Thử nghiệm trò chơi học tập thống kê xã hộ | Đại học Sư Phạm Hà Nội

Thử nghiệm trò chơi học tập thống kê xã hộ | Đại học Sư Phạm Hà Nội với những kiến thức và thông tin bổ ích giúp sinh viên tham khảo, ôn luyện và phục vụ nhu cầu học tập của mình cụ thể là có định hướng, ôn tập, nắm vững kiến thức môn học và làm bài tốt trong những bài kiểm tra, bài tiểu luận, bài tập kết thúc học phần, từ đó học tập tốt và có kết quả cao cũng như có thể vận dụng tốt những kiến thức mình đã học vào thực tiễn cuộc sống.

44 22 lượt tải Tải xuống
Chia sẻ Báo cáo tài liệu

Môn: Thống kê xã hội học

Trường: Đại học Sư Phạm Hà Nội

Thông tin:

12 trang 5 tháng trước

Tác giả:

Profile Kim Oanh
TẠP CHÍ KHOA H HSP TPHCMỌC Đ Số 6(71) năm 2015
_____________________________________________________________________________________________________________
114
THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN
HỖ TRỢ CHO HỌC SINH LỚP 3 CÓ KHÓ KHĂN VỀ TÍNH TOÁN
PH
ẠM HẢI LÊ , NGÔ TH
*
Ị THANH PHƯƠNG
**
TÓM T T Ắ
Khó khăn về tính toán (Dyscalculia) là lo s phát tri n các khại khó khăn về ự ể ả năng
nhận biết con s cố ũng như các thao tác số học. Thử nghiệm trò ch c tơi họ ập môn Toán h ỗ
trợ cho h c sinh (HS) lọ ớp 3 khó khăn về tính toán, chúng tôi nh m ch ng minh cho gi ằ ứ ả
thuyết: tr b tính toán có th “cẻ ị khó khăn về ể ải thi c tình hình n c phát hiện” đượ ếu đượ ện
và h trỗ ợ k p th i v i nh ng bài tị ờ ớ ữ ập và cách thức tác động phù hợp.
Từ khóa: khó khăn về tính toán, các thao tác s h c, can thi p s m, trò chố ọ ệ ớ ơi học tập
môn Toán.
ABSTRACT
Designing math learning games to support third graders with Dyscalculia
Dyscalculia is a kind of difficulty in developing one’s ability to identify numbers as
well as to manipulate arithmetic operations. On designing math learning games to support
third graders with Dyscalculia, the researchers try to prove the hypothesis that children
with Dyscalculia can “overcome” their problems if the situation is timely detected and
assisted by appropriate homework and interventions.
Keywords: Dyscalculia, arithmetic operations, early intervention, Math learning
games.
*
Gi ng viên, i hả Trường Đạ ọc Sư phạm TPHCM; Email: phamhaile86@gmail.com
**
Giáo viên, Trường Ti u hể ọc Nguyễn Bỉnh Khiêm, Qu n 1, TPHCM ậ
1. Khó tính toán h c sinh khăn về ở ọ
tiểu h c ọ
Dyscalculia
1
là một dạng khuyế ật t t
học tập, biểu hi n tình trệ ở ạng g p khó ặ
khăn trong việc xử lí các kí hiệu số học
hay ch sữ ố như đọc số, viết hay l p s ; ậ ố
khó khăn trong việc n m v ng các phép ắ ữ
tính số h ng cọc như bả ửu chương, các
phép c ng, trộ ừ đơn giản; khó khăn trong
việc lập kế hoạch và t ch c m t chu i ổ ứ ộ ỗ
các thao tác theo trình t nh m gi i quyự ằ ả ết
các phép tính ph c tứ ạp; khó khăn trong
giải toán có l [1], [2], [9]. Nhời văn ững
khó khăn này ảnh hưởng không nh n ỏ đế
quá trình phát triển c a tr [6], [9]. ủ ẻ
Những nghiên cứu v d ch t h c ề ị ễ ọ ở
Tiệp Kh c (Kosc,1974), M ắ ĩ
(Badian,1983) hay Anh (Lewis, Hitch ở
& Walker, 1994) [8], [9 ã ch ra con s ] đ ỉ ố
từ n 6,3% tr tính 3,6% đế ẻ có khó khăn về
toán, ngh à m t t lĩa l ộ ỉ ệ tương đương với
những tr em bẻ ị khó khăn về đọc
(Dyslexie). Trên th gi i, nh t là nh ng ế ớ ấ ở ữ
nướ ềc có n n giáo d c phát triụ ển, ngày
càng có nhi u nghiên c u v nh ng khó ề ứ ề ữ
khăn trong việc học toán t nghiên c u lí ừ ứ
thuyết đến nghiên cứu ng dứ ụng… Đặc
biệt, hướ ếm phương ng nghiên cứu tìm ki
tiện, gi i pháp h tr cho nh ng tr này ả ỗ ợ ữ ẻ
ngày càng được quan tâm.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm H i Lê và tgkả
_____________________________________________________________________________________________________________
115
Thiết kế trò ch c t p môn Toán ơi họ ậ
hỗ tr cho HS lợ ớp 3 có khó khăn về tính
toán, chúng tôi nh m ch ng minh cho giằ ứ ả
thuyết: nh ng HS n u b ữ ế ị khó khăn về tính
toán v n có th “c i thiẫ ể ả ện” được tình hình
nếu được phát hiện và h tr kỗ ợ ịp th i ờ
bằng nh ng bài t p và cách th ng ữ ậ ức tác độ
phù h .
ợp
2
2. Phương pháp nghiên cứu
2.1. M u nghiên cẫ ứu
2.1.1. Công c và cách th nh ụ ức xác đị
mẫu nghiên cứu
Sử dụng “B các tr c nghi m toán ộ ắ ệ
TEDI MATH”, tài liệu D án Vi t - B ự ệ ỉ
[3] làm tài liệu để đánh giá chẩn đoán HS
mắc ch tính toán, vì ứng khó khăn về đây
là tài liệu không nhằm đánh giá thành
tích h c t p mà có m c tiêu chọ ậ ụ ẩn đoán
lâm sàng, cho phép mô t và hi c ả ểu đượ
những khó khăn mà trẻ gặp phải trong
quá trình thao tác v i các con s [6]; tài ớ ố
liệu đã được kiểm nghi m có hi u qu ệ ệ ả ở
Vương quốc Bỉ và Dự án Việt - Bỉ.
Việc đánh giá chẩn đoán được tiến
hành 2 đợt, mỗi đợt cách nhau 1 tu n ầ
(vào tháng 11-2013).
2.1.2. Mô tả m u nghiên c u ẫ ứ
Qua k t quế ả đánh giá, quan sát tr c ự
tiếp, k t hế ợp h i cồ ứu, ph ng vỏ ấn giáo
viên (GV), ph huynh; xin ý ki n chuyên ụ ế
gia, chúng tôi xác định được 6 HS có
những biểu hiện c a tr tính ủ ẻ khó khăn về
toán. Trong đó có 4 HS lớp 3 ng Trườ
H.T, qu n Gò Vậ ấp; và 2 HS l p 3 ớ Trường
T.T, Qu n 11. ậ
Các em HS được chẩn đoán có khó
khăn về tính toán
3
đều có vẻ ngoài bình
thườ ẹng, nhanh nh n. Có 4 trong số 6 HS
dạn dĩ khi tiếp xúc v i nhóm h tr . Các ớ ỗ ợ
em đều có sức khỏe tốt. 1 HS có tật nói
ngọng. Cả 6 HS đều không thích môn
Toán, s gi Toán; t p trung chú ý ợ ờ độ ậ
kém. Tr c nghiắ ệm viên thường ph i nh c ả ắ
nhiệm v nhi u l n trong khi khụ ề ầ ảo sát
cũng như trong khi thực hiện các trò chơi
học t p thì các em m i có th hoàn thành ậ ớ ể
nhiệm v mụ ở ức đạt yêu cầu. C 6 HS ả
này đều có nh ng bi u hi n bên ngoài ữ ể ệ
của HS b ch tính toán, ị ứng khó khăn về
như có những biểu hiện yếu kém về mặt
số h ng s d ng ọc; khi làm tính, thườ ử ụ
ngón tay để tính; phải tính nháp nhiều lần
cho cùng một phép tính đơn giản. Khi
thực hiện các phép tính nhân, những HS
này thường quên bước cộng có nh dớ ẫn
đến k t qu không chính xác. Ngoài ra, ế ả
các em cũng gặp khó khăn khi được yêu
cầu phân tích s . Ch ng h n cố ẳ ạ ả 6 HS đều
thực hiện sai yêu c u: ầ Người chăn cừu có
6 con c u, anh ta có th s p xừ ể ắ ếp 8 con
cừu vào 2 bãi c ỏ như thế nào?, HS N.T.H
xếp ngẫu nhiên như sau: 5 và 10, 12 và
90; còn HS L.M.D thì x p ế 6 và 8, 10 và
12. (C ngoũng xin mở ặ ảc nói thêm là c 6
HS này đều không bị khiếm khuyết giác
quan, khuyết tật trí tuệ, rối loạn cảm xúc,
khuyết tật vận động; các em cũng không
bị khác biệt với bạn b ề văn hóa, môi è v
trường, điều kiện học tập).
