từ gì. Lưu ý không ược viết

chữ hoặc số”.

- Sau khi khách thể hiểu ược cách làm thì ọc từ thứ nhất. Sau khi khách

thể vẽ hình xong thì hướng dẫn bổ sung:

- Hướng dẫn bổ sung: “Trong lúc làm bài tập, anh/chị hãy giải thích

cho tôi là anh/chị vẽ hình gì và tại sao? ở ây anh vẽ hình gì? (chỉ vào hình khách

thể vừa vẽ), tại sao anh/chị vẽ hình này?

- Ghi lại tên hình vẽ và nội dung giải thích của khách thể cũng như

những phản ứng cảm xúc, nhận xét kèm theo nếu có.

- Hướng dẫn tiếp: “Anh/ chị cứ như thế mà làm nhé, nhớ vẽ hình là ể

nhớ từ và nói cho tôi ó là hình gì? Tại sao anh lại vẽ hình này. Nào ta tiếp

tục”.Sau ó ọc tiếp từ thứ hai.

- Trong quá trình làm tiếp theo không nhắc khách thể phải lưu ý về

nhiệm vụ ghi nhớ nữa. Chỉ hỏi xem khách thể ã vẽ hình gì và mối quan hệ giữa

hình vẽ với từ ã ọc.

- Sau khi thực hiện xong thì thu lại tờ giấy có hình vẽ của khách thể.

Có thể làm tiếp các bài tập khác. Sau khoảng 1 giờ, ưa tờ giấy ra, chỉ vào từng

hình vẽ và yêu cầu khách thể nhớ lại. Khi chỉ vào từng hình, cần ảo lộn thứ tự,

tránh nhớ máy móc.

- Đánh dấu (+) vào biên bản những từ khách thể tái hiện úng, ánh dấu

(-) những từ không nhớ lại ược, ghi lại những từ tái hiện sai.

lOMoARcPSD| 40387276

1.2.3. Xử lý kết quả

1.2.3.1. Phân tích ịnh tính

* Đánh giá các thao tác tư duy

- Khái quát, phù hợp: hình vẽ có thể là một kí hiệu, ví dụ một mũi tên ể biểu

thị sự phát triển. Hình vẽ cũng có thể là một vật dụng hoặc tình huống nào ó,

dạng như hòn á hay người gánh nặng ể biểu thị lao ộng nặng. Giải thích mang

tính chung chung chứ không phải là một tình huống cụ thể. ở ây các hình vẽ

xuất hiện với tư cách là “kí hiệu” - như theo lời Vưgotxki. Mối quan hệ giữa

hình vẽ và nội dung khái niệm cần nhớ là mối quan hệ cơ bản và hình vẽ trở

thành phương tiện ghi nhớ.

- Hoàn cảnh cụ thể: khách thể vẽ một hoàn cảnh, tình huống cụ thể nào ó ể

biểu thị khái niệm. Đó là những hoàn cảnh, tình huống có ịa chỉ cụ thể hoặc thì

gian cụ thể, thậm chí là sự kiện thực. Ví dụ: “Em vẽ ngày hội ở làng em” ể nhớ

từ Ngày hội vui, hoặc: “em vẽ cảnh chia ường ở ơn vị em” ể nhớ từ Công bằng.

- Khái quát giả: khái quát giả thể hiện ở chỗ khách thể sử dụng những hình

vẽ không có nội dung, thoạt ầu tưởng chừng là rất khái quát những giữa hình

vẽ và nội dung khái niệm không có một sự liên quan nào mặc dù khách thể vẫn

hiểu rõ là vẽ hình ể nhớ từ (hình 4.2. ). Khái quát giả còn là sự liên tưởng mang

tính ngẫu nhiên hoặc dựa vào dấu hiệu thứ yếu của sự vật, hiện tượng. Ví dụ, ể

nhớ từ Lừa dối, khách thể vẽ con lừa vì có cùng chữ lừa.

* Động thái tư duy

- Tư duy bắc cầu: là hiện tượng các liên tưởng kế tiếp nhau, từ khái niệm cần

nhớ, khách thể liên tưởng ến một hoàn cảnh nào ó rồi lại từ hoàn cảnh ó lại liên

tưởng ến tình huống khác, thậm chí mạch liên tưởng có thể còn tiếp diễn. Do

vậy kết quả là hình vẽ không “ăn nhập” với nội dung khái niệm cần nhớ. Ví dụ,

Lao ộng nặng làm bệnh nhân liên tưởng ển cảnh làm việc nặng nhọc như làm

ruộng, gánh nặng, bẩy á, làm trong hầm lò. Khai thác than trong hầm lò là công

việc nặng nhọc, mặt mũi công nhân en nhẻm vì than, than á có mầu en và khách

thể vẽ một mảng mầu en ể nhớ từ Lao ộng nặng. Như vậy có thể thấy mảng

mầu en này không có mối liên hệ trực tiếp với lao ộng nặng, nó ược vẽ như là

kết quả của 2 nhịp liên tưởng.

Về mặt nội dung thao tác, có thể xếp dấu hiệu này vào nhóm khái quát giả. Tuy

nhiên liên tưởng của khách thể không dựa vào những dấu hiệu ngẫu nhiên của

sự vật, hiện tượng. Hình vẽ chỉ là kết quả của một chuỗi các liên tưởng kế tiếp

nhau.

- Tư duy ịnh hình. Với từng khái niệm, liên tưởng của khách thể dường như

là phù hợp. Ví dụ, ể nhớ từ Lao ộng nặng, khách thể vẽ một hình người với giải

thích rằng ây là người ang mang nặng. Tuy nhiên vấn ề là ở chỗ ối với những

từ khác khách thể cũng vẽ hình người như vậy song lại có giải thích khá hợp

lý. Khách thể vẽ hình 2 người ể nhớ từ Hạnh phúc và giải thích rằng ây là 2

lOMoARcPSD| 40387276

con người hạnh phúc. Với từ Luồng gió mát, khách thể vẽ một người: “Một

người ang ứng trước luồng gió mát”; vẽ 2 người ể nhớ Đoàn kết. Kết quả cuối

cùng là toàn bộ bản vẽ chủ yếu là hình người với những nét giống nhau. Đến

bước tái hiện, khách thể không thể nhớ ược hình nào ể nhớ từ gì bởi lẽ ều là

hình người cả. Đây cũng là bằng chứng cho thấy tính ịnh hình trong liên tưởng

ảnh hưởng ến hiệu quả của trí nhớ.

- Tư duy lai nhai. Trái ngược với tư duy ịnh hình là tư duy lai nhai. Nếu như

ịnh hình, rập khuôn có nghĩa là khách thể có thể quy kết bất kì một khái niệm

nào vào khuôn mẫu sẵn có thì tư duy lai nhai nói về hiện tượng chỉ với một chủ

ể, chủ thể nói mãi mà không dứt ra ược. Đây là một trong các dấu hiệu thể hiện

sự trì trệ của tư duy. Ví dụ, khi ược yêu cầu vẽ hình ể nhớ từ Phát triển, khách

thể có những giải thích, trình bày rất lâu về phát triển.

* Mầu sắc cảm xúc. Trong trường hợp này, quá trình tư duy bị chi phối rất

nhiều bởi các liên tưởng mang ậm mầu sắc cảm xúc. Sự lựa chọn hình vẽ không

chỉ dựa vào cảm xúc, mà trong quá trình giải thích các phản ứng cảm xúc cũng

ược bộc lộ khá rõ nét. Thậm chí những bàn luận, nhận xét về các khía cạnh

khác như về khái niệm, về hình vẽ, về nhân vật trong hình vẽ và những liên

tưởng kéo theo cũng mang ậm mầu sắc cảm xúc.

Mầu cảm xúc còn thể hiện ở chỗ các hình vẽ ược lựa chọn theo tiêu chí thích

hay không thích, thể hiện cả cái mà khách thể thích cũng như cái không thích.

Một ặc iểm nữa của mầu sắc cảm xúc là sự lựa chọn mầu sắc. Những gam mầu

sáng, những mầu mà khách thể thích thường ược sử dụng ể vẽ những hình mà

khách thể thích và ngược lại, những gam mầu tối hoặc những mầu khách thể

không thích thường ược dùng ể biểu thị những hình mà họ không thích.

* Trí nhớ gián tiếp. Kết quả trí nhớ gián tiếp ược ánh giá thông qua số lượng

từ tái hiện úng so với số lượng cần nhớ. Thời gian tái hiện thường là 1 giờ sau

khi vẽ xong.

* Tính phê phán, tự phê phán: trong quá trình thực hiện bài tập, có khách thể

luôn phàn nàn rằng trí nhớ của họ ã giảm sút nhiều sau khi bị bệnh, ngược lại

cũng có người thì lại cho rằng trí nhớ của mình vẫn tốt. Cũng có khách thể rất

quan tâm ến chuyện mình làm như thế ã úng chưa và luôn “lưu ý” với người

hướng dẫn rằng họ không có khả năng vẽ do ó hình vẽ chưa ẹp và họ không thể

thể hiện hết ược những cái họ hiểu.

Cũng có trường hợp khách thể phê phán rằng bài tập như vậy là không

cần thiết, rằng khả năng vẽ của họ vẫn bình thường, trí nhớ bình thường, vẫn

như xưa bởi lẽ họ không bị bệnh.

1.2.3.2. Phân tích yếu tố

Dựa theo cách phân tích các yếu tố của Kherxonxki và của các tác giả

như: Zeygarnik B.V., Rubinstein X.Ia., chúng tôi giới thiệu các yếu tố (Bảng

4.3.) có thể ược sử dụng ể phân tích pictogram. Các kí hiệu ược sử dụng ở ây

lOMoARcPSD| 40387276

là những chữ viết tắt của tiếng Việt. Riêng kí hiệu của yếu tố, chúng tôi sử dụng

chữ F bởi chữ viết tắt này của yếu tố khá thông dụng trong các tài liệu tâm lý

học ở nước ta.

Bảng 4.3. Các yếu tố pictogram

Yếu tố

Nội dung

Kí hiệu

Nội dung hình vẽ

1.1

Hình ơn giản: chỉ có một hình

- Hình người

+ Cả người

+ Một bộ phận cơ thể (mắt, tay, tai...)

+ Chi tiết nhỏ (tế bào, gen...)

- Động vật

+ Cả hình

ĐV

+ Một bộ phận ( mắt, chân...)

Đv

+ Chi tiết nhỏ (tế bào, một cái lông chim...)

- Thực vật

+ Cả hình

+ Một bộ phận (bông hoa, lá...)

+ Chi tiết nhỏ (tế bào...)

- Bất ộng vật

+ Nhân tạo (cuốc, cờ, cái bát...)

BĐv

+ Tự nhiên (hòn á...)

B v

+ Siêu nhiên

b v

- Kí hiệu

+ Kí hiệu toán học

Ktt

+ Hình học (hình tròn, vuông...)

+ Kí hiệu phổ thông ( ồ thị, biển báo, logo...)

Kpt

lOMoARcPSD| 40387276

+ Tự sáng tạo

Kst

1.2

Hình phức tạp: có từ hai thành tố trở lên

- Tình huống chung (cứu người chết uối, cảnh cày

ruộng, một bữa ăn của gia ình ...song không cụ thể của

ai, ở âu hoặc khi nào)

- Tình huống cụ thể (một tình huống cụ thể nào ó, có

ịa chỉ, thời gian hoặc cảnh ã có trong thực tế)

- Phong cảnh (cảnh luồng gió, cảnh êm tối...)

Phc

1.3

Đa hình: Đối tượng vẽ từ 2 tình huống trở lên, nội dung

không gắn với nhau. Ví dụ như ối tượng ã vẽ xong một

hình, giải thích lý do xong rồi lại vẽ một hình mới khác

nhưng không phải là bổ sung cho hình ban ầu.

Đh

Nội dung giải thích

- Mức ộ khái quát

+ Hoàn cảnh – cụ thể (gắn với một tình huống, một

hoàn cảnh cụ thể hoặc quá chìm sâu vào các chi tiết)

+ Khái quát (giải thích một cách chung chung )

K+

+ Khái quát giả (khái quát mơ hồ, siêu tưởng, trừu

tượng mơ hồ hoặc không có nội dung gì)

K-

ý nghĩa cá nhân

+ Trung tính

+ Kinh nghiệm/sở thích cá nhân

+ Thể hiện chính bản thân

Liên tưởng (mối quan hệ F

- F

)

- Phù hợp

lOMoARcPSD| 40387276

- Bắc cầu (từ nội dung từ cần nhớ liên tưởng ến một

iều gì ó và từ ó lại liên tưởng sang cái khác...cuối cùng,

nội dung hình vẽ không ăn nhập với nội dung khái niệm

cần nhớ)

- Liên tưởng ồng âm: lựa chọn hình vẽ theo âm của từ.

- Liên tưởng ngẫu nhiên (sự liên quan giữa hình vẽ và

từ cần nhớ chỉ là ngẫu nhiên)

Sử dụng từ, chữ hoặc số

- Chữ cái

+ Chữ Việt, trực diện, bộc lộ

CVn

+ Chữ Việt, nguỵ trang

cvn

+ Chữ nước ngoài, trực diện, bộc lộ

CNn

+ Chữ nước ngoài, nguỵ trang

cnn

- Cụm từ

+ Tiếng Việt bộc lộ

TVn

+ Tiếng Việt, nguỵ trang

tvn

+ Tiếng nước ngoài

TNn

+ Tiếng nước ngoài, nguỵ trang

tnn

Màu sắc

- Đỏ

- Đen

- Tím

- Xanh lá cây

- Xanh da trời

- Vàng

lOMoARcPSD| 40387276

- Khác

Từ chối

+ Từ chối vẽ hình

H-

+ Từ chối giải thích

G-

Đường nét

+ Nét ứt oạn

+ Nét cắt nhau (nét này vượt quá nét kia)

+ Nét rời (nét này chưa gắn với nét kia)

Sắp xếp, thứ tự vẽ hình

+ Trái sang phải

Trs

+ Trên xuống (hình thứ nhất ở trên, hình thứ hai ã

xuống hàng dưới)

Trx

+ Ngược

Ngc

+ Trung tâm

Trt

+ Hỗn loạn

F10

Kích thước hình vẽ

- Đại ồ hoạ (1 hoặc 2 hình ã chiếm hết tờ giấy A4)

Mac

- Vi ồ hoạ (toàn bộ hình vẽ chỉ chiếm khoảng 1/4 tờ

giấy)

mic

- Mở rộng (các hình vẽ to dần)

- Thu hẹp (các hình vẽ bé dần)

F11

Yếu tố khác

- Đóng khung hình vẽ

Đk

- Đánh số thứ tự

stt

lOMoARcPSD| 40387276

1.2.4. Pictogram trong iều kiện bình thường và trong lâm sàng

* Trong iều kiện bình thường

Với người bình thường, trình ộ học vấn từ lớp 7 trở lên, việc thực hiện

pictogram không mấy khó khăn. Hình vẽ khá a dạng, có cả hình ơn giản và hình

phức tạp nhưng không có a hình. Nội dung giải thích chủ yếu là khái quát. Cá

biệt có trường hợp xuất hiện khái quát giả nhưng chỉ mang tính chất “ngẫu

nhiên” sau ó lại trở về quỹ ạo thông thường. Hình vẽ của họ thường có mối liên

hệ cơ bản với nội dung khái niệm. Đây chính là iều kiện thuận lợi cho sự tái

hiện sau 1 giờ. Người bình thường sử dụng mầu sắc cũng phong phú, cũng có

những hình chỉ dùng một mầu, có những hình nhiều mầu. Những cụm từ nào

dễ có liên tưởng ến mầu sắc thì cũng thường ược sử dụng mầu tương thích. Ví

dụ, dùng mầu en ể biểu thị êm tối. Trật tự hình vẽ của người khoẻ mạnh thường

theo cách thông thường: từ trên xuống dưới hoặc từ trái qua phải, kích thước

các hình tương ối ều nhau (hình 4.1.).

Do nội dung hình vẽ có liên quan mật thiết với nội dung từ cần nhớ nên

chính các hình vẽ ó là phương tiện hữu hiệu ể người bình thường tái hiện từ.

Do vậy sau 1 giờ, người bình thường dễ dàng tái hiện úng khoảng 13-15 từ,

những từ còn lại cũng là sát nghĩa.

Trong iều kiện lâm sàng

Các rối loạn liên quan ến stress:

Trong bệnh cảnh lâm sàng của các rối loạn liên quan ến stress, yếu tố

tâm lý chiếm vị trí chủ ạo. Yếu tố này cũng chi phối ến kết quả pictogram của

họ. Hình vẽ thường là hình phức tạp, các tình huống thường có mầu sắc cảm

xúc rõ nét. Có những trường hợp thể hiện tình huống có bản thân người bệnh

tham gia, hoặc một hoàn cảnh có liên quan ến kinh nghiệm cá nhân của khách

thể.

Theo Zeygarnik, trong trường hợp cần chẩn oán phân biệt căn nguyên

tâm lý (liên quan ến stress) với tâm thần phân liệt khởi phát, có thể cài thêm

một số từ có liên quan ến hoàn cảnh ược cho là gây ra stress ở khách thể ể thăm

dò phản ứng cảm xúc của họ. Nếu là tâm thần phân liệt, tiến trình thực hiện

dường như không có biến ổi. Nếu ó là do stress thực sự, cụm từ như vậy có thể

gây ra phản ứng cảm xúc ở khách thể với các mức ộ khác nhau.

Cũng có những trường hợp khách thể rất quan tâm ến phối màu trong

hình vẽ, khi ó các phản ứng cảm xúc càng thể hiện rõ nét hơn.

Do bị cuốn hút vào việc thể hiện các hoàn cảnh, tình huống có nhiều mầu

sắc cảm xúc nên kết quả tái hiện cũng bị hạn chế. Khi ó, khách thể thường hay

tái hiện tình huống hoặc hoàn cảnh ã vẽ hơn là tái hiện từ cần nhớ.

lOMoARcPSD| 40387276

Kết quả pictogram ở người bệnh tâm thần phân liệt thường khá a dạng.

Về hình vẽ có thể gặp những dạng sau: - Hình ơn giản nhưng lại mang tính rập

khuôn, ịnh hình (stereotype). Định hình thường gặp là người hoặc mặt người.

- Hình không nội dung: người bệnh sử dụng những kí hiệu, thường là

kí hiệu toán học hoặc tự tạo. Những hình này không liên quan gì với nội dung

từ mặc dù người bệnh vẫn khẳng ịnh rằng vẽ hình ể nhớ từ. Zeygarnik gọi những

thao tác dạng này là khái quát giả. Những trường hợp ang có hoang tưởng rầm

rộ, nội dung của hoang tưởng cũng thường ược phóng chiếu vào hình vẽ, dạng

như những phát minh vĩ ại (hoang tưởng phát minh) hay những vật thể siêu

nhiên hay kì quái.

- Mặc dù không nhiều song cũng có trường hợp người bệnh tâm thần

phân liệt sử dụng a hình: ã vẽ hình rồi sau ó lại vẽ tiếp hình nữa nhưng không

phải là thay thế hình ã có.

- Liên tưởng bắc cầu, ngẫu nhiên, liên tưởng ồng âm chủ yếu xuất hiện

ở tâm thần phân liệt.

- Trong một số trường hợp, người bệnh tâm thần phân liệt ít chú ý ến

sự xắp xếp vị trí hình vẽ. Do vậy hình vẽ không nằm theo trật tự thường gặp.

Động kinh tâm thần:

Nét iển hình của ộng kinh tâm thần là suy giảm trí tuệ và biến ổi nhân

cách theo kiểu nhân cách ộng kinh (tỉ mỉ, cụ thể, chi tiết, tủn mủn, bảo thủ…).

Những ặc iểm này cũng ược phản ánh trong pictogram.

Nội dung hình vẽ: có thể gặp những bộ phận hoặc chi tiết nhỏ. Cũng có

những cụm từ ược biểu ạt bằng hình phức tạp song khá rườm rà các chi tiết,

hoặc có thể là một hoàn cảnh cụ thể, có ịa chỉ. Do giảm sút về trí tuệ-nhận thức

nên ối với họ, những cụm từ tương ối trừu tượng, ví dụ Phát triển, Hạnh phúc,

Công bằng..là những từ rất khó biểu thị bằng hình ảnh. Người bệnh thường

phàn nàn rằng họ hiểu từ nhưng không thể vẽ ược. Kết quả là hoặc họ chọn một

hoàn cảnh cụ thể nào ó ể biểu thị nhưng vẫn cảm thấy không vừa ý, hoặc là họ

ề nghị bỏ qua và chuyển sang từ khác.

1.2.5. Một số minh hoạ

Trong mục này, chúng ta cùng phân tích một số kết quả pictogram. Trên

bảng 4.4. là biên bản và hình 4.1. là pictogram của Nguyễn T.T.N., một học viên

nữ, 35 tuổi. Qua biên bản, chúng ta có thể có một số nhận xét sau:

- Về cơ bản, có sự phù hợp giữa các hình vẽ và khái niệm cần

nhớ.

Hình vẽ phong phú, a dạng.

- Các thao tác tư duy chủ yếu là khái quát, phù hợp.

- Mầu sắc ược sử dụng nhiều, thay ổi theo từ, có những chỗ ược

sử dụng làm chủ ạo (như ở hình-từ 15: mầu tím biểu thị sự lừa dối).

lOMoARcPSD| 40387276

- Có một số ặc biệt:

+ Hình - từ số 8: ể nhớ Câu hỏi ộc ác, chị N. ã vẽ 2 người lớn dắt tay

nhau, mỗi người dắt một ứa bé. Hình tượng này dễ làm cho người khác liên

tưởng ến Hạnh phúc hơn là Câu hỏi ộc ác. Tuy nhiên qua lời giải thích chúng

ta có thể cảm nhận thấy có sự “phóng chiếu” nào ó: “Câu hỏi ộc ác ó là Đã có

gia ình chưa?”.

+ Để nhớ Sự thật, chị N. vẽ quả mướp ắng với giải thích: Sự thật là cay

ắng. Liên tưởng dẫn ến hình vẽ ở khá gần với liên tưởng bắc cầu. Tuy nhiên

không hoàn toàn như vậy.

Bảng 4.4. Biên bản pictogram của Nguyễn T.T.N. (35 tuổi)

Stt

Khái niệm

Hình vẽ

Giải thích

Tái hiện

Ngày hội

vui

Hình 2 người

Nắm tay bạn bè i

chơi

Lao ộng

nặng

Người gánh nước

Gánh nước

Phát triển

2 cây, một nhỏ, một

Cây lớn dần

Bữa cơm

ngon

Mâm cơm

Mâm cơm trong gia ình

Hành ộng

dũng cảm

Dòng sông, có hình

người trôi và người ang

lao xuống

Nhảy xuống sông cứu

người chết uối

Bệnh tật

Người nằm trên

giường

Khách thể nằm trên

giường bệnh

Hạnh phúc

2 con chim

Đôi chim hạnh phúc

Câu hỏi

ộc ác

2 người lớn nắm tay

nhau, mỗi người dắt

một ứa trẻ

Đã có gia ình chưa?

Luồng gió

mát

Hình người, các mũi

tên (chỉ hướng gió);

cây nghiêng theo

chiều gió

Gió thổi tóc bay, cây

nghiêng

Công bằng

Cái cân

Cán cân công bằng

lOMoARcPSD| 40387276

Đêm tối

Vầng trăng mầu vàng

và những nét gạch mầu

ánh trăng vàng trong

êm tối

Sự thật

Quả mướp ắng

Sự thật là cay ắng

Quả mướp

ắng

Hy vọng

Mặt trời và cái cây uốn

theo mặt trời

Cây hướng về phía

mặt trời

Em bé ói

Em bé và bát cháo

Bé với bát cháo nóng

bé

khóc

cơm

ói

Lừa dối

2 người nắm tay nhau,

một mầu ỏ,

một mầu tím

Mầu áo tím lừa dối

Đoàn kết

4 người nắm tay nhau

Nắm tay nhau oàn

kết

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 4.1. Pictogram của Nguyễn T.T.N. (Nữ, 35 tuổi)

Một bức tranh khác hẳn có thể dễ dàng nhận thấy qua hình 4.2.,

pictogram của một người bệnh tâm thần phân liệt thể paranoid. Để nhớ Ngày

hội vui, người bệnh vẽ một hình tứ giác. Mặc dù ã ược giải thích rằng vẽ hình

gì ể cho dễ nhớ từ nhất chứ không phải vẽ hình vuông, hình tròn như trong môn

toán ở trường phổ thông song người bệnh vẫn tiếp tục vẽ các dạng hình khác

nhau.

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 4.2. Pictogram của một khách thể tâm thần phân liệt

thể paranoid.

ồng thời vẫn khẳng ịnh rằng vẽ hình ể nhớ từ. Một số hình khác có sử dụng kí

hiệu dạng chữ cái biến thể như chữ H, chữ T; tuy nhiên người bệnh không thừa

nhận rằng mình ã sử dụng chữ cái. Cá biệt cũng có một hình - từ mang khái

quát: Phát triển với biểu tượng mũi tên.

Nhìn chung các hình mang tính ơn iệu, thao tác dạng khái quát giả chiếm

vị trí chủ ạo.

Cũng là tâm thần phân liệt song hình vẽ ở hình 4.3. lại có sắc thái khác. Nếu

như các triệu chứng bệnh lý: hoang tưởng, ảo giác vẫn còn ang rõ rệt ở người

bệnh Trần Hồng Ph. (H.4.2.) thì ở trường hợp người bệnh Nguyễn Trường G.,

bệnh ã ổn ịnh, không còn hoang tưởng, ảo giác ở vào thời iểm làm thực nghiệm.

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 4.3. Pictogram của một khách thể tâm thần phân liệt

trạng thái ổn ịnh

Tuy nhiên iểm nổi bật ở ây là dấu hiệu ịnh hình: trong các hình vẽ, hình người

là chủ yếu. Trong pictogram ã không có ược sự phong phú, a dạng về hình vẽ.

Theo Zeygarnik, ây chính là sự thể hiện của trạng thái “âm tính”: các triệu

chứng dương tính ã mờ nhạt hoặc không còn song iều ó không có nghĩa là người

bệnh trở về trạng thái hoàn toàn bình thường như trước khi bị bệnh. Chính sự

“cùn mòn” không chỉ của cảm xúc ã chi phối ến tư duy, khiến cho tư duy không

có ược sự linh hoạt, a sắc thái mà i vào sự rập khuôn, ịnh hình.

Sự rập khuôn, ịnh hình, theo nhận xét của nhiều tác giả là một trong

những ặc iểm iển hình của tâm thần phân liệt. Bên cạnh ó, một ặc iểm lâm sàng

nổi bật nữa ở tâm thần phân liệt là trong nhiều trường hợp, tâm lý - nhân cách

của khách thể bị tan rã, theo cách mà lâm sàng gọi, ó

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 4.4. Pictogram của khách thể tâm thần phân liệt giai

oạn cuối

là trạng thái sa sút hoặc là giai oạn cuối. Hình 4.4. là một ví dụ iển hình của

trạng thái sa sút dạng tâm thần phân liệt. Khách thể ược hướng dẫn là vẽ hình

ể nhớ từ. Tuy nhiên dường như khách thể bị “chìm” vào trong quá trình vẽ và

vẽ ể vẽ chứ không phải vẽ một hình nào ó cho dễ nhớ nhất cụm từ Em bé ói.

Mặt khác, và ây là iều rất áng lưu ý, tính bố cục của hình vẽ dễ làm chúng ta

liên tưởng ến trường phái siêu thực trong hội họa. Thực ra ây cũng chính là biểu

hiện của khái quát giả ở mức ộ nặng hơn.

Trong Tâm thần học, các nhà khoa học vẫn tiếp tục tranh luận rằng tâm

thần phân liệt là một bệnh hay một nhóm bệnh bởi có sự khác biệt rất áng kể

trong sự xuất hiện, các biểu hiện chính cũng như diễn biến và kết thúc của bệnh.

Chúng tôi dẫn ra ây 3 trường hợp tâm thần phân liệt nhằm mục ích minh hoạ

sự phức tạp của căn bệnh này.

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 4.5. Pictogram của một người bệnh ộng kinh

Một bệnh khác cũng thường ược ề cập trong lâm sàng tâm bệnh, ó là bệnh ộng

kinh. Nét iển hình của ộng kinh là: giảm sút về nhận thức (giảm sút trí nhớ,

chậm di chuyển chú ý, giảm sút khả năng khái quát, suy giảm trí tuệ) và biến

ổi rõ rệt về nhân cách theo thời gian và mức ộ của bệnh. Hình 4.5. là kết quả

pictogram của một người bệnh ộng kinh. Để nhớ Ngày hội vui, khách thể vẽ

cảnh ám rước hội làng mình. Trong ngày hội làng phải có múa lân (vẽ hình con

rồng); múa lân phải có Người i ằng trước cầm giáo hay kiếm gì ó ể ánh lại rồng

(vẽ người ứng trước rồng với vũ khí trong tay). Chưa hài lòng, khách thể còn

vẽ tiếp những nét hai bên con rồng với lời giải thích: “Đám rước phải có người,

phải có cả người già và phải có cả trẻ con”. Vẫn chưa ủ, khách thể vẽ thêm một

số chấm: “Phải có cả hoa nữa”. Trong quá trình vẽ hình, khách thể luôn phàn

nàn rằng mình không biết vẽ và mình không thể vẽ ủ ược.

Khi ược yêu cầu vẽ hình ể nhớ từ Phát triển, khách thể hỏi i hỏi lại rằng phát

triển gì bởi vì có rất nhiều loại phát triển: phát triển nông nghiệp, phát triển

công nghiệp…: “Bác sĩ bảo em vẽ phát triển gì ạ?”. Cuối cùng khách thể lựa

chọn phát triển chăn nuôi ể vẽ. Để biểu thị phát triển chăn nuôi, khách thể vẽ

con lợn với àn con (những chấm nhỏ bên cạnh), àn gà, vịt. Mặc dù vậy khách

lOMoARcPSD| 40387276

thể vẫn phàn nàn rằng ấy chưa phải ã thực sự là phát triển chăn nuôi bởi vẫn

còn nhiều thứ chưa ược vẽ.

Hình 4.6. Pictogram của một người bệnh tai biến mạch máu não Như

vậy, iển hình ở ây là dấu hiệu chi tiết, hoàn cảnh - cụ thể: khách thể thể hiện

ngày hội của làng mình, có ịa chỉ cụ thể, bữa cơm của gia ình mình…Nét iển

hình khác của tư duy ộng kinh là tỉ mỉ, chi tiết ến mức ộ vụn vặt cũng ã ược thể

hiện qua pictogram. Rất nhiều chi tiết ã ược ề cập khi biểu thị ngày hội làng

hoặc phát triển chăn nuôi song khách thể vẫn cảm thấy còn thiếu.

Hình 4.6. là pictogram của một người bệnh bị tai biến mạch máu não. Điểm

nổi bật ở ây mà chúng tôi muốn giới thiệu ó là sự ứt oạn trong các nét vẽ. Theo

nhiều tác giả, ứt oạn thường gặp trong các trường hợp tổn thương thực thể não

và gặp cả ở người bệnh ộng kinh (H. 4.7.).

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 4.7. Pictogram của một người bệnh ộng kinh tâm thần

1.3. Loại trừ ối tượng

1.3.1. Mô tả phương pháp

Phương pháp gồm 12 tấm hình, mỗi tấm hình có 4 vật trong ó có 3 vật

cùng nhóm với nhau và một vật không nằm cùng nhóm ó:

Hình 1:

3 bông hoa và con bướm

Hình 2:

gà, vịt, ngỗng, trứng

Hình 3;

2 ôi giầy, ôi ủng, bàn chân

Hình 4:

3 chiếc ồng hồ khác nhau, ồng xu

Hình 5:

3 chiếc mũ khác nhau, ôi giầy

Hình 6:

Cái ca, cái cốc, cái bát, cái ồng hồ

Hình 7:

Cái kim, cuộn chỉ, cái kéo, iếu thuốc lá

Hình 8:

Dao cạo, dao díp, kéo, bút

Hình 9:

Cặp sách, túi xách, ví, quyển vở

Hình 10:

Tủ ứng, tủ con, giá sách, giường

Hình 11:

Đồng hồ, cái cân, nhiết kế, kính

Hình 12:

Mặt trời, èn dầu hoả, bóng iện, nến

Nhiệm vụ của khách thể là phải chỉ ra vật thừa ó và gọi tên nhóm còn lại. Mức

ộ khó của phép khái quát tăng dần. Dựa vào giải thích của khách thể có thể ánh

giá mức ộ khái quát của các thao tác tư duy.

lOMoARcPSD| 40387276

1.3.2. Cách tiến hành

- Hướng dẫn khách thể :“ Bây giờ tôi sẽ ưa anh/chị xem từng bức tranh,

trong tranh có 4 vật trong ó có 3 vật cùng một nhóm với nhau và một vật thừa

ra. Đây, trong tranh này ( ưa tranh số 1), theo anh, vật nào thừa ra?”.

- Sau khi khách thể chỉ vật thừa ra thì hỏi tiếp : “Những vật còn lại gọi

chung là nhóm gì?”.

- Ghi lại các câu trả lời, mọi hành vi, nhận xét của khách thể.

1.3.3. Phân tích kết quả

Dựa vào cơ sở của các nhóm ể ánh giá mức ộ khái quát của tư duy của

khách thể.

- Hoàn cảnh- cụ thể: nhóm ược xây dựng theo dấu hiệu cụ thể của sự

vật hoặc theo tình huống. Ví dụ, có khách thể cho gà (tranh số 2) thừa ra vì

trứng ó là trứng ngỗng , trứng vịt.

- Khái quát giả: nhóm ược xây dựng trên một dấu hiệu ngẫu nhiên nào

ó của sự vật.

- Mầu sắc cảm xúc: nhóm hoặc vật thừa ra là theo ý thích cá nhân.

- Phù hợp: nhóm dựa trên dấu hiệu khái quát, tính chất cơ bản của sự

vật.

1.4. Các phương pháp liên tưởng

1.4.1. Gọi 60 từ

Phương pháp nhằm khảo sát hiệu quả liên tưởng và vốn từ của khách thể.

nếu có iều kiện, sử dụng máy ghi âm ể ghi lại những áp ứng của khách thể.

Cách tiến hành

Hướng dẫn khách thể: “Nào, bây giờ anh/chị hay làm một bài tập kiểm

tra về tốc ộ ngôn ngữ nhé. Cách làm như thế này: sau khi tôi có hiệu lệnh bắt

ầu, ạnh/chị hãy nói thật nhanh 60 từ bất kì, nói càng nhanh càng tốt, không ược

ọc, ghép câu, không nói những thứ ang có xung quanh ây. Rõ chưa nào”.

Sau khi khách thể ã hiểu cách làm (không nên kéo dài thời gian giải

thích), ra hiệu lệnh: Bắt ầu.

Nếu không có máy ghi âm thì ghi lại thật nhanh những từ mà khách thể

ọc ra (có thể viết tắt sau ó viết lại).

Luôn thúc dục khách thể: nào nhanh nữa lên. Bài

tập dừng lại sau 2 phút.

Phân tích kết quả:

Người bình thường thực hiện bài tập không mấy khó khăn. Trong vòng

2 phút, những từ ược gọi ra thường tập trung vào các chủ ề, mỗi chủ ề khoản 6-

lOMoARcPSD| 40387276

8 từ. Ví dụ, họ gọi rất nhanh một số từ chỉ ồ dùng sinh hoạt, sau ó có một chút

kéo dài (hoặc không có), họ chuyển qua chủ ề khác, ví dụ các môn học, các

môn thể thao ...

Trong lâm sàng có thể gặp các biểu hiện sau:

- Rối loạn liên tưởng có thể thể hiện dưới dạng khách thể “nói liên

hồi” một loạt các từ không gắn kết sau ó “tắc” lại khá lâu.

- Một dạng rối loạn khác: các từ ược gọi ra một cách rời rạc, không

gắn kết với nhau như trong iều kiện bình thường. Cùng với biểu hiện này có thể

xuất hiện hiện tượng ồng âm, hiện tượng bịa thêm từ mới.

- Trong một số trường hợp, khách thể chỉ gọi ược một vài từ sau ó

“cảm thấy ầu óc trống rỗng” và sau ó hoặc là không gọi ược từ nào, hoặc là gọi

tên các vật xung quanh. Hiện tượng này gặp ở cả tâm thần phân liệt song chủ

yếu là ở tổn thương thực thể não.

Phương pháp cũng có giá trị ể ánh giá vốn từ. Với người chậm phát triển

trí tuệ, vốn từ không thể phong phú, ặc biệt là những khái niệm trừu tượng.

1.4.2. Liên tưởng áp lại

Đã có những thời kì phương pháp liên tưởng áp lại rất ược ưa dùng.

Người hướng dẫn chuẩn bị sẵn một danh mục các danh từ, không gắn kết với

nhau. Yêu cầu khách thể sau khi nghe xong một từ thì trả lời lại bằng bất kì một

từ gì xuất hiện trong ầu. Khi hướng dẫn, nhà tâm lý cần nhấn mạnh ến tốc ộ

phản xạ ngôn ngữ. Ghi lại tất cả các trả lời của khách thể.

