Nghiên cứu các Yếu tố Ảnh hưởng Đến Tham gia NCKH | Bài thảo luận Phương pháp nghiên cứu khoa học

– – – – 1 – – – – 2 3 4 MỤC LỤC
TÓM LƯỢC.................................................................................................................... 3
LỜI CẢM ƠN..................................................................................................................4
MỤC LỤC........................................................................................................................5
DANH MỤC BIỂU MẪU...............................................................................................7
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ...............................................................................8
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT............................................................................... 9
PHẦN MỞ ĐẦU............................................................................................................10
CHƯƠNG 1: TÓM LƯỢC MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CHỦ ĐỀ NGHIÊN
CỨU................................................................................................................................10
1.1. Lý do chọn đề tài.............................................................................................10
1.2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu................................................................. 10
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu................................................................. 10
1.4. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 11 1.4.1
Phương pháp thu thập và xử lý dữ liệu thứ cấp...............................11 1.4.2
Phương pháp thu thập và xử lý dữ liệu sơ cấp.................................11
1.5. Kết cấu đề tài...................................................................................................11
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU..................... 12
2.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan.............................................................12
2.1.1. Tổng quan trong nước..........................................................................12
2.1.2. Tổng quan ngoài nước..........................................................................15
2.2. Cơ sở lý luận....................................................................................................18 2.2.1.
NCKH.....................................................................................................18
2.2.2. Lý thuyết hành vi hoạch định..............................................................19
2.2.3. Thuyết tự quyết của Deci và Ryan......................................................20
2.2.4. Đặc điểm cá nhân về sự tham gia của sinh viên................................ 20
2.3. Giả thuyết và mô hình nghiên cứu................................................................21
CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU....................................................... 25
3.1. Thiết kế nghiên cứu........................................................................................ 25
3.1.1. Phương pháp nghiên cứu..................................................................... 25
3.1.2. Quy trình nghiên cứu............................................................................25
3.2. Phương pháp thu thập số liệu và kích thước mẫu...................................... 26
3.2.1. Phương pháp thu thập số liệu..............................................................26
3.2.2. Kích thước mẫu.....................................................................................27
3.2.3. Cách thức thu thập và xử lý số liệu.....................................................27
3.2.4. Xây dựng bảng câu hỏi và đánh giá sơ bộ các thang đo...................28 5
TÓM TẮT CHƯƠNG 3............................................................................................... 32 CHƯƠNG 4:
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU...................................................................33
4.1. Phân tích thống kê mô tả................................................................................33
4.1.1.Mô tả mẫu............................................................................................... 33
4.1.2. Thống kê mô tả các biến nghiên cứu...................................................39
4.2. Kiểm định độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha...........45
4.2.1. Kết quả phân tích thang đo “Năng lực sinh viên”............................ 45
4.2.2. Kết quả phân tích thang đo “Thái độ”............................................... 46
4.2.3. Kết quả phân tích thang đo “Môi trường nghiên cứu”.................... 46
4.2.4. Kết quả phân tích thang đo “Thời gian”............................................47
4.2.5. Kết quả phân tích thang đo “Động cơ”..............................................47
4.2.6. Kết quả phân tích thang đo “Quy chuẩn chủ quan”........................ 48
4.2.7. Kết quả phân tích thang đo “Việc tham gia NCKH”....................... 49
4.3. Phân tích khám phá nhân tố EFA (Exploratory FactorAnalysis)............ 49
4.3.1. Phân tích nhân tố với các biến độc lập............................................... 49
4.3.2. Thang đo phụ thuộc..............................................................................51
4.4. Kiểm định mô hình nghiên cứu bằng phân tích hồi quy............................52