6 HS trên được chia làm 2 nhóm:
(1) Nhóm th c nghi m (N1) g m 3 HS: ự ệ ồ
NTH, LMD, MNMD (HS l p 3, ng ớ Trườ
Tiểu h c HT, GV, TPHCM); (2) Nhóm ọ
đố ứi ch ng (N2) gồm 3 HS: LHT, NTMH,
TQTT. Th i gian th c nghi c ờ ự ệm (TN) đượ
tiến hành t tuừ ần cu i tháng 11-ố 2013 đến
hết tháng 5-2013; m i tu n 2 bu i, mỗ ầ ổ ỗi
buổi từ 30 – 45 phút.
TẠP CHÍ KHOA H HSP TPHCMỌC Đ Số 6(71) năm 2015
_____________________________________________________________________________________________________________
116
2.2. Ti n trình nghiên c u ế ứ
Nghiên cứu này được th c hi n ự ệ
theo trình t sau: ự
(1) G p g giáo viên (GV), GV gi i ặ ỡ ớ
thiệu những HS mà họ đánh giá là kém
toán, “d y mãi nhạ ưng vẫn không cộng tr ừ
có nh c”; “thu c b ng cớ đượ ộ ả ửu chương
nhưng không biết nhân, chia có nhớ”.
(2) H i c u vồ ứ ề đối tượng: quan sát
các bài toán HS đã thực hiện, phỏng vấn
GV, ph huynh v quá trình phát tri n ụ ề ể
của trẻ, v vi c h c c a tr , tronề ệ ọ ủ ẻ g đó chú
ý k toán. Lo i tr các yĩ năng về ạ ừ ếu t v ố ề
tăng động gi m chú ý, rả ối lo n hành vi, ạ
khuyết tật trí tu , th giác, thính giác, ệ ị
hoàn c nh s ng ả ống khó khăn,… ảnh hưở
đến kết quả h c toán c a các em. ọ ủ
(3) Đưa GV, phụ huynh b ng nh n ả ậ
diện trẻ có khó khăn về toán và nhờ họ
nhận xét v con/em h bề ọ ằng cách đánh
dấu vào b ng (nh ng n i dung mà h ả ữ ộ ọ
quan sát th y con/em mình). ấ ở
(4) Ti n hành kiế ểm tra đánh giá kĩ
năng cộng, tr , nhân, chia cừ ủa HS để xác
đị ẫnh m u nghiên c u; quan sát tr c ti p ứ ự ế
HS trong các gi h c Toán. ờ ọ
(5) Xác l p danh sách nhóm TN và ậ
nhóm đối chứng.
(6) T ch c h tr : cho HS th c ổ ứ ỗ ợ ự
hiện các bài tập đã được trò chơi hóa.
Nhóm TN th c hi n các bài t p do chúng ự ệ ậ
tôi biên soạn; nhóm HS đối ch ng th c ứ ự
hiện bài t p trong SGK và v bài t p kèm ậ ở ậ
SGK.
(7) Đán sau đợh giá kết quả t h tr . ỗ ợ
2.3. Hình th c h tr ứ ỗ ợ
Để ệ thực hi n h tr các em và th ỗ ợ ử
nghiệm các trò ch c t p, chúng tôi s ơi họ ậ ử
dụng hình th c h tr cá nhân và h tr ứ ỗ ợ ỗ ợ
nhóm nh trỏ; trong đó hỗ ợ nhóm nh là ỏ
chính [2], [7], [8].
2.4. Xây d ng h th ng trò chự ệ ố ơi học
tập môn Toán
Trò ch c t p (learning games) ơi họ ậ
là trò ch t cơi mà luậ ủa nó bao g m các ồ
quy c thđịnh ụ ể, rõ ràng tùy thu vào ộc
kiến th c, k c trong hoứ ĩ năng có đượ ạt
động học t p, g n v i n i dung bài h c, ậ ắ ớ ộ ọ
giúp HS khai thác v n kinh nghi m c a ố ệ ủ
bản thân để chơi, thông qua chơi HS
đượ ậ ục v n d ng các kiến thức kĩ năng đã
học vào các tình hu ng cố ủa trò ch 8]. ơi [
Cả hai hình th c: (1) hình thứ ức cá nhân
nhằm ôn tập, c ng củ ố và (2) hình thức đối
kháng thi đua nhằm kích thích các em
suy ngh c, suy ngh ĩ tích cự ĩ nhanh để
giành chi n thế ắng đều được chú ý sử
dụng.
2.4.1. Căn cứ và nguyên t c xây dắ ựng
Dựa vào 3 n i dung ch yộ ủ ếu mà HS
có khó khăn về tính toán thườ ng mắc sai
sót: (1) r i lo n v x lí s , (2) r i loố ạ ề ử ố ố ạn
về các thao tác s , và (3) r i lo n v th ố ố ạ ề ủ
thuật tính toán; đồng thời dựa vào
chương trình, sách giáo khoa môn Toán
lớp 3, đặc điểm tâm lí tiếp nhận, tâm lí
phát tri n c a HS l p 3 nói chung và HS ể ủ ớ
lớp 3 có khó khăn về tính toán nói riêng,
chúng tôi thi t k th nghi m các trò chế ế ử ệ ơi
học t p môn Toán. ậ
Các trò ch c thi t k theo ơi đượ ế ế
nguyên t c: t d t i khó, tắ ừ ễ ớ ừ đơn giản tới
phức t ng tiạp, theo hướ ếp cận cá nhân và
tiếp cận phát triển.
2.4.2. Các nhóm trò ch c t p môn ơi họ ậ
Toán
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm H i Lê và tgkả
_____________________________________________________________________________________________________________
117
Bảng 1. Các trò chơi học tập cho HS tính toán có khó khăn về
Tên nhóm trò chơi Tên các trò ch - minh h a bài t p ơi ọ ậ
Rèn kĩ năng
thao tác số
Người chi n th ng, Oh yeah, Tìm b c may mế ắ ạn ghép đôi, Xúc xắ ắn,
Cặp đôi hoàn hảo, Giải cứu đồng đội, Chẵn hay lẻ, 1,2 l i, Anh ở ạ
em m ìm n sột nhà, Đi t ẩ ố ả ộ, Rút ngắn kho ng cách, Nới r ng
khoảng cách, Người kết thúc, Th thách, Kho ng tr ng cu i cùng, ử ả ố ố
Người gỗ hóa trang (16 trò chơi)
Rèn th thuủ ật
tính toán
Bảng chữ nhật xinh, Ai chạy nhanh hơn, Hai hai một, Nhanh tay
nhanh mắt (4 trò chơi)
2.4.2.1. Nhóm trò chơi rèn kĩ năng thao tác số
Nhóm trò chơi này được xây d ng d a trên nh ng kự ự ữ ĩ năng về thao tác số mà HS
còn hạn ch – kế ĩ năng tính nhẩ ĩ năng tách số. Đồm và k ng thời, tích hợp trong các trò
chơi c ội dung giúp HS tư duy, suy nghĩ tích cực đểòn có n giải quyết vấn đề. Các
phương tiện chủ yếu được sử dụng: bộ quân cờ domino, xúc xắc, b th s . ộ ẻ ố
(1) Domino: Bộ domino gồ ỗm 28 quân, m i quân có 2
đầu, và m u có t m tròn màu s c khác ỗi đầ ừ 0 đến 6 đố ắ
nhau.