Kết quả ược phân tích theo chỉ số về nội dung và thời gian, ặc biệt là thời

gian tiềm tàng (khoảng thời gian sau khi ọc xong 1 từ cho ến lúc có phản ứng

áp lại).

1.4.3. Một số biến thể khác của phương pháp

- Cài một số từ khoá. Ví dụ, ể tìm cơ sở phân biệt giữa tâm thần phân

liệt với rối loạn liên quan ến stress, có thể cài một số từ có gắn với hoàn cảnh

gây stress cụ thể. Nếu là rối loạn liên quan ến stress thì thời gian tiềm tàng ối

với những từ này kéo dài hơn, nội dung từ áp lại thường có mầu sắc cá nhân

nhiều hơn.

- Cách làm của Luria: cùng với việc trả lời bằng một từ bất kì, khách

thể còn phải nhấn nút ồng thời cả 2 tay. Trong iều kiện bình thường, sau một số

từ, các áp ứng về từ và vận ộng i vào ồng bộ. Trong trường hợp gặp những từ

khoá (Luria A.R. ã ứng dụng cụ thể vào trường hợp iều tra nghi phạm ăn cắp),

có thể xuất hiện hiện tượng mất ồng bộ vận ộng giữa 2 tay và mất ồng bộ giữa

vận ộng với ngôn ngữ.

- Liên tưởng ối lập: người hướng dẫn chuẩn bị một danh mục các tính

từ và khách thể áp lại bằng từ ngược nghĩa, ví dụ cao – thấp... Kết quả cũng ược

phân tích theo nội dung và thời gian áp ứng.

lOMoARcPSD| 40387276

1.5. Một số phương pháp khảo sát tư duy khác

Dựa trên cơ sở phân tích ịnh tính, các nhà tâm lý bệnh học Xô viết trước

ây cũng ã xây dựng khá nhiều phương pháp thực nghiệm nói chung, khảo sát

tư duy nói riêng. Ngoài các phương pháp ã ề cập ở trên, trong mục này, chúng

tôi giới thiệu một số phương pháp khác ã từng ược sử dụng rộng rãi trong các

phòng thực nghiệm tâm lý bệnh học ở Liên Xô.

1.5.1. Phân nhóm ồ vật

Mục ích: khảo sát các quá trình khái quát hoá, trừu tượng hoá và tính nhất

quán trong lập luận của tư duy, tính phê phán của nhân cách, các ặc iểm trí nhớ,

khối lượng và ộ bền của chú ý, phản ứng cảm xúc của cá nhân ối với kết quả.

Phương pháp này do Goldstein ề xuất sau ó ược Vưgotxki L. X. và Zeygarnik

B. V. cải biên.

Tài liệu: 70 tranh nhỏ, kích thước khoảng 5 x 8 cm, trong mỗi tranh là

một hình hoặc ồ vật, thực vật, ộng vật hoặc người. Các phòng tâm lý thực

nghiệm của tất các các cơ sở tâm thần kinh (viện nghiên cứu, bệnh viện, trường

ại học) ều dùng thống nhất theo mẫu của Phòng thực nghiệm Tâm lý bệnh học

của Viện Tâm thần, Bộ Y tế CHLB Nga.

Cách tiến hành: ưa cho khách thể tập tranh và hướng dẫn học thấy tranh

nào hợp với tranh nào thì ể thành nhóm với nhau (tránh chỉ rõ phân nhóm hoặc

phân loại). Sau khi ã xếp thành các nhóm khác nhau, yêu cầu khách thể rút gọn

số nhóm cho ến khi nào không rút gọn ược nữa thì thôi. Trong quá trình làm,

yêu cầu khách thể gọi tên các nhóm ã ược tạo thành.

Phân tích kết quả:

Dựa theo tiêu chí về tính khái quát:

+ Nhóm hoàn cảnh - cụ thể: nhóm ược thành lập dựa vào những dấu hiệu

cụ thể, ví dụ hoa i với bướm, quần áo xếp cùng nhóm với người.

+ Nhóm khái quát: nhóm ược xây dựng dựa trên những dấu hiệu khái

quát: nhóm người, nhóm ộng vật, nhóm hoa, quả, nhóm ồ dùng...

+ Nhóm khái quát giả: nhóm dựa vào dấu hiệu ngẫu nhiên hoặc liên

tưởng ngẫu nhiên của khách thể.

+ Nhóm sở thích cá nhân: nhóm dựa theo ý thích cá nhân, dạng như

những ồ dùng ưa thích hoặc nhóm ộng vật nhưng lại loại ra con vật mà khách

thể không thích.

Theo Zeygarnik B.V., Rubinstein X.Ia., phương pháp có giá trị chẩn oán

khá cao.

Phương pháp ược dùng cho mọi lứa tuổi với mọi trình ộ học vấn. Tuy

nhiên khi làm việc với trẻ lứa tuổi mẫu giáo hoặc người có trình ộ học vấn quá

thấp thì nên bỏ bớt một số tranh, ví dụ như dụng cụ o lường, sách...

lOMoARcPSD| 40387276

Hướng dẫn không nên quá cứng nhắc, tuỳ theo lứa tuổi và trình ộ học

vấn.

1.5.2. Phương pháp Vưgotxki – Xakharov

Mục ích: khảo sát quá trình hình thành khái niệm. Ngoài ra cũng có thể

nhận xét về phản ứng cảm xúc và sự chi phối của cảm xúc tới tư duy.

Tài liệu: một bộ dạng quan cờ bằng gỗ nhưng có kích thước, màu sắc

khác nhau, phía dưới mỗi quan có ghi chữ rô, cơ, bích, nhép.

Cách tiến hành: lật trước một quân và chỉ cho khách thể thấy chữ ghi mặt

dưới. Yêu cầu khách thể tìm quân mà họ cho rằng có cùng tên. Người bình

thường sau vài lần lựa chọn là thực hiện ược bài.

Người có biểu hiện suy giảm khái quát thường căn cứ vào một dấu hiệu

cụ thể (ví dụ cùng màu hoặc cùng kiểu hình), trong khi ó có những khách thể

laị căn cứ vào dấu hiệu ngẫu nhiên (ví dụ, hình thang và hình tam giác vì cùng

bị cắt cụt).

1.5.3. Các dấu hiệu cơ bản

Mục ích: Phương pháp nhằm khảo sát tính logic của các lập luận và kĩ

năng duy trì hướng, ộ bền của quá trình giải bài tập ơn iệu. Tài liệu: phiếu in

sẵn

1. Vườn (thực vật, người làm vườn, chó, hàng rào, ất)

2. Sông (bờ, cá, người ánh cá, lưới, nước)

3. Thành phố (ô tô, nhà, ám ông, ường phố, xe cộ)

4. Phép chia (lớp học, số bị chia, bút chì, số chia, giấy)

5. Đọc (mắt, quyển sách, bức tranh, bếp lò, từ)

6. Chiến tranh ( máy bay, ại bác, ánh nhau, vũ khí, binh

lính)

…

Cách tiến hành: yêu cầu khách thể lựa chọn 2 trong số 5 từ trong

ngoặc là không thể tách rời với từ ã cho.

Xử lí kết quả: có thể ánh giá mức ộ khái quát của các lựa chọn. Ví dụ,

với phép chia, dấu hiệu cơ bản của nó phải là số chia và số bị chia.

1.5.4. Tương tự ơn giản

Mục ích: khảo sát sự nhận biết các mối quan hệ logic giữa các khái niệm.

Tài liệu: bản in sẵn

Trâu Bò

_____ __________________________

lOMoARcPSD| 40387276

Nghé Chuồng, sừng, sữa, bê, bò ực

Thìa Đũa

______ _____________________

Cháo Dao, ĩa, thức ăn, bát, chén

Tai Răng

______ _______________________ Nghe

Nhìn, chữa trị, miệng, lưỡi, nhai

…….

Cách làm: lựa chọn từ trong số 5 từ ã cho ể i với từ phía trên tương tự

như cặp từ ban ầu.

1.5.5. Tương tự phức tạp

Mục ích: phương pháp nhằm khảo sát mối quan hệ logic phức tạp.

Tài liệu: bản in sẵn 6 cặp từ có các mối quan hệ khác nhau và các cặp từ

khác. Yêu cầu khách thể xác ịnh xem cặp từ nào có mối quan hệ tương tự như

1 trong 6 cặp từ ã cho.

Phân tích: dựa vào câu trả lời của khách thể ể ánh giá mức ộ suy luận

logic.

1.5.6. Ghép câu với tục ngữ, thành ngữ

Mục ích: thăm dò khả năng hiểu nghĩa bóng, tách biệt ược ý chính trong

câu có nội dung cụ thể. Phương pháp do Zeygarnik xây dựng.

Tài liệu: phiếu dạng bìa cứng, trên mỗi phiếu có 1 câu tục ngữ, thành ngữ

(6 -7 phiếu) hoặc một phát biểu (14 - 15 phiếu)

Tục ngữ

Không có lửa làm sao có khói

Một con ngựa au cả tầu bỏ cỏ

Một cây làm chẳng nên non

Ba cây chụm lại thành hòn núi cao

Câu giải thích

Lửa cháy có khói

Việc gì cũng có nguyên nhân của nó

Trên núi có nhiều cây Đoàn

kết là sức mạnh

lOMoARcPSD| 40387276

…

Thành ngữ

Bàn tay vàng

Trái tim sắt á

…

Câu giải thích

Người khéo tay Tay

tượng úc bằng vàng ….

Cách tiến hành: trải lên trên bàn các phiếu. Yêu cầu khách thể lựa chọn

những câu giải thích phù hợp với các câu tục ngữ, thành ngữ.

Thông thường các phương pháp trên ược tiến hành dưới dạng một buổi

trò chuyện, qua ó có thể ánh giá về mức ộ khái quát của tư duy.

2. Các trắc nghiệm trí tuệ

2.1. Trắc nghiệm trí tuệ Raven

2.1.1. Mô tả trắc nghiệm

Trắc nghiệm trí tuệ Raven xuất hiện lần ầu tiên vào năm 1936. Theo

Raven (người Anh) – tác giả của trắc nghiệm - ây là phương pháp o năng lực tư

duy trên bình diện rộng nhất. Cơ sở lý luận của trắc nghiệm chính là lý thuyết

về yếu tố g trong cấu trúc trí tuệ. Trắc nghiệm Raven còn ược gọi là “Trắc

nghiệm khuôn hình tiếp diễn” (Progressive matries).

Toàn bộ trắc nghiệm có 60 bài, ược chia thành 5 nhóm, mỗi nhóm 12 bài.

Trong mỗi nhóm, bài sau khó hơn bài trước, còn trong toàn trắc nghiệm, nhóm

sau khó hơn nhóm trước.

Nguyên tắc cấu tạo các khuôn hình: Nhóm A: dựa theo nguyên tắc tính

trọn vẹn, liên tục của cấu trúc. Nhóm B: theo nguyên tắc giống nhau giữa các

cặp hình.

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 4.8. Một số ví dụ của test Raven Nhóm C:

sự thay ổi tiếp diễn trong các cấu trúc.

Nhóm D: sự ổi chỗ của các hình.

Nhóm E: sự chia tách hình tổng thể thành các bộ phận.

Trắc nghiệm có thể dùng cho cá nhân hoặc cho nhóm. Thời gian không

hạn chế. Từ kết quả mà cá nhân thực hiện ược, tra bảng ể xác ịnh chỉ số IQ.

Đối với trẻ em dưới 16 hoặc người trên 65 thì sử dụng trắc nghiệm riêng. Phiên

bản này chỉ có 36 bài và có màu.

Do trắc nghiệm thuộc vào loại phi ngôn ngữ, dễ sử dụng, dễ xử lý kết

quả nên mặc dù có những hạn chế nhất ịnh (phổ o không rộng, kém nhạy ối với

những trường hợp chậm phát triển trí tuệ...), trắc nghiệm trí tuệ Raven vẫn ược

ưa dùng ở nước ta.

2.1.2. Cách tiến hành

- Hướng dẫn khách thể : "Anh (chị) hãy quan sát hình này. ở ây

(chỉ vào hình lớn của trang A1) có một phần bị thiếu. Anh (chị) hãy tìm

trong số những hình dưới ây một hình phù hợp ể ghép vào chỗ thiếu này

và nói cho tôi biết ó là hình số mấy".

- Nếu khách thể chưa hiểu, hãy giải thích và nhấn mạnh yếu tố

phù hợp.

Tránh ể khách thể ịnh hướng về kích thước của hình.

- Có thể nhắc củng cố bằng hình A2.

- Sau khi khách thể ã hiểu cách làm thì không giải thích gì thêm.

- Nếu có hiện tượng vội vàng dẫn ến trả lời sai, có thể iều chỉnh

nhịp ộ bằng những câu hỏi dạng như: "Anh (chị) vừa nói là hình số

mấy?".

lOMoARcPSD| 40387276

2.1.3. Xử lý kết quả

- Đối chiếu kết quả của khách thể với áp án. Mỗi bài úng tính 1

iểm.

- Tính tổng iểm của từng loạt và của cả trắc nghiệm.

- Đối chiếu với bảng iểm kì vọng. Kết quả ược xem là ủ ộ tin

cậy nếu sự chênh lệnh ở từng loạt không vượt quá 2 và tổng các chênh

lệch không vượt quá 6. Tuy nhiên trong lâm sàng, nếu có sự chênh lệch

quá lớn so với bảng iểm kì vọng thì nên có những khảo sát cần thiết khác

ể xác ịnh nguyên nhân.

- Từ iểm tổng, tra bảng ể xác ịnh chỉ số IQ.

2.2. Trắc nghiệm trí tuệ Wechsler

2.2.1. Mô tả trắc nghiệm

Kể từ khi xuất hiện lần ầu tiên vào năm 1939, Thang trí tuệ Wechsler ã

trải qua nhiều lần sửa ổi, hoàn chỉnh và mở rộng. Khi ầu, Thang có tên Thang

trí tuệ Wechsler-Bellevue (The Wechsler-Bellevue Intelligence Scale). Khác

với Thang Stanford-Binet sắp xếp các bài tập theo ộ tuổi, Thang trí tuệ

Wechsler-Bellevue i vào các tiểu test (subtest). Các tiểu test này chung cho mọi

người (trong phạm vi test ược xây dựng dành cho họ)l.

Sau lần chỉnh lí năm 1955, trắc nghiệm có tên “The Wechsler Adult

Intelligent Scale” – WAIS. Năm 1981, Thang lại ược thay ổi: WAIS-R. Phiên

bản này ược các nhà tâm lí học Hoa Kì chuẩn hoá dựa trên mẫu ại diện theo iều

tra dân số của Hoa Kì năm 1970. Mẫu chuẩn ại diện ược lựa chọn gồm 1.880

người của 9 nhóm tuổi khác nhau.

Bản tiếng Việt của WAIS-R mà chúng tôi sử dụng ể mô tả và giới thiệu

trong tài liệu này là bản ã ược trình bày trong Những trắc nghiệm tâm lí, tập I

(trắc nghiệm về trí tuệ), do các tác giả: Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Thanh

Bình và Nguyễn Thị Kim Quý biên soạn (Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2004

- in lần 2 có sửa chữa).

Test trí tuệ Wechsler WAIS-R gồm 2 phần: phần sử dụng ngôn ngữ (gồm

6 tiểu test) và phần thao tác (có 5 tiểu test). Mỗi tiểu test gồm nhiều bài nhỏ.

Kết quả của mỗi tiểu test là tổng iểm của các bài mà cá nhân thực hiện ược.

Điểm của từng tiểu test này ược gọi là iểm thô. Từ iểm thô, tra bảng ổi ra iểm

chuẩn. Những bảng quy ổi này ã ược tính sẵn cho từng ộ tuổi.

Sau khi có ược iểm chuẩn của từng tiểu test, có thể tính chỉ số IQ cho

phần ngôn ngữ (Verbal Scale), phần thao tác (Performance Scale) trên cơ sở

tổng iểm chuẩn của từng phần. Chỉ số IQ chung ược tính trên cơ sở tổng iểm

chuẩn của cả 11 tiểu test. Như vậy, khi nhìn vào kết quả trắc nghiệm, ta có thể

ánh giá trí tuệ của cá nhân ó thiên về ngôn ngữ hay thao tác hoặc là cân bằng.

lOMoARcPSD| 40387276

2.2.2.1. Các tiểu test ngôn ngữ

 Thông tin (General Information). Tiểu test này có 29 câu hỏi với các

mức ộ khó khác nhau. Do những câu ầu rất dễ nên thường bắt ầu từ câu số 5,

ngoại trừ những trường hợp có dấu hiệu chậm phát triển trí tuệ rõ rệt. Nếu ối

tượng làm sai liên tiếp 5 câu thì có thể dừng và chuyển sang tiểu test Hiểu biết

chung. Với mỗi câu úng ược 1 iểm, iểm tối a là 29.

Một số câu hỏi trong tiểu test thông tin:

1. Các mầu của lá cờ Việt Nam ?

2. Quả bóng hình gì ?

…

13. Tại sao quần áo sẫm mặc ấm hơn màu sáng ? ...

17. Từ Bankok về Hà Nội bao nhiêu km?

 Hiểu biết chung (General Comprehention). Bài tập có 14 câu hỏi

nhằm xác ịnh năng lực hiểu ý nghĩa các thành ngữ, năng lực phán oán, hiểu các

chuẩn mực ạo ức, xã hội. Điểm ược cho tuỳ theo mức ộ khái quát của câu trả

lời của ối tượng: 2; 1 hoặc 0. Như vậy iểm tối a của tiểu test là

28.

Bắt ầu với ề mục 3 với mọi ối tượng. Nếu một trong các ề mục 3,4,5 làm

sai thì bắt ầu từ ề mục 1 và 2 rồi tiếp theo. Có thể nhắc lại câu hỏi nhưng không

sửa. Có thể yêu cầu ối tượng giải thích. Nếu sau 5-10 giây chưa trả lời thì lặp

lại câu hỏi. Ngừng test nếu 4 câu hỏi liên tiếp lại bị sai. Mục 1 và 2 thì cho 2

hoặc 0 iểm, từ mục 3 ến 14 thì cho 2 , 1 hoặc 0 . Nếu bắt ầu từ mục 3 thì cho 4

. Điểm tối a là 28. Điểm 2,1,0 tuỳ theo mức ộ khái quát và chất lượng câu trả

lời.

Một số ví dụ:

Hỏi

Trả lời

1. Tại sao phải giặt quần áo ?

Để cho sạch: 2 .

Không nói ến ý sạch: 0 .

2. Tại sao xe lửa phải có ầu

máy?

Động lực chuyển ộng xe lửa: 2 . Không

nói ến ý tên: 0 .

3. Bạn phải làm gì nếu giữa

ường nhặt ược phong bì dán

kín có dán tem và ghi ịa chỉ ?

Thừa nhận phải ưa ến bưu iện: 2 . Chuyển

cho công an trả người viết, tự chuyển: 1 .

Không bao hàm ý phải làm gì, mở ra xem:

0 .

lOMoARcPSD| 40387276

4. Tại sao không nên kết bạn

với người xấu ?

Bị ảnh hưởng của người xấu làm cho trở nên

xấu: 2 .

Bị mang tiếng, ể giữ danh dự (nói ến kết quả

xấu nhưng không khái quát): 1 .

Không tốt: 0 .

5. Bạn phải làm gì trong rạp

hát, chiếu bóng nếu bạn là

người ầu tiên phát hiện có ám

cháy ?

Báo cho nhà chức trách, cho nhân viên xếp

chỗ ngồi: 2 .

Kéo chuông báo ộng, cố dập tắt lửa: 1 .

Hành ộng làm náo ộng, bỏ chạy: 0 .

6. Tại sao ta phải óng thuế ?

Để ủng hộ chính phủ duy trì sự quản lý của

Nhà nước: 2 .

Để trả tiền cho cảnh sát, ường xá, trường

học: 1 .

7. Giải thích câu tục ngữ: "hãy

uốn sắt khi còn nóng" ?

Khái quát, trừu tượng: khi có cơ hội tốt,

hãy khai thác nó, hãy hành ộng khi thời cơ

chín muồi: 2 .

Một thí dụ ặc biệt có liên quan nhưng không

khái quát: 1 .

….

 Số học (Arithmetic). Tiểu test có 14 bài tập số học ể ánh giá năng lực

tính toán. Đối tượng ược yêu cầu thực hiện các phép tính nhẩm và trả lời miệng.

Điểm ược cho tuỳ theo thời gian giải úng từng bài. Câu hỏi từ mục 11 ến mục

14 có iểm cho thêm của các câu trả lời nhanh. Tính thời gian sau khi ọc hết

lần ầu tiên câu hỏi (các câu nhắc lại không áng kể). Ngừng test nếu 4 lần sai

liên tiếp. Điểm tối a là 18 iểm. Một số bài tập của tiểu test ược giới thiệu trong

bảng 4.5.

Bảng 4.5. Một số bài tập số học trong tiểu test số học

STT

Nội dung

Thời

gian

Trả lời

Dùng các khối lập phương, xếp 7 khối với màu

ỏ lên trên thành hai nhóm 3 và 4 khối, rồi hỏi

có bao nhiều khối tất cả (xáo trộn các khối

trước khi tiến hành).

15 giây

lOMoARcPSD| 40387276

Bạn có 3 quyển vở, cho i 1 còn lại bao nhiêu?

4 ồng với 5 ồng là bao nhiêu?

Nếu mua một tem thư 6 ồng, ưa cho người bán

tem 10 ồng lấy lại bao nhiêu?

…..

Giá tiền của 2 hộp là 3.100 ồng, giá tiền của

một tá hộp là bao nhiêu? (cho thêm 1 iểm nếu

úng

18.600

Cho thêm 1 iểm

nếu úng trong 10

giây

Một người mua một cái bàn cũ với giá tiền

bằng 2/3 giá tiền bàn mới hết 400 ồng, hỏi bán

mới giá bao nhiêu?

600

Cho thêm 1 iểm

nếu úng trong 10

giây

….

 So sánh (Similarities). Đối tượng ược yêu cầu so sánh sự giống nhau

của 13 cặp khái niệm. Điểm ược cho tuỳ theo mức ộ khái quát của câu trả lời:

2; 1 hoặc 0. Ví dụ, Cáo và sư tử giống nhau ở chỗ nào? Nếu ối tượng trả lời

cùng là ộng vật thì ó là câu trả lời khái quát và ược 2 iểm. Điểm tối a của tiểu

test là 26. Một số ví dụ:

1. Quả cam- quả chuối: 2 : ều là quả

1 : thức ăn, ăn ược, chứa ựng vitamin

2. áo khoác - áo dài 2 : Cả hai ều là quần áo

1 : Đều bằng vải:

0 : áo khoác ấm hơn áo dài, áo khoác mặc

ngoài, áo dài có khuy.

3. Rìu - cưa 2 : Dụng cụ, phương tiện cắt.

1 : Đều do thợ mộc dùng, là ồ ngũ kim

0 : Làm bằng kim khí, người ta sợ chúng

lOMoARcPSD| 40387276

4. Cáo - sư tử 2 : Động vật, ộng vật có vú. 1 :

Có 4 chân, có da, có uôi.

0 : Giống nhau: Sư tử gầm, cáo sủa, nguy hiểm.

5. Bắc - Tây 2 : Đều là phương hướng, ều là 2 iểm của la bàn

1 : Cả 2 nói lên bạn có thể i âu (vị trí trên bản ồ)

0 : Không nói ược sự giống nhau.

6. Mắt- Tai 2 : Là cơ quan giác quan, cơ quan nhận kích thích 1 : Là cơ quan,

là những bộ phận của cơ thể, bạn biết ược là nhờ chúng.

………

 Nhớ dãy số (Digit Span). Nội dung của bài tập gồm 2 phần: nhớ dãy

số xuôi và ngược. Đầu tiên yêu cầu ối tượng tái hiện xuôi từng dãy số sau khi

nghe ọc xong. Khi ối tượng tái hiện sai thì không ọc lại mà ọc dãy tiếp theo có

số lượng số tương ương. Nếu ối tượng tái hiện úng thì làm tiếp với dãy tiếp

theo. Nếu vẫn sai thì chuyển sang làm với các dãy số ngược. Điểm ược tính

theo số lượng số dãy số dài nhất tái hiện úng. Điểm ược cho theo số lượng số

dãy dài nhất tái hiện úng. Điểm tối a của nhớ xuôi là 9 và của nhớ ngược là 8,

của toàn bộ tiểu test là 17.

5. dãy số xuôi

iểm

Dãy số ngược

iểm

5 - 8 - 2

2 - 4

6 - 9 - 4

5 - 8

6 - 4 - 3 - 9

8 - 2 - 9

7 - 2 - 8 - 6

4 - 1 - 5

4 - 2 - 7 - 3 - 1

3 - 2 - 7 - 9

7 - 5 - 8 - 3 - 6

4 - 9 - 6 - 8

6 - 1 - 9 - 4 - 7 - 3

1 - 5 - 2 - 8 - 6

3 - 9 - 2 - 1 - 8 - 7

6 - 1 - 5 - 4 - 3

5 - 9 - 1 - 7 - 1 - 2 - 8

5 - 3 - 9 - 4 - 1 - 8

4 - 1 - 7 - 9 - 3 - 8 - 6

7 - 2 - 4 - 8 - 5 - 6

5 - 8 - 1 - 9 - 5 - 6 - 4 - 7

8 - 1 - 2 - 9 - 3 - 6 - 5

lOMoARcPSD| 40387276

3 - 8 - 2 - 9 - 5 - 1 - 7 - 4

4 - 7 - 3 - 9 - 1 - 2 - 8

2 - 7 - 5 - 8 - 6 - 2 - 5 - 8 - 1

9 - 4 - 3 - 7 - 6 - 2 - 5 - 8

7 - 1 - 3 - 9 - 4 - 2 - 5 - 6 - 8

7 - 2 - 8 - 1 - 9 - 6 - 5 - 3

 Vốn từ (Vocabulary). Toàn bộ bài tập có 40 từ. Đối tượng có nhiệm

vụ giải thích các từ này. 10 từ ầu là những từ thông thường, ược sử dụng hằng

ngày. 10 từ tiếp theo có mức ộ trừu tượng vừa phải. Những từ sau cùng có mức

ộ trừu tượng cao nhất, òi hỏi ối tượng phải có trình ộ học vấn nhất ịnh mới có

thể giải thích ược rõ ràng. Điểm ược cho tuỳ theo mức ộ khái quát của câu trả

lời. Điểm tối a là 80.

Một số ví dụ:

1- Giường

2- Tàu

3- Đồng

4- Mùa ông

……

21- Kết thúc

22- Che lấp

23- Hối hận

24- Miếu thờ

……

38- Dị ứng

39- Xiên

40- Nhại

Các tiểu test thao tác:

 Ghi kí hiệu (Digit Symbol). Có 9 kí hiệu khác nhau i theo các số từ

1 ến 9. Đối tượng có nhiệm vụ ghi các kí hiệu tương ứng vào 100 ô có số cho

trước. Ví dụ, iền dấu( ) vào ô số 2, dấu (-) vào ô số 1. Thời gian cho phép là

90 giây. Điểm ược tính theo các ô iền úng.

số

1 2 3 4 5 6 7 8 9

kí hiệu

– O ^ X =

lOMoARcPSD| 40387276

 Nét thiếu (Picture Completion). Đối tượng ược lần lượt quan sát 21

bức vẽ và phải chỉ ra nét thiếu trong mỗi bức vẽ ó. Điểm tối a cho bài tập là

21.

 Xếp khối (Block Design). Nhiệm vụ của ối tượng là sắp xếp các khối

có 2 màu ỏ và trắng khác nhau theo hình ã cho trước. Điểm số phụ thuộc vào

từng mẫu và thời gian thực hiện. Điểm tối a của bài tập là 48

 Xắp xếp trật tự các bức tranh (Picture Arrangement). Có 8 bộ tranh

về 8 chủ ề khác nhau. Yêu cầu ối tượng phải xắp xếp theo trật tự logic của từng

bộ. Điểm ược tính theo từng bộ và thời gian thực hiện, tối a là 36.

 Ghép hình (Object Assemly). 4 hình: em bé; khuôn mặt nhìn

nghiêng, bàn tay và con voi ược cắt rời làm nhiều mảnh. Đối tượng có nhiệm

vụ phải ghép các mảnh cắt ó lại với nhau ể tạo thành hình ã cho. Điểm tối của

bài tập là 44.

2.2.2. WAIS- III

Lúc ầu, Thang Wechsler chỉ có phiên bản dành cho người lớn. Năm 1949

mới xuất hiện WISC (The Wechsler Intelligence Scale for Children). Trắc

nghiệm này dựa trên mẫu chuẩn gồm 2.200 trẻ em Mĩ da trắng, theo tỉ lệ iều tra

dân số năm 1940. Do có những tranh luận khi o IQ ở trẻ em thuộc các nhóm

sắc tộc thiểu số hoặc con em của những gia ình thuộc tầng lớp dưới, phiên bản

mới ã ược chuẩn hoá vào năm 1974: WISC-R.

Phiên bản mới nhất của WAIS ược công bố vào năm 1997: WAIS-III

(The Wechsler Adult Intelligent Scale-Third Edition). Nếu trong WAIS-R chỉ

có 11 tiểu test thì trong WAIS-III có 14 tiểu test: 7 cho Thang thao tác và 7 cho

Thang ngôn ngữ. Bên cạnh việc tính IQ tổng thể, phần ngôn ngữ, phần thao tác,

phiên bản mới còn tính các iểm chỉ số (Index scores): thông hiểu ngôn từ

(Verbal Comprehension); tổ chức tri giác (Perceptual Organization); trí nhớ

thực hành (Working Memory) và tốc ộ xử lý (Processing Speed). Những chỉ số

này cho phép ánh giá chi tiết hơn những iểm mạnh và iểm yếu của ối tượng.

lOMoARcPSD| 40387276

Riêng trắc nghiệm trí tuệ Wechsler dành cho trẻ em hiện ang dùng ở

nhiều nước trên thế giới là phiên bản IV - WISC-IV (2003). Theo ánh giá chung

của các chuyên gia, các bộ trắc nghiệm trí tuệ Wechsler ều có ộ tin cậy và ộ

hiệu lực cao.

Câu hỏi ôn tập

1. So sánh khái niệm: mô tả phương pháp và cách phân tích kết quả?

2. Mô tả phương pháp, cách thực hiện và xử lý kết quả pictogram?

3. Phân tích và bàn luận về kết quả pictogram trong iều kiện bình

thường và bệnh lý? Điểm mạnh và hạn chế của phương pháp?

4. Phân tích và bàn luận về các phương pháp liên tưởng?

5. Mô tả cách thực hiện, xử lý kết quả và bàn luận về cơ sở lý luận, ứng

dụng thực tiễn lâm sàng của test trí tuệ Raven?

6. Mô tả phương pháp, cách thực hiện, xử lý kết quả và ứng dụng trong

lâm sàng test trí tuệ Wechsler? Điểm mạnh và hạn chế của test? So sánh giữa

test trí tuệ Raven với test trí tuệ Wechsler?

7. Bàn luận về các quan niệm về trí tuệ, về chỉ số IQ và cách o? ứng

dụng trong lâm sàng?

lOMoARcPSD| 40387276

Chương 5

Các phương pháp nghiên cứu nhân cách

Nhân cách là một trong những phạm trù rất lớn của Tâm lý học. Có rất

nhiều tiếp cận nghiên cứu nhân cách khác nhau và kéo theo ó là cũng có rất

nhiều các phương pháp nghiên cứu khác nhau. Trong Tâm lý lâm sàng, nhiều

tác giả chia thành 2 nhóm phương pháp chủ yếu: các phương pháp sử dụng câu

hỏi, thường ược gọi là các test khách quan hoặc phương pháp giấy-bút (paper

and pencil) và các phương pháp phóng chiếu.

1. Các phương pháp sử dụng câu hỏi

1.1. Trắc nghiệm Eysenck

1.1.1. Mô tả phương pháp

Năm 1947, trên cơ sở phân tích kết quả nghiên cứu ở 700 quân nhân bị

suy nhược thần kinh, H. J. Eysenck - giáo sư tâm lý học người Anh ã xác ịnh

ược 2 yếu tố chính từ tổng số 39 biến số: tính thần kinh (dễ bị kích thích) và

yếu tố hướng nội - hướng ngoại. Cùng với kết quả nghiên cứu của nhiều tác giả

khác, Eysenck cho rằng nhân cách ược cấu trúc bởi 2 yếu tố chính ó.

Yếu tố hướng nội-hướng ngoại (I)

Người hướng ngoại iển hình là người cởi mở, giao tiếp rộng, có nhiều

bạn, người quen. Họ hành ộng dưới ảnh hưởng chốc lát, có tính chất xung ộng,

vô tâm, lạc quan, thích vận ộng và hành ộng. Tình cảm và cảm xúc của họ

không ược kiểm soát chặt chẽ.

Người hướng nội iển hình là người iềm tĩnh, rụt rè, nội quan, hay giữ kẽ,

ít tiếp xúc, giao tiếp với mọi người, trừ những bạn bè thân. Họ có khuynh hướng

muốn hoạch ịnh kế hoạch hành ộng. Không thích sự kích ộng, làm công việc

hàng ngày với tinh thần nghiêm túc, thích trật tự, ngăn nắp. Kiểm soát chặt chẽ

cảm xúc tình cảm của mình, không dễ dàng buông thả. Tính thần kinh – tính

ổn ịnh về cảm xúc (N)

Người có tính thần kinh ổn ịnh cao là người mềm dẻo/hay thay ổi về cảm

xúc, khá nhạy cảm và dễ nổi nóng, dễ ấn tượng.

Như vậy có thể biểu thị cấu trúc nhân cách bằng một hệ trục toạ ộ của 2

yếu tố. Để o 2 yếu tố này, Eysenck ã thiết kế Bảng kiểm nhân cách EPI

(Eysenck Personality Inventory). Trắc nghiệm gồm có 57 câu hỏi trong ó 24

câu về tính hướng nội-hướng ngoại; 24 câu khảo sát tính ổn ịnh của thần kinh

và 9 câu dành ể kiểm tra ộ tin cậy của các câu trả lời.

Eysenck cũng ã cố gắng i sâu tìm hiểu và lý giải các yếu tố. Ông ã nêu

ra giả thuyết cho rằng kiểu thần kinh mạnh và yếu của Pavlov rất gần với kiểu

nhân cách hướng ngoại và hướng nội. Cùng với giả thuyết ó, Eysenck ã tìm

kiếm mối tương quan giữa các chỉ số sinh lý với các số o nhân cách. Ví dụ, ối

lOMoARcPSD| 40387276

với người hướng nội: mạch nhanh hơn, ngưỡng thính giác thấp hơn, hình thành

phản xạ có iều kiện nhanh hơn, trí tuệ cao hơn. Ngược laị, ối với người nhân

cách hướng ngoại: mạch chậm, ngưỡng cảm giác cao; khó thành lập phản xạ có

iều kiện và trí tuệ thấp hơn.

1.1.2. Cách tiến hành

Người hướng dẫn trắc nghiệm giao cho người bệnh phiếu trả lời câu hỏi.

Sau khi người bệnh ghi ầy ủ phần thủ tục hành chính của phiếu, yêu cầu họ lần

lượt ọc và trả lời từng câu hỏi trong bản in sẵn (xem phụ lục 10), theo quy ịnh

như sau:

- Đánh dấu (+) nếu trả lời là "có", ánh dấu (-) nếu trả lời là

"không " vào vị trí tương ứng của từng câu hỏi trong phiếu trả lời.

- Sử dụng câu trả lời ầu tiên xuất hiện trong ầu.

- Cố gắng trả lời trung thực, liên tục, không bỏ quãng.

- Gặp câu trả lời không quen thuộc, cố gắng trả lời theo cách

nghĩ của mình.

- Tốc ộ trả lời trung bình 2 - 3 câu trong 1 phút.

1.1.3. Xử lý kết quả

Xử lý phiếu trả lời:

Đối chiếu kết quả trả lời với bảng khoá của trắc nghiệm ể tiến hành:

- Kiểm tra ộ tin cậy của các câu trả lời (theo cột "S"). Số câu trả lời

trùng với "S" không ược quá 4 câu. Nếu trên 4 câu, phiếu trả lời không có giá

trị.

- Tính iểm ối với yếu tố "Hướng nội - Hướng ngoại" theo cột "HN".

Những câu trùng hợp (cùng dấu) ược tính 1 iểm, những câu không trùng hợp

(khác dấu) tính 0 iểm. Sau ó tính tổng số iểm của yếu tố.

- Tính iểm yếu tố "ổn ịnh - Không ổn ịnh" theo cột "KOD". Những

câu trả lời (+) tính 1 iểm, trả lời (- ) tính 0 iểm. Sau ó tính tổng số iểm của yếu

tố.

Xác ịnh kiểu nhân cách:

- Tìm iểm thứ nhất trên trục "Hướng nội - Hướng ngoại" (trục ược chia

làm 24 iểm tính từ phải qua trái).

- Tìm iểm thứ 2 trên trục "ổn ịnh - Không ổn ịnh" (trục cũng ược chia

thành 24 iểm tính từ dưới lên trên).