4.4.1. Điều chỉnh mô hình nghiên cứu...........................................................53
4.4.2. Phân tích hệ số tương quan Pearson (r)............................................. 55
4.4.3. Phân tích hồi quy, kiểm định mô hình và kiểm định lý thuyết........56
TÓM TẮT CHƯƠNG 4 ........................................................................................................................... 90
CHƯƠNG 5: BÀN LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ MỘT SỐ GỢI Ý .................................................... 91
5.1. Kết luận ................................................................................................................................. 91
5.2. Gợi ý của kết quả nghiên cứu................................................................................................ 93
5.2.1. Về yếu tố động cơ........................................................................................................ 93
5.2.2. Về yếu tố thái độ ......................................................................................................... 94
5.2.3. Về yếu tố môi trường nghiên cứu ............................................................................... 95
5.2.4. Về yếu tố năng lực sing viên ........................................................................................ 95
5.3. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo.......................................................66
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BIỂU MẪU
Bảng 3.1: Thang đo Năng lực sinh viên...............................................................29 Bảng 3.2:
Thang đo Thái độ..................................................................................30
Bảng 3.3: Thang đo Môi trường nghiên cứu.......................................................30 6
Bảng 3.4: Thang đo Thời gian.............................................................................. 31
Bảng 3.5: Thang đo Động cơ.................................................................................31
Bảng 3.6: Thang đo Quy chuẩn chủ quan...........................................................32
Bảng 4.1: Giới tính mẫu nghiên cứu....................................................................33
Bảng 4.2: Sinh viên năm........................................................................................34
Bảng 4.3: Tổng điểm GPA kỳ trước.....................................................................35
Bảng 4.4: Thống kê mô tả yếu tố Năng lực sinh viên.........................................39 Bảng 4.5:
Thống kê mô tả yếu tố Thái độ............................................................40
Bảng 4.6: Thống kê mô tả yếu tố Môi trường nghiên cứu.................................41
Bảng 4.7: Thống kê mô tả yếu tố Thời gian........................................................42
Bảng 4.8: Thống kê mô tả yếu tố Động cơ...........................................................43
Bảng 4.9: Thống kê mô tả yếu tố Quy chuẩn chủ quan.....................................44
Bảng 4.10: Thống kê mô tả yếu tố Việc tham gia NCKH..................................44 Bảng 4.11: Kết
quả kiểm định thang đo "Năng lực sinh viên"........................ 45
Bảng 4.12: Kết quả kiểm định thang đo "Thái độ"...........................................46
Bảng 4.13: Kết quả kiểm định thang đo "Môi trường nghiên cứu"................47
Bảng 4.14: Kết quả kiểm định thang đo "Thời gian"........................................47 Bảng 4.15: Kết
quả kiểm định thang đo "Động cơ"..........................................48
Bảng 4.16: Kết quả kiểm định thang đo "Quy chuẩn chủ quan"....................48
Bảng 4.17: Kết quả kiểm định thang đo "Việc tham gia NCKH"................... 49 Bảng 4.18: Hệ số
KMO và kiểm định Bartlett's biến độc lập...........................50
Bảng 4.19: Phương sai trích khi phân tích nhân tố lần cuối cùng....................50
Bảng 4.20: Bảng phân tích yêu tố với các biến quan sát cuối cùng..................50
Bảng 4.21: Hệ số KMO và kiểm định Bartlett's biến phụ thuộc KMO and
Bartlett's Test......................................................................................................... 52
Bảng 4.22: Kết quả phân tích EFA của biến phụ thuộc....................................52
Bảng 4.23: Thành phần thiết kế ban đầu............................................................ 53
Bảng 4.24: Thành phần mới được rút trích từ EFA..........................................54
Bảng 4.25: Bảng tóm tắt các giả thuyết cho mô hình nghiên cứu.................... 55
Bảng 4.26: Ma trận hệ số tương quan giữa các nhân tố (Pearson).................. 55
Bảng 4.27: Đánh giá sự phù hợp của mô hình....................................................57 7 8 – – – – – 9 10 11 12 13 kinh tế Trường Đại học Lạc Hồng. Từ đó, đề xuất một số giải pháp nhằm đẩy mạnh hoạt động NCKH của sinh viên Khối kinh tế Trường Đại học Lạc
Hồng. Nghiên cứu sử dụng phần mềm kiểm định Cronbach’s Alpha, SPSS 16.0, phân tích khám phá (EFA) để kiểm định và xây dựng các thang đo. Bên cạnh đó, nghiên cứu dùng kết hợp phương pháp định tính và định lượng, phương pháp phân tích hồi quy tuyến tính đa biến, thống kê mô tả mẫu khảo sát. Kết quả cho thấy các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của sinh viên kinh tế trường Đại học Lạc Hồng bao gồm: sinh viên, giáo viên
hướng dẫn,cơ quan thực tập,môi trường học tập. Trong đó nhân tố sinh viên có khả năng tác động nhiều nhất đến hoạt động NCKH của sinh viên khối kinh tế trường Đại học Lạc Hồng.