(2) Xúc xắc (xí ngầu): Là nh ng kh i nh hình l p ữ ố ỏ ậ
phương làm bằng nhựa ho c gặ ỗ được đánh dấu chấm tròn
với số lượ ừng t m n sáu cho c sáu m t (m i m t m t ột đế ả ặ ỗ ặ ộ
số và thông thường thì mặt “nhất” có màu đỏ, các mặt còn
lại cùng màu xanh ho ặc đen).
(3) B th bài: ộ ẻ gồm 52 thẻ với các s 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ố
8, 9 và J, Q, K; m i lo i thỗ ạ ẻ có 4 màu (xanh dương, cam,
xanh lá cây, h ng). ồ
(4) B que g : ộ ỗ gồm 6 thanh g m ng, nhỗ ỏ ỏ, dài b ng ằ
nhau; trên đầu mỗi thanh g dán hình tròn có màu s c khác ỗ ắ
nhau tương ứ 1 đếng cho các số từ n 6.
(5) B thanh gộ ỗ Cuisenaire
4
bao g m 10 thanh gồ ỗ tương
ứng cho các số ộ từ 1 đến 10, mỗi m t giá tr có m dài ị ột độ
tương thích, tỉ lệ với nhau và được tượng trưng bằng một
màu riêng. (Vì các thanh không gắn “nhãn” , nên đơn vị
cần chú ý số lượng để HS đượ ấy như mộ c nhìn th t toàn
thể, chứ không phải là m t t p hộ ậ ợp các đơn vị duy nh t). ấ
TẠP CHÍ KHOA H HSP TPHCMỌC Đ Số 6(71) năm 2015
_____________________________________________________________________________________________________________
118
Ngoài ra, gi y nháp và bút chì cấ ũng
là phương tiện kèm theo để HS thực hiện
thao tác tính toán .
5
Các trò ch c sơi đượ ử dụng theo
hình th ph c ức tăng dần độ khó và độ ứ
tạp. Qua trò ch c ôn t p các ơi, HS đượ ậ
phép c ng trong phộ ạm vi 24, đồng thời
ôn t p v sậ ề ố ch n, sẵ ố l . C th ẻ ụ ể như sau:
(1) Trò chơi “Người chiến
thắng”: m ục tiêu rèn k m ĩ năng tính nhẩ
nhanh và so sánh s trong ph m vi 12. ố ạ
Cách tiến hành: GV gi i thi u luớ ệ ật chơi
“2 b n sạ ẽ chia đều số quân cờ domino,
mỗi bạn 14 quân. 2 bạn s cùng 1 lúc lẽ ật
1 quân c domino c a mình rờ ủ ồi hô to số
chấm tròn trên quân c ờ đó. Bạn nào có số
chấm tròn trên quân c nhi ì s ờ ều hơn th ẽ
được 1 điểm. Khi h t c , b n nào có ế ờ ạ
nhiều điểm hơn thì chi n thế ắng”. GV lưu
ý HS l t quân c ng u nhiên, không xem ậ ờ ẫ
trước và GV ghi nh n t ng kậ ừ ết qu . ả
(2) Trò chơi “Nhanh tay lẹ mắt”:
mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm nhanh và
so sánh s trong ph m vi 12. Cách ti n ố ạ ế
hành: GV gi i thi u luớ ệ ật chơi “2 em sẽ
chia đều số quân cờ domino, mỗi em 14
quân. 2 em s cùng m t lúc l t 1 quân c ẽ ộ ậ ờ
domino c a mình. Các em hãy quan sát ủ
thật nhanh, nếu th y 2 quân c có s ấ ờ ố
chấm tròn bằng nhau thì ai hô “yeah”
trướ ẽc s được 1 điểm. Khi hết quân cờ,
bạn nào đượ ều điểm hơn sẽc nhi giành
chiến th ý HS lắng”. GV lưu ật quân c ờ
ngẫu nhiên, không xem trước và GV ghi
nhận t ng k t qu . ừ ế ả
(3) Trò chơi “Tìm bạn ghép đôi”:
mục tiêu rèn k m nhanh, so ĩ năng tính nhẩ
sánh số trong ph m vi 12 và rèn khạ ả năng
ghi nh cho HS. Cách tiớ ến hành: GV trải
20 quân c domino ra bàn, úp mờ ặt có
chấm tròn xuống và gi i thi u luớ ệ ật chơi
“Mỗi bạn s lẽ ần lượt lật 2 quân cờ
domino, đọc to số chấm tròn trên m i ỗ
quân c domino. N u 2 quân c domino ờ ế ờ
có s chố ấm tròn b ng nhau thì b ằ ạn đó sẽ
giữ 2 quân c ình và ờ domino đó cho m
tiếp tục lượt chơi. Nếu 2 quân cờ domino
có số ch m tròn không b ng nhau thì b n ấ ằ ạ
phải úp lại chỗ cũ và lượt chơi chuyển
cho người kia. Trò ch t thúc khi t t ơi kế ấ
cả các quân c u có c p, b n ờ domino đề ặ ạ
nào có nhiều quân cờ domino hơn thì
chiến thắng”.
(4) Trò chơi “Xúc xắc may mắn”,
mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm nhanh
trong ph m vi 10. Cách ti n hành:ạ ế GV
giới thi u lu ãy quan sát 9 th ệ ật chơi “H ẻ
số, hãy ch n 2 th s sao cho có t ng là ọ ẻ ố ổ
10, đọ đó lên. c to 2 thẻ số Ví dụ: 3 v i 7 ớ
được 10. Bạn nào đọc trước thì chiến
thắng”. GV lưu ĩ ý HS quan sát thật k
trướ ặc khi chọn c p số.
(5) Trò chơi “Cặp đôi hoàn hảo”:
mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm nhanh
trong ph m vi 10. Cách ti n hành: GV ạ ế
trộn đều các th s . Tr i 9 th s lên bàn ẻ ố ả ẻ ố
(hướng mặt số lên trên) thành mô hình
3x3, giới thi u lu ệ ật chơi “Quan sát 9 thẻ
số, ch n 2 th s sao cho có t ng là 10, ọ ẻ ố ổ
khi đó, bạn hãy c to 2 th sđọ ẻ ố đó lên. Ví
dụ: 3 v c 10. B c ới 7 đượ ạn nào đọc trướ
thì chi n th ng”. Sau khi HS g p 2 th sế ắ ộ ẻ ố
thì GV ph i thay 2 th s trong b th sả ẻ ố ộ ẻ ố
còn l ý HS quan sát th t kại vào. GV lưu ậ ĩ
trướ ặc khi chọn c p số.
Trò chơi này còn có thể mở r ng lên ộ
phạm vi 11, 12, 13, 14, 15. Khi đó, GV
phải thêm vào các thẻ số sao cho phù hợp.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm H i Lê và tgkả
_____________________________________________________________________________________________________________
119
(6) Trò chơi “Giải cứu đồng đội”:
mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm nhanh
phép cộng trong phạm vi 11, 12, 13.