- Căn cứ vào iểm có toạ ộ trên rơi vào góc nào ể xác ịnh kiểu nhân

cách (H. 5.1.)

lOMoARcPSD| 40387276

Sau này Eysenck có bổ sung thêm yếu tố thứ 3, yếu tố tính tâm thần và

cũng soạn thảo, chỉnh lý lại Bảng kiểm. Tuy nhiên phiên bản ầu ( o 2 yếu tố)

ược sử dụng rộng rãi hơn. 1.2.Trắc nghiệm Cattell

1.2.1. Mô tả phương pháp

Trắc nghiệm nhân cách Cattell 16 PF (16-Personality Factor) ược soạn

thảo năm 1949, nhằm o 16 yếu tố của nhân cách. Theo Cattell, nhân cách ược

cấu thành từ 16 chứ không phải 2 yếu tố như theo Eysenck. Tất nhiên quan

niệm này của Cattell hoàn toàn không phải là võ oán mà dựa trên cơ sở phân

tích yếu tố và kết quả của những phương pháp khách quan khác.

Trắc nghiệm nhân cách Cattell có 2 phiên bản A, B, mỗi phiên bản gồm

187 câu và phiên bản C rút gọn có 105 câu. Mỗi yếu tố bao gồm một số câu

nhất ịnh. Khách thể có thể lựa chọn 1 trong 3 câu trả lời ã có. Câu trả lời ược

chuyển qua iểm thô (0 hoặc 1 hay 2 iểm). Tổng số iểm thô của từng yếu tố ược

quy ra iểm chuẩn (theo thang bậc 10 ối với 2 phiên bản chính) tuỳ theo tuổi và

giới. Dựa vào iểm chuẩn ó mà lý giải từng yếu tố (xem phụ bản 11).

Các yếu tố nhân cách của Cattell là những yếu tố nguyên phát/cấp I, ược

xác ịnh trên cơ sở của nhiều biến số khởi ầu. Tuy nhiên từ những yếu tố này

lại cũng có thể khái quát thành các yếu tố thứ phát/cấp II, khái quát hơn. Mặc

dù số lượng các yếu tố thứ phát của Cattell nhiều hơn của Eysenck song chính

Cattell cũng nhận thấy chỉ có 2 yếu tố có ộ tin cậy lớn nhất: sự lo sợ (tính “thần

kinh” của Eysenck) và tính hướng ngoại. Ví dụ, yếu tố hướng nội/hướng ngoại

là yếu tố thứ phát từ 3 yếu tố: A, F, H.

1.2.2. Cách tiến hành

Có thể thực hiện trắc nghiệm với từng khách thể hoặc với nhóm khchs

thể. Các bước trắc nghiệm như sau:

- Người hướng dẫn nêu lý do, mục ích làm trắc nghiệm.

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 5.1. Sơ ồ diễn giải ặc iểm các kiểu nhân cáchcủa Eysenck

- Giao cho khách thể phiếu trả lời câu hỏi và yêu cầu ghi chép

các thủ tục hành chính (họ và tên, tuổi...) vào phiếu.

- Hướng dẫn khách thể cách trả lời câu hỏi theo nội dung sau:

+ Sau khi nghe xong câu hỏi, anh (chị) lựa chọn trong 3 áp án lấy 1 áp

án hợp với mình nhất và ánh dấu (+) vào vị trí tương ứng của phiếu trả lời.

+ Sử dụng câu trả lời ầu tiên xuất hiện trong ầu.

+ Nên tránh các câu trả lời trung gian.

Không ổn ịnh

ợ

hãi Tích c

ự

Bi quan L

ạ

c quan

ị

u dàng Nóng n

ả

Kín áo Hay thay ổ

Đăm chiêu Dễ

ổ

i khùng

Hay suy nghĩ Dễ

xúc ộ

ễ

phi

ề

n mu

ộ

n D

ễ

ị

kích ộ

Làm ch

ủ

ả

n thân D

ễ

ất bình tĩnh

Ưu tư 12 Nóng nả

0 24

Hướ

ng n

ộ

Bình th

ản Hăng há

Hướ

ng ngo

ạ

Có lương tri, chín chắn Khuynh hướng lãnh ạ

ề

n, có thi

ệ

n chí Thích nói chuy

ệ

ế

t t

ự

ủ

ễ

ế

p xúc

ụ

ộ

ng ít lo l

ắ

Điềm ạ

m T

ự

nhiên

Bình tĩnh Hào hiệ

Dè d

ặt Yêu ờ

ả

tin C

ở

i m

ở

ổn ịnh

lOMoARcPSD| 40387276

+ Gặp những câu ề cập ến các vấn ề không quen thuộc thì hãy hình dung

và trả lời theo suy nghĩ của mình.

+ Trả lời lần lượt từng câu, không bỏ cách quãng.

+ Tốc ộ trả lời: khoảng 2 - 3 câu trong 1 phút.

1.2.3. Xử lý kết quả

- So sánh kết quả trả lời với bảng iểm và cộng tổng số iểm của từng

yếu tố nhân cách (có vạch quy ịnh các câu trả lời của từng yếu tố).

- Quy từ iểm thô của các yếu tố ra iểm chuẩn (Tra theo bảng dành cho

tuổi và giới).

- Nếu iểm chuẩn từ 1 ến 5 thì tìm yếu tố phía " - "; nếu iểm chuẩn từ 6

ến 10 thì lấy các thuộc tính phía " + ".

Bảng 5.1. Nội dung của 16 yếu tố nhân cách theo Cattell

1.Yếu tố A

"A –": Hướng nội

Kín áo, biệt lập, phê phán, lạnh

nhạt, kiên ịnh.

"A +": Hướng ngoại

Thân mật, hiền lành, vô tư, giao thiệp

rộng.

2 - Yếu tố B

"B –": Trí tuệ thấp

"B+": Trí tuệ cao

3 - Yếu tố C

"C – ": "Cái tôi" yếu, cảm xúc

không bền vững. Dễ bị ảnh hưởng

của tình cảm, dễ phiền muộn, hay

thay ổi.

"C +": "Cái tôi" mạnh, cảm xúc bền

vững. Biết kiềm chế, bình thản, nhìn

nhận sự việc tỉnh táo.

4 - Yếu tố E

"E –": Ngoan ngoãn, phục tùng.

"E +": Thích có ưu thế, quyền lực.

Dịu dàng, dễ bảo, hay giúp ỡ, nhã

nhặn.

Kiên trì, tự tin, cứng rắn, bướng bỉnh,

hay gây sự.

5 - Yếu tố F

"F –": Hay lo lắng.

Bình thản, im lặng, nghiêm túc, ít

nói.

"F+": Vô tư

Dễ phấn khởi, cẩu thả, không cẩn thận.

lOMoARcPSD| 40387276

6 - Yếu tố G

"G –": "Siêu tôi" thấp, thiếu phù

hợp với các chuẩn mực ạo ức

chung.

"G +": "Siêu tôi" cao, tính cách mạnh.

Có lương tâm, tận tuỵ, kiên trì, hay

dạy ời, già dặn, cân bằng.

7 - Yếu tố H

"H –": Ngượng ngùng, không

cương quyết. Dè dặt, thận trọng, sợ

sệt.

"H+": Can ảm, tháo vát, dũng cảm, kém

nhạy cảm.

8 - Yếu tố I

" I – ": Kém nhạy cảm. Vô tình,

khô khan, không hi vọng hão

huyền.

" I+": Nhạy cảm. Vị tha, mẫn cảm, phụ

thuộc, quá cẩn thận.

9 - Yếu tố L

"L –": Cả tin. Yếu uối, dễ buông

thả.

"L+": Hay nghi ngờ. Ghen tuông, "tự

bảo vệ", căng thẳng nội tâm.

10 - Yếu tố M

"M –": Thực tế, bình dị. Không "M+": Mơ mộng, lý tưởng hoá. Giàu

phóng ại. tưởng tượng, hay lơ ãng.

11 - Yếu tố N

"N –": Ngây thơ, ơn giản.

Thẳng thắn, bộc trực, tự nhiên.

"N+": Sắc sảo, láu lỉnh. Kinh nghiệm,

láu cá, lão luyện.

12 - Yếu tố O

"O –": Cẩu thả, tự tin, ôn hoà, tử tế.

"O+": Cảm thấy tội lỗi, lo âu, tự buộc

tội, không tin vào bản thân.

13 - Yếu tố Q1

"Q1 –": Bảo thủ. Có các quan iểm

bảo thủ, chịu ựng các khó khăn

sẵn có, chấp nhận "sự thử

"Q1+": Cấp tiến.

Thích thí nghiệm, tự do chủ nghĩa,

thách của thời gian", nghi kị những

người mới.

thích lý giải, biết nhiều.

14 - Yếu tố Q2

lOMoARcPSD| 40387276

"Q2 –":

Phụ thuộc vào nhóm, hiểu biết xã

hội ít, cầu cứu sự giúp ỡ của

người khác

"Q2+":

Độc lập, tự chủ, nhanh trí, có thể làm

người chỉ huy, không cần sự giúp ỡ.

15 - Yếu tố Q3

"Q3 –":

Tự kiểm tra yếu, ý kiến riêng kém,

cẩu thả, không chính xác, dựa vào

cảm tính, thiếu trách nhiệm.

"Q3+":

Sĩ diện, ý kiến riêng cao, chính xác, có

ý chí, có thể tự iều khiển bản thân,

hành ộng theo kế hoạch ịnh trước, chỉ

huy có hiệu quả.

16 Yếu tố Q4

"Q4 –":

Mức ộ căng thẳng nội tâm thấp,

yếu uối; chịu ựng, chậm chạp, iềm

tĩnh, không cáu gắt.

"Q4+":

Căng thẳng nội tâm cao, chững chạc,

sôi nổi, mạnh mẽ, tích cực, dễ cáu

giận, không quen mệt mỏi.

Hình 5.2. Một ví dụ về thang ánh giá nhân cách Cattell

lOMoARcPSD| 40387276

1.3. MMPI

1.3.1. Xây dựng trắc nghiệm

Thiết kế MMPI ược bắt ầu từ năm 1939 tại ĐHTH Minnesota (Hoa Kì).

Lúc bấy giờ S.R. Hathaway và J.C. Mc Kinley muốn có ược một bộ công cụ

nhằm hỗ trợ cho quy trình thăm khám tâm thần, giúp việc ánh giá một cách cẩn

thận mức ộ rối loạn tâm thần. Sau ó các tác giả rất quan tâm ến việc ánh giá

những thay ổi do trị liệu tâm lý và trong cuộc sống của người bệnh.

2 3 4 5 6 7 8 9 10

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. A+

B-

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. B+

C-

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. C+

E-

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. E+

F-

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. F+

G-

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. G+

H-

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. H+

I-

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. I+

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. L+

L-

M-

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. M+

N-

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. N+

O-

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. O+

.___.___.___.___.___.___.___.___.___. Q

lOMoARcPSD| 40387276

Cơ sở chính ể xây dựng MMPI là tiêu chuẩn kinh nghiệm thực tiễn

(Empirical criterion) và tiêu chuẩn bên ngoài. Trắc nghiệm ược thiết kế như

- Thu thập các phát biểu về nhân cách từ những nguồn khác nhau: Các

thang o nhân cách, thái ộ xã hội ã có; các thông báo lâm sàng; lịch sử các ca;

những hướng dẫn khám tâm thần và kinh nghiệm cá nhân. Tất cả ược khoảng

1000 câu.

- Loại những câu trùng lặp, chỉnh sửa những câu còn lại (còn khoảng

504 câu).

- Chọn nhóm bình thường và các nhóm bệnh tâm thần khác nhau ể trả lời

câu hỏi. Nhóm bình thường chủ yếu là bạn bè, người nhà người bệnh của bệnh

viện Đại học Tổng hợp Minnesota và những người tự nguyện. Nhóm này gồm

228 nam và 315 nữ (loại trừ những người ang ược bác sĩ theo dõi hoặc ang dùng

thuốc). Cùng với các câu hỏi trắc nghiệm họ cũng phải iền các thông tin về nhân

thân: tuổi, giới, nghề nghiệp, học vấn…

Sau khi lựa chọn, bổ sung thêm cho phù hợp với các tỉ lệ của dân cư bang

Minnesota về tuổi, giới, tình trạng hôn nhân theo iều tra dân số năm 1930. Tổng

số nhóm này là 724 người.

Nhóm người bệnh ại diện hầu hết các loại bệnh tâm thần ang có tại các

bệnh viện bang Minnesota. Số người bệnh này ược chia theo các phân nhóm

chẩn oán, mỗi phân nhóm là 50 người bệnh.

Không ưa vào nghiên cứu những trường hợp chưa ược chẩn oán rõ ràng

hoặc có từ 2 chẩn oán trở lên. Kết quả cuối cùng gồm có các nhóm: nghi bệnh;

hysteria; rối loạn nhân cách; paranoia; suy nhược tâm thần; tâm thần phân liệt

và hưng cảm nhẹ.

Sau khi ã có kết quả, Hathaway và Mc Kinley tiến hành phân tích so

sánh. Họ nhặt ra tất cả các câu có sự trả lời khác nhau giữa nhóm bình thường

và nhóm bệnh. Ví dụ, câu 40 Tôi thường xuyên cảm thấy au tim. Có 12% số

người bệnh nghi bệnh trả lời là úng. ở nhóm bình thường chỉ có 4% trả lời úng.

Câu này ược chọn và tính iểm cho nghi bệnh.

So sánh từng nhóm lâm sàng với nhóm bình thường và giữa các nhóm

lâm sàng với nhau.

Bước tiếp theo là xây dựng các thang. Vấn ề là ở chỗ có những câu lại có

sự trả lời khác nhau ngay trong nhóm 724 người bình thường. Do vậy khó có

thể khẳng ịnh rằng những câu này có tác dụng sàng lọc/phân biệt người bình

thường và người bệnh. Và ể xác lập lại ộ hiệu lực của thang, các tác giả ã buộc

phải lựa chọn một nhóm bình thường khác. Cuối cùng thang chỉ còn bao gồm

những câu ã ược “thử’ một cách kĩ lưỡng.

lOMoARcPSD| 40387276

Hai thang: thang 5 Mf (Nam tính – Nữ tính) và thang 0 – hướng nội xã

hội là 2 thang ược bổ sung sau. Lúc thiết kế, các tác giả muốn phân/tách biệt

ược những người àn ông ồng tính. Tuy nhiên chỉ có một số câu là ạt yêu cầu.

Sau thang ược mở sang hướng phân biệt những nét tính cách của người àn ông

với phụ nữ. Còn thang 0 (Si) do Drak thiết kế năm 1946. Lúc ầu ông cũng nhằm

phân biệt giữa những nữ sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt ộng ngoại

khoá cũng như những hoạt ộng xã hội với những người ít tham gia. Tuy nhiên

sau ó các câu hỏi có hiệu quả phân biệt hướng nội trong cả 2 giới.

Các tác giả lại phải phát triển thêm ể tăng cường và củng cố ộ hiệu lực

của test.

Để khắc phục những thái ộ khác nhau trong khi làm test và ể ảm bảo tính

hiệu lực của nó, các tác giả ã lại phải thiết kế thêm 4 thang phụ: Không rõ (?),

Chân thật (L), Tin cậy/ít gặp (Infrequence) và Điều chỉnh.

(?) – những câu hỏi khó/không trả lời ược. Nếu những câu này quá nhiều

thì sẽ làm giảm ộ hiệu lực của test.

L (Lie) tăng cao thì có thể hoặc là những câu trả lời quá ơn giản, quá tự

nhiên ến mức ộ thô sơ/ngây thơ hoặc là có ý ồ tạo ấn tượng tốt.

F - dạng câu trả lời có dưới 10% số người bình thường lựa chọn và có

nghĩa là câu trả lời thuộc dạng ít gặp.

K - biểu thị mức ộ của cơ chế phòng vệ tâm lý và có thể nói ây cũng là

thang phức tạp của nhóm thang hiệu lực. Việc lựa chọn những câu cho thang

này cũng khá phức tạp. Đầu tiên các tác giả lấy nhóm người bệnh ã ược chẩn

oán xác ịnh là tâm thần nhưng vẫn cho kết quả MMPI “bình thường” và nhóm

người hoàn toàn bình thường, sau ó so sánh giữa 2 nhóm này và nhặt ra những

câu có sự khác biệt. Những câu này ược tập trung vào thang K và sau gọi là

thang “ iều chỉnh”. Có thể giải thích một cách ngắn gọn như sau: nếu như có

một số thang có trị số thấp do cơ chế phòng vệ làm test thì “số o” cơ chế phòng

vệ ó cần ược bổ sung vào cho các thang này ể iều chỉnh.

Sau khi MMPI ược công bố, nhiều nhà nghiên cứu khác cũng ã thiết kế

các thang phụ khác.

Một hướng khác khai thác và sử dụng MMPI vào các lĩnh vực khác, ví

dụ, phân biệt bệnh cơ thể với các rối loạn tâm thần (Greene, 1988), tiếp ến là

nghiện rượu, au mạn tính, khảo sát các nhóm nghề nghiệp khác nhau, ánh giá

sự phát triển.

Lập các phần mềm (vi tính hoá) cũng là một hướng rất phát triển.

Ngoài ra MMPI còn ược dịch ra nhiều thứ tiếng và ược sử dụng rộng rãi

ở nhiều nước trên thế giới.

lOMoARcPSD| 40387276

Những phê phán MMPI tập trung vào các iểm: tính lạc hậu ngày càng

tăng; tính phức tạp khi xây dựng các thang ban ầu; nhóm mẫu chuẩn không phù

hợp; có nhiều câu khó và trở ngại về chủng tộc (Butcher & Pope, 1989).

Các phê phán ó dẫn ến chuẩn hoá lại test. Công việc này bắt ầu vào năm

1982. Mặc dù cần phải có những thay ổi lớn song hội ồng tái chuẩn hoá vẫn giữ

lại những nét cơ bản của MMPI. Tái chuẩn hoá ã thực hiện:

Sửa ổi những iểm ã lạc hậu.

Giữ các thang hiệu lực và thang lâm sàng ban ầu.

Mở rộng mẫu chuẩn ại diện.

Các chuẩn phản ánh một cách toàn diện hơn những khía cạnh khác nhau

của lâm sàng và có thể thể hiện ược theo thang iểm bách phân.

Thu thập thêm các cứ liệu lâm sàng ể giúp cho việc ánh giá lâm sàng.

Phát triển các thang mới.

1.3.2. Mô tả phương pháp

Toàn bộ MMPI gồm 566 câu, trong ó có 16 câu nhắc lại. Đây là những câu

khẳng ịnh, nhằm ánh giá về sức khỏe thể chất, quan hệ xã hội và các khía cạnh

khác nhau của nhân cách. Người bệnh lựa chọn 1 trong 3 câu trả lời ã cho sẵn:

ồng ý, không ồng ý hoặc không rõ. Kết quả các câu trả lời ược quy ra iểm. Điểm

thô ban ầu sau ó ược chuyển thành iểm chuẩn T ( iểm chuẩn T trung bình là 50,

với ộ lệch chuẩn là 10). Như vậy iểm trong giới hạn hình thường sẽ là 40 - 60.

Từ 30 - 40 và 60 - 70 là trạng thái ranh giới. Điểm T trên 70 hoặc dưới 30 ược

xem là có biểu hiện bệnh lý. Toàn bộ kết quả của trắc nghiệm ược biểu thị trên

thiết ồ nhân cách (profile) gồm 10 thang lâm sàng và 3 thang hiệu lực (không

kể thang ?). Các thang lâm sàng ược kí hiệu theo số và chữ cái.

Mười thang lâm sàng là:

1. Hs - Nghi bệnh (Hypochondriasis)

2. D - Trầm cảm (Depression)

3. Hy - Rối loạn phân ly (Hysteria)

4. Pd - Biến ổi nhân cách (Personality deviation)

5. Mf - Bệnh lý giới tính (Masculinity - femininity)

6. Pa - Paranoia

7. Pt - Suy nhược tâm thần (Psychasthenia)

8. Sc - Tâm thần phân liệt (Schizophrenia)

9. Ma - Hưng cảm (Hypomania)

0. Si - Hướng nội xã hội (Social introversion).

Ba thang hiệu lực là:

lOMoARcPSD| 40387276

L - Sự chân thật: kiểm tra xem các câu trả lời có chân thật không.

F - Sự tin cậy: kiểm tra ộ tin cậy, sự chu áo, cẩn thận của các câu trả lời.

K- Sự iều chỉnh: ánh giá sự ịnh hướng giá trị, thái ộ...

Kết quả trắc nghiệm ược xem xét cùng với những ặc trưng về giới tính,

học vấn, bệnh cảnh lâm sàng v.v... của người bệnh. Có thể sử dụng MMPI cho

những người từ ộ tuổi 16 với trình ộ học vấn từ lớp 8 trở lên. Trong thực tế,

theo Groth-Marnat (1990), test có hiệu quả ối với cả những người dưới 13, 14

tuổi.

1.3.3. Độ tin cậy và ộ hiệu lực

Các nghiên cứu về ộ tin cậy cho thấy MMPI chỉ có ộ tin cậy mức ộ vừa.

Ví dụ, nghiên cứu phân tích tổng hợp (meta-analysis) của Hunsley, Hanson và

Parker (1988) ã ưa ra kết luận rằng các thang MMPI ều có ộ tin cậy nhất ịnh,

dao ộng từ 0,71 (Ma) ến 0,84 (Thang Pt). Tuy nhiên cũng có những nghiên cứu

khác cho thấy ở một số thang có sự thất thường. Thêm vào ó, ộ tin cậy tái trắc

nghiệm (retest) là khá thấp.

Điều gây tranh cãi nhiều nhất chính là nội tương quan: tương quan giữa

các thang. Hơn thế nữa có một số thang gối lên nhau. Tuy nhiên hầu hết các tác

giả ều thừa nhận ộ hiệu lực bên ngoài cao, mặc dù iều này úng với lâm sàng

nhiều hơn. Cùng với tên của các thang nặng về lâm sàng, ộ hiệu lực bên ngoài

cao như vậy dễ làm cho người ta nhầm lẫn với tiêu chuẩn chẩn oán lâm sàng.

1.3.4. Cách tiến hành

- Đưa khách thể ọc lần lượt từng câu hỏi (có thể mỗi câu trình bày

trong một phiếu riêng biệt) và yêu cầu họ lựa chọn 1 trong 3 áp án trả lời: úng

( ồng ý); không úng (không ồng ý) hoặc không rõ. Không khuyến khích khách

thể trả lời câu "không rõ".

- Gặp những câu không quen, yêu cầu khách thể nếu trong hoàn cảnh

ó họ sẽ lựa chọn như thế nào.

- Do lượng câu hỏi nhiều nên sau khoảng 60 phút có thể giải lao 10 -

15 phút.

Xử lý kết quả

- Sau khi khách thể làm xong, tính iểm thô cho từng thang ánh giá.

- Bổ sung iểm từ thang K cho các thang theo chỉ dẫn trên thiết ồ.

- Nối các thang phụ và thang lâm sàng thành 2 ường gấp khúc.

- Nếu iểm T ở trong giới hạn 50 10 ược coi là bình thường. Nếu T >

70 hoặc T < 30 thì ược xem là có dấu hiệu bệnh lý.

1.3.5. Phân tích các thang

Thang (?)

lOMoARcPSD| 40387276

Thực chất ây không phải là thang ược thiết kế mà nó chỉ biểu thị số lượng

câu không trả lời của khách thể. Giá trị của thang (?) là ở chỗ nó là một trong

những iều kiện cần ể phân tích kết quả. Nếu thang này 30 thì kết quả không

ủ iều kiện ể phân tích. Để giảm thiểu iểm của thang này, cần ộng viên khách thể

trả lời hết các câu hỏi.

Tuy nhiên cũng cần lưu ý rằng thang (?) tăng cao có thể do những nguyên

nhân khác nhau. Đó có thể là do ọc kém, ọc chậm nên khách thể bỏ qua một số

câu khó ọc, do lưỡng lự tìm câu trả lời hoặc do phòng vệ quá mức. Cũng có thể

là do trầm cảm nặng, trạng thái ám ảnh cưỡng bức hoặc tìm cách lý giải một

cách cầu kì câu hỏi. Phòng vệ quá mức có thể là do có những vấn ề dính ến

pháp luật hoặc do trạng thái paranoid.

Thang L

Thang L ược xây dựng từ 15 câu hỏi. Điểm thang này tăng có thể do

khách thể muốn mô tả bản thân một cách hoàn thiện. Ví dụ, trả lời không với

câu Đôi khi tôi cũng nổi nóng. Tuy nhiên khi phân tích cũng cần lưu ý ến nhân

thân của khách thể. Những người tinh tế về tâm lý, có trí tuệ, học vấn, ở tầng

lớp trên (về kinh tế-xã hội) thì thường có iểm L thấp ( iểm thô khoảng từ 0 ến

1).

L cao cũng còn có thể là khách thể muốn thể hiện bản thân một cách hoàn

hảo, song lại kém linh hoạt, không ý thức ược ấn tượng họ gây ra cho người

khác. Họ tiếp nhận thế giới một cách cứng nhắc, tự kỉ trung tâm.

L quá cao thể hiện sự quá cứng nhắc, có những khó khăn trong quan hệ.

L quá cao còn có thể là do hoang tưởng hoặc do ý ồ nói dối của các nhân cách

chống ối xã hội.

L thấp nói lên một con người cởi mở, sẵn sàng hợp tác, nói năng rành

mạch. Họ cũng có thể là người hay châm biếm, theo chủ nghĩa hoài nghi.

Thang F (Infrequency)

Nội dung chính của thang này ề cập ến cách trả lời khác thường của khách

thể. Thang không gắn với một phẩm chất nhân cách hoặc một hội chứng nào. F

cao thường i ôi với sự tăng cao ở một số thang lâm sàng. Điểm F tăng cao cũng

có thể là một chỉ số chung về bệnh lý hoặc phản ánh tình cảm khác thường ối

với một sự kiện lớn nào ó của cuộc sống, ví dụ, thất nghiệp, li dị, mất mát người

thân…

Điểm F tăng cao cũng còn có thể là sự giả bệnh và iều này có thể làm cơ

sở loại bỏ biên bản mà không cần phải phân tích, lý giải sâu.

Điều áng tiếc là không có iểm chuẩn nào ể phân ịnh âu là biên bản có

hiệu lực (tin cậy) và âu là không. Ngay cả iểm T ở khoảng 50 - 70, kết quả cũng

không hẳn ã là không áng tin cậy. Những khía cạnh tiếp theo cần xem xét ở hiệu

số F - K

lOMoARcPSD| 40387276

F cao 100 - thiết ồ nhân cách không hiệu lực. Đó có thể là do sự trả lời

ại khái, qua loa hoặc do bệnh lý, ặc biệt là do hoang tưởng. Tuy nhiên ngay cả

khi bệnh nặng, nếu khách thể trả lời cẩn thận thì cũng ít khi F 100. Nếu F <

100 có thể có ảo giác, hoang tưởng, thu mình hoặc thích ứng kém.

F ạt 80 – 90 – có thể có ý nghĩ kì dị, khác thường, dạng chống ối xã hội.

F 70 – 90 còn có thể là sự kêu gọi trợ giúp.

65 – 75 nếu không có nghi ngờ bệnh lý thì ó có thể là do tính cầu kì, tinh

tế, phức tạp hoá, không ổn ịnh hoặc cảm tính.

F thấp. Khách thể tiếp nhận thế giới như những người khác. Tuy nhiên

nếu trong bệnh sử có ặt vấn ề theo dõi bệnh lý thì ây là sự chối từ những khó

khăn, giả bộ tốt (“faking good”). Lưu ý thêm F – K.

Thang K

Thang K ược thiết kế ể nhằm xác ịnh mức ộ quá tốt mà khách thể sử dụng

ể mô tả bản thân. K rất gần với L. Tuy nhiên K khác ở chỗ nó tinh vi và hiệu

quả hơn.

Những người chất phác, không quá tinh tế có thể có L cao. Trong khi ó,

những người có trí tuệ, tinh tế về tâm lý có thể tăng cao thang K ( iểm T 55 –

70) mà không có sự tăng cao thang L.

K ở mức ộ vừa: cái tôi mạnh, cơ chế phòng vệ, cảm xúc tốt, thích ứng

với hiện tại.

Thang K có quan hệ mật thiết với các thang 8,7 và 0.

Chỉ số F – K (Chỉ số giả bệnh)

Sự chênh lệch giữa F và K ược xem như là chỉ số về mức ộ giảm hiệu

lực của thiết ồ nhân cách. Chỉ số này ược xác ịnh bởi hiệu số iểm thô của 2

thang F và K.

F – K +11 ở mức ộ này ã xuất hiện nguy cơ thiết ồ nhân cách mất hiệu

lực do giả bệnh. Điều này có thể là do giả hoặc do kêu gọi sự giúp ỡ. Tuy nhiên

cũng cần thận trọng bởi không phải trường hợp nào F – K lớn cũng ồng nghĩa

với kết quả không tin cậy.

F – K cao còn có thể gặp ở người bệnh loạn thần nặng

F – K -11 Khách thể che giấu, giảm thiểu các khó khăn và cố gắng tạo

một hình ảnh tốt về bản thân. Vì vậy khi phân tích các thang lâm sàng cần chú

ý ến iều này.

F – K - 20 cơ chế phòng vệ rất cao, họ có thể từ chối hợp tác.

Thang 1- Nghi bệnh - (Hs)

lOMoARcPSD| 40387276

Lúc ầu, thang Hs ược thiết kế ể nhằm phân biệt giữa nghi bệnh với các

thể bệnh tâm thần khác. Tuy nhiên kết quả ứng dụng thực tiễn cho thấy nó còn

thể hiện các ặc iểm nhân cách tương ối bền vững, i cùng song không phải là

nhất thiết, với nghi bệnh. Điểm Hs tăng cao không chỉ lưu ý ến rối nhiễu mà

còn có thể là tự kỉ trung tâm, hoài nghi, hay kêu ca, kích ộng thụ ộng. Phàn nàn

của họ thường liên quan ến rất nhiều các triệu chứng cơ thể khác nhau. Mục ích

chính của những phàn nàn này là nhằm thăm dò thái ộ cũng như thu hút sự chú

ý của người khác. Những phàn nàn của họ mang tính chất lan toả, không cố ịnh,

hay chuyển chỗ. Họ cũng thường là những người quá nhiều lần i khám bác sĩ

và cũng i khám rất nhiều nơi. Tuy nhiên họ không chấp nhận rằng những triệu

chứng của họ chỉ là bệnh tưởng.

Thang 1 có thể tăng cao cùng với thang 2, 3 và 7. Đây có thể là sự thể

hiện của trầm cảm, lo âu.

Những người có iểm Hs ở mức ộ trung bình có thể có những dấu hiệu cơ

thể thực sự. Tuy nhiên nếu iểm tương ối cao thì có thể là dấu hiệu tăng bệnh.

Nếu thang 7 cũng tăng thì ây có thể là chỉ ịnh tốt cho liệu pháp tâm lý bởi mức

ộ lo âu cao sẽ là ộng cơ thúc ẩy thay ổi.

Thang 1 thấp. Trước hết cho thấy là không có phàn nàn về cơ thể. Cũng

có thể ây là người không quan tâm nhiều tới sức khoẻ. Nhìn chung họ có thể là

người có năng lực, thông minh.

Thang 2 – Trầm cảm – D

Thang 2 gồm 60 câu về những dấu hiệu có thể có ở trầm cảm: rầu rĩ, suy

tư, chậm chạp về cơ thể, cảm giác chủ quan về trầm cảm, suy nhược tâm thần,

suy nhược cơ thể.

Khi phân tích thang D cần lưu ý ến tuổi của khách thể: thanh, thiếu niên

thường có iểm thấp hơn so vớí người lớn khoảng 5 –10 iểm; người già còn cao

hơn khoảng 5 – 10 iểm nữa. Điều này là do con người có những phàn nàn khác

nhau, không chỉ là những phàn nàn mang màu sắc trầm cảm mà cả những phàn

nàn về cơ thể, về tính kích thích, những khó khăn trong quan hệ liên nhân cách,

những vấn ề liên quan ến lao ộng, nghề nghiệp, những mong muốn nói chung

không ược thoả mãn.

Nếu thang 7 cũng tăng thì ó có thể là tự lên án, tự trừng phạt của trầm

cảm kèm theo kích thích và căng thẳng.

Trong một số trường hợp, thang 2 và thang 7 tăng vừa thì có thể áp ứng

ược liệu pháp tâm lý bởi họ có ộng lực thay ổi. Thang 2 và thang 7 còn ược gọi

là các thang distress bởi chúng là chỉ số của những lo âu, au khổ, bất toại.

Nếu thang 2 tăng cùng với thang 8 thì ó có thể là những dấu hiệu của

trầm cảm kèm theo tư duy dị thường, cách li xã hội.

lOMoARcPSD| 40387276

Thang 2 tăng cao có nghĩa là tăng nguy cơ tự sát, ặc biệt nếu kèm theo

tăng cao các thang 4, 7, 8 và/hoặc 9. Tuy vậy cũng cần thận trọng khi phân tích

bởi chưa có một “thiết ồ tự sát”. Mọi giả thiết về hành vi tự sát cần phải ược ặc

biệt lưu ý, phải ược thăm khám kĩ và kịp thời có các biện pháp ngăn ngừa.

Đỉnh ở thang 2, ặc biệt khi nó nó là duy nhất thì ó có thể là trầm cảm

phản ứng. Khách thể có thể ang ối ầu với những khó khăn của mình nhưng với

tinh thần bi quan, vô vọng và cô ơn, không người giúp ỡ. Điều này cũng có thể

trở thành ặc iểm nhân cách và nó có thể là một nét tăng bệnh khi khách thể phải

ối ầu với những vấn ề hiện tại.

Thang 2 thấp không chỉ là dấu hiệu không có trầm cảm mà còn có thể là

của một người vui vẻ, lạc quan, thông thái, lắm sáng kiến và hướng ngoại. Họ

cũng có thể là người ích kỉ, tự ánh giá cao bản thân.

Thang 3 Rối loạn phân ly– Hy

Về cơ bản, thang 3 ược thiết kế ể nhằm xác ịnh những người có rối loạn

tâm căn trên nền rối loạn vận ộng hoặc giác quan. Tất cả có 60 câu bao gồm

những phàn nàn về cơ thể, rất ặc trưng như: rối loạn giấc ngủ, buồn nôn, nôn,

au ầu, au ngực, au tim...

Một ặc iểm quan trọng ối với những người có iểm Hy cao là một mặt,

họ có những phàn nàn về cơ thể, nhưng mặt khác họ cũng từ chối sự trợ giúp

với một kiểu cách tăng ậm của tính lạc quan. Theo một số tác giả (Groth-

Marnat, 1990), cách thức ối phó với lo âu của những người này chính là họ

chuyển những khó khăn của mình lên cơ thể. Do vậy những phàn nàn về cơ thể

cũng có thể là sự thể hiện gián tiếp xung ột. Những ặc iểm này có thể khá bền

vững và trở thành nét nhân cách ối với nhà người có kiểu nhân cách biểu diễn

(nét tính cách hysteria). Họ có thể rất dễ dàng khởi ầu các mối quan hệ song

không sâu sắc và khá hời hợt. Họ thường hay thể hiện tính duy kỉ trung tâm.

Khi phân tích cũng cần lưu ý một số iểm như: nữ thường cao iểm hơn

nam; người có học vấn cao thuộc tầng lớp trên của xã hội cũng thường có iểm

cao hơn.

Thang 3 ở mức ộ trung bình, nếu khách thể thuộc tầng lớp trên thì có thể

có mức ộ thích ứng tốt. Thang 3 thấp: có thể gặp ở những cá nhân suy nghĩ hạn

hẹp, cách li xã hội.

Thang 4 – Rối loạn nhân cách – Pd

Mục ích chính của thang là ánh giá mức ộ thích ứng xã hội. Các câu hỏi

liên quan ến những vấn ề sự gắn kết gia ình, những khó khăn trong các mối

quan hệ với nhà trường, với các nhà chức trách và gắn kết cá nhân với xã hội.

Thang 4 tăng cao có thể là chỉ báo rằng khách thể có những vấn ề rắc rối

về xã hội, pháp luật, về hôn nhân hoặc trong công việc. Khách thể thường không

lOMoARcPSD| 40387276

rút ra ược bài học từ những sai lầm của mình. Họ cũng là người kém chịu ựng

ối với những iều buồn, au khổ.

Nếu thang 4 tăng quá cao, khách thể có thể là người có những hành vi

kích ộng, tấn công người khác. Họ là những người kém ổn ịnh, thiếu trách

nhiệm, vị kỉ. Họ cũng còn có thế là người có nhiều thời gian dính ến pháp luật

do những hành vi chống ối xã hội của họ.

Thang 4 tăng vừa: khách thể có thể ược xem như là người thích phiêu

lưu, săn tìm lạc thú, giao lưu rộng, hay mơ tưởng.

Thang 4 thấp dưới 45: khách thể là người quá nghiêm khắc với bản thân.