d) Nghiên cứu “Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của
sinh viên tại Đại học Duy Tân” của nhóm nghiên cứu Kim Ngọc và Hoàng Nguyên (2015)
Nghiên cứu “Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên tại Đại
học Duy Tân” của nhóm nghiên cứu Kim Ngọc và Hoàng Nguyên (2015) đã phân tích, chỉ ra những
nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của sinh viên Đạ học Duy Tân; đưa ra những giải pháp, đề
xuất tác động vào nhân tố “Khả năng và định hướng nghiên cứu của sinh viên” và đề xuất tác động
vào nhân tố “Sự quan tâm và khuyến khích của Trường”. Nghiên cứu sử dụng phương pháp thống
kê, phương pháp phân tích hồi quy để dự đoán sự thay đổi của một biến phụ thuộc dựa trên thay
đổi của biến độc lập và hồi quy đa khi có nhiều hơn một biến độc lập. Kết quả cho thấy các nhân tố
ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên tại Đại học Duy Tân bao gồm: Khả
năng và định hướng nghiên cứu của sinh viên, Môi trường nghiên cứu, Sự quan tâm của Khoa, Sự
quan tâm và khuyến khích của Trường.Từ đó cho thấy, những nhân tố tác động đến hoạt động nghiên
cứu khoa học của sinh viên sắp xếp theo thứ tự giảm dần: Khả năng và định hướng nghiên cứu của
sinh viên, Sự quan tâm và khuyến khích của Trường, Sự quan tâm của Khoa và Môi trường nghiên cứu.
e) Nghiên cứu “Các nhân tố ảnh hưởng tới động lực nghiên cứu khoa học của sinh
viên Đại học Kinh tế Quốc dân” của nhóm tác giả Nguyễn Thị Phượng; Nguyễn Mai
Phương; Nguyễn Tiến Hà; Bùi Văn Chuyên (2015)
Nghiên cứu “Các nhân tố ảnh hưởng tới động lực nghiên cứu khoa học của sinh viên Đại học
Kinh tế Quốc dân” của nhóm tác giả Nguyễn Thị Phượng; Nguyễn Mai Phương; Nguyễn Tiến Hà; Bùi Văn Chuyên (2015) đã đi sâu phân tích lý do ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Kinh tế Quốc dân và đưa ra giải pháp cải thiện tình trạng, giúp các sinh
viên có thêm động lực,
nâng cao chất lượng các công trình khoa học sinh viên, giúp các sản 14
phẩm khoa học của sinh viên có cơ hội ứng dụng vào thực tiễn. Nghiên cứu đã sử dụng những
phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu tổng quan, nghiên cứu định tính để phỏng vấn 20 sinh viên
Đại học Kinh tế Quốc dân và nghiên cứu định lượng dùng phương pháp chọn mẫu để khảo sát 350
sinh viên Đại học Kinh tế Quốc dân. Kết quả cho thấy các nhân tố tác động đến động lực nghiên
cứu khoa học của sinh viên Đại học Kinh tế Quốc dâ bao gồm: Tinh thần trách nhiệm của các thành
viên trong nhóm, nhóm trưởng, giáo viên hướng dẫn, Khả năng tiếp cận tài liệu,Mục tiêu mà bạn
đặt ra khi tham gia NCKH, các nhân tố khác. Trong đó, nhân tố tinh thần trách nhiệm của các thành
viên trong nhóm có sự tác động mạnh nhất đến động lực nghiên cứu khoa học của sinh viên Đại học Kinh tế Quốc dân.