Cách ti n hành: GV tr u các th s . ế ộn đề ẻ ố
Trải 6 th s ngẻ ố ẫu nhiên lên bàn (hướng
mặt s lên trên) thành mô hình 3x2. Các ố
thẻ hình đặt lên phía trên. GV gi i thi u ớ ệ
luật chơi “Chúng ta có 12 đồng đội cần
đượ ả ứ ệc gi i c u, nhi m vụ của b n là g p 2 ạ ộ
thẻ s sao cho có t ng là 11, 12 ho c 13. ố ổ ặ
Khi g c 2 th s có t ng là 11, ta ộp đượ ẻ ố ổ
giải c i J. Khi g c 2 ứu được đồng độ ộp đượ
thẻ s có tố ổng là 12, ta gi i c c ả ứu đượ
đồng đội Q. Khi gộp được 2 thẻ số có
tổng là 13, ta gi i c i K. ả ứu được đồng độ
Trò ch t thúc khi t t c u ơi kế ấ ả đồng đội đề
đượ ảc gi i cứu”. Sau khi HS g p 2 th s ộ ẻ ố
thì GV ph i thay 2 th sả ẻ ố ộ trong b thẻ s ố
còn lại vào.
(7) Trò chơi “Chẵn hay lẻ”: mục
tiêu ôn tập về s chố ẵn, số lẻ; rèn kĩ năng
tính nhẩm nhanh trong phạm vi 24. Cách
tiến hành GV gi i thi u lu i : ớ ệ ật chơi “Mỗ
em sẽ lần lượt đổ ắc. Trướ 4 viên xúc x c
khi đổ, phải nói cho cô và bạn nghe là em
chọn s chố ẵn hay s l , n u ố ẻ. Sau khi đổ ế
số chấm tròn trên xúc x c phù h p v i ắ ợ ớ
lựa ch n c a em thì em s ghi c s ọ ủ ẽ đượ ố
điểm tương ứng với số ch m tròn trên ấ
xúc x c. Sau 5 vòng chắ ơi, em nào ghi
đượ ẽ ếc nhi ì sều điểm hơn th giành chi n
thắng”. GV lưu ý HS ghi chú sau m i ỗ
vòng chơi và tính toán cẩn th n. ậ
(8) Trò chơi “1, 2 ở lại”: mục tiêu
rèn kĩ năng tính nhanh trong phạm vi
100. Cách tiến hành: GV gi i thi u lu ớ ệ ật
chơi “Các em sẽ đổ 5 viên xúc xắc cùng
một lúc, sau m i lỗ ần đổ sẽ loại bỏ ra
những viên xúc xắc có s 1 ho c 2 và ghi ố ặ
nhận s chố ấm tròn trên nh ng viên còn ữ
lại. Người chơi tiế ục đổ cho đếp t n khi
nào không còn viên xúc xắc nào (t t c ấ ả
các xúc xắc đều xuất hiện số 1, 2 và b ị
loại bỏ). Khi đó, bạn còn l i s th c hiạ ẽ ự ện
lượt chơi của mình. Sau khi 2 b n k t ạ ế
thúc lượt chơi của mình, ai có s m ố điể
nhiều hơn thì sẽ giành chiến thắng”.
(9) Trò chơi “Anh em một nhà”:
mục tiêu rèn k m, ôn t ĩ năng tính nhẩ ập
phép nhân, rèn khả năng tập trung, chú ý,
ghi nh . Cách ti n hành GV gi i thi u ớ ế : ớ ệ
luật chơi “Mỗ ần lượt đổi em sẽ l 5 viên
xúc x c cùng m t lúc. N u xu t hiắ ộ ế ấ ện 3
viên xúc x c có s chắ ố ấm tròn gi ng nhau ố
thì c tính là điểm đượ (số ch m tròn trên ấ
viên xúc x c) x 3.ắ Xuất hi n 4 viên xúc ệ
xắc có s ch m tròn gi ng nhau thì m ố ấ ố điể
được tính là (số ch m tròn trên viên xúc ấ
xắc) x 4 + 5. Xu t hi n 5 viên xúc x c có ấ ệ ắ
số ch m tròn gi ng nhau thì c ấ ố điểm đượ
tính là (số ch m tròn trên viên xúc x c) x ấ ắ
5 + 10. Các trường h p còn l i thì ngợ ạ ười
chơi không ghi được điểm. Sau 5 vòng
chơi, em nào ghi được nhiều điểm nhất s ẽ
giành chiến th ng”. ắ
(10) Trò ch ìm ơi “Đi t ẩn số”: m c ụ
tiêu rèn kĩ năng tư duy, quan sát. Cách
tiến hành: GV gi i thi u lu ớ ệ ật chơi “Mỗi
em được chia 4 th s , m i vòng chẻ ố ỗ ơi,
thầy/cô s lẽ ật 1 th sẻ ố từ các th còn l i. ẻ ạ
Nhiệm v c a 2 em là tìm cách làm xu t ụ ủ ấ
hiện số trên thẻ bằng cách cộng hay tr ừ
bất kì 2 th trong 4 th cẻ ẻ ủa mình. Em nào
hoàn thành được nhiệm vụ thì sẽ giữ 3
thẻ đó và rút 2 thẻ khác th vào. N u ế ế
không em nào hoàn thành được nhiệm vụ
thì th c gi nguyên, làm phẻ đượ ữ ần
thưởng cho lượt chơi sau và thầy/cô s ẽ
TẠP CHÍ KHOA H HSP TPHCMỌC Đ Số 6(71) năm 2015
_____________________________________________________________________________________________________________
120
rút 1 th s khác. Khi trò ch t thúc, ẻ ố ơi kế
em nào có số th nhi ì chi n ẻ ều hơn th ế
thắng”.
(11) Trò chơi “Rút ngắn khoảng
cách”: m c tiêu rèn kụ ĩ năng tư duy, kĩ
năng quan sát. Cách tiến hành: GV gi i ớ
thiệu luật chơi “2 em lần lượt chọn cho
mình 4 th sẻ ố trong b th . Nhi m v cộ ẻ ệ ụ ủa
mỗi em là x p 4 th sế ẻ ố ủ c a mình thành 2
phép tính tr sao cho t ng c a 2 hiừ ổ ủ ệu là
nhỏ nhất. Em nào th c hiự ện nhanh hơn
thì chiến th ng”. ắ
(12) Trò chơi “Nới rộng khoảng
cách”: m c tiêu rèn kụ ĩ năng tư duy, quan
sát. Các bước tiến hành: GV gi i thi u ớ ệ
luật chơi “2 bạn l t ch n cho mình 4 ần lượ ọ
thẻ số trong b th . Nhi m v cộ ẻ ệ ụ ủ ỗa m i
bạn là x p 4 th s cế ẻ ố ủa mình thành 2
phép tính tr sao cho t ng c a 2 hiừ ổ ủ ệu là
lớn nh t (ghi l i t ng). Sau 3 vòng chấ ạ ổ ơi,
em nào có tổng điểm của c 3 vòng chả ơi
lớn nh t thì chi n thấ ế ắng”.
(13) Trò chơi“Người kết thúc”:
mục tiêu rèn kĩ năng tách số thành 2
thành phần. Cách ti n hành: GV gi i ế ớ
thiệu luật chơi “Bạn đầu tiên đổ 2 viên
xúc x c, bắ ạn đó phải tìm c 2 thanh đượ
g
ỗ
6
có tổng sao cho bằng với s trên xúc ố
xắc b ã c, kèm theo nói to. VD: ạn đ đổ đượ
3 với 4 là 7. Người chơi tiếp theo phải
tìm 1 c p sặ ố khác c ng tũ ạo nên số đó.
Lượt chơi kết thúc khi không thể tìm
đượ ặ ạc c p số nào nữa. B n nào tìm c đượ
cặp s cuố ối cùng là người chiến th ng ắ
của lượt chơi đó”.
: m c (14) Trò chơi “Thử thách” ụ
tiêu rèn kĩ năng tách số thành 3 thành
phần. Sau trò chơi này, HS nhận bi t ế
được có các số chỉ có 1 cách tách thành 3
thành ph n. Cách tiầ ến hành: GV gi i ớ
thiệu luật chơi “Em sẽ suy ngh à ghép 3 ĩ v
thanh g sao cho t o thành các thanh g ỗ ạ ỗ
mang s ý HS suy ố 6, 7, 8, 9, 10”. GV lưu
nghĩ cẩ ều phương án có n thận, tìm nhi
thể, hướng dẫn cho HS chơi thử với số 6.