Họ cũng là người có thể vui vẻ, lịch sự, kiên ịnh và khiêm tốn nhưng hơi thụ

ộng.

ở lứa tuổi thanh thiếu niên, thang 4 thường tăng cao hơn khoảng 4

iểm. Điều này là do ý ịnh muốn tự khẳng ịnh bản thân.

Thang 5 Nam tính – Nữ tính (Mf)

Lúc ban ầu, thang ược thiết kế ể nhằm phân lập những người tình dục

ồng giới và rối loạn xác ịnh giới. Tuy nhiên kết quả không ã i theo hướng thiết

kế mà lại i theo hướng làm sáng tỏ những hứng thú về vai trò của nam giới và

nữ giới.

Thang 5 không phải là thang lâm sàng theo nghĩa hẹp và nó cũng không

cung cấp các thông tin về lâm sàng. Tuy nhiên nó lại óng vai trò hỗ trợ cho việc

phân tích các thang lâm sàng. Ví dụ, thang 4 tăng cao có thể là chỉ báo rằng

khách thể là người có những hành ộng cảm tính, bột phát, không kiểm soát ược

bản thân khi có stress. Nếu ó là nam giới, khách thể có thể thể hiện những bất

mãn của mình bằng hành ộng. Ngược lại, thang 4 tăng cùng với thang 5 thì ó

có thể là hướng nội nhiều hơn, nhạy cảm hơn và họ có thể chuyển thái ộ chống

ối sang cải tạo xã hội.

ở nam giới, không ược chẩn oán là tình dục ồng giới khi có thang 4

tăng cao. Tuy nhiên cũng cần lưu ý ến học vấn và tầng lớp kinh tế - xã hội của

khách thể. Nam có học vấn thường iểm cao và nữ có học vấn thường iểm thấp.

Những phụ nữ có iểm cao thường là người thực hiện những vai trò truyền thống

dành cho nam giới trong các lĩnh vực nghề nghiệp như cơ khí, khoa học. Họ

ược mô tả là người có tư tưởng cạnh tranh, quyết oán và ưa phiêu lưu. Phụ nữ

có học vấn thấp, iểm thang 5 thấp ược xem như là người tuân theo những vai

trò truyền thống dành cho nữ giới. Họ thường là người thụ ộng, phục tùng,

khiêm tốn. Cùng với mức iểm như vậy nhưng nếu là phụ nữ có học vấn thì họ

có thể là những người có trí tuệ, mạnh mẽ, có năng lực.

ở nam giới, có những thiết ồ tăng cả thang 4 và 5. Một thiết ồ như vậy

không chỉ là sự thể hiện của những nét tính cách ộc áo, dị thường mà còn có cả

tính thích khoa trương về những cái khác thường ó. Ngược lại, nếu thang 4 thấp

lOMoARcPSD| 40387276

và thang 5 cao ( ối với nam) thì ó có thể là người ưa mọi chuyện phải rõ ràng,

rành mạch, thậm chí ến cứng nhắc và thích thể hiện nam tính. Nếu thang 4 và

thang 5 tăng cao ở phụ nữ, họ có thể là những người nổi loạn chống lại những

kiểu nữ tính truyền thống. Nếu thang 4 tăng cao áng kể, sự nổi loạn như vậy

gần với bệnh lý.

Thang 6 - Paranoia (Pa)

Thang 6 ược thiết kế ể nhằm phân lập ược người có nét tính cách paranoia

với người có trạng thái paranoid. Những dấu hiệu mà thang hướng tới o là: mức

ộ nhạy cảm liên nhân cách, tự cho mình là úng và nghi ngờ. Rất nhiều câu tập

trung vào các lĩnh vực như ý tưởng hoang tưởng, nghi ngờ lan toả, cảm giác bị

hành hạ, quấy rầy, sự cứng nhắc trong các mối quan hệ xã hội, trước hết là các

quan hệ liên nhân cách.

Tăng nhẹ thang 6: người có tình cảm, trái tim mềm yếu, nhạy cảm trong

các mối quan hệ. Nếu tăng cao: các nét tính cách có thể trở thành bệnh lý: có

thể có hoang tưởng hoặc rối loạn tư duy. Ngược lại, thang 6 thấp: ó có thể là

con người tự cân bằng. Tuy nhiên cũng có sự khác biệt về giới. Nam thì ược

mô tả là người nhiệt tình, kỉ tâm (cá nhân mình là trung tâm), dứt khoát, phạm

vi hứng thú hẹp. Nữ thường ược mô tả là người chín chắn, tính toán hợp lý.

Điểm quá thấp: cũng có thể là paranoid nhưng khách thể giấu bệnh.

Thang 6 và thang 8 tăng cao có thể nghĩ ến tâm thần phân liệt thể

paranoid.

Thang 7 – Suy nhược tâm thần (Pt)

Thang 7 gồm 48 câu ược thiết kế ể o hội chứng suy nhược tâm thần. Mặc

dù hiện nay thuật ngữ suy nhược tâm thần không còn chính thức ược sử dụng

song khi thiết kế, khái niệm này có trong hệ thống thuật ngữ chẩn oán. Mặt

khác, do MMPI không phải là bảng chẩn oán bệnh nên trong một chừng mực

nào ó, ây thuần tuý là tên gọi, còn nội dung của nó ược lý giải khi phân tích.

Hội chứng suy nhược tâm thần bao gồm trạng thái cưỡng bức, ám ảnh,

sợ vô cớ. Có thể nói hội chứng này khá gần với rối loạn ám ảnh cưỡng bức. Tuy

nhiên cũng có những iểm khác biệt cơ bản. Thang 7 nhằm o những sự sợ hãi,

lo âu ang diễn ra ở khách thể. Ngược lại, người có rối loạn ám ảnh cưỡng bức

ang tiềm tàng thì có thể ạt iểm thấp. Tuy nhiên khi thang 7 tăng cao thì cũng có

nghĩa là tăng nguy cơ rối loạn ám ảnh cưỡng bức và các rối loạn liên quan ến

lo âu.

Thang 7 cũng nhằm o lo âu. Do vậy, nếu tăng cao cao ở thang 2 thì ó có

thể là chỉ báo về rối loạn stress (distress): sự căng thẳng, khó tập trung, lo lắng

cưỡng bức. ở khía cạnh y học, họ phản ứng quá mức với cả những biến

chứng/tác dụng phụ nhỏ nhất của thuốc. Họ thường là những người cứng nhắc,

dễ kích ộng, hay sợ hãi và lo âu. Những phàn nàn của họ tập trung chủ yếu vào

hệ tim mạch, tiêu hoá và sinh dục-tiết niệu.

lOMoARcPSD| 40387276

Nếu cả 2 thang 7 và 2 ều tăng thì họ có thể áp ứng tốt với liệu pháp tâm

lý. Việc trị liệu có thể kéo dài song bù lại, những tiến bộ của họ, dù nhỏ, cũng

khá chắc. Nếu iểm của họ quá cao, có thể cần dùng thêm thuốc giải lo âu và

những biện pháp thư giãn.

Cũng cần phải lưu ý ến sự liên quan giữa thang 7 và thang 8. Nếu thang

7 tăng cao hơn thang 8 thì ó sẽ là chỉ báo rằng khách thể vẫn còn trong trạng

thái lo âu và vẫn ang giằng xé bởi quá trình loạn thần. Tuy nhiên nếu thang 7

tương ối thấp so với thang 8 thì iều ó có thể là khách thể từ bỏ cuộc ấu tranh

với các rối loạn và quá trình ã trở thành mạn tính.

Thang 8 – tâm thần phân liệt – Sc

Thang 8 ược thiết kế ể phân lập người ang trong trạng thái tâm thần phân

liệt hoặc dạng tâm thần phân liệt. Tuy nhiên cũng cần lưu ý một lần nữa rằng

ây không phải là tiêu chuẩn chẩn oán tâm thần phân liệt và các câu trong thang

này ề cập ến nhiều lĩnh vực khác nhau. Có những câu ề cập ến các mối liên hệ,

quan hệ xã hội, quan hệ trong gia ình, quá trình tư duy dị thường, tri giác hoang

tưởng, khó tập trung, lo sợ lan toả, không có khả năng ối phó, kiểm soát ược

xung ộng.

Nhìn chung nếu thang 8 tăng cao thì có thể là sự chỉ báo rằng khách thể

cảm thấy ít gắn bó, thân thiện, cách li xã hội và những hiểu biết lệch lạc. Họ có

thể có những huyễn tưởng về cuộc sống và khi phải ối mặt với stress thì họ có

thể thu rút tương lai vào huyễn tưởng. Một số khác trở nên tự kỉ, ý nghĩ của họ

ến lộn xộn và họ không có khả năng xắp xếp lại chúng, các kĩ năng xã hội trở

nên nghèo nàn.

Lứa tuổi cũng óng vai trò nhất ịnh. Thanh thiếu niên thường có iểm cao

hơn.

Thang 8 thấp có thể là chỉ báo rằng khách thể là người niềm nở, thân

thiện, chân thành và dễ thích ứng. Tuy vậy họ cũng có thể dễ bị bắt nạt, dễ phục

tùng, chậm hiểu (theo kiểu nghèo tưởng tượng), né tránh, không sâu sắc trong

các mối quan hệ.

Thang 9 - Hưng cảm nhẹ – Ma

Thang 9 gồm 46 câu nhằm phân lập những người có các triệu chứng hưng

cảm nhẹ. Những triệu chứng này bao gồm khoái cảm bệnh lý mang tính chu kì,

tăng tính kích thích, tăng các hoạt ộng không hiệu quả. Do vậy các câu tập trung

vào những chủ ề như mức ộ sử dụng/tiêu hao năng lượng, tính kích thích, tự kỉ

trung tâm…

Tuy nhiên cũng có iểm cần lưu ý là hưng cảm nhẹ thường xuất hiện theo

chu kì. Người ang trong trạng thái cấp có thể không làm ược test. Điểm thấp có

thể là ang ở pha trầm cảm, cũng có thể là hương cảm nhẹ ang tiềm ẩn hoặc

trong quá khứ.

lOMoARcPSD| 40387276

Nhìn chung iểm thang 9 tăng rất cao có thể là chỉ báo về một pha hưng

cảm vừa. Khách thể khó tập trung chú ý, tăng ộng, tư duy dồn dập nhưng kém

hiệu quả, kém kiểm soát bản thân.

Thang 9 thấp: có thể là chỉ báo mức ộ thấp của năng lượng, hoạt ộng.

Họ cũng có thể ược mô tả là người hay phụ thuộc, hay phản ứng, hoặc cũng

có thể là người thu mình, ít giao tiếp. Nếu iểm thang 9 quá thấp thì ó có thể là

trầm cảm mức ộ nặng thậm chí thang 2 vẫn bình thường.

Thang 0 - Hướng nội xã hội - Si

Thang ược phát triển từ những câu trả lời của sinh viên về những vấn ề

có liên quan ến tính hướng nội – hướng ngoại. Điểm cao chỉ báo khách thể là

người hay rụt rè, e ngại, ít các kĩ năng xã hội. Họ thường cảm thấy mất tự nhiên

khi xung quanh là những người khác giới. Họ thích ở một mình hoặc là với

nhóm nhỏ bạn bè thân hơn là nhóm ông người.

Cũng giống với thang 5, thang 0 nhằm tô ậm, bổ sung các thang lâm sàng

khác. Do vậy khi phân tích MMPI trước hết cần chú ý ến thang 5 và thang 0.

Thang 0 tăng sẽ là những thông tin bổ sung cho các thang khác theo

hướng mức ộ thoải mái của khách thể trong tương tác liên nhân cách, mức ộ

hội nhập và kĩ năng xã hội của họ.

Thang 0 giảm cũng làm giảm mức ộ bệnh lý. Thậm chí ngay cả khi họ

có những vấn ề bệnh lý song mức ộ thích ứng xã hội của họ ã làm giảm nhẹ

các vấn ề và khả năng tiếp nhận của những người xung quanh cũng khá hơn.

Nếu thang 0 tăng và các thang 2, 8 cũng tăng thì ó có thể là chỉ báo rằng

khách thể thường cảm thấy cô ơn, thu mình xã hội,tự phê phán, chỉ trích và có

những cách tư duy lạ thường.

Ngoài 10 thang lâm sàng chính, MMPI còn có một số thang lâm sàng

phụ khác. Tuy nhiên những thang này ít ược sử dụng nên chúng tôi không trình

bày ở ây.

? L F K

2 3 4 5 6 7 8 9

lOMoARcPSD| 40387276

110

100

130 15 30

120

110 10 25

100

70 5 20

0 15

10 20

NAM

lOMoARcPSD| 40387276

T ? L F K Hs D Hy Pd Mf Pa Pt Sc Ma Si 1 3 15 4

12 12 12 22 8 20 24 20 46

K 5K 4K 1K 1K 2K

+K 8 6 15 15 3

Ts 1 3 15 12 12 12 18 22 8 35 39 23 46

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 5.3. Thiết ồ nhân cách MMPI

1.3.6. MMPI-2

Bảng 5.2. Những thang cơ bản của MMPI

Thang

Viết tắt

Mã

Số lượng câu

MMPI

Số lượng câu

MMPI 2

Các thang hiệu lực

- Không rõ

- Chân thành

- Tin cậy

- Điều chỉnh

Các thang lâm sàng

Nghi bệnh

Trầm cảm

Hysteria

Biến ổi nhân cách

Nam tính-Nữ tính

Paranoia

Suy nhược tâm thần

Tâm thần phân liệt

Hưng cảm nhẹ

Hướng nội xã hội

MMPI-2 ã ược hoàn thiện năm 1989 (Butcher, Dahlstrom, Graham,

Tellegen, & Kaemmer, 1989) và có nhiều iểm khác so với MMPI: bên cạnh iểm

T, các thang có thể ược tính theo iểm bách phân, bổ sung thêm 15 thang phụ…

1.4. NEO-PI-R

Hiện nay ở nhiều nước, Thang NEO-PI-R là thang o nhân cách ang ược

ưa chuộng trong thực hành tâm lý, tâm lý lâm sàng nói riêng. Công việc thiết

lOMoARcPSD| 40387276

kế thang o ược Costa và McCrae bắt ầu từ những năm 1970. Lúc ầu thang ược

xây dựng ể o 3 trong 5 yếu tố: Tính thần kinh, Tính hướng ngoại và Tính mở

(Neuroticism, Extraversion, Openness - NEO). Năm 1992, các tác giả ã chỉnh

sửa lại ể o cả 5 ặc tính theo mô hình cấu trúc nhân cách 5 yếu tố (Five Factor

Model - FFM hay còn gọi là Big Five). Mô hình 5 yếu tố ược xây dựng trên 2

cơ sở:

- Truyền thống phân tích nghĩa từ/từ vựng (lexical) -

Truyền thống phân tích yếu tố.

Thang NEO-PI-R o 5 ặc tính / yếu tố (domain) chính, mỗi ặc tính có

6 mặt (facet); ể o mỗi mặt như vậy có 8 câu. Như vậy toàn bộ thang gồm 240

câu. Dưới ây là 5 ặc tính và các mặt của từng ặc tính ó:

- Tính ổn ịnh thần kinh: Lo âu, Thù ịch, Trầm cảm, Tự ý thức, Xung

ộng, Tính dễ bị tổn thương.

- Tính hướng ngoại: Thân thiện, Thích giao thiệp, Tính quyết oán, Tích

cực hoạt ộng, Tìm kiếm sự kích thích, Cảm xúc tích cực.

- Tính mở ối với hiểu biết: Trí tưởng tượng, óc thẩm mĩ, Nhạy cảm,

Hành ộng, ý tưởng, Giá trị.

- Tính dễ chịu: Chân thành, Thẳng thắn, Vị tha, Phục tùng, Khiêm tốn,

Nhân hậu.

- Tính ý thức: Năng lực, Trật tự, Trách nhiệm, Nỗ lực thành ạt, Tự giác,

Thận trọng.

Mặc dù Thang ược thiết kế ể o người bình thường song một số tác giả ã

ứng dụng và thấy nó hoàn toàn có hiệu quả trong lâm sàng ( ặc biệt là theo trục

II - Rối loạn nhân cách và trục I- Rối loạn khí sắc, lo âu và các rối loạn liên

quan ến lạm dụng chất theo DSM IV). Trong nước cũng ã có một số nghiên

cứu sử dụng thang NEO-PI-R. Tuy nhiên cách xử lí kết quả chưa ược công bố

rộng nên chúng tôi chưa thể ưa nó vào giáo trình này. 2. Các phương pháp

phóng chiếu

2.1. Một số vấn ề chung

2.1.1. Kĩ thuật phóng chiếu

Kĩ thuật phóng chiếu có nguồn gốc khá sớm. W. Shakespeare ã mô tả

những ám mây mang tính phóng chiếu. Những ám mây cũng ã ược W.

Stern sử dụng làm chất liệu trắc nghiệm. F. Galton (1879) ã ề xuất phương pháp

liên tưởng từ và Kraepelin là người ã ưa ý tưởng ó vào hiện thực. Binet và Henri

(1896) cũng ã dùng các bức tranh như là phương tiện phóng chiếu, còn A. Adler

thì yêu cầu khách thể tái hiện kí ức ầu tiên xuất hiện trong ầu.

Tuy nhiên nói ến kĩ thuật phóng chiếu, các nhà tâm lý học ều thừa nhận

chính H. Rorschach là người có công ầu. Năm 1921, quyển Chẩn oán tâm lý

lOMoARcPSD| 40387276

của Rorschach ã ược xuất bản. Trong chuyên khảo này, ông ã mô tả việc sử

dụng các vết mực như là phương tiện chẩn oán phân biệt trong lâm sàng tâm

thần. Vào cuối những năm 1920, D. Levy ã em trắc nghiệm các vết mực sang

Mĩ và sau ó không lâu, Beck, Klopfer, Hertz bắt ầu giảng về

Rorschach.

Năm 1935, Morgan và Murray xây dựng xong trắc nghiệm tổng giác

theo chủ ề – TAT. Năm 1938 Murray ã mô tả khá tỉ mỉ quá trình phóng chiếu.

Tiếp sau ó các trắc nghiệm phóng chiếu ược phát triển khá mạnh. Mặc

dù trong các lĩnh vực tâm lý học ứng dụng khác, các trắc nghiệm phóng chiếu

bị phê phán nhiều vì tính hiệu lực không ổn ịnh thì trong lâm sàng, những

phương pháp này lại ược sử dụng khá rộng rãi.

Thuật ngữ projection (phóng chiếu) ã ược S. Freud ưa ra từ năm 1894, song

mãi ến 1939, thuật ngữ này mới ược sử dụng nhiều sau khi có bài báo của L.K.

Frank bàn về các phương pháp, trong ó có cả những phương pháp mà lúc ban

ầu ược xây dựng không phải là dựa trên lý thuyết phân tâm.

Cho ến nay có 4 cách lý giải khác nhau về phóng chiếu:

Theo quan niệm kinh iển của Freud thì phóng chiếu là một cơ chế tự vệ.

Nhiệm vụ chủ yếu của cơ chế này là làm trung hoà tác nhân gây bệnh.

Năm 1923, S. Freud cho rằng sự phóng chiếu không chỉ tồn tại với tư

cách là một cơ chế tự vệ mà còn là một cơ chế quyết ịnh sự mô tả các sự

vật, hiện tượng của thế giới bên ngoài. Đó chính là sự phóng chiếu ặc

trưng. Nó có nghĩa là là sự bộc lộ các ặc iểm tâm lý của một nhân cách

thông qua sự mô tả về nhân cách khác. Nhiều tác giả ã tán thành luận

iểm này của Freud.

Quan niệm “tự kỉ” về phóng chiếu xuất hiện sau kết quả một số thực

nghiệm: sự không thoả mãn những nhu cầu nào ó với sự tăng cường và

cụ thể hoá chúng ở một mức ộ nhất ịnh sẽ dẫn ến sự phóng chiếu nội

dung của nhu cầu vào tưởng tượng, vào giấc mơ, vào hứng thú (D.C.

McClelland & J. W. Atkinson).

Quan niệm phóng chiếu “hợp lý hoá”: cũng ược hình thành trên cơ sở

một số thực nghiệm tâm lý: sự ánh giá phù hợp những nhược iểm của

mình có thể ược kết hợp với sự chuyển di sang người khác, nghĩa là sự

phóng chiếu ược bộc lộ như là một yếu tố cần thiết ể biện hộ cho hành

vi của mình theo nguyên tắc: mọi người ều thế cả!!!

Theo E.T. Xokolova, một nhà tâm lý học Xô viết, ặc iểm riêng của phương

pháp phóng chiếu gồm:

Tính không xác ịnh của tài liệu/kích thích, nhờ ó nghiệm thể ược tự do

lựa chọn câu trả lời hoặc phương thức hành vi.

lOMoARcPSD| 40387276

Hoạt ộng của nghiệm thể diễn ra trong không khí thân mật, trong hoàn

cảnh thoải mái. Cùng với yếu tố nghiệm thể không rõ cái gì trong câu trả

lời ã làm cho sự phóng chiếu ạt mức tối a.

Phóng chiếu không phải do chức năng tâm lý này hay chức năng tâm lý

kia mà do cách thức, chuẩn mực quan hệ qua lại của nhân cách với môi

trường xung quanh.

Như vậy một lần nữa chúng ta có thể thấy khi sử dụng một phương pháp

nào ó ể nghiên cứu tâm lý nói chung, tâm lý lâm sàng nói riêng, việc lưu ý ến

cơ sở lý luận của phương pháp ó cũng là iều cần thiết, song quan trọng nhất vẫn

là cách tiếp cận của nhà nghiên cứu: chúng ta tiếp cận nghiên cứu từ góc ộ nào,

trên cơ sở lý luận nào. Qua những quan iểm ã trình bày ở trên có thể dễ dàng

ưa ra ược một nhận xét rằng: như vậy, cùng một câu trả lời (ví dụ, cùng một câu

chuyện theo TAT hay câu trả lời theo 1 hình Rorschach) có thể ược các tác giả

lý giải khác nhau.

Theo một góc ộ nào ó, có thể nhận thấy việc phân tích kết quả của các

phương pháp phóng chiếu là thiên về ịnh tính. Có lẽ cũng chính vì vậy mà kĩ

thuật phóng chiếu rất ược ưa dùng trong thực hành tâm lý lâm sàng, trong khi

trong chúng lại bị phê phán khá nhiều trong các lĩnh vực tâm lý học ứng dụng

khác.

Phân tích, lý giải kết quả của các phương pháp phóng chiếu là vấn ề ược

nhiều sinh viên tâm lý, nhất là sinh viên tâm lý lâm sàng quan tâm. Tuy nhiên

trong iều kiện văn hoá - xã hội Việt Nam, cần phải rất thận trọng khi ịnh áp

dụng một cách lý giải nào ó ối với các phương pháp phóng chiếu. Mạt khác,

như chúng tôi ã ề cập trong phần ầu, ở nước ta còn rất ít những nghiên cứu ứng

dụng các phương pháp phóng chiếu. Do vậy trong tài liệu này, chúng tôi chỉ

trình bày những dấu hiệu, những nội dung thường gặp trong kết quả của các kĩ

thuật phóng chiếu của nhiều tác giả khác nhau.

2.1.2. Phân loại phương pháp phóng chiếu

Các phương pháp cấu trúc hoá: tài liệu chưa ược dàn dựng, nghiệm thể

phải cho nó một ý nghĩa chủ quan. Ví dụ trắc nghiệm Rorschach

Các phương pháp thiết kế: xây dựng và giải thích cái tổng thể/toàn bộ từ

những chi tiết có dàn dựng, ví dụ test Warterg.

Các phương pháp giải thích: TAT, CAT…

Các phương pháp bổ sung: hoàn thiện câu, liên tưởng tự do.

Các phương pháp thanh lọc (Catharsis): kịch tâm lý, trò chơi tâm lý.

Các phương pháp nghiên cứu sự biểu cảm: phân tích nét chữ, những

ặc iểm giao tiếp bằng ngôn ngữ…

2.2. TAT

lOMoARcPSD| 40387276

2.1.1. Lược sử phát triển

TAT (Thematic Apperception Test) ược khởi ầu từ 1935 trong một bài

báo của Christina Morgan và Henry Murray. Năm 1938 và tiếp theo ó, vào năm

1943, TAT ã ược hoàn thiện hơn. Tài liệu của test bao gồm các bức tranh. Chủ

thể ược quan sát và mô tả lần lượt dưới dạng một câu chuyện. Cơ sở chính của

test, theo các tác giả, là ở chỗ các huyễn tưởng vô thức của chủ thể có thể ược

làm sáng tỏ thông qua phân tích nội dung của các câu chuyện. Lúc ầu người ta

nghĩ rằng các câu chuyện của chủ thể giống như một tấm phim X-quang thể

hiện tất cả những gì mà người ta không thể tiếp cận ược trên bình diện ý thức.

Những gì mà phân tâm phải cần ến hàng tháng ể hiểu ược nhân cách thì TAT

chỉ cần 2 buổi với tổng thời lượng khoảng 2 ến 3 giờ. Chính vì vậy mà TAT ược

tiếp nhận như một công cụ ắc lực, có giá trị trên cả lĩnh vực lâm sàng và nghiên

cứu.

Đến năm 1950 ã có một số sách và trên 1000 bài báo về TAT. Những

nghiên cứu ban ầu của TAT ược tập trung vào các lĩnh vực như: thái ộ xã hội,

tội phạm học, nhân cách dị thường, các tật chứng ngôn ngữ…

Vào cuối những năm 40, do thấy mất khá nhiều thời gian cho 20 tranh

nên một số nhà nghiên cứu ã ề ra một số phương án rút gọn khác nhau (chỉ sử

dụng một số trong số 20 tranh).

Mặc dù ra ời và phát triển trong thời kì làn sóng trắc nghiệm ang dâng

cao, hệ thống cho iểm/lượng giá cũng như ộ tin cậy và ộ hiệu lực của test chưa

ược như mong muốn. Tuy nhiên không vì vậy mà người ta thờ ơ với nó, trái lại

TAT luôn nằm trong số những trắc nghiệm ược ưa dùng ở nhiều nước trên thế

giới.

Có rất nhiều nhà nghiên cứu không thoả mãn với TAT bởi họ muốn

nghiên cứu những nhóm người khác nhau (trẻ em, người già, người thiểu số…),

hoặc những vấn ề ặc biệt như bất toại (frustration), stress, thích ứng xã hội hay

ơn thuần người ta cảm thấy TAT tạo ra những câu chuyện thiếu sức sống. Chính

vì vậy nhiều tác giả tìm cách cải biên và ề xuất những biến thể khác nhau. Một

trong những biến thể ược biết ến nhiều nhất là CAT – Children’s Apperception

Test của Bellack. CAT dành cho trẻ từ 3 ến 10 tuổi, chỉ có 10 tranh và thay vì

hình người là hình ộng vật. Do vậy cũng có một phiên bản khác của CAT là

CAT – H (CAT - Human). Ngoài ra cũng còn một số biến thể khác của TAT

dành cho người cao tuổi và người già…

Một số test khác cũng ược xây dựng theo thiết kế dạng TAT ể o lường

những lĩnh vực chuyên biệt, ví dụ test Rosenzweig (Rosenzweig

Picture Frustration Study).

2.1.2. Lí thuyết nhân cách của Murray

Trong lý thuyết về nhân cách, Murray coi trọng cả cơ sở sinh học cũng

như các yếu tố xã hội quy ịnh hành vi. Bên cạnh ó, Ông cũng nhấn mạnh rằng

lOMoARcPSD| 40387276

con người không tồn tại một cách ộc lập mà trong sự tương tác qua lại với môi

trường xung quanh. Trong sự tương tác qua lại ó, con người chịu ảnh hưởng

không chỉ của những tác ộng bên ngoài mà còn của cá các nhu cầu, thái ộ, giá

trị.

Có lẽ Murray là một trong những nhà tâm lý học i sâu phân tích nhu cầu.

Thậm chí, lý thuyết của Ông về nhân cách còn ược ồng nhất với lý thuyết về

nhu cầu.

Nhu cầu: con người có 2 loại nhu cầu chính: nhu cầu nguyên phát/bên

trong (viscerogenic) và nhu cầu thứ phát hoặc nhu cầu tâm lý. Nhu cầu

nguyên phát là những nhu cầu sinh lý, mang tính bẩm sinh: nhu cầu về

không khí, thức ăn, tình dục...Nhu cầu thứ phát là những nhu cầu phái

sinh từ những nhu cầu nguyên phát và ược hình thành trong quá trình

phát triển tâm lý.

áp lực/sức ép: cái thúc ẩy con người hoạt ộng không chỉ là những thúc

ẩy bên trong/nhu cầu mà còn do lực ép/áp lực/sức ép (press) từ bên

ngoài. Murray chia áp lực thành 2 loại: áp lực ỏ và áp lực õ. áp lực ỏ là

trực tiếp từ phía môi trường còn áp lực õ là sự tri giác, tiếp nhận, lý giải

khía cạnh nào ó của môi trường.

Chủ ề- ơn vị của hành vi :

Chủ ề (Thema), theo Murray, là ơn vị của hành vi, ược hình thành do sự

tác ộng qua lại giữa nhu cầu và áp lực. Các chủ ề nhỏ có thể kết hợp với nhau

tạo thành chủ ề lớn (serial thema).

Chính các chủ ề lớn, thống nhất giữa áp lực và nhu cầu là cốt lõi hành vi

của cá nhân. Những chủ ề lớn, thống nhất này có thể ược tổ chức chặt chẽ và

có ủ sức mạnh nhiều khi vượt qua cả các nhu cầu nguyên phát – nhu cầu sinh

lý. Tinh thần tử vì ạo/vì nghĩa/vì niềm tin là ví dụ. Chủ ề thống nhất ược bắt

nguồn từ những kinh nghiệm thời thơ ấu và ược phát triển, thể hiện dưới nhiều

dạng khác nhau trong cuộc sống của cá nhân.

Nguyên phát

ứ

phát

An pha

áp l

ự

Hành vi

(

ủ

ề

)

Bê ta

Nhu c

ầ

ế

t h

ợ

Tương t

ác

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 5.4. Sơ ồ lý thuyết nhân cách của Murray

2.1.3. Các nguyên lý của test Giả thuyết của test chính là: câu chuyện ược mô

tả trong tranh chính là của chủ thể trong hư cấu.

Ngoài cơ chế phóng chiếu, các cơ chế phòng vệ khác cũng ược sử dụng

và thể hiện qua câu chuyện. Trong các câu chuyện của TAT, những cơ chế dưới

ây ược thể hiện một cách ặc biệt:

- Đồng nhất hoá (Identify). chủ thể ồng nhất bản thân mình với một

nhân vật chính của câu chuyện, trải nghiệm những tưởng tượng của nhân vật

như của chính mình.

- Cô lập hoá (Isolation). Sự phân chia tách biệt mạnh giữa nội dung và

tình cảm thông qua nghèo nàn hoá, vô ý nghĩa hoá và hướng vào các chi tiết

không phù hợp của tình cảm.

- Ngược biến hoá. Tạo ra những ường hướng ngược lại với sự căng

thẳng bị kìm nén, ví dụ, thay sự hung hãn ối với anh trai bằng một câu chuyện

có tính chất ngược lại.

- Hợp lý hoá. Phân tích, lập luận, ánh giá có tính chất tư biện về tình

cảm ã ược chuyển thể.

- Hoạt ộng phòng vệ ã dồn ép căng thẳng, xúc ộng ể i ến sự thoả hiệp.

2.1.3. Mô tả phương pháp

Toàn bộ TAT có 30 tranh, trong ó có những tranh dành riêng cho tuổi và

giới, có những tranh chung cho mọi người. Các tranh ược kí hiệu:

B (Boy) Dành cho trẻ trai dưới 15 tuổi

G (Girl) Dành cho trẻ gái dưới 15

M (Male) Dành cho àn ông trên 15 tuổi

F (Female) Dành cho phụ nữ trên 15 tuổi BG

Dành cho trẻ dưới 15 tuổi

MF Dành cho người lớn trên 15 tuổi

BM Dành cho nam giới, không phân biệt tuổi

GF Dành cho nữ giới, không phân biệt tuổi Tranh

chỉ có số thứ tự Chung cho mọi người

Mặc dù có sự a dạng và phong phú trong việc mô tả tranh song nhìn

chung ối với mỗi tranh cũng thường gặp một số chủ ề.

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 5.5. Tranh số 1 của TAT

Số 1. Đây ược xem là tranh có ý nghĩa nhất trong toàn bộ các bức tranh

của TAT. Những câu chuyện thường ược tạo dựng xoay quanh cậu bé với cây

àn violon. Nội dung hoặc là mơ ước, vượt qua cản trở ể thành ạt hoặc là bị ép

buộc học.

Số 2. Các câu chuyên thường ề cập ến một cô gái trẻ rời nông thôn tiếp

tục tìm kiếm cơ hội học tập. Các mối quan hệ gia ình cũng thường ược ề cập.

3BM. Đây cũng là một tranh thường ược sử dụng bởi nó dễ gây ra những

chủ ề: mặc cảm tội lỗi, trầm cảm, sự hung hãn, ma tuý…

3GF. Tranh thường gợi ra những chủ ề về quan hệ liên nhân cách, về

những mất mát, tổn thất hoặc ân hận về những việc ã làm.

Số 4. Các chủ ề thường gặp: sự không chung thuỷ, sự níu kéo hoặc ngăn

ngừa. Kèm theo ó là những phản ứng cảm xúc.

Số 5. Một người phụ nữ mở cửa và ngó vào trong phòng. Đây thường

ược mô tả là người mẹ bắt gặp con ang có những hành vi sai trái nào ó. Cũng

có thể câu chuyện về bắt gặp người lạ trong nhà.

Đôi khi xuất hiện câu chuyện theo chủ ề loạn dục nhìn trộm. Trong

trường hợp như vậy cần chú ý ến những cảm giác tự buộc tội, tức giận, vô

tâm/bất cẩn hoặc sợ hãi…và cách xử lý những cảm giác ó.

Thường tranh này cũng làm tăng nỗi sợ hãi mang tính paranoid, sự e doạ

từ bên ngoài.

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 5.6. Hình 4 của TAT

6BM. Một phụ nữ cao tuổi ứng bên cửa sổ, ằng sau là một người àn ông

trẻ tuổi hơn. Câu chuyện thường tập trung vào việc người con trai thông báo

với mẹ một tin gì ó. Trong những câu chuyện như vậy chứa ựng nhiều thông

tin về thái ộ, tình cảm của người con trai ối với mẹ.

6GF. Một người phụ nữ ngoái nhìn người àn ông ngậm tẩu thuốc. Các

câu chuyện thường về việc người àn ông ề nghị iều gì ó nhưng bị người phụ

nữ từ chối.

Lúc ầu ý ịnh thiết kế tranh tương tự như tranh 6BM: nhằm khêu gợi thái

ộ và tình cảm trong quan hệ mẹ con. Tuy nhiên do hai người ược xem như gần

tuổi nhau nên thường là những câu chuyện liên quan ến tình dục.

7BM. Hai người àn ông, một già, một trẻ. Quan hệ cha con là chủ ề nổi

bật.

7GF. Chủ ề thường gặp cũng là quan hệ mẹ con.

8BM. Chủ ề có thể diễn ra theo những hướng khác nhau: chàng trai mơ

trở thành bác sĩ hoặc chủ ề về hung tính. Cũng có thể gặp câu chuyện về một

người bị bắn và phải phẫu thuật.

Theo một số tác giả, tranh ược xem như gợi tả xung ột Oedipe cùng với

những cảm giác lo âu và thù ịch. Do vậy cần lưu ý ến thái ộ và tình cảm của

chàng thanh niên hoặc một nhân vật khác ối với người ang chuẩn bị ược phẫu

thuật.

8GF. Người phụ nữ trẻ tay chống cằm, mắt ang nhìn vào hư vô. Các câu

chuyện qua bức tranh này thường phân tán, không tập trung song nhìn chung

là những câu chuyện buồn.

lOMoARcPSD| 40387276

9BM. Bốn người àn ông nằm gối lên nhau. Trong các câu chuyện

thường mô tả về những người lýnh hoặc những người làm thuê. Tranh cũng

thường cung cấp những thông tin bổ ích về quan hệ cùng giới: họ cảm thấy dễ

chịu hay không khi chỉ có những người cùng giới với nhau? Nhân vật trung

tâm là cả 4 người hay chỉ có một trong số ó? Đôi khi cũng có xu hướng tình

dục ồng giới hoặc sợ hãi, né tránh iều ó.

9GF. Người phụ nữ ứng sau một cái cây, phía dưới có người phụ nữ

khác ang chạy. Thường 2 phụ nữ này ều ược mô tả trong một xung ột. Các câu

chuyện thường xoay quanh mối quan hệ cùng giới với những ghen tỵ, xung

ột, giải quyết xung ột. Cũng có thể có 2 câu chuyện khác nhau. Người phụ nữ

ứng ằng sau cây có khả năng quan sát người bên dưới nên câu chuyện có thể

có chi tiết cho hoang tưởng. Trong các câu chuyện cũng có thể xuất hiện

người àn ông hoặc người yêu lâu ngày chưa gặp của của một hoặc cả hai

người mà cả hai người ều muốn gặp. Cũng có thể là kẻ tấn công tình dục mà

một hoặc cả hai muốn né tránh, chạy trốn.