2.1.2 Tổng quan nước ngoài a) Nghiên cứu
“Factors influencing faculty research productivity: Evidence from AACSB accredited schools in the GCC countries” được nghiên cứu bởi Ali N. Azad ở Đại học Abu Dhabi và Fazal J. Seyyed của Đại học Công lập King Fahd (2007)
Nghiên cứu “Factors influencing faculty research productivity: Evidence from AACSB accredited schools in the GCC countries” được nghiên cứu bởi Ali N. Azad ở Đại học Abu Dhabi và Fazal J. Seyyed của Đại học Công lập King Fahd (2007) đã đưa ra các tài liệu về những nhân tố ảnh hưởng đến hiệu quả của NCKH và mức độ tương ứng thoả mãn về tính sẵn dùng trong một môi trường cụ thể ở các nước GCC. Thêm vào đó, nghiên cứu đã xác định được sự khác biệt rõ ràng giữa sự ưu tiên của khoa v kỳ vọng của trường đại học liên quan đến việc phân chia thời gian giữa những hoạt động liên quan đến NCKH. Kết quả cho thấy sự chênh lệch giữa tầm quan trọng dễ có thể nhận thấy của những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả NCKH và mức độ hài lòng tính sẵn
dùng của kết quả. Đồng thời kết quả cũng chỉ ra sự ưu tiên của khoa cho việc dùng thời gian để nghiên cứu và có những hoạt động học thuật nhiều hơn là kỳ vọng của trường và môi trường đại học cho phép. Từ đó, nghiên cứu đã làm rõ mong muốn của cả khoa và
hiệu trưởng trường đại học trong việc phát triển môi trường đại học hiệu quả hơn để nghiên cứu và học tập. Bất chấp một vài hạn chế, kết quả của nghiên cứu vẫn được trường đại học sử dụng cấp khu vực để kết hợp
những hoạt động với mục đích cải thiện hiệu quả NCKH. b)
Nghiên cứu “Factors affecting research productivity of production and
operations management groups: An empirical study” của George C. Hadjinicola và Andreas C. Soteriou (2004) 15 Nghiên cứu “Factors affecting research productivity of production and operations management groups: An empirical study” của George C.
Hadjinicola và Andreas C. Soteriou (2004) đã xác xác định những nhân tố thúc đẩy hiệu quả NCKH của nhóm nhà nghiên cứu quản lí quá trình hoạt động và sự sản xuất (POM) trong một thời gian nhất định. Hơn nữa, nghiên cứu đã kiểm tra những nhân tố tác động đến chất lượng nghiên cứu được đánh giá bởi các giáo sư POM ngành báo chí nhận thấy tài liệu in POM như một bộ tài liệu có một không hai. Kết quả nghiên cứu
chỉ ra rằng có 3 yếu tố làm tăng cả về chất lượng và năng suất nghiên cứu theo bài báo của giáo sư thuộc m nhóm POM xuất bản. Những yếu tố đó là (a) trung tâm nghiên cứu POM, (b) quỹ nguồn lực ngoài cho mục đích nghiên cứu, (c) cơ sở vật chất của thư viện tốt hơn. Những sinh viên ở mức độ tiến sĩ đã hỗ trợ trong việc cải thiện chất lượng và năng suất nghiên cứu, nhưng họ
không phải là động lực
nghiên cứu. Những nghiên cứu có sự liên
quan quan trọng trong việc thiết lập chính sách hướng dẫn cho những trường học thương mại. Ví dụ như những vấn đề thực tế trong đời sống được tài trợ bởi những nguồn lực bên ngoài và có khả năng phát hành cao hơn. Hơn
nữa, trường có thể đặt tầm quan trọng cao hơn về quỹ ngoài như hầu hết trường kỹ sư làm bởi vì những nhóm nhận được quỹ ngoài thường hiệu quả hơn trong lĩnh vực nghiên cứu. c)
Nghiên cứu “The growing importance of research at academic colleges of
education in Israel” của Eva Katz và Marianne Coleman (2001) Nghiên cứu “The growing importance of research at academic colleges of education in Israel” của Eva Katz và Marianne Coleman (2001) đã nghiên cứu
rằng kể từ năm 1979, hệ cao đẳng giáo dục ở Israel đã được định nghĩa lại thành học viện. Sự cải cách bao gồm người đào tạo giáo viên có trình độ chuyên ngành cao phải qua sự hình thành của 4 hạng học thuật. Một trong những tiêu chí cho việc nâng cao địa vị từ một vị trí đến vị trí cao hơn là sự tham gia vào hoạt động nghiên cứu. Vậy thì việc phá triển qua nghiên cứu có những lợi ích gì và nó tác động như thế nào đến cá