(15) Trò chơi “Khoảng cách cuối
cùng”: mục tiêu rèn k . ĩ năng tách số
Cách ti n hành: GV chu n b 1 khung g ế ẩ ị ỗ
với kích thước 5x10; gi i thi u luớ ệ ật chơi
“Mỗi bạn lần lượt đổ xúc xắc và có
nhiệm v xây d ng con sụ ự ố đ ã c đổ đượ
bằng cách thu n tiậ ện nh t, s d ng ít ấ ử ụ
thanh g nh i s p theo khung ỗ ất nhưng phả ắ
đã vẽ (theo hàng d c, t trái qua ph i). ọ ừ ả
Ngườ ắi chiến th ng s là i l c ẽ ngườ ấp đượ
khoảng trống cu i cùng c ã ố ủa khung đ
vẽ”.
(16) Trò chơi “Người gỗ hóa
trang”: m c tiêu rèn k . ụ ĩ năng tách số
Cách tiến hành: GV chuẩn b 1 khung g ị ỗ
với kích thước 5x10 và ph y 5 thanh ủ đầ
gỗ số 10 (màu cam). GV gi i thiớ ệu lu t ậ
chơi “2 bạn chơi lần lượt đổ xúc xắc và
loại b ỏ đi 1 thanh gỗ trong khung ứng với
số đã đổ được. Trong trường hợp không
loại được thì ph i thay thanh g hi n có ả ỗ ệ
thành các thanh g mang giá tr khác sao ỗ ị
cho phù hợp”. GV lưu ý HS suy ngh n ĩ cẩ
thận và không thay thanh g hiỗ ện có
thành nhiều thanh mang s 1. ố
2.4.2.2. Nhóm trò ch thu t tính ơi rèn thủ ậ
toán
Sau khi HS đã được ôn tập về các
kĩ năng thao tác số quan trọng, chúng tôi
cung c p cho các em m t s k t tính ấ ộ ố ĩ thuậ
toán khi th c hi n các phép nhân – phép ự ệ
tính mà các em v n còn th c hi n sai ẫ ự ệ
trong quá trình h c tọ ập trên l p. Các th ớ ủ
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm H i Lê và tgkả
_____________________________________________________________________________________________________________
121
thuật này ch h tr HS trong quá trình ỉ ỗ ợ
làm bài, giúp HS ki m tra lể ại k t qu mà ế ả
mình ã tính c. đ đượ
(1) Trò chơi “Bảng chữ nhật
xinh” được thiết kế để hướng dẫn HS sử
dụng bảng tóm tắt hình chữ nhật đối với
những phép nhân đơn giản, thực hiện
phép tính nhân bằng cách chia bảng tóm
tắt thành nhiều cột và tính kết quả của
mỗi cột đó. Ví dụ: bài 7x12=?, hướng
dẫn HS bắt đầu với một bảng h ữ ình ch
nhật, và chia hình chữ nhật đó thành hai
cột. Khuyến khích HS tiến h ằng ành b
cách tính nhẩm 7x10, 7x2 và điền kết quả
vào mỗi ô trống tương ứng.
(2) Trò chơi “Ai chạy nhanh hơn”
được thiết kế để giúp HS sử dụng bảng
tóm tắt nhanh với cách tính truyền thống
vào từng cột cụ thể. ững ví dụ về thủ Nh
thuật ở đây l ố có hai à phép tính nhân s
chữ số với số có một chữ số đơn giản.
Mỗi con số phải nhỏ hơn 5 để HS có khả
năng tập trung v ủa cái mào tính logic c à
các em đang thực hiện hơn là chi phối
quá nhiều thời gian và năng lượng vào
việc t ết quả chính xác. Nếu như ìm ra k
đặt phép tính nhân số có hai chữ số với
số có một chữ số th ẽ xuất hiện 2 kết ì s
quả phía dưới d ạch ngang. Tươngòng g
tự, nhân số có ba chữ số với số có một
chữ số th ẽ xuất hiện 3 kết quả phía ì s
dưới d ạch ngang. Tiến tr ực òng g ình th
hiện sẽ trở nên dễ dàng và dễ hiểu hơn.
(3) Trò ch t” ơi “Hai hai mộ giúp
HS th c hi n phép nhân sự ệ ố có hai ch sữ ố
với s có m t ch số ộ ữ ố bằng cách chia
nhiề ảu ô nhỏ trong b ng tóm tắt. Trò chơi
này hướng HS đến một cách khác d th c ễ ự
hiện và không cần đến s c a ự giúp đỡ ủ
GV b ng cách dùng bằ ảng tóm tắt phép
nhân. S thông hiự ểu HS s chính xác ở ẽ
thông qua vi c dùng b ng tóm t t hình ệ ả ắ
chữ nh minh h a cho k t quật để ọ ế ả đó.
Thay vì t tính phép nhân theo hàng d c đặ ọ
(24x3) thì v i b ng này HS s nhanh ớ ả ẽ
chóng đọc được kết quả khi nhìn vào
bảng (20x3)+(4x3).
(4) Trò chơi “Nhanh mắt, nhanh
tay” đượ ế ằc thi t kế nh m giúp HS s d ng ử ụ
cách tính linh động, tìm tòi những cách
tính cách gi i không l thu c mả ệ ộ ột khuôn
mẫu máy móc. Ví d 28x4 cách làm ụ ở
thứ nh t sấ ẽ d dàng th c hiễ ự ện và tính
nhẩm nhanh hơn cách thứ hai.
3. Kết quả thực nghiệm và bàn luận
3.1. Về các kĩ năng thao tác số
Bảng 2. T tính nh m c a nhóm N1, ốc độ ẩ ủ N2 trước và sau TN (giây/bài)
Phép c ng ộ
đơn giản
Phép cộng
thiếu dữ
kiện
Phép tr ừ
đơn giản
Phép tr ừ
thiếu d ữ
kiện
Phép nhân
N1 N2 N1 N2 N1 N2 N1 N2 N1 N2
Trước TN
11,4 20 11,4 21,8 8,6 13,2 12,8 13,2 22,6 24,1
Sau TN
5 14,8 6,9 18,1 4,8 10,5 7,1 11 15,2 22,8
Độ tăng 6,4 5,2 4,5 3,7 3,8 2,7 5,7 2,2 7,4 1,3
Ghi chú: Tốc độ tính nh m = th i gian (giây : sẩ ờ ố câu đúng.
TẠP CHÍ KHOA H HSP TPHCMỌC Đ Số 6(71) năm 2015
_____________________________________________________________________________________________________________
122
Biểu đồ 3. So sánh tốc độ tính nhẩm trước và sau TN (giây/bài)
Số li u bệ ở ảng 2 và bi 3 cho ểu đồ
thấy t tính nh m c a 6 HS trong 2 ốc độ ẩ ủ
nhóm đều tăng; nhóm N1 có sự tiến bộ rõ
hơn nhóm N2. Chênh lệch về độ tăng tốc
độ ẩ tính nh m th hi n rõ nh t n i dung ể ệ ấ ở ộ
thực hiện phép nhân: nhóm N1, tăng so
với trước khi tác động là 7,4s/bài, nhóm
N2 thì độ tăng tốc độ tăng khá ít, chỉ
1,3s/bài. Quan sát bi , ta th y rõ s ểu đồ ấ ự
chênh l ch v tính nhệ ề độ tăng tốc độ ẩm
giữa 2 nhóm HS trong các n i dung tính ộ
toán. Nh ng s li u trên cho phép ta có ữ ố ệ
thể nói rằng vi c hệ ỗ trợ HS có khó khăn
về tính toán bằng các trò chơi họ ập đc t ã
mang lại nh ng tín hi u khữ ệ ả quan.