Số10. Một người tựa ầu vào vai người khác. Các câu chuyện thường

xoay quanh sự tương tác nào ó hai giữa người khác giới, thường là câu chuyện

gần gũi. Ngoài ra cũng có thể là những câu chuyện về mối bất hoà tình cảm,

sự thù ịch.

Số 11. Một con ường nhỏ bên khe núi, có một vài người i về phía cây

cầu, trên ầu họ có bóng dáng con rồng (Một số tranh TAT trong nước không

thấy rõ những chi tiết này). Câu chuyện do vậy cũng thường có những nội

dung về chạy trốn/tấn công. Do tính bất ịnh nhiều hơn nên chuyện cũng

thường ề cập ến nhiều lực lượng e doạ chưa ược nhận diện.

12M. Tranh thường có nội dung về thôi miên hoặc tôn giáo huyền bí.

Chủ ề của tranh thường ề cập ến mối quan hệ giữa người già với người trẻ,

trong ó người già thường có vị thế cao hơn. Tranh cũng có thể cho phép nhận

xét mối quan hệ giữa người bệnh và thầy thuốc. Do vậy cách cư xử của nhà

thôi miên có ý nghĩa rất áng kể.

12F. Một người phụ nữ, ứng phía sau là một người tay chống cằm.

Những câu chuyện tập trung chủ yếu vào mối quan hệ giữa 2 người này.

Người phụ nữ già thường ược mô tả là mẹ chồng với những nét tính cách ộc

ác, ghê gớm. Điều này có thể là thái ộ của chủ thể ối với chính mẹ mình song

không trực tiếp mà ã chuyển di sang mẹ chồng.

12BG. Vườn cây. Bên gốc cây to có một cái thuyền. Trong tranh không

có hình người nào. Những câu chuyện thường tập trung vào nỗi cô ơn, hoà

bình hoặc yêu thích thiên nhiên.

Những người có ý tưởng tự sát hoặc trầm cảm có thể nhấn mạnh ến những

cảm giác cô ơn.

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 5.7. Tranh 13MF của TAT

13MF. Một người àn ông ầu cúi, cách tay che mặt. Phía sau là một phụ

nữ ngực trần ang nằm trên giường. Phần nhiều các câu chuyện tập trung vào

chủ ề quan hệ tình dục. Đề tài cũng có thể bao gồm cả cái chết của người phụ

nữ và ó là nguyên do nỗi au khổ của người àn ông - có thể là người chồng.

Đây cũng là bức tranh lý tưởng ể thu ược thông tin về xung ột tình dục của cả

nam và nữ. Thông thường ó là những thái ộ và cảm nhận của chủ thể về bạn

tình trước hoặc ngay sau khi quan hệ tình dục.

Do tranh có nhiều chi tiết nên những nhân cách ám ảnh cưỡng bức

thường sử dụng rất nhiều thời gian ể mô tả và giải thích các chi tiết này. Tuy

nhiên cũng có thể sốc sẽ ức chế những giải thích ảm ảnh cưỡng bức.

13B. Cậu bé ngồi trước cửa. Chủ ề thường ề cập ến sự cô ơn và những

câu chuyện thời thơ ấu. Tuy nhiên do kích thích (bức tranh) mang tính mập

mờ nên nội dung của những câu chuyện này cũng rất khác nhau. Bức tranh

này cũng có thể ược sử dụng cho người lớn.

13G. Một cô gái ang bước lên trên cầu thang hẹp. Nội dung câu chuyện

cũng thường gặp như ở 13B: sự cô ơn hoặc những kí ức, hồi tưởng thời niên

thiếu.

Số14. Một người ứng bên cửa sổ. Tranh thường tạo ra những câu

chuyện với nội dung thưởng ngoạn, mong muốn một iều gì ó hoặc những biểu

hiện của trầm cảm hay liên quan ến trộm cắp. Nếu chủ thể thể hiện vấn ề trầm

cảm, ặc biệt nếu như có cứ liệu về tự sát, cần lưu ý ến cả tranh 3BM. Trong

những trường hợp này chủ thể thường mô tả hình người và quan trọng hơn, có

thể bàn luận về những suy nghĩ, cảm xúc dẫn ến hành vi tự sát.

Cũng cần chú ý ến những stress trong cuộc sống.

Số15. Các câu chuyện thường xoay quanh về ức tin hoặc về những sự

kiện liên quan ến cái chết và cuộc sống sau cái chết. Đó có thể là cảm nhận

một cảnh về cái chết, một quá trình diễn ra thầm lặng hoặc trong một hoàn

cảnh ồn ào. Nếu chủ thể ã có thời kì bị khủng hoảng khi có người thân, bạn bè

lOMoARcPSD| 40387276

bị chết thì tranh 15 sẽ cung cấp những thông tin bổ ích về những khó khăn mà

chủ thể ã trải qua.

Hình 5.8. Tranh 15 của TAT

Số16. Tờ trắng. Các câu chuyện mặc dù rất khác nhau song lại thường

tập trung vào những chủ ề liên quan ến ời sống của chủ thể: tình trạng hôn

nhân hiện tại, gia ình, chuyện riêng tư…

Cũng do không có tranh ịnh trước nên nội dung cũng như hình thức của

tưởng tượng không bị gò bó và theo một số tác giả, nội dung tưởng tượng ở ây

hoàn toàn xuất phát từ vô thức.

Tuy nhiên ối với những trường hợp lo âu, chống ối hoặc thiếu sáng tạo

thì câu chuyện không em lại nhiều cái mới. Câu chuyện của họ thường quá

ngắn và các chi tiết nghèo nàn.

17BM. Một người àn ông cởi trần ang leo dây. Các câu chuyện thường

tập trung vào chủ ề chạy trốn khỏi một tình huống nguy hiểm hoặc cuộc ua

tranh trong thể thao. Do có hình tượng người àn ông cởi trần nên có nhiều câu

chuyện tập trung vào hình ảnh của cơ thể: sức mạnh cơ bắp, luyện tập hoặc ái

kỉ. Cũng có thể có ý tưởng tình dục ồng giới hoặc lo âu liên quan ến tình dục

ồng giới. Hướng leo cũng có thể gợi ra các nội dung khác nhau: leo lên theo

hướng tích cực hoặc tụt xuống theo hướng tiêu cực.

17GF. Một người phụ nữ ang ở trên cầu, phía trên là ngôi nhà cao tầng

và phía sau là mặt trời bị ám mây che khuất một phần. Mặc dù có thể có nhiều

câu chuyện khác nhau song chủ ề thường xoay quanh iểm hẹn. Khoảng cách

xã hội hoặc tình cảm cũng ược ề cập ến nhưng với mức ộ ít hơn.

18BM. Chủ ề thường gặp là say rượu hoặc là sự tấn công từ phía sau.

Trong trường hợp ó dễ có những câu chuyện liên quan ến lo âu.

18GF. Một phụ nữ nắm cổ một phụ nữ khác. Các câu chuyên thường

tập trung vào chủ ề mẹ-con/mẹ chồng-nàng dâu. Cần chú ý ến cách bộc lộ sự

tức giận.

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 5.9. Tranh số 19 của TAT

Số 19.Tranh dạng siêu thực. Cảnh của tranh gợi ến những hình ảnh về

một mái nhà tuyết phủ. Do tính bất ịnh của tranh cao nên nó là cơ hội cho chủ

thể bộc lộ khả năng tích hợp kích thích. Với một số người tranh này gợi ra các

chủ ề liên quan ến lo âu, mất an toàn. Có nhiều câu chuyện gắn liền với những

sức mạnh hung hãn của tự nhiên hoặc siêu nhiên.

20. Các câu chuyện thường cung cấp thông tin về thái ộ của chủ thể ối

với cô ơn, bóng tối và chơi vơi. Có thể có sự sợ hãi thể hiện qua câu chuyện

về bọn cướp. Cùng với tranh 18BM cần chú ý ến cách thức chủ thể xử trí sự

sợ hãi hoặc những nguy cơ e doạ chủ thể.

Về tổng thể, một số tranh có thể cùng gợi lên chủ ề nào ó:

- Nhóm tranh gợi lo âu: 11; 18BM; 18GF; 19.

- Nhóm tranh gợi hung tính: 8BM; 17BM; 18GF.

- Những tranh gợi vấn ề tình dục: 13MF; 10; 9BM; 3BM.

- Tranh gợi sự tự khẳng ịnh: 1; 14; 8BM.

- Tranh gợi các vấn ề về sự gắn bó: 4; 6GF; 9BM; 9GF;

12 (BG; M; F).

- Tranh gợi sự ân hận: 3BM; 3GF; 6BM; 10.

- Chủ ề quan hệ gia ình, bố/mẹ-con: 2; 5; 6BM; 7 (BM;

GF); 12

(M; F)

- Chủ ề về nữ tính: 2; 7GF; 17GF.

- Cảm nhận cuộc sống: (tự ánh giá bản thân): 20; 16; 8GF;

3BM;

3GF; 12BG; 13G; 17GF.

2.1.4. Cách tiến hành

Tuỳ theo mục ích nghiên cứu, có thể lựa chọn số tranh khác nhau: có thể chỉ

sử dụng 10 tranh ầu hoặc cũng có thể sử dụng một nhóm tranh tập trung vào

lOMoARcPSD| 40387276

chủ ề cần quan tâm. Trong trường hợp sử dụng cả 20 tranh thì phải tiến hành

làm 2 buổi khác nhau.

Hướng dẫn

Lần 1

Bây giờ anh/chị làm bài tập về trí tưởng tượng. Cách làm như thế này.

Tôi sẽ ưa cho anh/chị xem các bức tranh. Anh/chị sẽ nghĩ ra cho mỗi bức tranh

một câu chuyện. Anh/chị hãy kể xem iều gì ang xảy ra trên bức tranh; hãy cố

gắng mô tả các nhân vật của chúng ta ang làm gì, những suy nghĩ, cảm xúc của

họ ra sao, iều gì ã xảy ra và cái gì sẽ diễn ra tiếp theo. Đây là bài tập về trí tưởng

tượng và mỗi bức tranh anh/chị hãy kể trong vòng 5 phút. 5 phút là rất dài, do

vậy cố gắng tưởng tượng ra câu chuyện càng sinh ộng càng tốt. Nào ta bắt ầu

nhé. Đây là bức tranh số 1.

Ghi lại tất cả các thông số liên quan ến trắc nghiệm:

- Thời gian tiềm tàng: từ lúc người bệnh bắt ầu quan sát tranh

cho ến khi trả lời.

- Thời gian phản ứng: thời gian kể cho mỗi bức tranh.

- Tất cả câu chuyện của người bệnh.

- Những nhận xét về test: phê phán, bình luận…

- Nhận xét của người hướng dẫn về thái ộ, hành vi của người

bệnh: tích cực, hợp tác, vội vã hay thờ ơ.

Trong những tranh ầu, có thể nhắc người bệnh về những diễn biến trong

quá kứ cũng như tương lai của câu chuyện. Người hướng dẫn cũng có thể ưa ra

một vài câu hỏi ể thăm dò, làm sáng tỏ thái ộ thực hiện trắc nghiệm của người

bệnh.

Lần 2

Hôm qua anh/chị ã kể những câu chuyện rất hay. Tuy nhiên tôi nghĩ rằng

hôm nay anh/chị còn có thể kể hay hơn. Cố gắng nhé. Nào, ây là tranh tiếp theo.

2.1.5. Các hội chứng lâm sàng

Rapaport (1946) ã ưa ra một số hội chứng lâm sàng chủ yếu sau:

Dao ộng cảm xúc

Trước hết nó là chỉ báo của rối loạn phân li, cũng có thể có ở ám ảnh sợ:

- Diễn thuyết quá nhiệt tình về phương diện tình cảm, cảm xúc .

- Nhận xét, phê phán tranh. Có những bùng nổ cảm xúc như khó chịu,

mờ nhạt, vô nghĩa...

- Liệt kê. Thay vì hư cấu câu chuyện, chủ thể liệt kê các sắc thái của

tranh.

lOMoARcPSD| 40387276

- Thu hẹp các thành phần của tranh một cách tuỳ tiện, phác thảo câu

chuyên một cách ơn giản.

- Nhấn mạnh thái quá các chi tiết tình cảm-sắc thái của câu chuyện và

trạng thái tâm lý của của các nhân vật.

- Các rối loạn thực vật: tái xanh, ỏ mặt, vã mồ hôi, run, có thể có rơi

nước mắt.

- Tắc nghẽn. Chủ thể từ chối hư cấu câu chuyện vì cho rằng không thể

tìm ra cốt chuyện.

Trầm cảm

Các triệu chứng iển hình cho trầm cảm:

- Nghèo nàn về suy nghĩ, gặng hỏi mãi mới nói ược một vài từ. Sự hư

cấu thường dưới dạng hỏi và trả lời.

- Những câu chuyện buồn. Chủ thể cảm nhận tranh như vậy và phản

ối việc ưa họ xem những bức tranh buồn như thế.

- Trong một số bức tranh, câu chuyện lại có sắc thái khác: những tưởng

tượng về khát vọng ược áp ứng, những sự kiện về tình yêu a cảm xuất hiện,

trong ó hạnh phúc và bất hạnh an xen vào nhau. Điều này thường xảy ra ở trầm

cảm nhiễu tâm.

- Trong các câu chuyện thường xuất hiện người bệnh hoặc người bệnh

thần kinh có những nét tính cách yếu ớt hoặc ngược lại, quá mạnh mẽ. Nhiễu

tâm

- Sự liệt kê vụn vặt. Thực tế ây là sự né tránh hư cấu câu chuyện. Chủ

thể liệt kê một cách vụn vặt các chi tiết. Có thể gán ý nghĩa lớn cho các chi tiết

không áng kể, ví dụ nói dài dòng vè chuyện một người phụ nữ ứng tuổi, dựa

theo nét mặt, là mẹ hay chị của người thanh niên trẻ.

- Sự cô lập hoá giữa các phần của câu chuyện. Các thành phần không

kết hợp với nhau mà lại bị rời rạc. Chủ thể dao ộng giữa các ý và sau ó dễ bị sa

lầy vào sự lưỡng lự.

- Sự ba hoa. Nói về khoa học, thẩm mĩ, chính trị, lý luận về tâm lý học,

sử dụng những từ ngữ mang tính chuyên môn, ví dụ như về tôn giáo, nhà nước,

tư pháp...

- ý thức phóng chiếu. Chủ thể chỉ ra những iều nhìn thấy trên bức

tranh, thực chất là sự phóng chiếu của bản thân.

- Phê phán vụn vặt. Ví dụ, tại sao lại ể lọ hoa ở cuối bàn, sao không ở

giữa bàn?

- Lối nói cầu kì vụn vặt: xu hướng nói tỉ mỉ, quá chính xác.

Hung tính bị kìm nén

lOMoARcPSD| 40387276

- Trong câu chuyện bình thường bất ngờ xuất hiện sự hung hãn nhưng

không có kết thúc thê thảm, ẫm máu. Nếu rất mạnh thì ó có thể là sự hung hãn

nhiễu tâm do bị kìm nén.

- Những câu chuyện kết thúc ẫm máu, chủ yếu là sự giết chóc các

thành viên trong gia ình, giết trẻ em với nội dung ác dâm - dấu hiệu của loạn

thần và tiền loạn thần.

Các triệu chứng paranoid

- Các biểu hiện nghi ngờ, ánh lạc hướng, do thám, uổi bắt không có

ộng cơ rõ ràng.

- Đạo ức thái quá, phê phấn về ạo ức ối với hoàn cảnh và người.

Cốt truyện thoát khỏi bức tranh. Để hư cấu, chủ thể ã xuyên tạc tranh một cách

mạnh mẽ. Thường hay có sự tri giác méo mó và nhận thức sai.

- Nói về mục ích của trắc nghiệm rằng phần này hay phần kia trên

tranh là nhằm ể iều tra cái gì.

- Rút ra kết luận, nhấn mạnh tính ý nghĩa. Ví dụ, “Việc cánh cửa mở

ra có ý nghĩa là tôi ang tố cáo ai ó”. “Hai người có ở ây, iều này có nghĩa là

mọi việc ã ược giải quyết xong xuôi”.

- Phủ nhận hung tính. Chủ thể tạo dựng một bức tranh êm dịu, thanh

bình ở những chỗ mà người khác thường mô tả cảnh hung hãn.

Tâm thần phân liệt

- Những ề tài thái quá: sự hư hỏng, ồi truỵ, tình dục ồng giới, hung hãn

cao ộ ối với cha mẹ và các thành viên trong gia ình.

- Phân tích hình tượng (symbol) một vài chi tiết như thể iều ó có ý

nghĩa cho việc giải thích toàn bộ bức tranh. Ví dụ, chiếc cầu (17GF) - vệt ranh

giới giữa sự sống và cái chết.

- Thu mình khỏi cuộc sống bên ngoài

- Nội dung câu chuyện rời rạc, các chi tiết không lô gic với nhau. Ví

dụ, tranh 1: cậu bé ang luyện tập, cậu ang than vãn về chứng dạ dày của mình,

mẹ cậu ta muốn cậu ta trở thành nhạc sĩ lớn...

- Những tưởng tượng quái ản.

- Trạng thái mờ ảo chung, dùng nhiều từ vô nghĩa, nhằm các mục tiêu

trừu tượng, chi tiết rườm rà.

- Ngôn ngữ kì dị, khó hiểu, tự tạo từ.

Rối loạn ám ảnh-cưỡng bức

- Sự liệt kê vụn vặt. Thực tế ây là sự lảng tránh hư cấu câu chuyện.

Chủ thể liệt kê các chi tiết một cách tỉ mỉ mà không ưa ra ý nghĩa. Sự vụn vặt

kỳ quái này không chỉ 1 lần.

lOMoARcPSD| 40387276

Sự cô lập hoá giữa các phần của câu chuyện. Các thành phần không kết

hợp với nhau tạo thành câu chuyện. Các ý chuyện xuất phát từ các thành phần

khác nhau, nhưng không tạo thành một câu chuyện. Chủ thể dao ộng giữa các

ý, lưỡng lự không biết nên bắt ầu câu chuyện từ âu.

- Sự ba hoa. Nói về khoa học, thẩm mỹ, chính trị, lý luận, về tâm lý

học, sử dụng những từ chứa ầy kiến thức (ví dụ, về dị giáo, về hoạt ộng tư

pháp...).

- ý thức phóng chiếu: chủ thể chỉ ra rằng những iều nhìn thấy trên bức

tranh, thực chất là phóng chiếu của bản thân.

- Phê phán vụn vặt về bức tranh. Ví dụ “tại sao lại có lọ hoa ở cuối

bàn, tại sao nó không ở giữa bàn?”

- Lối nói cầu kỳ vụn vặt: xu hướng nói tỉ mỉ, quá chính xác.

Cho ến nay có thể thấy có nhiều hướng dẫn phân tích, lý giải TAT khác

nhau. Và cũng như bất kì một trắc nghiệm tâm lý nào khác, việc lý giải, phân

tích kết quả không nên rập khuôn một cách cứng nhắc.

2.2. Phương pháp Rorschach

Trước khi phương pháp Rorschach ra ời ã có nhiều trò chơi hoặc bài

tập/test dạng vết mực. Ví dụ như Da Vinci và Botticelli ã rất quan tâm ến mức

ộ thể hiện nhân cách qua việc lý giải những hình vẽ mập mờ. Về sau, Binet và

Henry (1895), Whipple (1910) cũng ã ề cập ến cách làm này. Vào cuối những

năm 1800, ở nhiều nước Châu Âu cũng ã có trò chơi có tên gọi Blotto. Đây là

trò chơi yêu cầu người chơi phải có những phản ứng sáng tạo khi ược quan sát

các vết mực.

Tuy nhiên Rorschach (1884 -1922) là người ầu tiên ã phát triển dạng trò

chơi này thành một trắc nghiệm tâm lý. Rất tiếc ông ã qua ời ở tuổi 37, ngay

sau khi công trình Psychodianostik của ược công bố.

ý tưởng chính mà Rorschach cũng như những người trước ó phát triển kĩ

thuật vết mực chính là sự khác nhau trong các câu trả lời. Với cương vị là một

bác sĩ tâm thần, Rorschach ã xác lập những chuẩn ầu tiên ể phân biệt người

bệnh tâm thần với người bình thường. Tiếp ó các tiêu chuẩn này lại ược phát

triển ể phân biệt những người chậm phát triển tâm thần, người bình thường,

nghệ sĩ, học giả và những loại người khác. Lúc ầu, Rorschach không chú ý ến

các biểu tượng (symbol). Ông chỉ i xác ịnh những ặc iểm cơ bản ở từng loại

bệnh mà thôi. Ví dụ, ở người bệnh trầm cảm có rất ít các câu trả lời. Hoặc những

người trả lời nhanh và nhiều thì tính cách của họ cũng không sâu sắc. Sau

Rorschach, nhiều người khác với lý giải phương pháp từ góc ộ phân tâm.

lOMoARcPSD| 40387276

2.2.1. Mô tả phương pháp

Phương pháp Rorschach gồm 10 bức hình, còn gọi là 10 vết mực, ối

xứng qua trục thẳng ứng.

Hình I, IV, V, VI, VII mầu en xám Hình II,

III, VIII, IX, X nhiều mầu.

Hình 5.10. Hình số 5 của test Rorschach

2.2.2. Cách tiến hành

Hướng dẫn khách thể: “Đây là cái gì”. Nếu khách thể thấy khó trả lời

hoặc cho là không phải là cái gì thì ặt tiếp câu hỏi: “Nó giống cái gì?”. Nói

chung không giải thích gì thêm. Nếu khách thể cố gắng tìm câu trả lời úng thì

hãy nói rằng không có câu trả lời úng bởi mỗi người có cách nhìn khác nhau.

Sau khi xem, nếu khách thể vẫn yên lặng thì sau khoảng 1 phút nhắc lại

hướng dẫn, sau 2 phút nếu vẫn yên lặng thì ( ề nghị) chuyển tranh khác và quay

lại sau.

Trong biên bản ghi tỉ mỉ: thời gian tiềm tàng, thời gian trả lời, hành vi,

phản ứng cảm xúc của khách thể, nội dung câu trả lời, những phần tranh mà

khách thể mô tả. Nếu các chi tiết nhỏ, khó nhớ thì phải ánh số sau sẽ hỏi lại.

Hỏi chuyện nhằm làm sáng tỏ:

- Những chỗ chưa rõ ràng: ịnh khu, mầu sắc, ưu thế (hỏi gián

tiếp).

- Vai trò của mầu en xám: dạng như hắc ín, khói en...

- Giải thích vận ộng Lưu ý:

- Không ể tranh quá xa tầm tay, khhông ể mặt trên của tranh

nằm trong thị trường của khách thể.

- Không hạn chế thời gian trả lời. Tuy nhiên nếu khách thể có

quá nhiều câu trả lời thì hãy hạn chế lại sau 8-10 trả lời.

lOMoARcPSD| 40387276

Theo dõi và ghi thời gian tỉ mỉ nhưng không ược làm phân tán chú ý của

khách thể.

2.2.3. Xử lý kết quả

Hiện nay ở nhiều nước trên thế giới, kết quả của phương pháp Rorschach

ược xử lý theo Hệ thống tổng thể (Comprehensive System) do Exner xây dựng

từ năm 1969 và ược hoàn thiện vào các năm tiếp theo. Trong tài liệu này, chúng

tôi giới thiệu cách xử lý kết quả ược các nhà tâm lý lâm sàng Xô viết sử dụng.

Kết quả ược xử lý theo: câu trả lời, số lượng câu trả lời và thời gian trả

lời. Mỗi câu trả lời lại ược phân tích theo 5 chỉ số: ịnh khu, ưu thế, mức ộ hình

dáng, nội dung và ộc áo - phổ thông.

Câu trả lời

Bảng 5.3. Các chỉ số của test Rorschach

Chỉ số

Kí hiệu

Nội dung

Định khu

Diễn giải toàn phần

Diễn giải phần lớn

Chi tiết nhỏ, không bình thường

Khoảng trắng

“Chi tiết thiểu năng”: nhìn thấy chi tiết, một phần

trong khi những người bình thường nhìn thấy toàn

phần, ví dụ ầu, tay trong khi người bình thường

nhìn thấy hình người.

Ưu thế

Hình dáng

Vận ộng của người

Vận ộng của ộng vật

Vận ộng của bất ộng vật

Mầu sắc (chỉ có duy nhất)

Chủ yếu mầu sắc, có tính ến hình dáng

Chủ yếu hình dáng, có tính ến mầu sắc

Mầu xám (nhạt hoặc ậm)

lOMoARcPSD| 40387276

Hình dáng, có tính ến mầu xám

c’

Mầu en hoặc xám ậm

Fc’

Hình dáng, có tính ến mầu en hoặc xám ậm

Mức ộ

hình dáng

F+

Hình dáng tích cực, rõ ràng

F-

Hình dáng rõ ràng, tiêu cực

F /F

Hình dáng không rõ ràng

Nội dung

Người

Một phần người

Hình ộng vật

Một phần hình ộng vật

Ant

Giải phẫu

Sex

Tình dục

Thực vật

Phong cảnh

Obj

Bất ộng vật

Kiến trúc

Orn

Trang trí, hoa văn

Nếu không phù hợp với mã nào thì ghi ầy ủ

Độc áo –

phổ thông

Org

Độc áo 1 – 2 lần/100 người

Pop

30%

Bảng 5.4. Một số ví dụ mã hóa câu trả lời của test Rorschach

Tranh

Giải thích

Mã

lOMoARcPSD| 40387276

2 người bắt tay nhau

Đầy ủ, toàn phần W

Người vận ộng M

Phần lớn mọi người ều nhìn thấy 2 người +

Phổ thông Pop

WM+

Hpop

VIII

Con thú dữ nào ó (theo phần bên cạnh tranh)

DF+Apop

Bông hoa kì diệu (cổ tích)

- Toàn phần W

- Mầu có tính ến hình CF

- Thực vật Pl

WCFPl

Số lượng câu trả lời

Sự khác nhau về số lượng câu trả lời phụ thuộc vào nhiều yếu tố: giầu

hình ảnh kinh nghiệm, trạng thái tâm lý, iều kiện thực nghiệm…Ngoài ra còn

có sự ảnh hưởng của văn hoá, xã hội, tầng lớp xã hội. Số lượng câu trả lời có

thể nhiều, tuy nhiên phải tính ến “chất lượng” của chúng.

Thời gian

Bảng 5.5. Các chỉ số về thời gian

Thời gian từ ầu ến cuối (tổng)

Thời gian trung bình cho 1 tranh

Thời gian tiềm tàng (từ lúc khách thể bắt ầu quan sát tranh

cho ến khi bắt ầu trả lời)

Thời gian trung bình cho tranh mầu

Thời gian trung bình cho tranh en xám

2.2.4. Phân tích

Định khu

W- tổng thể

Định khu tổng thể có thể xuất hiện dưới dạng ơn giản, ví dụ I – con dơi.

Cũng có thể ịnh khu bao quát tổng thể trong ó có nhiều thành tố. Ví dụ, hai

người àn ông (bên cạnh) ang giữ người àn bà (ở giữa) nhảy.

Bịa: từ một chi tiết nào ó mà tạo nên toàn bộ bức tranh chứ không tính

kĩ, cụ thể cả tranh. Ví dụ: I – con cánh cam lớn. Những chi tiết phần trên ược

coi là râu DW hoặc DdW, SW tuỳ thuộc chi tiết nào ược lựa chọn.

lOMoARcPSD| 40387276

W Trả lời mới, bịa, không có ở người bình thường, chỉ có ở người bệnh

tâm thần. Ví dụ, một người bệnh tâm thần phân liệt có câu trả lời với hình số

IV: “Bộ gan của một nhà hoạt ộng quốc gia rất nghiêm túc” (Burlatruk,

1979).

W+: giầu tưởng tượng, nghiêng về mặt thích tổng hợp, phê phán hình

ảnh tái hiện. Trong một chừng mực nào ó, nó là chỉ số trí tuệ.

W- DW- (DdW- SW- ) nếu nhiều thì có thể có rối loạn khả năng phê

phán. Tổng hợp/tích hợp không phù hợp. Sự xuất hiện W bịa mới có thể là dấu

hiệu rối loạn tư duy (trừ trẻ em). Theo Rorschach, ở người bình thường có

khoảng 6W. Theo Piotrowski, với IQ khoảng 110 thì W có thể lên tới 10. Thí

nghiệm của Burlatruk: 7,84.

Theo Rorschach: W nghiêng về phía tư duy lý thuyết, trừu tượng.

D tích cực trí tuệ, cụ thể, thực tế. Tuy nhiên hệ số tương quan giữa các

dạng tư duy trên với số lượng W, D là không áng kể.

Dd khác thường, hiếm gặp, những chi tiết nhỏ. Đôi khi mã Dd ược dùng

cho chi tiết lớn nhưng ược dược diễn giải khác thường. Người bình thường:

Tổng Dd 5 – 10%

Dd nhiều: có thể là bệnh lý ộng kinh, hiểu biết hạn chế. Cũng có thể là

thông minh ột xuất. Một dạng ặc biệt của Dd chính là phần trắng trong tranh.

Do: chi tiết thiểu năng. Đó cũng là dấu hiệu ức chế xúc ộng/cảm xúc.

Rorschach cho rằng mối quan hệ qua lại, tỉ lệ câu trả lời giữa các loại có

ý nghĩa lớn hơn nhiều so với số lượng của chúng. Ông ưa ra các dạng tri giác

thường gặp ở người bình thường: 8W – 23D – 2Dd – 1S. Các nhà tâm lý học

Mĩ ưa ra công thức: 1W – 2D. Tuy nhiên tỉ lệ này có thể thay ổi khi số lượng

câu trả lời nhiều lên: 1W – 3D hoặc 1W – 1D; 2W – 1D.

Rất hiếm gặp chỉ có D hoặc Dd. Thường gặp dạng W-. Ưu

thế

Ưu thế cho phép ánh giá:

- Mức ộ hiện thực của tri giác thực tế khách quan.

- Tính tích cực hướng ra ngoài hay xuất hiện trong tưởng tượng.

- Mối quan hệ tình cảm với người xung quanh.

- Xu hướng báo ộng, bất an, kích thích hoặc kìm hãm tính tích

cực cá nhân.

Hình dáng

Để nhìn thấy một cái gì ó, chủ thể phải làm sống lại những hình ảnh của

quá khứ, kết hợp, so sánh với hiện tại và tìm ra cái phù hợp nhất. Trong trường

lOMoARcPSD| 40387276

hợp ó, cần phải có mối quan hệ phê phán với những hình ảnh/biểu tượng của

quá khứ. Bởi vậy trong quá trình bỏ qua tính không ổn ịnh và phi cấu trúc, có

sự tham gia của: năng lực quan sát, tư duy kiểm tra và giàu hình ảnh. Do vậy

có thể nói rằng F% là một trong những thành phần của trí tuệ.

Mức ộ hình dáng:

F+ tốt: những vật thể có hình dáng nhất ịnh trong thực tế.

F- xấu

F/F không rõ ràng, ví dụ, bờ biển, ám mây…

F+ 85 – 95% trí tuệ cao.

F+ 100% cầu kì, máy móc. Vận

ộng

Rorschach cho rằng giải thích vận ộng là một trong những chỉ số quan

trọng ể xác ịnh ặc iểm của nhân cách. Giải thích vận ộng thường dựa trên sự tri

giác tích hợp của 3 yếu tố:

Hình dáng

Vận ộng

Nội dung – hình tượng người.

Cũng cần lưu ý là không phải bất kì hình tượng người nào là cũng ều có

vận ộng. Bởi vậy luôn lưu ý: vận ộng có óng vai trò chủ yếu hay không? Vận

ộng trực quan hay là hình dạng ược giải thích thêm (vận ộng thứ cấp).

Các nhà nghiên cứu ều thừa nhận rằng giải thích vận ộng trước hết là chỉ

số tính tích cực bên trong.

Cũng có tác giả cho rằng M- là chỉ số tưởng tượng sáng tạo. Burlatruk

cũng ồng ý với nhận ịnh này bởi lẽ ngoài việc xác lập những iểm giống nhau,

tự nó cũng cần tính cực ở một mức ộ nhất ịnh.

Sự xuất hiện vận ộng có ở trẻ trên 8 tuổi.

Người bình thường; 2 – 4 M; trí tuệ cao: 5M hoặc nhiều hơn. Tỉ số lý

tưởng.

W : M là 3 : 1.

FM: vận ộng của ộng vật.

M: theo Piotrowski là mức ộ cao của trí tuệ bởi việc ưa vận ộng vào bất

ộng vật cũng cần phải “sự phá huỷ thực tiễn lớn”. Theo Burlatruk, quan niệm

như vậy không hoàn toàn chính xác. Theo Klopfer: sự xuất hiện vận ộng ở bất

ộng vật 2 là dấu hiệu của căng thẳng, mâu thuẫn nội tâm. Mầu sắc

- FC: hình dạng ưu thế hơn mầu sắc, ví dụ, X con sâu – do chi

tiết xanh ở giữa.

lOMoARcPSD| 40387276

- CF: mầu sắc ưu thế hơn hình dạng, ví dụ, X– hoa hồng.

- C: mầu sắc, ví dụ, hình X: biển – chi tiết xanh bên cạnh.

Mầu sắc biểu thị lĩnh vực cảm xúc. C nhiều là dấu hiệu chủ thể dễ phản

ứng với những kích thích cảm xúc.

- FC tính cảm xúc, có sự kiểm soát của trí tuệ.

- CF vai trò kiểm soát của trí tuệ ã bị giảm nhẹ, khó thích nghi

với môi trường.

Rất ít gặp cùng một lúc ưu thế là mầu sắc và vận ộng MC. Những trả lời

như vậy thường gặp ở người thông minh, týp sáng tạo kiểu nghệ sĩ.

Nếu không có C ó có thể là dấu hiệu của ức chế cảm xúc, gặp ở nhiễu

tâm, trầm cảm, TTPL, sa sút trí tuệ.

Để ánh giá mức ộ cảm xúc người ta dùng công thức:

C = 0.5FC + 1CF +1,5C

Nội dung

A+ Ad khoảng 35 – 50%: bình thường

Dưới 20% có thể là bệnh lý

Trên 50% có thể là tính rập khuôn, ịnh hình của tư duy.

H+ Hd: Người bình thường khoảng 10 – 20%. Quá cao hoặc quá thấp

có thể là dấu hiệu bệnh lý.

Obj nếu tăng nhiều có thể là dấu hiệu của thiếu hứng thú ối với xung

quanh.

Anat có thể là xu hướng “khoe” kiến thức y học. Tuy nhiên cũng có thể

là tính rập khuôn của tư duy trong một số rối loạn tâm thần.

Orig là những câu trả lời hiếm gặp, chỉ chiếm 1- 2% số trường hợp. Nếu

Org mang tính chất kì dị thì ược kí hiệu là Orig-. Orig cũng là một dấu hiệu của

trí tuệ.

Orig+ Trí tuệ cao

Orig- Bệnh lý

Những câu trả lời thông thường ược kí hiệu là Pop. Các câu trả lời Pop

có 2 mặt: thứ nhất, nó là tiêu chuẩn ể ánh giá mức ộ hình dáng, thứ hai: nó cũng

là sự thể hiện của thái ộ “theo số ông”. Số lượng câu trả lời

Thông thường, số câu trả lời dao ộng trong khoảng 10 – 60 câu. Tuy nhiên con

số trung bình này là khác nhau ở các tác giả khác nhau:

- Theo Rorschach, người bình thường có khoảng 15 –30 câu trả

lời

lOMoARcPSD| 40387276

- Beck: 15,8 – 35 câu

- Loosli-Uteri: 37 ( ối với nam) và 42 ( ối với nữ)

- Theo Burlatruk, số lượng câu trả lời trung bình là 16,8. Riêng

ối với nhóm sinh viên khoa học xã hội, kết quả của ông thu ược là: 18-

31 câu.

Theo Burlatruk, nếu số lượng câu trả lời dưới 5 thì biên bản ó không ưa

vào phân tích.

Số lượng câu trả lời cũng là chỉ số tính tích cực. Số lượng câu trả lời ít

có thể gặp ở tâm thần phân liệt. Số lượng câu trả lời quá nhiều: có thể ó là dấu

hiệu của lo âu.

Thời gian t

t hiệu quả trí tuệ trong một chừng mực nào ó không

phụ thuộc

vào cảm xúc.

>> t

yếu tố cảm xúc ảnh hưởng ến hoạt ộng

t > t

hoạt ộng bị ảnh hưởng bởi các trạng thái tâm lý; bất an, thay

ổi tâm trạng...

Người bình thường t

7 – 20 s

Có thể dựa theo thời gian ể ánh giá sốc mầu sắc. Tuy nhiên ể ánh giá, cần

phải căn cứ cả vào nội dung câu trả lời.