nhân và học thuật? Những phản hồi đến bảng câu hỏi được thực hiện ở một hệ cao đẳng giáo dục chỉ ra rằng có sự đồng thuận
giữa những người đào tạo giáo viên rằng công việc nghiên cứu có thể góp phần vào nhu cầu của họ về phát triển và nâng cao hiểu biết v chuyên ngành và việc thể hiện bản thân. Tuy
nhiên, những người đào tạo giáo viên cũng
khẳng định rằng công việc 16 nghiên cứu không góp phần vào việc
phát triển kỹ năng lãnh đạo, mặc dù những người đào tạo giáo viên một phần được thăng tiến địa v thông qua hoạt động nghiên cứu của họ còn lại dường như không có bất kỳ sự liên quan nào đến những quá trình tạo lên sự quyết định ở cao đẳng. d)
Nghiên cứu của Lertputtarak và Sarunya “An investigation of factors related to
research productivity in a public university in Thailand: a case study. Other Degree thesis, Victoria University” (2008) Nghiên cứu của Lertputtarak và Sarunya “An investigation of factors related to research productivity in a public university in Thailand: a case
study. Other Degree thesis, Victoria University” (2008) đã chỉ ra rằng hiện nay, Chính Phủ quốc gia kỳ vọng ở những trường đại học trở nên ngày càng
hiệu quả và năng suất ở cả việc dạy học và nghiên cứu. Tuy nhiên, có sự xuất hiện của rất nhiều sự cản trở sức nhìn về hiệu quả nghiên cứu và việc đó lần lượt gây ra những chất lượng thấp về kết quả nghiên cứu. Những vấn đề này cần có sự giải quyết và loại đi lần lượt những trường đại học thông qua nhân viên học viện để có thể làm tăng kết quả nghiên cứu. Đây là vấn đề quan trọng đối với cơ sở giáo dục cao hơn và mục đích của nghiên cứu là tập trung vào những nhân tố ảnh hưởng làm cho hiệu quả nghiên cứu thấp của giảng viên đại học công lập ở Thái Lan. Cơ cấu nhận thức về nghiên cứu này được lựa chọn kết hợp với kết quả nghiên cứu theo kinh nghiệm về vai trò của khoa và năng suất về 2 thuyết động lực còn đang tồn tại, có tên là Thuyết Kỳ vọng và Thuyết Niềm tin vào năng lực của bản
thân (Expectancy Theory and Efficacy Theory). Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính dựa vào cuộc phỏng vấn sâu với 11 người đại diện từ trường đại học công lập “The Noble University”. Dựa theo tổng quan về tài liệu thích hợp thì có sự xuất hiện của 5 yếu tố quan trọng tác động lên hiệu quả nghiên c học tập: môi trường, học viện, phát triển nghề nghiệp cá nhân, xu hướng xã hội, năng lực cá nhân. Kết quả nghiên cứu cho thấy, 5 yếu tố này có thể chia thành 3 nhóm ch là yếu tố cần thiết, yếu tố có thể mong đợi được và yếu tố khác. Mỗi
yếu tố theo tuần tự cần có sự giải quyết của
hiệu trưởng trường đại học và nghiên cứu này đề ra những giải pháp để cải thiện cả về số lượng và chất lượng về hiệu quả nghiên cứu của trường đại học này, trong một vài trường hợp cá biệt, sẽ được lan rộng hơn
thông qua vị trí giáo dục cao hơn. 17 e)
Nghiên cứu “Scientific Research for Undergraduate Students: A Review of the
Literature” của Sadler, Troy D.; McKinney, Lyle (2010) Nghiên cứu “Scientific Research for Undergraduate Students: A Review of the Literature” của Sadler, Troy D.; McKinney, Lyle (2010) đã chỉ ra rằng những học sinh tham gia vào NCKH trở thành một phần thiết yếu cho giáo dục
khoa học cho sinh viên chưa tốt nghiệp ở nhiều học viện. Mục đích của nghiên cứu này là khám phá ra những kinh nghiệm nghiên cứu đích thực cho việc học tập và tổng quan nghiên cứu theo kinh nghiệm về những trải nghiệm nghiên cứu cho sinh viên chưa tốt nghiệp để đánh giá 18 19 20