3.2. Về các thủ thuật tính toán
Bảng 4. T lỉ ệ câu tr l c và sau TN (%) ả ời đúng của nhóm N1, N2 trướ
Phép cộng
đơn giản
Phép cộng
thiếu d ữ
kiện
Phép trừ
đơn giản
Phép tr ừ
thiếu d ki n ữ ệ
Phép nhân Tách s ố
N1 N2 N1 N2 N1 N2 N1 N2 N1 N2 N1 N2
Trước TN 50 37,5 41,7 58,3 54,2 66,7 66,7 66,7 50 58,3 4,8 0
Sau TN 75 58,3 83,3 83,3 79,2 87,5 91,7 66,7 75 58,3 47,7 28,6
Độ tăng 25 21,8 41,6 25 25 20,8 25 0 25 0 42,9 28,6
Ghi chú: T tính nh m = th i gian (giây): sốc độ ẩ ờ ố câu đúng.
Biểu đồ 5. Tỉ lệ câu trả lời đúng của N1, N2 trước và sau TN (%)
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm H i Lê và tgkả
_____________________________________________________________________________________________________________
123
Bảng 4 và biểu đồ 5 cho thấy t l ỉ ệ
câu trả l t t c các n i dung c a ời đúng ở ấ ả ộ ủ
nhóm N1 đều tăng; nhất là ở phần phép
cộng thi u d kiế ữ ện (41,6%) và ph n tách ầ
số (42,9%); các phần còn l u có t lại đề ỉ ệ
tăng là 25%; trong khi ở nhóm N2, tỉ lệ
tăng thấp hơn nhiều, thậm chí ph n ở ầ
phép tr thiừ ếu d ki n và phép nhân t lữ ệ ỉ ệ
là 0%. K t qu th ng kê cho th y s ti n ế ả ố ấ ự ế
bộ v kh ề ả năng tính toán của nhóm N1 ổn
định và nhóm N2 không nh. Nguyên ổn đị
do của hiện trạng v a nêu ph ì ừ ải chăng v
nhóm N2 không được hỗ trợ, còn nhóm
N1 đượ ững điềc hỗ trợ? Nh u này cho
phép ta có th nói r ng vi c h tr HS có ể ằ ệ ỗ ợ
khó khăn về ơi tính toán bằng các trò ch
học tập là c n thi t. ầ ế
3.3. V ề thái độ
Mặc dù các trò chơi rèn kĩ năng
thao tác s , nh t là trò ch thuố ấ ơi rèn thủ ật
tính toán khá xa l ; nhóm h tr không ạ ỗ ợ
phải là GV d y l u t ra ạ ớp nhưng HS đề ỏ
thích thú. Khi được gọi lên phòng h c ọ
riêng, các em đều phấn khởi, hào hứng đi
ngay. Cả 3 em đều chăm chú lắng nghe
phổ biến luật chơi, nỗ lực tối đa để đạt
kết quả cao nhất. Khi chơi, các em đều tỏ
ra thích t khám phá và thao tác v i ự ớ
phương tiệ đưa ra. n mà nhóm hỗ trợ
Càng ngày, các em càng thân thiện hơn
với nhóm h tr . Ph ng v n GV d y l p ỗ ợ ỏ ấ ạ ớ
và phụ huynh, chúng tôi được biết cả 3
em đều không còn bi u hi n né tránh ể ệ
trước yêu cầu làm bài t p Toán; không ậ
còn bi u hi n s giể ệ ợ ờ Toán như giai đoạn
trướ ữ ể ệc TN... Nh ng bi u hi n tích cực như
vừa nêu, h c ghi nhầu như không đượ ận ở
nhóm đối chứng.
4. M t vài k t lu xuộ ế ận và đề ất
4.1. Do gi i hớ ạ ờn th i gian và do nhi u ề
giới hạn khách quan khác, vi c áp d ng ệ ụ
các trò ch c t p môn Toán l p 3 cho ơi họ ậ ớ
HS có khó khăn về tính toán c a chúng ủ
tôi vẫn đang ở giai đoạn đầu và khá mới
lạ v i HS ti u h c ớ ể ọc nơi chúng tôi thự
nghiệm nên chưa đạt hiệu quả cao như
mong đợi. Song nh ng k t qu ã thu ữ ế ả đ
được sau thực nghi m cho phép ta có th ệ ể
khẳng định: vi c xây d ng các trò chệ ự ơi
học tập, hướng HS vào các hoạt động,
các thao tác tính toán như đã trình bày ở
trên đã n nh ng k t quđem đế ữ ế ả đáng ghi
nhận. Nh c h tr không ững HS đượ ỗ ợ
những hứng thú, vui v khi tham gia trò ẻ
chơi họ ục được tập mà còn khắc ph c
những hạn ch cế ủa b n thân vả ề kĩ năng
thao tác s , k giao ố ĩ năng tính toán, về
tiếp, v chia s h i khác. ề ẻ ợp tác cùng ngườ
4.2. Các trò ch c t c thi t kơi họ ập đượ ế ế
và hình th c t ch c th c hi ã ứ ổ ứ ự ện như đ
nêu không ch gi i hỉ ớ ạn cho HS l p 3 mà ớ
còn có th dùng cho HS các kh i l p ể ở ố ớ
khác, b i các trò chở ơi và phương tiện để
thực hi n trò chệ ơi đều được xây d ng d a ự ự
trên nh ng h n ch c a HS, không ph ữ ạ ế ủ ụ
thuộc máy móc vào chương trình học của
các em.
4.3. V i c chớ các HS đượ ẩn đoán có khó
khăn về tính toán, việc hỗ trợ can thiệp
sớm là điều hết sức cần thiết. Khi thi t k ế ế
trò ch c tơi họ ập c n phầ ải chú ý đến tính
trình t , tính hự ệ th ng, tính v a s c; tính ố ừ ứ
cá th hóa, tính phát tri n và c n ể ể ũng cầ
phải chú ý đế ương trn ch ình học tập của
HS.
| 1/12
| | Tải xuống

Có thể bạn quan tâm:

Preview text:

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM
Số 6(71) năm 2015
_____________________________________________________________________________________________________________
THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN
HỖ TRỢ CHO HỌC SINH LỚP 3 CÓ KHÓ KHĂN VỀ TÍNH TOÁN
PHẠM HẢI LÊ*, NGÔ THỊ THANH PHƯƠNG** TÓM TẮT
Khó khăn về tính toán (Dyscalculia) là loại khó khăn về sự phát triển các khả năng
nhận biết con số cũng như các thao tác số học. Thử nghiệm trò chơi học tập môn Toán hỗ
trợ cho học sinh (HS) lớp 3 khó khăn về tính toán, chúng tôi nhằm chứng minh cho giả
thuyết: trẻ bị khó khăn về tính toán có thể “cải thiện” được tình hình nếu được phát hiện
và hỗ trợ kịp thời với những bài tập và cách thức tác động phù hợp.
Từ khóa: khó khăn về tính toán, các thao tác số học, can thiệp sớm, trò chơi học tập môn Toán. ABSTRACT
Designing math learning games to support third graders with Dyscalculia
Dyscalculia is a kind of difficulty in developing one’s ability to identify numbers as
well as to manipulate arithmetic operations. On designing math learning games to support
third graders with Dyscalculia, the researchers try to prove the hypothesis that children
with Dyscalculia can “overcome” their problems if the situation is timely detected and
assisted by appropriate homework and interventions.
Keywords: Dyscalculia, arithmetic operations, early intervention, Math learning games. 1.