2.2.5. ứng dụng trong lâm sàng

Tâm thần phân liệt

Mặc dù có nhiều tác giả ưa ra những tiêu chuẩn ánh giá khác nhau, song có thể

thấy những iểm chung của họ khi ánh giá về tâm thần phân liệt:

1. Số lượng câu trả lời ít, thường là dưới trung bình, rất ít khi ở mức ộ trung

bình hoặc trên trung bình.

2. Lẻ tẻ có một số từ chối, ặc biệt là hình 5.

3. Mô tả một cách quá mức theo ý nghĩa số học hoặc hình học.

4. Giảm ột ngột ối với chất lượng hình dạng.

5. Thô tục.

6. Trừu tượng hoá, ôi khi có sự vận vào bản thân.

7. Nhiều DW, ôi khi có W.

8. Trả lời ở thế phòng thủ.

Giá trị của iểm 4 là khá cao bởi ây ược xem như là hình dễ nhất ối với người

bình thường.

lOMoARcPSD| 40387276

Theo Schneider và Weber, người bệnh tâm thần phân liệt cũng thường từ chối

3 hình cuối. Skalweit nghiên cứu trên nhóm người bệnh tâm thần phân liệt ở

các giai oạn bệnh khác nhau và i ến kết luận: bệnh càng tiến triển, chỉ số vận

ộng càng giảm, kế ó là chỉ số mầu sắc. Bệnh càng tăng thì càng giảm các FC-,

tăng CF- . Tác giả còn ưa ra tỉ lệ M : ểC ở 20 người bệnh tâm thần phân liệt lúc

ầu là 2,3 : 4,2, sau ó ến cuối chỉ còn 1,3 : 3,3. Ngoài ra còn có F+ giảm, trật tự

hỗn loạn. Thiesen (1952) trên cơ sở phân tích biên bản của 60 người bệnh tâm

thần phân liệt và 157 người khoẻ mạnh ã ưa ra 9 dấu hiệu chính của tâm thần

phân liệt:

1. Chỉ số các câu trả lời Anat. cao

2. A + Ad% < 34

3. DW > 0

4. F+% < 69

5. FC+ = 0

6. M = 0

7. Pop < 5

8. Tăng số lượng câu trả lời có nội dung tình dục

9. Chỉ số Z (theo Beck) dưới 8. Ngoài 3 chỉ số chính, Delay và cs. (1958) còn

ưa ra các dấu hiệu iển hình với tâm thần phân liệt:

+ Gọi tên mầu sắc.

+ “Nhìn” thấy các vật khác nhau song không tập hợp chúng lại thành một chỉnh

thể.

+ Xuất hiện liên tưởng thứ cấp, không logic, ví dụ, ộng vật thời Ai Cập cổ ại

hoặc con sư tử biểu thị cho sức mạnh ( có thể thấy ây cũng là một dạng liên

tưởng bắc cầu).

+ Các câu trả lời dạng sân khấu.

+ Rối loạn liên tưởng ối xứng. Hai bên ối xứng nhau nhưng ược gải thích thành

2 vật khác nhau, ví dụ, gan và lách.

Piotrowski (1957) lại ưa ra các dấu hiệu sau:

1. Khó khăn trong việc lý giải các hình.

2. Số lượng câu trả lới khác nhau, không có xu hướng rõ rệt.

4. Thời gian suy nghĩ thường ngắn.

5. Mức ộ hình dạng dao ộng trong các trường hợp khác nhau, nhìn chung F+

là thấp.

6. Trật tự thường hỗn loạn.

lOMoARcPSD| 40387276

7. Thường có DW, DdW, SW, nếu có nhiều W thì chúng thường kết hợp với

hình dạng âm tính và cũng thường gặp câu trả lời thô tục.

8. Không có M hoặc rất ít, trong tâm thần phân liệt thể paranoid có thể gặp 1-

2 câu trả lời vận ộng.

9. Trả lời mầu sắc dưới dạng CF và C.

10. Nhiều Fc- và c-.

11. Nhiều câu trả lời có nội dung Anat.

12. Phân tích hình dưới dạng con số, dấu hiệu, hình học.

13. Trong nội dung câu trả lời thường có những cụm từ dạng vụ nổ, kinh hoàng,

các vật sắc nhọn...

14. Lí giải vận vào bản thân.

15. Định hình, rập khuôn.

16. Có câu trả lời kì dị.

Burlatruk (1979) cũng ã có nghiên cứu trên 134 người bệnh tâm thần phân liệt.

Bảng 5.6. Kết quả nghiên cứu của Burlatruk (1979)

Chỉ số

BT (n=50)

TTPL

(n=134)

16,82

10,68

5,75

W (DW,SW)

7,84

6,16

8,5

4,22

0,1

0,04

0,14

0,12

F+

7,6

2,82

2,58

0,34

0,74

0,12

1,04

0,66

0,06

0,14

* p< 0,01

* Tiên lượng

Một số tác giả cũng ã cố gắng ưa ra dự báo tiên lượng tâm thần phân liệt qua

kết quả của test Rorschach. Theo Piotrowki, nếu có M+ và W+ thì là có tiên

lượng tốt, thấp hơn một chút là mầu sắc và F+%.

lOMoARcPSD| 40387276

Theo Ricker-Osvankina: những trường hợp có nhiều biểu hiện cảm xúc, lo âu

trong câu trả lời là những trường hợp có tiên lượng tốt hơn.

* Khó khăn

Theo Burlatruk, những khó khăn của test Rorchach là:

1. Sự khó khăn lớn nhất chính là sự a dạng của các triệu chứng trong tâm thần

phân liệt. Ngay tâm thần phân liệt cũng không phải là một ơn vị bệnh căn thống

nhất.

2. Những thiếu sót tâm lý - nhân cách của người bệnh tâm thần phân liệt còn

phụ thuộc vào tiến triển của bệnh, như một số tác giả ã chỉ ra.

3. Sự xuất hiện và diễn biến của bệnh không mang tính chính xác như các

triệu chứng kinh iển. Mặt khác những diễn biến của bệnh còn phụ thuộc vào ặc

iểm nhân cách của người bệnh.

Động kinh

Trên cơ sở nghiên cứu 20 người bệnh ộng kinh, Rorschach nhận thấy một loạt

các dấu hiệu iển hình:

1. Tăng số lượng và thời gian câu trả lời.

2. Giảm F+%; F+% tỉ lệ nghịch với M.

3. Chỉ rõ ra tính ối xứng.

4. Gọi tên mầu sắc.

5. Có các câu trả lời thuần tuý mầu sắc.

6. Lai nhai.

Có thể nói dựa vào kết quả của phương pháp Rorschach ể ưa ra chẩn oán phân

biệt ộng kinh với các bệnh khác. Theo a số tác giả, iều này ã ược chứng minh.

Test Rorschach còn có thể ược sử dụng ể chẩn oán phân biệt giữa ộng kinh và

nhiễu tâm (Pompilo, 1951). Bên cạnh ó cũng có thể thấy ở người bệnh ộng kinh

cũng có một số nét “chức năng”. Nhiều tác giả cho rằng ó có thể là phản ứng ối

với bệnh.

Một số tác giả cũng nhận thấy có những iểm giống nhau giữa ộng kinh và thực

thể. Các dấu hiệu của ộng kinh, theo Piotrowski (1957) là:

1. Thời gian trả lời trung bình là 1 phút

2. M ≤ 1

3. C > 1

4. F+% ≤ 70

5. Pop ≤ 25

6.Có lai nhai

lOMoARcPSD| 40387276

7. Chi tiết hoá (trình bày một cách máy móc)

8. Mô tả thay thế cho lý giải

9. Chỉ ra sự ối xứng

10. Bàn luận về mức ộ khó của tài liệu

11. W không áng kể, <5 hoặc rất cao, trên 10.

12. Thời gian tiềm tàng > 29 sec

13. Sốc mầu “bổ túc”

14. Có nội dung hung tính.

Các tác giả khác cũng ã khẳng ịnh những dấu hiệu này. Delay và cs. (1955) xác

ịnh ược 7/14 dấu hiệu ở 48% số người bệnh nghiên cứu, 80% số người bệnh có

từ 5 dấu hiệu trở lên.

Các rối loạn liên quan ến stress

Về mặt lâm sàng, ây là một nhóm các rối loạn với những diễn biến và ặc iểm

khá a dạng.Trong các phân loại rối loạn tâm thần trước ây, các rối loạn này

thường ược gọi chung là loạn thần kinh chức năng hoặc tâm căn (neurosis). Tuy

nhiên trong ICD-10 (1992) cũng như DSM-IV (1996), thuật ngữ neurosis

không còn ược sử dụng nữa. Mặc dù vậy, từ góc ộ tâm lý lâm sàng, các nhà tâm

lý học vẫn rất quan tâm ến những rối loạn liên quan ến stress tâm lý như: các

rối loạn trầm cảm, lo âu, các rối loạn thích ứng… Theo Rorschach, iểm nổi bật

của các rối loạn thần kinh chức năng chính là “sốc mầu”. Tuy nhiên cũng có tác

giả chưa ồng tình với quan iểm này. Phản ứng cảm xúc âm tính với mầu sắc, ví

dụ, chi tiết ỏ ở hình 2 ược nhìn thấy là máu, là khá iển hình với nhóm rối loạn

này. Tình trạng bệnh càng nặng, số lượng phản ứng cảm xúc âm tính càng nhiều.

Một dấu hiệu khác, theo Burlatruk, ã trở thành kinh iển ối với rối loạn ám ảnh

- cưỡng bức, ó là khách thể tự phê phán các câu trả lời của mình, ặc biệt là giữa

hình dáng kích thích và giải thích. Các câu trả lời Dd tăng cao cũng là dấu hiệu

của tính ám ảnh, thể hiện ở sự quá chú ý vào những chi tiết.

Bảng 5.7. Kết quả Rorschach của người bệnh Nguyễn Thị Ph.

Hình

Giải thích

Giữa là hình người. Hai bên không biết là con gì.

Hai người cầm kiếm i chém giết có máu

III

Không thấy giống người mấy (sau ó từ chối trả lời tiếp)

Chịu. Cháu không nhìn ra cái gì cả (sau ó bệnh nhân từ chối

trả lời ngay cả khi ã gợi ý ến lần thứ 2)

lOMoARcPSD| 40387276

Có tình cảm chung thuỷ vợ chồng. Hình con chim.

Cháu không tưởng tượng ra con gì (sau ó cũng từ chối).

VII

Hình này cháu cũng chịu. Đầu óc tưởng tượng của cháu kém

lắm.

VIII

Hình xác chết. Hình người tự tử. Con vật ăn xác.

Hình tự thiêu, ốt cháy bản thân.

Hình xác chết, các con vật i ăn xác.

Trên bảng 5.7. chúng tôi minh họa kết quả phương pháp Rorschach của người

bệnh Nguyễn Thị Ph., 26 tuổi. Người bệnh ã ược iều trị 2 lần tậi Bệnh viện Đa

khoa Hải Dương vào năm 2005 và 2006 về bệnh phụ khoa. Tuy nhiên, chồng

chị Ph. Cho biết khi ó bệnh viện a khoa tỉnh Hải Dương cũng ã xác ịnh là chị

Ph. không có bệnh. Do người bệnh phàn nàn rằng mình vẫn bị bệnh, người gầy

sút, nên cả 2 lần Bệnh viện Đa khoa Hải Dương ều chuyển chị Ph. ến Bệnh viện

103. Lần thứ hai là vào tháng 10 năm 2006. Chị Ph. ược ưa vào Khoa Y học cổ

truyền iều trị với các triệu chứng chính: au sau cổ và lan xuống bên vai trái, au

nhiều dẫn ến mất ngủ, kém ăn, người gầy sút (trong hai năm, người bệnh sút

khoảng 7 kg, khi vào viện chỉ cân nặng 37 kg). Sau hơn một tuần iều trị tại

Khoa y học cổ truyền, chị Ph. ược chuyển về Khoa Tâm thần Bệnh viện 103

với chẩn oán rối loạn trầm cảm.

Nổi bật trong kết quả Rorschach của người bệnh là các phản ứng “sốc” mầu

sắc, như ở hình II, VIII, IX. Tiếp ó là có nhiều phản ứng từ chối. Nếu theo góc

ộ phân tâm, ó chính là sự thể hiện quá mức của các cơ chế phòng vệ.

1.3. Hoàn thiện câu

1.3.1. Mô tả phương pháp

Hoàn thiện câu hoặc câu bỏ dở là một phương pháp dựa trên kĩ thuật

phóng chiếu. Khách thể lần lượt ọc từng câu (tất cả có 60 câu), mỗi câu chỉ có

mệnh ề chính, bản thân mệnh ề này chưa ủ câu. Do vậy khách thể có nhiệm vụ

iền nốt ể hoàn chỉnh câu. Với yêu cầu ghi ngay ý nghĩ xuất hiện ầu tiên, ối tượng

có thể ghi lại những suy nghĩ, cảm xúc “chân thực”.

1.3.2. Cách tiến hành

Hướng dẫn khách thể: "Anh (chị) hãy ọc và hoàn thiện từng câu còn ang

bỏ dở dưới ây. Hãy cố gắng trả lời bằng một hoặc một vài từ. Đừng suy nghĩ

lâu. Nên trả lời bằng ý ầu tiên xuất hiện trong ầu".

lOMoARcPSD| 40387276

1.3.3. Xử lý kết quả

Đối chiếu với bảng khoá ể phân tích, nhận ịnh về các mối quan hệ, thái

ộ của nhân cách khách thể.

Bảng 5.8. Những yếu tố chính của phương pháp hoàn thiện câu

STT

Thái ộ quan hệ

Câu

Thái ộ ối với cha

1 16 31 46

Thái ộ ối với bản thân

2 17 32 47

Những tiềm năng chưa thể hiện ra

3 18 33 48

Thái ộ ối với cấp dưới

4 19 34 49

Thái ộ ối với tương lai

5 20 35 50

Thái ộ ối với cấp trên

6 21 36 51

Sự sợ hãi

7 22 37 52

Thái ộ ối với bạn bè

8 23 38 53

Thái ộ ối với quá khứ của mình

9 24 39 54

Thái ộ ối với người khác giới

10 25 40 55

Thái ộ ối với vấn ề tình dục

11 26 41 56

Thái ộ ối với gia ình

12 27 42 57

Thái ộ ối với ồng nghiệp

13 28 43 58

Thái ộ ối với mẹ

14 29 44 59

Những cảm giác tội lỗi

15 30 45 60

2.4. Vẽ phóng chiếu

Cũng như các phương pháp phóng chiếu khác, cơ sở lý luận của vẽ phóng chiếu

là thuyết phân tâm. Luận iểm chính ở ây cũng vẫn là bằng các phiếu hỏi (self-

report), chúng ta không thể tìm hiểu, tiếp cận sâu ược những ộng cơ, nhu cầu

vô thức của khách thể bởi chính khách thể cũng không ý thức ược những cái ó

nên không thể ưa ra câu trả lời xác áng trong các phiếu hỏi. Do vậy, theo lý

thuyết phân tâm, chúng ta chỉ có thể tìm hiểu ược những ặc iểm tâm lý – nhân

cách của khách thể thông qua cơ chế phóng chiếu.

Vẽ phóng chiếu không phải là một mà là nhóm các phương pháp với những kĩ

thuật gần nhau: vẽ tự do, vẽ theo chủ ề cho trước: vẽ người, vẽ nhân vật, vẽ gia

ình, vẽ con vật tưởng tượng…hoặc vẽ một tình huống nào ó, ví dụ, giờ ra chơi

(ở trường học).

lOMoARcPSD| 40387276

Về mặt lịch sử phát triển, vẽ phóng chiếu rất thông dụng vào những năm 1950-

1960, khi mà lý thuyết Phân tâm ang ngự trị trong Tâm lý học. Năm 1961, theo

thống kê của Sundberg, vẽ phóng chiếu chiếm vị trí số 2 trong các phương pháp

ược sử dụng trong những cơ sở lâm sàng cũng như trong các trung tâm tư vấn

tâm lý.

Sang ến những năm 1970-1980, mức ộ thông dụng của vẽ phóng chiếu cũng

giảm do tính hiệu lực không ổn ịnh và Phân tâm học cũng không còn chiếm ưu

thế. Tuy nhiên nó vẫn nằm trong tốp 10 của các test tâm lý

(Lubin và cs., 1984, 1985).

Với test vẽ người (Draw-A-Man), Goodenough (1926) ược xem như là người

ầu tiên ưa ra test vẽ phóng chiếu. Bà ã sử dụng phương pháp này ể ể ánh giá

khả năng nhận thức của trẻ. Năm 1963, Harris ã chỉnh lý lại và phát triển thành

một trắc nghiệm thực sự với hệ thống cho iểm nhằm ánh giá khả năng trí tuệ.

Theo Groth-Marnat, ây là một trong số rất ít các kĩ thuật phóng chiếu ược quy

iểm, chuẩn hoá thành một trắc nghiệm (theo nghĩa hẹp của từ).

Năm 1949, Machover ã phát triển một biến thể khác của test vẽ người – test vẽ

nhân vật: DAP (Draw-A-Person). Khác với Goodenough, Machover lại sử dung

trắc nghiệm ể thăm dò, tìm hiểu những ặc iểm nhân cách.

Cách làm của bà cũng khá ơn giản. Đưa cho khách thể tờ giấy trắng và ề nghị

vẽ một hình người. Sau ó ưa tờ khác và ề nghị vẽ người giới khác. Khách thể

cũng ược ề nghị mô tả tâm trạng, sở thích, hoặc những iều gì ó làm cho nhân

vật của họ phiền lòng, buồn chán hay tức giận. Ngoài ra một số yếu tố khác

cũng có ý nghĩa nhất ịnh. Ví dụ, Machover cho rằng kích cỡ của hình vẽ có liên

quan ến tự ánh giá nhân cách; vị trí của tranh có liên quan ến trạng thái cảm

xúc cũng như ịnh hướng xã hội của cá nhân. Một biến thể khác của vẽ phóng

chiếu ược Buck (1948) phát triển, ó là test vẽ Nhà-Cây-Người (House-Tree-

Person). Vẽ gia ình

Vẽ phóng chiếu cũng ược xây dựng theo hướng ể ánh giá các mối quan hệ liên

nhân cách. Trong số này có test vẽ gia ình (Draw-A-Family) của Hulse (1951).

Mặc dù ông ưa ra các sơ ồ phân tích hình vẽ cả về nội dung cũng như ồ hoạ, cả

về tổng thể cũng như chi tiết nhằm ánh giá các mối quan hệ gia ình, song một

số tác giả cho rằng kĩ thuật này có ý nghĩa nhiều hơn trong việc ánh giá trầm

cảm. Một số tác giả khác (Zakharôv, 1978) lại cho thấy ặc iểm các mối quan hệ

gia ình ược phản chiếu cả các khía cạnh như: vị trí của khách thể trong tranh

(gần gũi với ai hơn) cũng như mầu sắc ược dùng ể thể hiện các thành viên trong

gia ình. Ví dụ, trẻ thường dùng mầu vẽ bản thân và người (cha hoặc mẹ) mà trẻ

ồng nhất.

Cũng có một số tác giả ưa ra cải tiến nhằm ánh giá tốt hơn các mối quan hệ gia

ình: vẽ gia ình ang làm một việc gì ó (Kinetic Family Drawing). Thông qua nội

dung câu chuyện có thể ánh giá về thái ộ, nhận thức của cá nhân về hiện trạng

các mối quan hệ trong gia ình. Vẽ con vật tưởng tượng

lOMoARcPSD| 40387276

Khách thể ược yêu cầu vẽ con vật tưởng tượng, không có trong thực tế. Sau

khi khách thể vẽ xong, yêu cầu họ ặt tên cho con vật ó và mô tả những ặc iểm

tâm lý của nó: hiền lành hay hung dữ, thông minh hay kém cỏi…Đây cũng là

một dạng khác của vẽ phóng chiếu. Tuy nhiên cơ sở lý luận của nó ược giải

thích sâu hơn. Theo Ku riashev, có thể lý giải phương pháp dựa trên lý thuyết

về mối liên hệ giữa tâm lý với vận ộng của Xetrenov. Bất kì một vận ộng nào

cũng ều có mối liên hệ với các biểu tượng tâm lý bên trong. Nếu một vận ộng

không ược thực hiện do một nguyên nhân nào ó thì nó ể lại sự căng thẳng nhất

ịnh trong nhóm cơ quy chiếu. Do ó những biểu tượng, ý nghĩ sợ hãi sẽ tạo ra sự

căng thẳng nhất ịnh ối với các cơ tứ chi: sự cần thiết cho chạy trốn hoặc chống

ỡ.

Cũng theo Ku riashev, mọi vận ộng ều có hướng trong không gian: gần hay xa,

lên hay xuống…Do vậy khi ược vẽ ra giấy hình vẽ phần nào thể hiện mô hình

không gian, trong ó có cả sự thể hiện trạng thái các cơ cũng như thái ộ chủ quan

của khách thể ối với không gian ó. Mặt khác, không gian này còn gắn liền với

mầu sắc cảm xúc và chỉ số về thời gian: hiện tại, quá khứ hay tương lai của chủ

thể.

Trong các cơ sở thăm khám tâm lý lâm sàng ở nước ta hiện nay, vẽ phóng chiếu

vẫn ang ược ưa dùng. Ví dụ, sử dụng test Goodenough ể ánh giá trí tuệ của trẻ

hoặc vẽ gia ình ể tìm hiểu sâu thêm các mối quan hệ liên nhân cách.

Kết quả sử dụng phương pháp vẽ con vật tưởng tượng tại phòng thực nghiệm

tâm lý Khoa Tâm thần Viện 103 cũng cho thấy phương pháp này cung cấp nhiều

thông tin bổ ích ể ánh giá trạng thái tâm lý của khách thể. Người khoẻ mạnh

thường vẽ tranh khá phóng khoáng, ở vị trí trung tâm tờ giấy, thường sử dụng

phối hợp mầu. Các hình vẽ thường có các chi tiết sáng tạo (do yêu cầu vẽ con

vật không có thật) và cũng ặt tên mới cho con vật ó.

- Người bệnh tâm căn: có xu hướng sử dụng mầu sặc sỡ hoặc tối, tuỳ theo

trạng thái tâm lý. Trong một số trường hợp, các ặc iểm tâm lý của con vật tưởng

tượng cũng là phóng chiếu trạng thái tâm lý của người bệnh: ví dụ, con vật ang

au khổ vì bị ốm au liên miên…

- Tranh của người bệnh tâm thần phân liệt cũng khá khác nhau, tuỳ theo thể

bệnh và trạng thái bệnh hiện tại.

Nhìn chung ở các nhóm người bệnh ều sử dụng tên một loài vật có thật hoặc

quen thuộc. Ví dụ, con rồng là tên con vật ược nhiều người bệnh sử dụng. Các

chi tiết sáng tạo không nhiều.

Có thể nhận thấy phương pháp vẽ phóng chiếu là một phương pháp có giá trị

trong việc ánh giá, phân tích trạng thái tâm lý người bệnh. Trong lâm sàng, khi

sử dụng phương pháp này cần phải kết hợp với các phương pháp khác và không

ược tách rời với những ặc iểm lâm sàng cụ thể.

2.5. Tự ánh giá nhân cách

lOMoARcPSD| 40387276

2.5.1. Mô tả phương pháp

Thực ra tự ánh giá nhân cách không phải là một phương pháp phóng chiếu.

Tuy nhiên nó cũng khôg phải là phương pháp khách quan như theo cách phân

loại trên. Mặt khác, sự phân loại cũng chỉ mang tính chất tương ối. Do vậy

chúng tôi tạm xếp nó vào nhóm phương pháp phóng chiếu.

Có thể thấy có một số phương pháp tự ánh giá khác nhau ược sử dụng trong

thực hành tâm lý học. Phương pháp mà chúng tôi giới thiệu ở ây là phương

pháp do các nhà tâm lý học lâm sàng Xô viết xây dựng trên cơ sở ý tưởng của

T.B. Dembo. Có 4 oạn thẳng biểu thị 4 trục chính: sức khoẻ, thông minh, tính

cách và hạnh phúc. Nhà tâm lý yêu cầu khách thể lựa chọn các iểm: hiện tại,

mong muốn và khả năng của mình trên các trục ó. Tiếp theo sẽ là trò chuyện

lâm sàng.

2.5.2. Cách tiến hành

Chuẩn bị tài liệu: tờ giấy trắng, thước kẻ, bút chì hoặc bút bi cho khách thể.

Giai oạn I:

- Kẻ một oạn thẳng, ánh dấu iểm trên iểm dưới và iểm giữa

(H.5.7.).

- Xoay tờ giấy xuôi chiều theo hướng khách thể và nói: anh /chị hãy hình dung

ây là trục sức khoẻ (ghi chữ sức khoẻ, hoặc có thể viết tắt 2 chữ SK), biểu thị

sức khoẻ của mọi người trên thế giới này. Trên cùng là những người khoẻ

nhất (chỉ vào iểm trên). Dưới cùng là những người ốm yếu nhất (chỉ vào iểm

dưới). Đây là iểm trung bình (chỉ vào iểm giữa). Theo anh/chị, anh/chị ở vào

iểm nào trên trục này?

- Đưa bút cho khách thể ề nghị họ ánh dấu lên trục iểm hiện tại về sức khoẻ

của mình.

- Sau khi khách thể ánh dấu xong ề nghị họ làm tiếp: Vậy mong muốn của

anh/chị vào ến iểm nào? Hãy ánh dấu luôn lên trục này?

- Tiếp tục ề nghị ánh dấu iểm thứ 3: Thế khả năng sau này anh/chị ạt ược ến

iểm nào?

- Sau khi khách thể ánh dấu xong, cầm lại tờ giấy và kẻ tiếp trục thứ 2 (không

nên quá gần với trục thứ nhất). Vừa kẻ, vừa nói: Tương tự như vậy, bây giờ

là trục thông minh. Trên cùng là những người thông minh nhất.

Dưới cùng có thể gọi là những người ngu ần nhất. Đây (chỉ vào iểm giữa) là

iểm trung bình. Theo anh/chị, anh/chị ở vào iểm nào trên trục này?

- Đưa tờ giấy cho khách thể ánh dấu. Sau khi khách thể ánh dấu iểm hiện tại,

yêu cầu họ ánh dấu tiếp iểm mong muốn và khả năng sau này có thể ạt ến.-

Tiếp tục làm như vậy với các trục còn lại.

lOMoARcPSD| 40387276

Thông minh

Tính cách

Hình 5.7. Các trục tự ánh giá

Giai oạn II

Theo X.Ia. Rubinstein, ây là giai oạn lý thú nhất, giai oạn trò chuyện.

- Lần lượt ặt các câu hỏi:

+ Theo anh/chị, như thế nào là người hạnh phúc nhất?

Tuỳ theo vị trí mà khách thể lựa chọn, nội dung hỏi chuyện sẽ xoay quanh ó ể

khảo sát tự ánh giá của họ. Ví dụ, khách thể tự xác ịnh ở iểm dưới trung bình,

câu hỏi sẽ gợi cho khách thể giải thích cái gì làm cho họ chưa thực sự hạnh

phúc, họ mong muốn có ược iều gì ể có ược hạnh phúc. Qua ó cũng có thể so

sánh với tiêu chí về hạnh phúc mà khách thể ặt ra lúc ầu.

- Tiếp tục trò chuyện với khách thể về 3 trục còn lại: như thế nào là người khoẻ

nhất, lý do nào khách thể lựa chọn cho mình vị trí ó? Tại sao lại mong muốn

ở mức ộ ó và cơ cở nào ể họ cho rằng họ có thể ạt ến iểm như ã lựa chọn.

2.5.3. Phân tích kết quả

Nối các iểm trên 4 trục ó với nhau ể tạo thành 3 ường: hiện tại, mong muốn và

tương lai.

ứ

c kh

ỏ

ạ

nh phúc

lOMoARcPSD| 40387276

Với người bình thường: 3 ường ều nằm ở nửa trên của các trục, không cắt nhau

và không cách nhau quá xa. Thông thường ường mong muốn là ở trên, sau ó là

ường khả năng ạt ược và phía dưới là ường hiện tại.

Dưới ây chúng tôi minh họa một số tự ánh giá của người bệnh sau khi giới

thiệu sơ ồ thường gặp ở người bình thường.

Hình 5.8. Dạng tự ánh giá thường gặp ở người khoẻ mạnh

Hiện tại

Mong muốn

Khả năng

ạ

nh phúc

Tính cách

Thông minh

ứ

c kh

ỏ

lOMoARcPSD| 40387276

Hình 5.9. Tự ánh giá của người bệnh Hoàng Văn T.

Hình 5.10. Tự ánh giá của người bệnh Dương Sơn H.

(Tâm thần phân liệt thể paranoid)

Tự ánh giá của người bệnh Hoàng Văn T. ( thực hiện ngày7- 6 - 1989). Nét

mực tím (của bút bi): hiện tại; mầu ỏ: mong muốn; mầu xanh: khả năng ạt ược.

Người bệnh cho rằng trạng thái sức khoẻ hiện tại của mình là cực kì tồi tệ, yếu

nhất trong số những người ốm yếu. Tuy nhiên mong muốn sẽ là người rất khoẻ

lOMoARcPSD| 40387276

mạnh và sẽ khoẻ mạnh (trên ỉnh của trục). Chỉ có mức ộ thông minh là ược tự

xếp ở mức ộ trung bình, còn lại, tính cách và hạnh phúc ược xếp vào tột ỉnh.

Trên hình 5.12. là tự ánh giá của một người bệnh khác. Điểm ặc biệt ở ây là

người bệnh cho rằng khả năng mình sẽ nằm trong số những người có tính cách

tốt nhất trong khi mong muốn chỉ là mức ộ trên trung bình.

2.5.4. Một số biến thể khác của tự ánh giá

Có thể gặp một số biến thể tự ánh giá do các tác giả khác ề xuất:

- Kẻ thêm các trục khác

- Chia iểm bậc 10 trên mỗi trục

- Tự ánh giá theo khái niệm: thông minh, hạnh phúc, các nét tính cách như tính

cẩn thận, tính kiên trì…Mỗi khái niệm này cũng ược ánh giá theo thang iểm

nào ó.

Câu hỏi ôn tập

1. Trắc nghiệm nhân cách Eysenck (EPI): mô tả phương pháp, cách thực hiện

và ứng dụng trong lâm sàng?

2. Trắc nghiệm nhân cách Cattell (16-PF): mô tả phương pháp, cách thực hiện

và ứng dụng trong lâm sàng?

3. MMPI: mô tả phương pháp, cách thực hiện và ứng dụng trong lâm sàng?

4. Phân tích so sánh trắc nghiệm nhân cách Eysenck, Cattell và MMPI?

5. TAT: mô tả phương pháp, cách thực hiện và ứng dụng trong lâm sàng?

6. Rorschach: mô tả phương pháp, cách thực hiện và ứng dụng trong lâm sàng?

7. Vẽ phóng chiếu: mô tả phương pháp, cách thực hiện và ứng dụng trong lâm

sàng?

8. Bàn luận về cơ sở lý luận của các phương pháp: TAT, Rorschach và vẽ phóng

chiếu?

9. Mô tả nội dung, cách thực hiện và ứng dụng trong lâm sàng của phương pháp

tự ánh giá?

Tài liệu tham khảo

1. Nguyễn Hữu Cầu (2002)

Nghiên cứu sự thích nghi của TAT trong ánh giá nhân cách ở học sinh

trung học phổ thông. Luận án tiến sĩ tâm lý học, Viện KHGD, Hà

Nội.

2. Văn Thị Kim Cúc (2002)

lOMoARcPSD| 40387276

Hỏi chuyện lâm sàng trong tâm lý học - một số kĩ năng, 5(38): 49-52.

3. Vũ Dũng (1998)

Trắc nghiệm tâm lý, Tâm lí học, 1(7): 48-53.

4. Lê Văn Hảo (1999) Về ộ ứng nghiệm và ộ tin cậy của các công cụ

nghiên cứu, Tâm lí học 5(17): 52-57.

5. Ngô Công Hoàn (chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị

Kim Quý (1997)

Những trắc nghiệm tâm lý, T1, T2, NXB ĐHQG Hà Nội.

6. Nguyễn Công Khanh (2003)

Thích nghi và chuẩn hoá trắc nghiệm, Tâm lí học, 9 (54): 36-41.

7. Đặng Phương Kiệt (1996)

Tiếp cận và o lường tâm lý, NXB KHXH, Hà Nội.

8. Nguyễn Sinh Phúc (2001)

Một số vấn ề về Tâm lí học Y học ứng dụng, Tâm lý học, 3(27): 9-

11.

9. Nguyễn Văn Nhận, Nguyễn Sinh Phúc (2004) Trắc nghiệm tâm lý

lâm sàng, NXB QĐND

10. Trần Trọng Thuỷ (1992)

Khoa học chẩn oán tâm lý, NXB Giáo dục, HN.

11. Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc

Thành (1999)

Tâm lý học ại cương, NXB ĐHQG Hà Nội.

12. Nguyễn Khắc Viện (1997) Quan sát trẻ em. Tâm lý học, 2(4).

13. Aiken L.R. (1997)

Psychological Testing and Assessment, 9

ed., Allyn and Bacon

USA.

14. Allen J., Dana R.H. (2004)

Methodological Issues in Cross-Cultural and Multicultural

Rorschach Reseach. Journal of Personality Assessment, 82(2),189-

206.

15. Anastasi A. (1976)

Psychological Testing, 4

ed., MacMillan Publishing, USA.

16. Bellack A.S., Hersen M. (1980)

lOMoARcPSD| 40387276

Introduction to Clinical Psychology, New York, Oxford, Oxford

University Press.

17. Craig R.J., Bivens A. (2000)

Psychological Needs Associated With MMPI-2 Scales in a

Nonclinical Sample, Journal of Personality Assessment, 74(3), 439-

46.

18. Drever J (1979)

The penguin Dictionary of Psychology, Penguin books.

19. G. Groth - Marnat (1990)

Handbook of Psychological Assessment, 2

Ed., New York, J.

Willey & Sons.

20. Guarnaccia V., Dill C.A., Sabatino S., and Southwick S. (2001)

Scoring Accuracy Using the Comprehensive System for the

Rorschach, Journal of Personality Assessment, 77(3), 464-474.

21. Medoff D. (2004)

Assessing Clinical Personality Assessment, Journal of Personality

Assessment, 82(2),241-243.

22. Meyer G.J. (2000)

On the Science of Rorschach Reseach, Journal of Personality

Assessment, 75(1), 46-81.

23. Mischel W. (1986)

Introduction to Personality A New Look, 4

Ed. Harcourt Brace

Jovanovich College Publisher.

24. Munley P.H. (2002)

Comparability of MMPI-2 Scales and Profiles Over Time, Journal of

Personality Assessment, 78(1), 145-160.

25. Nevid J.S., Rathus S.A., Greene B. (2005)

Abnormal Psychology in a Changing World. 5

Ed., Upper Saddle

River, New Jersey.

26. Rabin A.I. (2001)

Projective Techniques at Midcentury: A Retrospective Review of

An Introduction to Projective Techniques by Harold H. Anderson

and Gladys L. Anderson, Journal of Personality Assessment, 76(2),

353-367.

27. Raskin J.D. (2001)

lOMoARcPSD| 40387276

Constructivism and the Projective Assessment of Meaning in

Rorschach Administration, Journal of Personality Assessment,

77(1), 139-161.

28. Trull T. J. & Phares E. J. (2001) Clinical Psychology, 6

ed.

29. Weiner I.B. (2000)

Making Rorschach Interpretation as Good as It Can Be, Journal of

Personality Assessment, 74 (2), 164-174.

30. Батаршев А.В. (2001)

Темперамент и характер. Психологическая диагностика. Владок

Пресс Москва.

31. Блейхер В.М.,. Крук И.В. (1986)

Патопсихологическая диагностика, Здоров’я, Киев.

32. Бурлачук Л.Ф. (1979)

Исследование личности в клинической психологии, Вища школа,

Киев.

33. Зейгарник Б.В. (1985)

Патопсихология, изд. МГУ.

34. Кудрящов А.Ф. идр (1992)

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентаци.

Петрозаводск, изд. Петроком.

35. Практикум по психологии (под.ред. А.Н. Леоньтева, Ю.Б.

Гиппенрейтер) (1972), изд. МГУ.

36. Рубинштейн С.Я. (1970)

Экспериментальные методики патопсихологии, изд. медицина.

37. Фресс П., Пиаже Ж. (1975)

Экспериментальная психология, Вып. V, изд. Прогресс, Москва. 38.

Херсонский Б.Г. (1988)

Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний,

Киев, Здоров’я.

39. Шванцара и коллектив (1978)

Диагностика психического развития. АвиЕнум Медицинское

издательство. Прага.

lOMoARcPSD| 40387276

Phụ lục

lOMoARcPSD| 40387276

Phụ lục 1

Hồ sơ tâm lí số..../....