Khó khăn về tính toán ở học sinh
Những nghiên cứu về dịch tễ học ở
tiểu học Tiệp Khắc (Kosc,1974), Mĩ
Dyscalculia1 là một dạng khuyết tật
(Badian,1983) hay ở Anh (Lewis, Hitch
học tập, biểu hiện ở tình trạng gặp khó
& Walker, 1994) [8], [9] đã chỉ ra con số
khăn trong việc xử lí các kí hiệu số học
từ 3,6% đến 6,3% trẻ có khó khăn về tính
hay chữ số như đọc số, viết hay lập số;
toán, nghĩa là một tỉ lệ tương đương với
khó khăn trong việc nắm vững các phép
những trẻ em bị khó khăn về đọc
tính số học như bảng cửu chương, các
(Dyslexie). Trên thế giới, nhất là ở những
phép cộng, trừ đơn giản; khó khăn trong
nước có nền giáo dục phát triển, ngày
việc lập kế hoạch và tổ chức một chuỗi
càng có nhiều nghiên cứu về những khó
các thao tác theo trình tự nhằm giải quyết
khăn trong việc học toán từ nghiên cứu lí
các phép tính phức tạp; khó khăn trong
thuyết đến nghiên cứu ứng dụng… Đặc
giải toán có lời văn [1], [2], [9]. Những
biệt, hướng nghiên cứu tìm kiếm phương
khó khăn này ảnh hưởng không nhỏ đến
tiện, giải pháp hỗ trợ cho những trẻ này
quá trình phát triển của trẻ [6], [9].
ngày càng được quan tâm.
* Giảng viên, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: phamhaile86@gmail.com
** Giáo viên, Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Quận 1, TPHCM 114
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM
Phạm Hải Lê và tgk
_____________________________________________________________________________________________________________
Thiết kế trò chơi học tập môn Toán
em đều có sức khỏe tốt. 1 HS có tật nói
hỗ trợ cho HS lớp 3 có khó khăn về tính
ngọng. Cả 6 HS đều không thích môn
toán, chúng tôi nhằm chứng minh cho giả
Toán, sợ giờ Toán; độ tập trung chú ý
thuyết: những HS nếu bị khó khăn về tính
kém. Trắc nghiệm viên thường phải nhắc
toán vẫn có thể “cải thiện” được tình hình
nhiệm vụ nhiều lần trong khi khảo sát
nếu được phát hiện và hỗ trợ kịp thời
cũng như trong khi thực hiện các trò chơi
bằng những bài tập và cách thức tác động
học tập thì các em mới có thể hoàn thành phù hợp2.
nhiệm vụ ở mức đạt yêu cầu. Cả 6 HS 2.
Phương pháp nghiên cứu
này đều có những biểu hiện bên ngoài
2.1. Mẫu nghiên cứu
của HS bị chứng khó khăn về tính toán,
2.1.1. Công cụ và cách thức xác định
như có những biểu hiện yếu kém về mặt
mẫu nghiên cứu
số học; khi làm tính, thường sử dụng
Sử dụng “Bộ các trắc nghiệm toán
ngón tay để tính; phải tính nháp nhiều lần
TEDI MATH”, tài liệu Dự án Việt - Bỉ
cho cùng một phép tính đơn giản. Khi
[3] làm tài liệu để đánh giá chẩn đoán HS
thực hiện các phép tính nhân, những HS
mắc chứng khó khăn về tính toán, vì đây
này thường quên bước cộng có nhớ dẫn
là tài liệu không nhằm đánh giá thành
đến kết quả không chính xác. Ngoài ra,
tích học tập mà có mục tiêu chẩn đoán
các em cũng gặp khó khăn khi được yêu
lâm sàng, cho phép mô tả và hiểu được
cầu phân tích số. Chẳng hạn cả 6 HS đều
những khó khăn mà trẻ gặp phải trong
thực hiện sai yêu cầu: Người chăn cừu có
quá trình thao tác với các con số [6]; tài
6 con cừu, anh ta có thể sắp xếp 8 con
liệu đã được kiểm nghiệm có hiệu quả ở
cừu vào 2 bãi cỏ như thế nào?, HS N.T.H
Vương quốc Bỉ và Dự án Việt - Bỉ.
xếp ngẫu nhiên như sau: 5 và 10, 12 và
Việc đánh giá chẩn đoán được tiến
90; còn HS L.M.D thì xếp 6 và 8, 10 và
hành 2 đợt, mỗi đợt cách nhau 1 tuần
12. (Cũng xin mở ngoặc nói thêm là cả 6 (vào tháng 11-2013).
HS này đều không bị khiếm khuyết giác
2.1.2. Mô tả mẫu nghiên cứu
quan, khuyết tật trí tuệ, rối loạn cảm xúc,
Qua kết quả đánh giá, quan sát trực
khuyết tật vận động; các em cũng không
tiếp, kết hợp hồi cứu, phỏng vấn giáo
bị khác biệt với bạn bè về văn hóa, môi
viên (GV), phụ huynh; xin ý kiến chuyên
trường, điều kiện học tập).
gia, chúng tôi xác định được 6 HS có
6 HS trên được chia làm 2 nhóm:
những biểu hiện của trẻ khó khăn về tính
(1) Nhóm thực nghiệm (N1) gồm 3 HS:
toán. Trong đó có 4 HS lớp 3 Trường
NTH, LMD, MNMD (HS lớp 3, Trường
H.T, quận Gò Vấp; và 2 HS lớp 3 Trường
Tiểu học HT, GV, TPHCM); (2) Nhóm T.T, Quận 11.
đối chứng (N2) gồm 3 HS: LHT, NTMH,
Các em HS được chẩn đoán có khó
TQTT. Thời gian thực nghiệm (TN) được
khăn về tính toán3 đều có vẻ ngoài bình
tiến hành từ tuần cuối tháng 11-2013 đến
thường, nhanh nhẹn. Có 4 trong số 6 HS
hết tháng 5-2013; mỗi tuần 2 buổi, mỗi
dạn dĩ khi tiếp xúc với nhóm hỗ trợ. Các buổi từ 30 – 45 phút. 115
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM
Số 6(71) năm 2015
_____________________________________________________________________________________________________________
2.2. Tiến trình nghiên cứu
dụng hình thức hỗ trợ cá nhân và hỗ trợ
Nghiên cứu này được thực hiện
nhóm nhỏ; trong đó hỗ trợ nhóm nhỏ là theo trình tự sau: chính [2], [7], [8].
(1) Gặp gỡ giáo viên (GV), GV giới
2.4. Xây dựng hệ thống trò chơi học
thiệu những HS mà họ đánh giá là kém
tập môn Toán
toán, “dạy mãi nhưng vẫn không cộng trừ
Trò chơi học tập (learning games)
có nhớ được”; “thuộc bảng cửu chương
là trò chơi mà luật của nó bao gồm các
nhưng không biết nhân, chia có nhớ”.
quy định cụ thể, rõ ràng tùy thuộc vào
(2) Hồi cứu về đối tượng: quan sát
kiến thức, kĩ năng có được trong hoạt
các bài toán HS đã thực hiện, phỏng vấn
động học tập, gắn với nội dung bài học,
GV, phụ huynh về quá trình phát triển
giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm của
của trẻ, về việc học của trẻ, trong đó chú
bản thân để chơi, thông qua chơi HS
ý kĩ năng về toán. Loại trừ các yếu tố về
được vận dụng các kiến thức kĩ năng đã
tăng động giảm chú ý, rối loạn hành vi,
học vào các tình huống của trò chơi [8].
khuyết tật trí tuệ, thị giác, thính giác,
Cả hai hình thức: (1) hình thức cá nhân
hoàn cảnh sống khó khăn,… ảnh hưởng
nhằm ôn tập, củng cố và (2) hình thức đối
đến kết quả học toán của các em.
kháng thi đua nhằm kích thích các em
(3) Đưa GV, phụ huynh bảng nhận
suy nghĩ tích cực, suy nghĩ nhanh để
diện trẻ có khó khăn về toán và nhờ họ
giành chiến thắng đều được chú ý sử
nhận xét về con/em họ bằng cách đánh dụng.
dấu vào bảng (những nội dung mà họ
2.4.1. Căn cứ và nguyên tắc xây dựng
quan sát thấy ở con/em mình).