I.Sơ lược lí lịch

Họ và tên: Ngày sinh: (Tuổi: )Nam/Nữ; Dân tộc Học

vấn: Nghề nghiệp:

Quê quán:

Chỗ ở hiện nay:

Ngày vào viện:

Chẩn oán lâm sàng:

II. Sự phát triển thể chất

1. Tình trạng lúc sinh: con.../...; sinh ủ, thiếu, thừa tháng; cân nặng:

ẻ thường, foxcep, mổ

2. Tình trạng người mẹ lúc mang thai:

3. Các dị tật cơ thể:

- Mắc phải:

- Bẩm sinh:

4. Các bệnh mắc phải qua các thời kì phát triển, mức ộ, kết quả iều trị:

5. Sự phát triển về vận ộng thời nhỏ:

6. Đặc iểm sinh lí giới tính:

Nữ: có kinh năm: tuổi, chu kì kinh nguyệt: ...

Nam:

7. Lấy vợ/chồng năm...tuổi, số con:

III. Đặc iểm phát triển tâm lí

1. Sự phát triển tâm lí lúc nhỏ (hoàn cảnh ra ời, mong muốn của gia ình...)

2. Thời kì tuổi nhà trẻ, mẫu giáo (cách li với mẹ? hẫng hụt, ấm ức, thay ổi vị

thế? thay ổi sự quan tâm của gia ình?...)

lOMoARcPSD| 40387276

3. Thời kì i học:

4. Thời kì trưởng thành (nghề và nơi ào tạo, năng lực công tác, ặc iểm trí tuệ,

nhân cách...) :

IV. Đặc iểm quan hệ gia ình và xã hội

1. Quan hệ với cha:

2. Quan hệ với mẹ:

3. Quan hệ với anh,chị, em:

4. Quan hệ với những người khác (bạn bè, ồng nghiệp...):

5. Hoàn cảnh kinh tế gia ình (nghề nghiệp của bố, mẹ, mức sống của gia ình..)

6. Các mối quan hệ trong gia ình:

V. Tình trạng bệnh

1. Những dấu hiệu khởi ầu:

2. Đặc iểm khởi phát bệnh (thời gian, các biểu hiện về hành vi, ngôn ngữ, các

ặc iểm về tư duy, tri giác, nhân cách...)

3. Đặc iểm giai oạn ổn ịnh:

4. Những biểu hiện chính của giai oạn tái phát/hiện nay:

5. Trạng thái hiện tại và tự nhận xét, ánh giá của khách thể:

VI. Nhận xét chung

1. Mô tả chung:

lOMoARcPSD| 40387276

2. Kết luận:

3. Nguồn tài liệu:

- Bệnh án số:

- Lời kể của:

Ngày tháng năm

Người lập

VII.bổ sung

lOMoARcPSD| 40387276

Phụ lục 2

Thang trí nhớ Wechsler

Thang trí nhớ Wechsler gồm 7 bài tập (item). Cụ thể các bài tập và

hướng dẫn cách tiến hành như sau:

Bài 1. Thông tin cá nhân

1. Anh (chị) bao nhiêu tuổi ?

2. Anh (chị) sinh khi nào ?

3. Ai là Chủ tịch nước ta ?

4. Ai là Chủ tịch trước ó ?

5. Ai là Thủ tướng Chính phủ ?

6. Ai là Chủ tịch nước Trung Quốc ?

Bài 2. Định hướng

1. Anh (chị) biết viết năm nào ?

2. Tháng này là tháng mấy ?

3. Hôm nay là ngày bao nhiêu ?

4. Anh (chị) ở tỉnh nào ?

5. Thành phố của tỉnh Nghệ An tên là gì ?

Bài 3. Kiểm ịnh tâm lý

- Hướng dẫn khách thể: "Anh (chị) hãy ếm các số từ 20 ến 1, nào bắt

ầu: 20, 19, 18.... ếm tiếp i !".

- Tiếp tục hướng dẫn khách thể: "Bây giờ anh (chị) hãy ếm nhanh

cách 3, từ 1 ến 40, nào ta bắt ầu: 1, 4, 7..., ếm tiếp i !". Dừng lại khi khách thể

ếm gần ến số 40.

- Hướng dẫn khách thể thực hiện tiếp bài tập 3: "Còn bây giờ anh

(chị) hãy nói nhanh các chữ cái A, B, C... nào tiếp tục !".

Bài 4. Nhớ logíc:

- Hướng dẫn khách thể: "Tôi ọc một oạn văn. Anh (chị) hãy chú ý

nghe: Bà Thành + ở làng + Thượng Hà + làm nghề nuôi gà công nghiệp +. Bà

ến công an xã + báo là + tối hôm qua + khi i ường + ven ồng + bà bị ngã + và

rơi mất + 500.000 ồng +. Đây là số tiền ể tuần sau + nộp tiền học + cho 3 con

của bà + và ể mua thức ăn + cho gà +. Bà nhờ công an + thông

báo +, ai nhặt ược +, cho bà xin lại +. Mọi người nghe ược tin này + ều thông

cảm với hoàn cảnh của bà +.

lOMoARcPSD| 40387276

Tôi ã ọc xong oạn văn, bây giờ anh (chị) hãy nói hoặc viết lại nội dung

oạn văn ó".

- Tiếp tục hướng dẫn khách thể: "Tôi ọc oạn văn khác xem anh (chị)

có nhớ nhiều hơn không: Một chiếc tàu biển + của Thuỵ Điển + i sang Tây

Ban Nha +, chiều +, hôm thứ 2 + ã i ến gần bờ biển + của Hà Lan +. Dọc

ường i + ã gặp sương mù +, gió bão + và tối trời +, 60 hành khách + trong ó

có 8 phụ nữ ã may mắn thoát nạn +, mặc dù tàu của họ chao ảo +, vật lộn với

sóng biển +. Ngày hôm sau + họ ược một tàu khách + ến cứu + và ưa lên bờ +

của một bến cảng + nước Đan Mạch.

Bây giờ anh (chị) hãy nói hoặc viết lại nội dung oạn văn thứ hai mà tôi

vừa ọc".

Bài 5. Nhớ dãy số:

- Hướng dẫn khách thể: "Bây giờ tôi sẽ ọc từng dãy số. Anh (chị) chú

ý lắng nghe sau ó nhắc lại ngay theo úng thứ tự của dãy số".

6 4 3 8

4 2 7 3 1

6 1 9 4 7 3

5 9 1 7 4 2 8

5 8 1 9 2 6 4 7

7 2 8 3

7 3 8 7 6

3 9 2 4 8 7

5 1 9 7 3 8 6

3 8 2 9 5 1 4 6

- Tiếp tục hướng dẫn khách thể: "Còn bây giờ anh (chị) hãy nhắc

theo thứ tự ngược lại từng dãy số sau khi tôi ọc. Ví dụ khi tôi ọc : 1, 2, 3 thì

nhắc lại là 3, 2, 1. Nào, ta bắt ầu".

2 6 3

3 2 7 9

1 5 2 8 6

5 3 9 4 1 8

3 1 2 9 3 6 5

4 1 5

4 9 6 8

6 1 8 4 3

7 2 4 8 5 6

4 7 3 9 1 2 8

Chú ý: Nếu ọc xong một dãy số mà khách thể nhắc lại úng thì chuyển

sang ọc dãy số sau (có số lượng nhiều hơn); nếu khách thể không nhắc lại úng

thì chuyển sang ọc dãy số ở hàng bên cạnh (có số lượng tương tự như dãy vừa

ọc). Nếu sau khi ọc dãy số hàng bên cạnh mà khách thể vẫn không nhắc lại

úng thì dừng lại.

lOMoARcPSD| 40387276

Bài 6. Tái hiện thị giác (xem các hình vẽ trang 37 ).

- Hướng dẫn khách thể: "Tôi sẽ ưa anh (chị) xem một hình vẽ (hình

A). Hãy quan sát nó và sau ó vẽ lại".

- Để thời gian 10 sec cho khách thể quan sát, sau ó thu lại hình A và

ưa giấy bút , yêu cầu khách thể vẽ lại hình A vào một góc tờ giấy.

- Tương tự như vậy yêu, cầu khách thể vẽ hình B vào góc bên kia tờ

giấy.

- Tiếp tục hướng dẫn khách thể: "Bài tập thứ 3 này khó hơn một

chút, bởi vì có 2 hình. Cũng chỉ trong 10 sec, anh (chị) phải nhớ cả 2 hình và

sau ó vẽ lại. Sau 10 giây khách thể quan sát, thu hình C1, C2 lại và yêu cầu:

"Bây giờ anh (chị) hãy vẽ lại một hình vào góc phía dưới tờ giấy ã vẽ hình A

và một hình vẽ vào góc phía dưới tờ giấy ã vẽ hình B".

Bài 7: Trí nhớ liên tưởng

Bài tập gồm 10 cặp từ sắp xếp theo thứ tự khác nhau thành 3 nhóm (mỗi

nhóm gồm 10 cặp từ).

Nhóm I Nhóm II

(a)

(b)

(b) (a)

Phía bắc -

Phía nam + Mớ rau -

Buồng cau

Hoa quả -

Quả táo

Trẻ em -

Tiếng khóc

+ Lắng nghe -

Che ậy

Kim loại -

Thanh sắt

Hoa hồng -

Bó hoa

+ Nhà trường -

Cửa hàng

Trẻ em -

Tiếng khóc

ở trên -

ở dưới

ở trên -

ở dưới

Hoa hồng -

Bó hoa

+ Mớ rau -

Buồng cau

+ Lắng nghe -

Che ậy

+ Nhà trường -

Cửa hàng

Hoa quả -

Quả táo

+ Giấc mơ -

Đêm tối

+ Giấc mơ -

Đêm tối

Kim loại -

Thanh sắt

Phía bắc -

Phía nam

Nhóm III

(a)

(b)

+ Lắng nghe -

Che ậy

Hoa quả -

Quả táo

Trẻ em -

Tiếng khóc

+ Giấc mơ -

Đêm tối

lOMoARcPSD| 40387276

Kim loại -

Thanh sắt

+ Nhà trường -

Cửa hàng

Hoa hồng -

Bó hoa

Phía bắc -

Phía nam

+ Mớ rau -

Buồng cau

ở trên -

ở dưới

- Hướng dẫn khách thể: "Lần thứ nhất tôi sẽ ọc cho anh (chị) nghe 10

cặp từ. Lần thứ 2 khi tôi ọc từ thứ nhất của cặp từ nào thì anh (chị) nói ngay

từ thứ 2 của cặp từ ó. Ví dụ: lần thứ 1 tôi ọc cặp từ "Ngôi nhà - Vườn cây".

Sang lần thứ 2 tôi chỉ ọc từ "Ngôi nhà", anh (chị) nói ngay từ "Vườn cây".

- Khi khách thể ã hiểu rõ cách làm thì lần lượt ọc nhóm 10 cặp từ thứ

nhất (mỗi cặp ọc cách nhau 2 sec). Sau khi ọc xong cả 10 cặp từ thì lần lượt

ọc các từ ầu (a) và yêu cầu khách thể nhớ lại từ thứ 2 (b) của cặp từ. Thời gian

ể khách thể nhớ lại từ thứ 2 của mỗi cặp không quá 5 sec. Ghi ầy ủ kết quả

nhớ của khách thể vào biên bản.

- Tiếp tục thực hiện trắc nghiệm với nhóm 10 cặp từ thứ 2 và thứ 3.

Thời gian nghỉ giữa mỗi nhóm 10 cặp từ không qua 1 phút. b. Bảng iểm iều

chỉnh theo tuổi (hằng số CA)

Tuổi

Điểm

Tuổi

Điểm

Tuổi

Điểm

20 - 24

25 - 29

30 - 34

35 - 39

40 - 44

45 - 49

50 - 54

55 - 59

60 - 64

c. Bảng ối chiếu giữa iểm của trắc nghiệm với chỉ số trí nhớ ( MQ)

Điểm

lOMoARcPSD| 40387276

100

101

103

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

105

106

108

110

112

114

116

118

120

122

124

126

129

132

135

137

140

143

lOMoARcPSD| 40387276

Phụ lục 3

Bảng Buordon và mẫu biên bản xử lí kết quả

A B C D E H K L C B D E L K H A D B C K H L B D A H K L A B D C K L B C D E L K

C A D L H K B C D K H A L B A D C H E L L B C D E K A K B L C E D A H L E D B E

B D A K L C E D K L B C H A C B H K H B B D L C K L B A C B D H L B E K L K H C

D K H D B L D B C K K H D C B A L L B C D H B A H D C B L D H A K C D H K H C H

K C B H A B L A H C K L E D D H L B A D C K C B B A D C H E K B L C D B C B D E

H E K A C A K H A D B K L K H C D A C K K L D E C B K L A K L C A L E C A C A L

L H C B K E H B C A L H B E K D C E D H H B K L H C L D K L E D B K H H B H B H

E L D C L H L K D C D E A B L K H D A L L D H D A K H B E D A E C K C K H D C K

A E L D B L B E K B C D C H A D K C B A A H B C K L A H L B D L K K C A D B C K

B C E K E K A H B H K B D C B A E L K B B E A D B K C E H A C A B L C B C A L B

K H A L H D C L E K H C L K C B D E C K H L C K E D H A B C D B L B A L H B E A

H L B E C A H B C L D K E A D C B D K H K E D L K B E C D A H C K D B H A C D B

L A C B D E D C H A L E H B L D A B D L A C H A E C K D A B K D E H C B D D K C

C B D H B L E D K B H A K L C E C D L C D E K B L D H C D L K H K E D C H E L D

lOMoARcPSD| 40387276

B C H K C A B E C D K B A H K C D L H B C D C H L K B L E C A L B K E A K D H E

D E L B H K C H L C B C B K E H B C K D H K A D K E C E H K B H C E L B L H C L

K D K C K H D K B H D E A B H K L B E K A H L A H B L K D H A B D C H C E K E K

H K E D A B K E D L H K L E B A B E C H E L B C A L H D K L C K A D A C C A B C

L A C E C K H L K K A D C B E B D L A E K A C D B E K B B E H E K H C K A B A B

H D L B E E L A K B E L D L H C H B D L H C D K L B B C E D K H A K H E B C D E

K D A L L C E B D C L B A H D K K H B A E D H L K C D H L B L L C E B L D E C H

B E E K D L D C H E B L K E L A C C K B D L A E H B C K A C E B D L D B C K H C

E K B D K H B A E D H A H B C D D A H C K A B C A H K B D H A A A C L C H B K K

K B K H H A E D K H K B L C K L L L E D D C L A D E L H C A B D H E C H L H L E

H C D E A L A E C K H D E A H A H D C K A B H D C L K K H B C K A D E L E D B C

B L H C C K H D E L D H B D K H K C D H L K A B E A H D K C D L B A K E B A D A

L A B K L H E K L D E K A L D K E K B L A H C K D B E K E D H A C B H A D B A D

A H C D K B K H B D L A C K B A B E K H A B D E H K C B L B E K B L C D B H C H

H D L E A C L E C E B L H D C C D H K C D L B C H B C B E K E C D H A C K E D L

C K E H D K B K L H D B K E A L L D L K C E D L B H D K C H L D K L B D C A L E

B E A L E D C B D A H D C H K K D B E H L C K D E B K H L A C H H K C K H B H K

A C D K K L E C A K L H D D E B B C B A K D H A L K H C E B D K E C E L A C E L L

H K B A B B D C L A K B C L L E E C D H K L B E D B D H C A L L H A E D L C E

lOMoARcPSD| 40387276

Phụ lục 4

Các bảng số Shulte

b. Mẫu biên bản kết quả ọc bảng Schulte

STT

5 số

10 số

15 số

20 số

25 số

lOMoARcPSD| 40387276

Phụ lục 5

Bảng tính Kraepelin (phần thứ nhất)

226

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

lOMoARcPSD| 40387276

(Phần thứ hai)

227

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

lOMoARcPSD| 40387276

229

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Phụ lục 6 Thang

trầm cảm Hamilton

Mục

Nội dung

Điểm

Khí sắc trầm

- Đối tượng không có cảm giác khó chịu, không có dấu hiệu

trầm cảm.

- Có cảm giác buồn hoặc lo lắng nhất thời, không có dấu

hiệu trầm cảm rõ nét

- Tỏ ra buồn, thấy au khổ, bi quan, thỉnh thoảng khóc lóc, ý

tưởng tự sát thoảng qua, các hoạt ộng sút kém.

- Có dấu hiệu cơ thể của trầm cảm: chậm chạp hoặc có chút

kích ộng, cảm giác tuyệt vọng, nội dung trầm cảm chiếm ưu thế,

có ý tưởng tự sát.

- Trầm cảm nặng với các dấu hiệu cơ thể lan toả rõ rệt,

hoang tưởng liên quan ến cái chết, tự sát. Bất ộng hoặc kích ộng.

Hành vi bị huỷ hoại.

Cảm giác tội lỗi

- Không có cảm giác tội lỗi

- Có một số hối hận nhỏ về hành vi ã qua. Có xu hướng tự

buộc tội mình về những chuyện vặt.

- Cảm giác tội lỗi, nghiền ngẫm, tự quở trách mình vì những

sai lầm hoặc hành vi tội lỗi.

- Tin rằng mình bị bệnh là do bị trừng phạt. Hoang tưởng bị

buộc tội, trọng tội, bị trừng phạt chiếm ưu thế trong suy nghĩ và

hành vi của người bệnh .

- Có ảo thanh buộc tội hoặc tố giác. Có ảo thị e doạ.

lOMoARcPSD| 40387276

230

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Tự sát

- Không có.

- Chán sống, ý tưởng tự sát thoáng qua.

- Có ý tưởng tự sát. Coi tự sát cũng là một giải pháp tốt.

- Có ý tưởng tự sát rõ rệt. Đã có dự ịnh tự sát.

- Có kế hoạch và tích cực chuẩn bị tự sát hoặc có mưu toan

tự sát nghiêm trọng.

4 - 6

Mất ngủ

- Không có vấn ề về giấc ngủ.

- Giấc ngủ có rối loạn nhẹ, nhưng không thường xuyên.

- Có rối loạn rõ rệt

Cộng việc và hoạt ộng

- Hoạt ộng bình thường.

- Kém nhiệt tình, dè dặt, thụ ộng, dễ chán nản. Có ý nghĩ và

cảm giác bất lực liên quan ến hoạt ộng.

- Cảm thấy công việc là một gánh nặng. Lơ là trong việc

chăm sóc bản thân.

- Phải gắng sức trong mọi công việc. Phải huỷ bỏ nhiều việc

ã dự ịnh. Chăm sóc bản thân rất kém.

- Không có khả năng làm việc. Có thiếu sót, lú lẫn trong

chăm sóc bản thân. Không tham gia vào các hoạt ộng khác ngoại

trừ một vài công việc lặt vặt trong buồng bệnh.

lOMoARcPSD| 40387276

231

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Chậm chạp

- Không có phàn nàn gì về sự tập trung chú ý và hiệu suất

công việc.

- Có sự giảm thiểu tâm lý - vận ộng. Đối tượng thừa nhận ôi

lúc chậm chạp, không hoạt ộng, mất ịnh hướng với xung quanh.

- Giọng nói ều ều, trả lời câu hỏi chậm chạp, hầu như ngồi

im, song trả lời còn úng câu hỏi.

-Cuộc phỏng vấn bị kéo dài, hay bỏ sót câu trả lời hoặc trả lời

không phù hợp.

- Không thể phỏng vấn ược.

Kích ộng

- Không có các dấu hiệu kích ộng.

- Đứng, ngồi không yên và tăng ộng lúc phỏng vấn.

- Tăng ộng rõ rệt, luôn di chuyển chỗ ngồi, tay bấu vào tay,

bấu vào quần áo hoặc vặn vẹo tay.

- Đứng bật dậy khi ang phỏng vấn.

- Vừa i i, lại lại, vừa rứt tóc, quần áo, nhặt ồ lặt vặt.

lOMoARcPSD| 40387276

232

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Lo âu - triệu chứng tâm lý

- Không có phàn nàn gì.

- Chỉ kể ra khi ược hỏi. Có cảm giác khó chịu, dễ kích thích

hoặc căng thẳng, thể hiện ở mức ộ nhẹ. Có xu hướng quá lo lắng

vì những chuyện nhỏ hoặc có lo âu liên quan ến những tình

huống ặc biệt.

- Cảm thấy dễ kích thích, căng thẳng, không an tâm, bối rối

và các trạng thái này diễn ra trong một thời gian dài.

- Luôn có cảm giác "bàng hoàng", "kinh hãi" hoặc có cơn lo

âu.

- Có các triệu chứng trầm trọng: liên tục cảm thấy sợ hãi,

hoảng sợ do chờ ợi sự mất mát, bị bỏ rơi, tàn phế...

Lo âu- triệu chứng cơ thể (rối loạn dạ dày, ruột, tim mạch, hô

hấp, tiết niệu, bài tiết mồ hôi...).

- Không có phàn nàn gì.

- Triệu chứng nhẹ và ít gặp, không cản trở các hoạt ộng

thường ngày.

- Có cơn rối loạn về cơ thể mức ộ vừa, thường xuyên hơn.

- Liên tục cảm thấy ít nhiều bị ốm do những triệu chứng gây

rối loạn giấc ngủ và công việc thường ngày.

- Các triệu chứng gây bất lực.

Các triệu chứng cơ thể và dạ dày - ruột, ăn mất ngon miệng

- Không có phàn nàn gì.

- Giảm ngon miệng. Số lần ại tiện có thay ổi.

- Mất ngon miệng, táo bón nặng.

lOMoARcPSD| 40387276

233

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Triệu chứng cơ thể chung (cảm giác nặng nề, au, mỏi...):

- Không có triệu chứng.

- Phàn nàn khi có các triệu chứng ở mức ộ nhẹ và vừa nhưng

không gây sự bất lực và rối loạn.

- Phàn nàn khi có các triệu chứng ở mức ộ nặng, cản trở hoạt

ộng hoặc gây bất lực.

Triệu chứng sinh dục (mất khả năng hoạt ộng sinh dục nặng, rối

loạn kinh nguyệt...):

- Không có phàn nàn gì.

- Giảm hứng thú, áp ứng và tần số hoạt ộng tình dục giảm.

- Hoàn toàn mất hứng thú, áp ứng và thực sự chán ghét hoạt

ộng tình dục. Mất kinh nguyệt không do nguyên nhân nội tiết.

Nghi bệnh

- Không có phàn nàn.

- Phàn nàn có rối loạn ở mức ộ nhẹ, quá lo lắng ến sức khoẻ

cơ thể của mình.

- Bận tâm nhiều ến sức khoẻ cơ thể; cho là có bệnh thực tổn.

- Phàn nàn tập trung vào các triệu chứng cơ thể, òi ược giúp

ỡ. ám ảnh sợ bị ung thư, giang mai.. Tin chắc là mình bị bệnh

thực tổn.

- Hoang tưởng có nội dung kỳ quái (cơ thể bị thỗi rữa, bị è

nén...), lo âu rõ rệt; sợ hãi, tuyệt vọng, chờ ợi cái chết hoặc sợ bị

tàn phế nghiêm trọng.

lOMoARcPSD| 40387276

234

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Sút cân

- Không có phàn nàn về sút cân.

- Sút cân nhẹ hoặc có nghi ngờ sút cân.

- Sút cân rõ rệt/trầm trọng ( ược ánh giá bằng khách quan).

Nhận thức

- Thừa nhận bị trầm cảm và bị "bệnh tâm thần" (suy sụp

thần kinh ...).

- Thừa nhận có bị bệnh về trạng thái thần kinh nhưng ổ lỗi

cho tình trạng cơ thể.

- Cho là mình không có gì "trục trặc" trong hoạt ộng thần

kinh (tâm thần), mà chỉ bị bệnh cơ thể.

Thay ổi trong ngày êm (các triệu chứng xấu hơn về buổi sáng

hoặc buổi tối).

- Không có mô hình dao ộng nhất ịnh trong ngày và êm.

- Có sự thay ổi nhưng chưa rõ rệt.

- Tự thấy có thay ổi rõ rệt

Giải thể nhân cách, tri giác sai thực tại -

Không có các dấu hiệu.

- Cảm thấy một cách mơ hồ về sự thay ổi trong cơ thể.

- Cảm giác rõ nét và dai dẳng về sự thay ổi hoặc có cảm

giác không thực về cơ thể mình.

lOMoARcPSD| 40387276

235

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Các triệu chứng paranoid, ý tưởng bị hại -

Không có các dấu hiệu.

- Có ý thức về bản thân, song thiếu tin tưởng vào người

khác. Có ý nghĩ liên hệ mơ hồ; có xu hướng nghi ngờ người khác

cười nhạo, chống lại mình về những chuyện vặt vãnh. Vẫn áp

ứng ược sự ộng viên, trấn an của người xung quanh.

- Thái ộ paranoid; ý tưởng liên hệ bị truy hại một cách mơ

hồ. Khí sắc hoang tưởng nhẹ và không hệ thống hoặc có ý nghĩ

cho là người khác muốn làm hại mình.

- Hoang tưởng paranoid thực sự, có hệ thống và ầy cảm xúc

hoặc có khí sắc hoang tưởng. người bệnh tin chắc là người khác

muốn làm hại mình.

- Hệ thống hoang tưởng paranoid ược người bệnh nhào nặn

phong phú; khí sắc hoang tưởng mãnh liệt, có ảo giác.

Triệu chứng ám ảnh và cưỡng bức -

Không có triệu chứng.

- Nghi ngờ có lo âu nhưng không nặng.

- Triệu chứng lo âu rõ ràng.

lOMoARcPSD| 40387276

236

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Phụ lục 7 Thang

trầm cảm Beck

0- Tôi không cảm thấy buồn.

1- Tôi cảm thấy rầu rĩ hoặc buồn bã.

2- Tôi luôn cảm thấy buồn bã và không thể nào thoát ra ược.

3- Tôi buồn và au khổ ến mức không thể chịu ựng nổi.

0- Tôi chẳng có chuyện gì mà phải chán nản hoặc bi quan về tương lai.

1- Tôi cảm thấy chán nản về tương lai.

2- Tôi không hy vọng gì về tương lai của mình.

3- Tôi cảm thấy tuyệt vọng và tình trạng này chắc sẽ không thể cải thiện ược.

0- Tôi không có một thất bại nào trong cuộc sống.

1- Tôi có cảm tưởng rằng mình ã thất bại trong cuộc sống nhiều hơn so với

những người xung quanh.

2- Trong quá khứ của mình tôi chỉ thấy toàn là thất bại.

3- Tôi có cảm giác mình bị thất bại hoàn toàn trong cuộc sống riêng tư (trong

quan hệ với cha mẹ, với chồng (hoặc vợ) và với các con).

0- Tôi chẳng cảm thấy có gì ặc biệt mà phải phàn nàn.

1- Tôi không thấy thích thú, dễ chịu với hoàn cảnh xung quanh.

2- Dù làm việc gì tôi thấy chẳng có chút hài lòng nào.

3- Tôi bất bình và không hài lòng với tất cả.

0- Tôi không cảm thấy có tội lỗi gì.

1- Tôi thường xuyên cảm thấy mình xấu xa, tồi tệ.

lOMoARcPSD| 40387276

237

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

2- Tôi cảm thấy mình có lỗi (có tội).

3- Tôi tự nhận mình là người xấu xa và vô dụng.

0- Tôi không thấy thất vọng về bản thân mình.

1- Tôi thấy thất vọng về chính mình.

2- Tôi thấy ghê tởm bản thân mình. 3- Tôi thấy căm ghét bản thân mình

0- Tôi không nghĩ ến việc tự gây hại hoặc làm cho mình au ớn.

1- Tôi nghĩ rằng cái chết sẽ giúp tôi tự do.

2- Tôi có kế hoạch chính xác ể tự tử.

3- Nếu có thể làm ược, tôi sẽ tự tử.

0- Tôi vẫn quan tâm ến những người khác.

1- Hiện nay tôi thấy mình ít quan tâm ến người khác hơn trước ây.

2- Tôi không còn quan tâm ến người khác nữa và ít có cảm tình ối với họ.

3- Tôi hoàn toàn không quan tâm ến người khác và họ chẳng làm cho tôi bận

tâm.

0- Tôi vẫn dễ dàng tự mình quyết ịnh công việc.

1- Tôi cố gắng tránh không phải quyết ịnh một việc gì ó.

2- Tôi rất khó khăn khi quyết ịnh trong công việc.

3- Tôi không còn có thể quyết ịnh bất cứ một việc gì, dù là nhỏ nhặt.

0- Tôi không thấy mình xấu xí hơn so với trước ây.

1- Tôi cảm thấy sợ khi nghĩ rằng mình già nua, xấu xí.

2- Tôi cảm thấy thường xuyên có sự thay ổi bề ngoài cơ thể mình và iều ó làm

cho tôi xấu xí, vô duyên.

lOMoARcPSD| 40387276

238

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

3- Tôi có cảm giác là mình xấu xí và gớm ghiếc.

0- Tôi làm việc vẫn dễ dàng như trước ây.

1- Tôi thấy mình cần phải cố gắng hơn, mỗi khi bắt ầu làm một việc gì ó.

2- Với bất cứ việc gì, tôi ều thấy mình phải cố gắng rất nhiều mới làm ược.

3- Tôi hoàn toàn không thể ược làm bất cứ một việc gì.

0- Tôi không thấy mệt mỏi hơn so với trước ây.

1- Tôi thấy dễ bị mệt mỏi hơn so với trước ây.

2- Dù làm việc gì tôi cũng thấy mình mệt mỏi.

3- Tôi hoàn toàn không thể làm ược bất cứ một việc gì.

0- Lúc nào tôi cũng thấy ăn ngon miệng.

1- Tôi ăn không còn ngon miệng như trước ây nữa.

2- Tôi ăn thấy kém ngon miệng hơn so với trước ây rất nhiều.

3- Tôi hoàn toàn không thấy ngon miệng khi ăn.

Phụ lục 8

Thang lo âu Spielberger

Phần I: Gồm 20 câu (từ 1 ến 20) mô tả các trạng thái tâm lý với 4 mức ộ:

1- Trạng thái ó không có. 2- Hình như có.

3- Trạng thái ó có. 4- Trạng thái ó có rất rõ.

STT

Trạng thái tâm lý (phần I)

Mức ộ

lOMoARcPSD| 40387276

239

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

10 11

Đang bình tĩnh.

Cảm thấy an toàn.

Đang căng thẳng.

Đang cảm thấy thương tiếc, xót xa...

Đang cảm thấy thoải mái..

Cảm thấy buồn.

Đang lo về những thất bại có thể ến.

Cảm thấy mình ã ược nghỉ ngơi thoải mái.

Đang lo lắng.

Cảm thấy dễ chịu trong lòng.

Cảm thấy tự tin.

Đang bị kích thích.

Cảm thấy bồn chồn.

Cảm thấy ứng ngồi không yên.

Cảm thấy tự nhiên, không bị căng thẳng.

Cảm thấy hài lòng.

Cảm thấy băn khoăn.

Cảm thấy ang bị kích thích, không làm chủ bản thân.

Cảm thấy vui vẻ.

Cảm thấy dễ chịu.

Phần 2 Phần II: Gồm 20 câu (từ 21 ến 40) gợi ý sự thường xuyên cảm thấy với 4

mức ộ:

1- Hầu như không khi nào. 2- Đôi lúc.

3- Thường xuyên. 4- Hầu như lúc nào cũng vậy.

STT

Trạng thái thường xuyên cảm thấy (phần II)

Mức ộ

lOMoARcPSD| 40387276

240

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

21 22

23 24

25 26

27 28

29 30

31 32

33 34

35 36

39 40

Cảm thấy hài lòng.

Thường dễ bị mệt mỏi.

Dễ khóc.

Muốn ược hạnh phúc như những người khác.

Gặp thất bại do quyết ịnh chậm.

Cảm thấy tỉnh táo.

Bình thản và tập trung chú ý.

Lo lắng về những khó khăn có thể ến.

Quá lo nghĩ vì những chuyện lặt vặt.

Hoàn toàn hạnh phúc.

Quyết ịnh mọi việc thiên về tình cảm.

Thiếu tự tin.

Cảm thấy an toàn.

Cố tính ến tình huống khó khăn, phức tạp.

Cảm thấy u sầu, buồn chán.

Cảm thấy hài lòng.

Lo lắng những chuyện tầm phào, nhỏ nhặt

Bị thất vọng dằn vặt rất nhiều.

Cảm thấy cân bằng và bình tĩnh.

Cảm thấy rất lo lắng khi nghĩ tới công việc.

Phụ lục 9 Câu hỏi trắc nghiệm EYSENCK

1- Bạn có thường xuyên bị lôi cuốn bởi những cảm tưởng, những ấn tượng

mới mẻ hoặc i tìm nguồn cảm xúc mạnh mẽ ể giải buồn và làm cho mình

phấn chấn không ?

2- Bạn có thường xuyên cần những người ý hợp, tâm ồng ể ộng viên an ủi

không?

3- Bạn là người vô tư, không bận tâm ến iều gì phải không?

lOMoARcPSD| 40387276

241

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

4- Bạn cảm thấy rất khó khăn khi phải từ bỏ những ý ịnh của mình hoặc phải

từ chối người khác, ngay cả khi hoàn cảnh buộc phải làm như thế phải

không?

5- Bạn có muốn trước khi làm bất kỳ việc gì cũng phải suy nghĩ, cân nhắc,

không vội vàng không?

6- Khi ã hứa làm một việc gì, bất kể lời hứa ó có thuận lợi cho mình hay

không, bạn vẫn luôn luôn giữ lời hứa phải không?

7- Tâm trạng của bạn thường hay thay ổi, lúc vui, lúc buồn phải không? 8-

Bạn có hay nói năng, hành ộng bột phát, vội vàng không kịp suy nghĩ

không?

9- Có khi nào bạn thấy mình là người bất hạnh một cách vô nguyên cớ không?

10- Bạn có cho mình là người không hề lúng túng, không hề mất công tìm kiếm

cũng luôn luôn có sẵn lời giải áp khi phải ánh giá, nhận xét một vấn ề nào ó

và sẵn sàng làm tất cả ể tranh luận ến cùng không?

11- Bạn có thấy rụt rè, e thẹn khi muốn bắt chuyện với một người khác giới dễ

mến nhưng chưa quen biết không?

12- Đôi lúc bạn cũng nổi nóng không kiềm chế ược phải không?

13- Bạn có hay hành ộng một cách nông nổi, bồng bột không?

14- Bạn có hay ân hận về những lời bạn ã nói, về những việc bạn ã làm mà lẽ ra

không nên nói, không nên làm như vậy không?

15- Bạn thích ọc sách hơn là trò chuyện với người khác phải không?

16- Bạn có dễ phật ý không?

17- Bạn có thích thường xuyên có mặt trong nhóm, trong hội của mình không?

18- Có những ý nghĩ mà bạn giữ kín, không muốn cho người khác biết phải

không?

19- Có úng bạn là người ôi khi rất nhiệt tình với công việc, nhưng cũng có lúc

hoàn toàn chán chường, uể oải phải không?

20- Bạn có cho rằng chỉ cần ít bạn, song là những bạn thân là ược không?

21- Bạn có hay mơ ước không?

22- Lúc người ta quát tháo với bạn, thì bạn cũng quát tháo lại phải không?

lOMoARcPSD| 40387276

242

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

23- Bạn thường bị day dứt, mỗi khi mắc sai lầm phải không?

24- Tất cả thói quen mà bạn có ều tốt và hợp với mong muốn của bạn phải

không?

25- Bạn có khả năng làm chủ ược tình cảm của mình và hoàn toàn vui vẻ trong

các buổi hội họp phải không?

26- Bạn có cho mình là người nhạy cảm và dễ bị kích thích không?

27- Người ta cho bạn là người vui vẻ, hoạt bát phải không?

28- Sau khi làm xong một việc quan trọng, bạn có cảm thấy rằng mình còn có

thể làm việc ó tốt hơn nữa không?

29- ở chỗ ông người bạn thường im lặng phải không ?

30- Đôi khi bạn cũng thêu dệt câu chuyên phải không?

31- Bạn có hay bị mất ngủ vì những ý nghĩ lộn xộn trong ầu không?

32- Khi muốn biết một iều gì, bạn tự tìm thấy trong sách vở, chứ không i hỏi

người khác phải không?

33- Có bao giờ bạn hồi hộp không?

34- Bạn có thích những công việc òi hỏi phải chú ý thường xuyên không?

35- Có bao giờ bạn run sợ không?

36- Nếu như không có người kiểm tra khi i tàu, i xe thì bạn có mua vé không?

37- Bạn có thấy khó chịu khi sống trong một tập thể mà mọi người hay

giễu cợt nhau không?

38- Bạn có hay bực tức không?

39- Bạn có thích những công việc phải hoàn thành gấp gáp không?

40- Trước những sự việc có hoặc không thể xảy ra, bạn có hay hồi hộp không?

41- Bạn i ứng ung dung, thong thả phải không?

42- Có bao giờ bạn ến nơi hẹn, hoặc i làm, i học muộn giờ không?

43- Bạn hay có những cơn ác mộng phải không?

44- Có úng là bạn thích trò chuyện ến mức là không bao giờ bỏ lỡ cơ hội ược

nói chuyện, kể cả với những người không quen biết phải không?

lOMoARcPSD| 40387276

243

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

45- Có nỗi au nào ó làm bạn lo lắng không?

46- Bạn có cảm thấy mình thật bất hạnh nếu như trong thời gian dài không

ược tiếp xúc rộng rãi với mọi người không?

47- Bạn có cho mình là người dễ xúc ộng, dễ phản ứng không?

48- Trong số những người quen, có người mà bạn không ưa thích họ một cách

công khai phải không?

49- Bạn có cho mình là người hoàn toàn tự tin không?

50- Bạn có hay phật ý khi người khác chỉ ra những lỗi lầm trong công tác,

những thiếu sót trong cuộc sống riêng tư của bạn không?

51- Bạn có cho rằng khó hài lòng thực sự trong buổi liên hoan gặp mặt không?

52- Sự cảm nhận mình thấp kém hơn người khác có làm cho bạn khó chịu

không?

53- Bạn có dễ dàng làm cho nhóm bè bạn của mình ang buồn chán, tẻ nhạt

thành sôi nổi, vui vẻ không?

54- Có khi nào mà bạn nói những iều mà bạn không am hiểu không?

55- Bạn có lo lắng về sức khoẻ của bản thân không?

56- Bạn có thích trêu ùa người khác không?

57- Bạn có bị mất ngủ không? b. Mẫu phiếu trả lời câu hỏi

Trả lời

STT

Trả lời

lOMoARcPSD| 40387276

244

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

S = HN = KOD =

9 24 24

c. Bảng khoá trắc nghiệm EYSENCK

KOD

lOMoARcPSD| 40387276

245

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Phụ lục 10 Trắc nghiệm Cattell

I. Bộ câu hỏi (Bản A)

lOMoARcPSD| 40387276

246

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

1. Bạn ã hiểu rõ những hướng dẫn trả lời câu hỏi ?

a. Đúng c. Không b. Trung gian

2. Bạn ã sẵn sàng và sẽ trả lời các câu hỏi một cách chân thành.

a. Đúng c. Không b. Trung gian

3. Nếu phải chọn, bạn thích sống một thời gian:

a. ở ngoại thành ông úc c. Đơn ộc ở trong rừng

b. Trung gian

4. Bạn cảm thấy ủ sức lực ể vượt qua những khó khăn của mình.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

5. Bạn cảm thấy hơi mất bình tĩnh khi gặp thú dữ, thậm chí cả khi nó ở trong

cũi.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

6. Bạn biết kiềm chế khi người ta phê bình hoặc nhận xét về bạn.

a. Đúng c. Không úng b. Đôi khi

7. Bạn có những nhận xét châm biếm, thậm chí cay ộc ối với người áng phải

như vậy.

a. Thường xuyên c. Không bao giờ b. Đôi khi

8. Bạn thích nhạc nửa cổ iển hơn nhạc mới.

a. Đúng c. Không b. Không rõ

9. Nếu gặp trẻ hàng xóm ánh nhau, bạn:

a. Kệ cho chúng tự dàn xếp c. Đứng ra phân xử b. Không rõ

10. Khi giao tiếp với mọi người, bạn:

a. Sẵn sàng trò chuyện c. Thích yên lặng b. Trung gian

11. Theo bạn, sẽ là hay hơn nếu trở thành:

a. Kỹ sư xây dựng c. Nhà viết kịch b. Không rõ

lOMoARcPSD| 40387276

247

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

12. Bạn dừng lại ể xem các bức tranh ang bày bán trên ường phố nhanh hơn

là dừng lại ể xem ám ánh nhau.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

13. Bạn luôn luôn có thể hoà thuận với những người tự cao tự ại, mặc dù họ

hay khoe khoang, bốc ồng.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

14. Nhìn mặt một người hoàn toàn có thể biết người ó không trung thực.

a. Đúng c. Không b. Không rõ

15. Bạn thích những chuyến i nghỉ mát dài ngày và những ngày ó ều ựơc tận

dụng.

a. Đúng c. Không b. Không rõ

16. Bạn thích những công việc nhiều tiền nhưng không phải làm liên tục hơn

là những công việc ít tiền nhưng ều ặn.

a. Đúng c. Không b. Không rõ

17. Bạn bày tỏ những tình cảm của mình.

a. Chỉ khi nào cần thiết c. Bất kỳ lúc nào b. Trung gian

18. Đôi khi bạn bỗng nhiên lo lắng hoặc sợ hãi mà không rõ nguyên cớ.

a. Đúng c. Không b. Trung gian

19. Khi bạn không có lỗi mà bị phê bình.

a. Vẫn cảm thấy bình thường c. Dù sao mình cũng có lỗi b. Trung

gian

20. Tiền có thể mua ược tất cả.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

21. Những quyết ịnh của bạn dựa trên cơ sở:

a. Tình cảm c. Lý trí b. Trung gian

22. Mọi người sẽ hạnh phúc hơn nếu như họ gần gũi và cư xử bình ẳng với

nhau.

lOMoARcPSD| 40387276

248

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

23. Nhìn vào gương, ôi khi bạn khó xác ịnh âu là bên phải, âu là bên trái.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

24. Khi nói chuyện bạn thích:

a. Nói ngay suy nghĩ của mình c. Sắp xếp lại ý rồi mới nói b. Trung gian

25. Bạn thường nhanh chóng nguôi giận.

a. Đúng c. Không b. Trung gian

Trả lời hết cột I

26. Nếu thời gian và tiền công như nhau, thì tốt hơn là làm nghề:

a. Thợ mộc, hoặc ầu bếp c. Mậu dịch viên b. Không rõ

27. Bạn ược bầu vào các chức vụ xã hội:

a. Rất ít c. Nhiều lần

b. Đôi khi

28. "Xẻng" i với "Xúc" cũng như là dao i với:

a. "Sắc" c. "Gõ"

b. "Cắt"

29. Đôi khi bạn không ngủ ược vì một ý nghĩ luẩn quẩn trong ầu.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

30. Trong cuộc sống, bạn hầu như luôn luôn ạt ược các mục ích ã ặt ra:

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

31. Cần thay ổi các iều luật cũ

a. Sau khi ã thảo luận kỹ c. Càng nhanh càng tốt c. Không rõ

32. Khi phải làm một việc thật nhanh chóng và chính xác mà kết quả của nó

có thể gây ảnh hưởng ến người khác thì bạn cảm thấy hơi bối rối.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

33. Nhiều người cho bạn là người có tài kể chuyện.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

lOMoARcPSD| 40387276

249

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

34. Khi nhìn thấy những người ăn mặc lôi thôi, bạn:

a. Vẫn cho là bình thường c. Cảm thấy khó chịu b. Trung gian

35. Bạn thấy hơi bối rối một chút khi bỗng nhiên mọi người chú ý ến mình.

a. Đúng c. Không úng

36. Bạn luôn luôn vui vẻ hoà mình với mọi người.

b. Trung gian

a. Đúng c. Không úng

37. Thời học phổ thông, bạn thích:

b. Trung gian

a. Học hát, học nhạc c. Học nghề

b. Trung gian

38. Nếu ược bổ nhiệm làm thủ trưởng ơn vị, bạn sẽ yêu cầu mọi người phải

thực hiện tốt các mệnh lệnh, nếu không bạn sẽ từ chối sự bổ nhiệm này.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

39. Chủ yếu bố mẹ phải:

a. Giúp con cái biết phát triển tình cảm

c. Dạy cho con biết tự kiềm chế tình cảm

b. Trung gian

40. Khi tham gia các hoạt ộng tập thể, bạn muốn:

a. Quan tâm ến công tác tổ chức

c. Quan tâm ến kết quả và sự chấp hành kỷ luật

b. Trung gian

41. Đôi khi bạn muốn làm những công việc nặng nhọc.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

42. Bạn thích tiếp xúc với những người nhã nhặn hơn là với những người thiếu

tế nhị, hay phản ối.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

43. Bạn cảm thấy bị xúc phạm khi bị phê bình trước mặt người khác.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

44. Nếu như lãnh ạo gọi bạn ến gặp thì bạn:

lOMoARcPSD| 40387276

250

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

a. Nhân dịp này ề nghị những gì có lợi cho mình

c. Cảm thấy lo lắng vì có lẽ mình có sơ suất gì chăng

b. Trung gian

45. Hiện nay chúng ta cần những người:

a. Giàu kinh nghiệm và bình tĩnh

c. Sôi nổi, nhiều hoài bão cho tương lai tốt ẹp

b. Trung gian

46. Khi ọc một tác phẩm, bạn lập tức nhận ra ngay iều mà tác giả muốn khẳng

ịnh.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

47. Lúc còn trẻ bạn tham gia hoạt ộng thể dục thể thao:

a. Rất ít c. Thường xuyên

b. trung gian

48. Trong căn phòng của mình, bạn luôn ể ồ ạc gọn gàng, ngăn nắp.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

49. Đôi khi bạn cảm thấy căng thẳng, lo lắng khi nhớ lại những việc xảy ra.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

50. Thỉnh thoảng bạn hoài nghi: có úng những người mà bạn ã nói chuyện ều

quan tâm ến những iều bạn nói?

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

Trả lời hết cột II

51. Nếu phải lựa chọn thì bạn sẽ làm:

a. Người kiểm lâm c. Giáo viên phổ thông b. Không rõ

52. Trong ngày lễ, ngày tết, bạn cho rằng tặng quà nhau là việc làm:

a. Thích thú c. Không thoải mái b. Không rõ

lOMoARcPSD| 40387276

251

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

53. "Mệt" i với "Công việc" như là "Khen thưởng" i với:

a. "Nụ cười" c. "Hạnh phúc" b. "Thành tích"

54. Trong số những vật sau ây, vật nào khác về bản chất so với 2 vật còn lại:

a. Nến c. Đèn iện b. Mặt trăng

55. Bạn bè phản bội bạn:

a. Rất ít khi c. Thường xuyên b. Không rõ

56. Bạn có những ức tính tốt hơn hẳn những người khác.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

57. Khi buồn bạn cố giấu không cho người khác biết.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

58. Bạn tham gia vào những trò chơi giải trí, vô bổ:

a. Nhiều hơn những người khác c. ít hơn những người khác

b. Như những người khác

59. Bạn cho rằng cư xử với nhau một cách tự nhiên tốt hơn là phải tỏ ra lịch

sự, tuân theo những nguyên tắc ạo ức.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

60. Bạn thường im lặng khi có mặt người lớn tuổi, giàu kinh nghiệm và có

chức vụ cao hơn.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

61. Bạn khó diễn thuyết, khó nói trước ông người.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

62. Bạn dễ dàng xác ịnh úng các hướng Nam, Bắc, Đông, Tây khi ến một nơi

mới lạ.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

63. Nếu như có người giận bạn, bạn sẽ:

a. Cố làm lành với họ c. Giận lại họ

b. Trung gian

lOMoARcPSD| 40387276

252

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

64. Khi gặp iều chướng tai gai mắt, bạn dễ bỏ qua hơn là phản ứng lại.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

65. Bạn hay quên những cái thông thường như tên phố, tên cửa hàng...

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

66. Bạn cũng thích công việc của bác sĩ thú y, thích iều trị, phẫu thuật ộng vật.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

67. Bạn ăn rất ngon, nhưng ôi lúc ăn cũng không ược cẩn thận, từ tốn như

những người khác.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

68. Cũng có những lúc bạn chẳng muốn nói chuyện cùng ai.

a. Rất ít khi c. Thường xuyên

b. Trung gian

69. Đôi khi người ta cũng nhắc nhở rằng, bạn ang mất bình tĩnh.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

70. Thời thanh niên, khi có những ý kiến bất ồng với cha mẹ, bạn sẽ:

a. Giữ nguyên ý kiến của mình c. Làm theo ý họ b. Trung gian

71. Bạn thích những công việc làm một mình hơn là những công việc cần làm

chung với người khác.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

72. Bạn thích cuộc sống thư thái hơn là cuộc sống sôi ộng với những vinh

quang, thành tích.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

73. Trong a số các trường hợp, bạn cảm thấy mình là người chững chạc.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

74. Nhận xét, phê bình của một số người làm cho bạn cảm thấy khó chịu hơn

là sự giúp ỡ của họ.

lOMoARcPSD| 40387276

253

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

a. Thường xuyên c. Không bao giờ b. Thỉnh thoảng

75. Bạn luôn làm chủ ược tình cảm của mình.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

Trả lời hết cột III

76. Giả sử cần thực hiện những nghiên cứu phát minh có ích, bạn cho rằng

phải:

a. Nghiên cứu trong phòng thí nghiệm

c. Nghiên cứu trong thực tiễn

b. Trung gian

77. "Ngạc nhiên" i với "Kỳ quặc" cũng như "Sợ hãi" i với:

a. "Dũng cảm" c. "Khủng khiếp" b. "Lo lắng"

78. Trong 3 phân số dưới ây, phân số nào khác với 2 phân số còn lại:

a. 3 / 7 c. 3 / 9 b. 3 / 11

79. Hình như có một số người phớt lờ và tránh mặt bạn mà bạn không hiểu vì

sao.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

80. Mọi người ối xử với bạn không ược tương xứng với dụng ý tốt của bạn.

a. Thường xuyên c. Không khi nào b. Thỉnh thoảng

81. Bạn thấy khó chịu về những lời nói thiếu văn hoá, kể cả khi không có mặt

người khác giới.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

82. Bạn có ít bạn bè hơn những người khác.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

83. Bạn không thích những nơi không có người ể mà trò chuyện.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

lOMoARcPSD| 40387276

254

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

84. Đôi khi mọi người cho rằng bạn là người cẩu thả, mặc dù họ vẫn nghĩ rằng

bạn là người dễ chịu.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

85. Khi phát biểu trước ông người, bạn cảm thấy hồi hộp.

a. Thường xuyên như vậy c. Không bao giờ b. Thỉnh thoảng

86. ở chỗ ông người, bạn thích im lặng ể nghe người khác nói.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

87. Bạn thích ọc:

a. Các sách mô tả hiện thực cuộc ấu tranh chính trị, vũ trang.

c. Tiểu thuyết giàu cảm xúc và trí tưởng tượng

b. Trung gian

88. Khi người khác tìm cách sai khiến bạn thì bạn lại làm ngược lại.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

89. Thủ trưởng hoặc những người trong gia ình chỉ phê phán bạn khi họ có

những chứng cớ xác thực.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

90. ở ngoài phố hoặc trong các cửa hàng bạn không thích một số người cứ

nhìn chằm chằm vào người khác.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

91. Khi i xa bằng tàu, bạn thích:

a. Đọc một cái gì ó nghiêm túc nhưng lý thú

c. Trò chuyện với người khác

b. Trung gian

92. Trong hoàn cảnh có thể gặp nguy hiểm, bạn nói chuyện rất to, mặc dù biết

rằng làm như thế là không lịch sự và gây ồn ào.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

93. Nếu người thân ối xử lạnh nhạt, không tốt với bạn thì bạn cho rằng:

lOMoARcPSD| 40387276

255

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

a. Điều ó chẳng hề gì c. Làm bạn buồn b. Trung gian

94. Bạn rất khó chịu khi người khác tán dương, khen ngợi bạn.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

95. Bạn thích những công việc:

a. Có lương ều ặn và tuỳ thuộc vào khả năng của mình.

c. Có lương cao và có thể chứng tỏ ược mình.

b. Trung gian

96. Bạn muốn biết ược thông tin.

a. Qua giao tiếp với người khác c. Qua sách báo b. Trung gian 97.

Bạn tham gia tích cực vào các công tác xã hội.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

98. Khi thực hiện nhiệm vụ, bạn chỉ cảm thấy yên tâm khi mọi chi tiết ã ược

giải quyết cặn kẽ.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

99. Đôi khi chỉ một thất bại nhỏ cũng dằn vặt bạn một cách ghê gớm.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

100. Bạn luôn luôn ngủ say, không bao giờ nói mê hoặc bị mộng du.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

Trả lời hết cột IV

101. Bạn thích những công việc mà khi làm, bạn

a. Cần phải nói chuyện với người khác

c. Cần phải tính toán, ghi chép

b. Trung gian

102. " Kích thước" i với "Chiều dài" như là "Thiếu thật thà" i với:

lOMoARcPSD| 40387276

256

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

a. "Nhà tù" c. "Trộm cắp" b. "Phá phách"

103. "AB" i với "CD" như là "QR" i với:

a. "PO" c. "OP" b. "TU"

104. Khi có người xử sự một cách vô lý, thì bạn:

a. Im lặng c. Thể hiện ngay thái ộ của mình b. Không rõ

105. Nếu có người nói chuyện to lúc bạn ang nghe nhạc, thì bạn:

a. Vẫn tập trung nghe, không bị phân tán

c. Cảm thấy khó chịu và mất hứng thú

b. Trung gian

106. Bạn thích người ta nhận xét bạn là người:

a. Lịch sự và bình tĩnh c. Sôi nổi b. Trung gian

107. Với các hoạt ộng xã hội, bạn chỉ tham gia trong trường hợp cần thiết, còn

các trường hợp khác thì lảng tránh.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

108. Bạn có cho rằng cẩn thận và ừng quá chờ ợi vào những iều tốt lành hơn

là luôn lạc quan và trông chờ vào kết quả.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

109. Khi nghĩ tới những khó khăn trong công việc bạn:

a. Cố gắng lập kế hoạch khắc phục trước khi nó xuất hiện

c. Khi nào khó khăn ến sẽ có cách giải quyết

b. Trung gian

110. Bạn dễ dàng làm quen với tất cả mọi người ở các cương vị hoạt ộng xã

hội khác nhau.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

111. Khi cần ngoại giao, thuyết phục và ộng viên người khác làm một việc gì

ó, người ta thường nhờ ến bạn.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

lOMoARcPSD| 40387276

257

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

112. Sẽ là tốt nếu làm:

a. Người hướng nghiệp cho thanh niên

c. Người lãnh ạo một xí nghiệp kỹ thuật

. b. Không rõ

113. Nếu như bạn thấy một người xử sự không công bằng, ích kỷ, bạn sẽ vạch

trần iều ó, mặc dù làm như vậy có thể gây ra một sự khó chịu.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

114. Đôi khi bạn nói những iều ngớ ngẩn ể ùa cợt, làm cho mọi người ngạc

nhiên và ể xem họ sẽ nói gì.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

115. Bạn cũng thích công việc của người phê bình báo trong các mục sân

khấu, ca nhạc.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

116. Khi ngồi họp lâu, không bao giờ bạn vẽ chơi hoặc mân mê vật gì ó trên

tay.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

117. Nếu có ai nói với bạn một iều không úng thì bạn nghĩ ngay rằng:

a. Đây là người nói dối. c. Người này chưa biết rõ iều ó.

b. Trung gian

118. Bạn cảm thấy như có một sự trừng phạt nào ó ang e doạ, cả khi bạn không

làm việc gì xấu.

a. Thường xuyên c. Không khi nào b. Đôi khi

119. Có ý kiến cho rằng bệnh do nguyên nhân tâm lý, vật lý ngày càng nhiều.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

120. Vẻ trang trọng, tôn kính của các nghi lễ truyền thống cần ược giữ gìn.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

121. ý nghĩ hình như mọi người cho bạn là không bình thường, làm bạn:

lOMoARcPSD| 40387276

258

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

a. Rất lo lắng c. Không lo lắng b. Không rõ

122. Khi làm một việc gì ó, bạn thích:

a. Làm tập thể c. Làm một mình b. Không rõ

123. Có những thời kỳ trong lòng bạn nặng trĩu u buồn, thương thân, trách

phận. Những suy nghĩ ấy cứ luẩn quẩn trong bạn.

a. Thường xuyên c. Không khi nào b. Trung gian

124. Thường bạn rất nhanh nổi cáu với người khác.

a. Đúng c. Không úng

125. Bạn dễ dàng bỏ ngay những thói quen cũ.

b. Trung gian

a. Đúng c. Không úng

b. Trung gian

Trả lời hết cột V

126. Nếu cùng một mức lương thì bạn thích làm:

a. Luật sư c. Phi công hoặc thuyền trưởng b. Không rõ

127. "Tốt hơn" i với "Cực kỳ xấu" cũng như "Chậm hơn" i với:

a. "Nhanh" c. "Cực kỳ nhanh" b. "Tốt hơn"

128. Tập hợp chữ nào dưới ây sẽ là tiếp tục của dãy chữ ROOORROOORRR.

a. ORRR c. OOOR b. ROOO

129. Đôi khi bạn cứ sắp sửa làm việc gì theo kế hoạch từ trước thì lại không

muốn làm nữa.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

130. Bạn thường có thể làm việc một cách cẩn thận mà không bị sự ồn ào

xung quanh chi phối.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

131. Đôi khi bạn nói cả những iều quan trọng với người không hề quen biết.

lOMoARcPSD| 40387276

259

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

132. Nhiều lúc rỗi rãi, bạn thường kể với bạn bè về các iều lý thú trước kia.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

133. Bạn thích tạo ra các trò ùa tinh nghịch, mạo hiểm, dũng cảm ể giải trí.

a. Đúng c. Không úng

134. Bạn rất khó chịu khi thấy căn phòng bừa bãi.

b. Trung gian

a. Đúng c. Không úng

135. Bạn cho mình là người cởi mở, rộng rãi.

b. Trung gian

a. Đúng c. Không úng

b. Trung gian

136. Khi tiếp xúc với mọi người, bạn thích:

a. Tự do thể hiện tình cảm của mình

c. Kiềm chế sự biểu lộ tình cảm

b.Trung gian .

137. Bạn thích nhạc:

a. Nhẹ, sống c. Gây nhiều cảm xúc b. Trung gian

138. Bạn khâm phục vẻ ẹp của thơ ca hơn là vẻ ẹp của vũ khí ược chế tạo

hoàn hảo.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

139. Nếu mọi người xung quanh không quan tâm ến những lời nhận xét úng

ắn của bạn, thì bạn:

a. Bỏ qua không nhắc lại c. Nói lại b. Trung gian

140. Bạn thích làm phóng viên nhiếp ảnh.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

141. Phải thận trọng khi tiếp xúc với người lạ vì có thể bị lây bệnh.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

142. Khi i thăm quan, bạn thích theo sự chỉ ạo của người hướng dẫn hơn là tự

mình lập chương trình ể i.

lOMoARcPSD| 40387276

260

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

143. Người ta ánh giá bạn một cách công bằng là người cần cù, yêu lao ộng,

song không hay gặp may mắn, thuận lợi.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

144. Nếu có người lợi dụng lòng tốt của bạn vào mục ích riêng của họ, thì bạn

không khó chịu và sẽ nhanh chóng quên i iều ó.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

145. Nếu gặp một cuộc tranh cãi "nẩy lửa" về một vấn ề, thì bạn thích:

a. Xem ai chiến thắng c. Dàn hoà b. Trung gian

146. Bạn thích tự mình lập kế hoạch, không cần sự giúp ỡ của người khác.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

147. Đôi khi lòng ghen tị ảnh hưởng ến hành ộng của bạn.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

148. Bạn tin chắc rằng không phải thủ trưởng lúc nào cũng úng, song họ có

quyền của người thủ trưởng.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

149. Khi nghĩ ến những công việc cần phải làm tiếp, bạn thấy căng thẳng.

a. Đúng c. Không úng b. Đôi khi

150. Trong thi ấu, bạn hầu như không bị ảnh hưởng bởi những lời hò hét của

khán giả.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

Trả lời hết cột VI

151. Sẽ hay hơn nếu trở thành:

a. Hoạ sĩ c. Người tổ chức về công tác văn hoá

lOMoARcPSD| 40387276

261

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

b. Không rõ

152. Trong số những từ dưới ây, từ nào không i với 2 từ còn lại:

a. "Bất kỳ" c. "Đa số" b. "Một số"

153. "Ngọn lửa" i với "Đám cháy" cũng như "Hoa hồng" i với:

a. "Nhiều gai" c. "Hoa thơm" b. "Hoa ẹp"

154. Bạn khó ngủ vì những giấc mơ rất rõ nét.

a. Thường xuyên c. Không bao giờ b. Đôi khi

155. Nếu như trên con ường i tới thắng lợi có những cản trở nghiêm trọng thì

bạn thấy cần phải mạo hiểm.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

156. Khi ở một nhóm ể tiến hành công việc thì ương nhiên bạn là nhóm

trưởng.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

157. Bạn thích mặc quần áo bình dị như những người khác hơn là mặc những

quần áo làm nổi bật mình lên.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

158. Bạn thích dùng buổi tối ể làm những công việc nhẹ nhàng, ưa chuộng

hơn là tham gia vào một nhóm náo nhiệt.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

159. Bạn không quan tâm ến những lời khuyên chân thành của người khác,

kể cả khi lời khuyên ó có ích cho bạn.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

160. Khi hành ộng, bạn luôn cố gắng tuân thủ các nguyên tắc xử sự chung ã

ược xã hội thừa nhận.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

161. Bạn không thích người khác nhìn bạn khi bạn làm việc.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

lOMoARcPSD| 40387276

262

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

162. Đôi khi buộc phải sử dụng sức mạnh, vì không phải lúc nào sự thuyết

phục cũng ạt ược kết quả.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

163. Trong trường phổ thông, bạn thích môn:

a. Văn học c. Toán b. Không rõ

164. Đôi khi bạn thấy buồn chỉ vì ôi mắt của mình làm người khác có ác cảm,

mặc dù iều ó không có cơ sở.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

165. Nói chuyện với những người luôn cứng nhắc:

a. Bạn vẫn thấy thú vị và phong phú

c. Làm bạn khó chịu vì có cảm giác như bị gò ép

b. Trung gian

166. Có những iều làm cho bạn khó chịu ến nỗi hầu như không bao giờ bạn

nói tới nó nữa.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

167. Trong giáo dục, iều quan trọng là:

a. Phải ối xử với trẻ ầy tình thương yêu

c. Tạo cho trẻ những thói quen cần thiết và cách cư xử úng ắn

trong xã hội

b. Trung gian

168. Mọi người cho bạn là người nhã nhặn, may mắn, không gặp những oan

trái của số phận.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

169. Bạn cho rằng xã hội cần phải ược lãnh ạo bằng trí tuệ, vứt bỏ những thói

quen cũ kỹ và những tập tục không cần thiết.

a. Đúng c. Không úng

b. Không rõ

lOMoARcPSD| 40387276

263

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

170. Bạn nghĩ rằng, thế giới ngày nay, iều quan trọng là phải giải quyết:

a. Các vấn ề về ạo ức c. Sự bất ồng giữa các nước b. Trung gian 171. Bạn

nắm ược vấn ề tốt hơn khi:

a. Đọc quyển sách viết tốt c. Tham gia tranh luận b. Trung gian

172. Bạn thích hoạt ộng theo cách riêng của mình hơn là theo các nguyên tắc ã

có sẵn.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

173. Bạn chỉ nêu ra lý lẽ, luận chứng sau khi ã tự mình khẳng ịnh là úng.

a. Luôn luôn c. Khi cần thiết b. Trung gian

174. Có những iều nhỏ nhặt ôi khi tác ộng lên tinh thần làm bạn không chịu

nổi, mặc dù vẫn biết rằng những iều ó không áng phải quan tâm ến như

thế.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

175. Bạn ít khi nói những iều bột phát mà sau ó phải hối hận.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

176. Nếu người khác yêu cầu bạn tham gia các hoạt ộng từ thiện, thì bạn:

a. Đồng ý c. Từ chối khéo b. Không rõ

177. Từ nào trong số 3 từ dưới ây không i với 2 từ còn lại:

a. "Rộng" c. "Dích dắc" b. "Thẳng"

178. "Nhanh" i với "Không khi nào" cũng như "Gần" i với:

a. "Không nơi nào" c. "Nơi nào ó" b. "Xa xôi"

179. Nếu bạn vô tình vi phạm những nguyên tắc ạo ức ở chỗ ông người, thì

bạn cho rằng iều ó không sao cả.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

180. Người ta cho bạn là người hay có sáng kiến.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

181. Bạn có thể tỏ rõ khả năng của mình:

lOMoARcPSD| 40387276

264

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

a. Lúc khó khăn, òi hỏi sự tự chủ

c. Khi òi hỏi sự khéo léo dàn xếp với mọi người.

b. Không rõ

182. Người ta cho rằng bạn là người giàu nhiệt tình.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

183. Bạn thích những công việc luôn biến ộng, a dạng, lưu ộng, thậm chí cả

những công việc dễ gây nguy hiểm.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

184. Bạn là người tương ối khắt khe, luôn luôn yêu cầu mọi người phải làm

úng.

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

185. Bạn thích những công việc òi hỏi phải tận tâm, tận lực và những kỹ năng,

kỹ xảo, chính xác

a. Đúng c. Không úng b. Trung gian

186. Bạn thuộc loại người sôi nổi, luôn luôn bận rộn.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

187. Bạn tin rằng mình ã không bỏ qua câu hỏi nào và ã trả lời theo úng ý của

mình.

a. Đúng c. Không úng b. Không rõ

lOMoARcPSD| 40387276

265

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Phụ lục 11

Test Rorschach: ịnh khu

(Bohm E. 1968)

Hình 1

D - 1,2,3 (hoặc Do), 4,5, (hoặc Do), 6, 3 + 1 phần của 6 (không có 12), 7, 8,

10.

Dd - 9 (thường là tư thế ), 11, 10 + 11, 12,13 (thường là tư thế ), 14, 15, 20.

S - 16a, 16b, 17,18,19.

lOMoARcPSD| 40387276

266

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Hình 2

D - 1, 2, 3, 4.

Dd - 5, 6 + 4, 7, 8 (thường là tư thế ), 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22.

S - 17, 20.

DrS - 18, 19.

------------------

DrS - Rare white space detail (chi tiết S hiếm gặp)

lOMoARcPSD| 40387276

267

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Hình 3 D

- 1,2,3,4 (hoặc Do), 6,7,8.

Dd -5 (hoặc Do), 9, 10, 11, 12 (thường là tư thế ), 13, 14, 15, 16, 17, 17, 18.

S - 19, 20.

DrS - 21, 22, 23.

lOMoARcPSD| 40387276

268

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Hình 4

D - 1, 2, 3 (thường là tư thế hoặc ), 4, 1 + cả hai 4, 5, 6, 7, 8.

Dd - 9, 10, 11, 12 (nếu câu trả lời là “mặt” thì xếp là Do), 13, 14, 15, 16, 18, 19,

20, 21, 22, 23, 24, 25, 26.

S - 27, 28, 29, 30.

lOMoARcPSD| 40387276

269

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Hình 5

D - 2, 5, 6, 7.

Dd - 1, 3, 4, 8, 9 (thường là tư thế ). 10 ( nếu câu trả lời là “ ầu” thì xếp vào -

Do), 11, 12, 13, 14, 15.

S - 16, 17, 18.

DrS - 19.

lOMoARcPSD| 40387276

270

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Hình 6

D - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 3 + 8, 5 + 8, 9, 11, 13 (nếu câu trả lời là “ ầu” ở tư thế thì

xếp vào Do), 14, ( cùng hoặc không cùng 15).

Dd - 7, 10, 12, 15, 16 (5 hoặc 15 + 14 + 18 + 16 thì dếp vào D), 17, 18, 19, 20, 21,

22.

S - 23, 24, 25, 26.

lOMoARcPSD| 40387276

271

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Hình 7

D - 1, 2, 3, 1 + 2, 2 + 3.

Dd - 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

S - 14, 15, 16.

lOMoARcPSD| 40387276

272

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Hình 8

D - 1, 2, 2 - 3, 4, 5, 6a (phần en trên nền trắng), 5 + 6 + 4 + + 9 + 2, 7.

Dd - 3, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

S - 6b (phần trắng trên nền en), 16, 17.

lOMoARcPSD| 40387276

273

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Hình 9

D - 1, 2, 3, 11, 16 (không hoặc cùng với 17).

Dd - 5 (hoặc Do), 6, 7, 8, (thường là trong tư thế hoặc ), 10, 12 (thường là

trong tư thế hoặc ), 13, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 24, 25, 26.

S - 4, 4 + 17.

lOMoARcPSD| 40387276

274

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

DrS - 20, 22, 23.

Hình 10

D - 1, 1 - 16, 2, 3, 3 - 13, 4, 4 + 9, 5 (không hoặc cùng 14), 6, 7, 8 (không hoặc

cùng 9), 10, 11, 12, 20.

Dd - 9, 13, 14, 15, 16 ( thường trong tư thế ), 17,18, 19,21 (thường trong tư thế

), 22, 23 (thường trong tư thế ).

S - 24, 25, 26, 24 + 25 + 27, 24 + 25 + 26 + 27 (thường trong tư thế ).

lOMoARcPSD| 40387276

275

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

Phụ lục 12 Bộ câu hỏi hoàn thiện câu

1. Tôi nghĩ rằng bố tôi ít khi.............................................................

2. Nếu như tất cả ều phản ối tôi thì ...............................................

3. Tôi luôn luôn muốn .......................................................................

4. Nếu tôi ở cương vị lãnh ạo...............................................................

5. Tôi có cảm tưởng rằng trong tương lai ............................................

6. Thủ trưởng của tôi............................................................. ................

7. Tôi biết rằng iều ó thật ngốc nghếch nhưng tôi sợ ..........................

8. Tôi nghĩ rằng một người bạn chân chính..............................................

9. Khi tôi còn bé ............................................................. ..................

10. Đối với tôi, lý tưởng của người phụ nữ (nam giới) là……………………..

11. Khi tôi nhìn thấy người phụ nữ i cùng với àn ông ……………………..

12. So với phần lớn gia ình khác, gia ình tôi……………………………….

13. Tốt hơn hết là tôi làm việc............................................................. ..

14. Mẹ tôi và tôi ............................................................. ................

15. Có thể làm ược tất cả ể quên i ............................ .................

16. Nếu bố tôi muốn............................................................. ..................

17. Tôi có ủ khả năng ể............................................................. ................

18. Tôi có thể rất hạnh phúc nếu như ............................ .................

19. Nếu như ai ó làm việc dưới sự lãnh ạo của tôi............................ ......

20. Tôi hy vọng rằng ............................ ................ ......................................

21. ở trường học, các thầy cô giáo của tôi ....... .......................................

22. Phần lớn các bạn của tôi không biết rằng tôi sợ....... ..............................

23. Tôi không thích những người............................ ................ .................

24. Trước năm 1975 tôi là....... .....................................................................

lOMoARcPSD| 40387276

276

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

25. Người ta cho rằng phần lớn các cô gái (chàng trai) ....... ...........................

26. Tôi có cảm giác rằng cuộc sống vợ chồng....... ........................................

27. Gia ình tôi ối xử với tôi như là....... ...................................... .............

28. Những người cùng làm việc với tôi....... .......................................

29. Mẹ tôi.......

......................................................................................................

30. Sai lầm lớn nhất của tôi....... ..................................................................

31. Tôi muốn ể bố tôi....... ..................................................................

32. Nhược iểm lớn nhất của tôi....... ................................................................

33. Mong ước thầm kín của tôi....... ..................................................................

34. Những người cấp dưới của tôi.......

................................................................

35. Sẽ ến cái ngày mà....... .................................................................

36. Khi thủ trưởng ến gần tôi....... ...................................................................

37. Tôi rất muốn hết sợ....... ..................................................................

38. Tôi rất thích những người....... ................................................................

39. Nếu như tôi trẻ lại....... ................................................................

40. Tôi cho rằng phần lớn phụ nữ (nam giới) .............................................

41. Nếu như tôi có cuộc sống tình dục bình thường...............................

42. Phần lớn những gia ình tôi quen biết......................................................

43. Tôi thích làm việc với những người......................................................

44. Tôi cho rằng phần lớn các bà mẹ......................................................

45. Khi còn trẻ, tôi thấy mình có lỗi nếu như............................................

46. Tôi nghĩ rằng bố tôi....... ................................................................

47. Khi tôi bắt ầu gặp may mắn, tôi......................................................

48. Trong cuộc sống tôi thích nhất......................................................

49. Khi tôi giao nhiệm vụ cho người khác......................................................

lOMoARcPSD| 40387276

277

Downloaded by kim kim (ngothingocmaivtath5@gmail.com)

50. Khi già, tôi....... ..................................................................

51. Những người giỏi hơn tôi ......................................................

52. Sự lo lắng nhiều lần bắt tôi........................................................ 53. Khi

vắng tôi, bạn bè của tôi.......................................................

54. Ký ức sâu sắc nhất thuở nhỏ của tôi......................................................

55. Tôi rất thích khi phụ nữ (nam giới) .................................................

56. Cuộc sống tình dục của tôi......................................................

57. Khi tôi còn bé, gia ình tôi......................................................

58. Những người cùng làm việc với tôi......................................................

59. Tôi yêu quí mẹ tôi như ......................................................

60. Điều xấu xa nhất mà tôi ã làm.........................................................

Bấm Tải xuống để xem toàn bộ.

| 1/225

| | Tải xuống

Các Phương pháp nghiên cứu trong Tâm lý học | Đại học Sư Phạm Hà Nội

Thông tin :

Tài liệu liên quan:

Sơ lược về cty Vinamilk I Tự luận môn lịch sử hình thành và phát triển

Ôn tập cuối học phần - Lý luận văn học | Đại học Sư Phạm Hà Nội

Đề cương ôn tập chi tiết - Tâm lý học giáo dục | Đại học Sư Phạm Hà Nội

TOP 80 câu hỏi trắc nghiệm giáo dục học | Đại học Sư phạm Hà Nội

Đề cương chi tiết Tâm lý học giáo dục | Đại học Su Phạm Hà Nội