Dựa vào 3 nội dung chủ yếu mà HS
(4) Tiến hành kiểm tra đánh giá kĩ
có khó khăn về tính toán thường mắc sai
năng cộng, trừ, nhân, chia của HS để xác
sót: (1) rối loạn về xử lí số, (2) rối loạn
định mẫu nghiên cứu; quan sát trực tiếp
về các thao tác số, và (3) rối loạn về thủ
HS trong các giờ học Toán.
thuật tính toán; đồng thời dựa vào
(5) Xác lập danh sách nhóm TN và
chương trình, sách giáo khoa môn Toán nhóm đối chứng.
lớp 3, đặc điểm tâm lí tiếp nhận, tâm lí
(6) Tổ chức hỗ trợ: cho HS thực
phát triển của HS lớp 3 nói chung và HS
hiện các bài tập đã được trò chơi hóa.
lớp 3 có khó khăn về tính toán nói riêng,
Nhóm TN thực hiện các bài tập do chúng
chúng tôi thiết kế thử nghiệm các trò chơi
tôi biên soạn; nhóm HS đối chứng thực học tập môn Toán.
hiện bài tập trong SGK và vở bài tập kèm
Các trò chơi được thiết kế theo SGK.
nguyên tắc: từ dễ tới khó, từ đơn giản tới
(7) Đánh giá kết quả sau đợt hỗ trợ.
phức tạp, theo hướng tiếp cận cá nhân và
2.3. Hình thức hỗ trợ tiếp cận phát triển.
Để thực hiện hỗ trợ các em và thử
2.4.2. Các nhóm trò chơi học tập môn
nghiệm các trò chơi học tập, chúng tôi sử Toán 116
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM
Phạm Hải Lê và tgk
_____________________________________________________________________________________________________________
Bảng 1. Các trò chơi học tập cho HS có khó khăn về tính toán
Tên nhóm trò chơi
Tên các trò chơi - minh họa bài tập
Người chiến thắng, Oh yeah, Tìm bạn ghép đôi, Xúc xắc may mắn,
Cặp đôi hoàn hảo, Giải cứu đồng đội, Chẵn hay lẻ, 1,2 ở lại, Anh
Rèn kĩ năng
em một nhà, Đi tìm ẩn số, Rút ngắn khoảng cách, Nới rộng
thao tác số
khoảng cách, Người kết thúc, Thử thách, Khoảng trống cuối cùng,
Người gỗ hóa trang (16 trò chơi)
Rèn thủ thuật
Bảng chữ nhật xinh, Ai chạy nhanh hơn, Hai hai một, Nhanh tay tính toán
nhanh mắt (4 trò chơi)
2.4.2.1. Nhóm trò chơi rèn kĩ năng thao tác số
Nhóm trò chơi này được xây dựng dựa trên những kĩ năng về thao tác số mà HS
còn hạn chế – kĩ năng tính nhẩm và kĩ năng tách số. Đồng thời, tích hợp trong các trò
chơi còn có nội dung giúp HS tư duy, suy nghĩ tích cực để giải quyết vấn đề. Các
phương tiện chủ yếu được sử dụng: bộ quân cờ domino, xúc xắc, bộ thẻ số.
(1) Domino: Bộ domino gồm 28 quân, mỗi quân có 2
đầu, và mỗi đầu có từ 0 đến 6 đốm tròn màu sắc khác nhau.
(2) Xúc xắc (xí ngầu): Là những khối nhỏ hình lập
phương làm bằng nhựa hoặc gỗ được đánh dấu chấm tròn
với số lượng từ một đến sáu cho cả sáu mặt (mỗi mặt một
số và thông thường thì mặt “nhất” có màu đỏ, các mặt còn
lại cùng màu xanh hoặc đen).
(3) Bộ thẻ bài: gồm 52 thẻ với các số 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 và J, Q, K; mỗi loại thẻ có 4 màu (xanh dương, cam, xanh lá cây, hồng).
(4) Bộ que gỗ: gồm 6 thanh gỗ mỏng, nhỏ, dài bằng
nhau; trên đầu mỗi thanh gỗ dán hình tròn có màu sắc khác
nhau tương ứng cho các số từ 1 đến 6.
(5) Bộ thanh gỗ Cuisenaire4 bao gồm 10 thanh gỗ tương
ứng cho các số từ 1 đến 10, mỗi một giá trị có một độ dài
tương thích, tỉ lệ với nhau và được tượng trưng bằng một
màu riêng. (Vì các thanh không gắn “nhãn” đơn vị, nên
cần chú ý số lượng để HS được nhìn thấy như một toàn
thể, chứ không phải là một tập hợp các đơn vị duy nhất). 117
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM
Số 6(71) năm 2015
_____________________________________________________________________________________________________________
Ngoài ra, giấy nháp và bút chì cũng
20 quân cờ domino ra bàn, úp mặt có
là phương tiện kèm theo để HS thực hiện
chấm tròn xuống và giới thiệu luật chơi thao tác tính toán5.
“Mỗi bạn sẽ lần lượt lật 2 quân cờ
Các trò chơi được sử dụng theo
domino, đọc to số chấm tròn trên mỗi
hình thức tăng dần độ khó và độ phức
quân cờ domino. Nếu 2 quân cờ domino
tạp. Qua trò chơi, HS được ôn tập các
có số chấm tròn bằng nhau thì bạn đó sẽ
phép cộng trong phạm vi 24, đồng thời
giữ 2 quân cờ domino đó cho mình và
ôn tập về số chẵn, số lẻ. Cụ thể như sau:
tiếp tục lượt chơi. Nếu 2 quân cờ domino
(1) Trò chơi “Người chiến
có số chấm tròn không bằng nhau thì bạn
thắng”: mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm
phải úp lại chỗ cũ và lượt chơi chuyển
nhanh và so sánh số trong phạm vi 12.
cho người kia. Trò chơi kết thúc khi tất
Cách tiến hành: GV giới thiệu luật chơi
cả các quân cờ domino đều có cặp, bạn
“2 bạn sẽ chia đều số quân cờ domino,
nào có nhiều quân cờ domino hơn thì
mỗi bạn 14 quân. 2 bạn sẽ cùng 1 lúc lật chiến thắng”.
1 quân cờ domino của mình rồi hô to số
(4) Trò chơi “Xúc xắc may mắn”,
chấm tròn trên quân cờ đó. Bạn nào có số
mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm nhanh
chấm tròn trên quân cờ nhiều hơn thì sẽ
trong phạm vi 10. Cách tiến hành: GV
được 1 điểm. Khi hết cờ, bạn nào có
giới thiệu luật chơi “Hãy quan sát 9 thẻ
nhiều điểm hơn thì chiến thắng”. GV lưu
số, hãy chọn 2 thẻ số sao cho có tổng là
ý HS lật quân cờ ngẫu nhiên, không xem
10, đọc to 2 thẻ số đó lên. Ví dụ: 3 với 7
trước và GV ghi nhận từng kết quả.
được 10. Bạn nào đọc trước thì chiến
(2) Trò chơi “Nhanh tay lẹ mắt”:
thắng”. GV lưu ý HS quan sát thật kĩ
mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm nhanh và
trước khi chọn cặp số.
so sánh số trong phạm vi 12. Cách tiến
(5) Trò chơi “Cặp đôi hoàn hảo”:
hành: GV giới thiệu luật chơi “2 em sẽ
mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm nhanh
chia đều số quân cờ domino, mỗi em 14
trong phạm vi 10. Cách tiến hành: GV
quân. 2 em sẽ cùng một lúc lật 1 quân cờ
trộn đều các thẻ số. Trải 9 thẻ số lên bàn
domino của mình. Các em hãy quan sát
(hướng mặt số lên trên) thành mô hình
thật nhanh, nếu thấy 2 quân cờ có số
3x3, giới thiệu luật chơi “Quan sát 9 thẻ
chấm tròn bằng nhau thì ai hô “yeah”
số, chọn 2 thẻ số sao cho có tổng là 10,
trước sẽ được 1 điểm. Khi hết quân cờ,
khi đó, bạn hãy đọc to 2 thẻ số đó lên. Ví
bạn nào được nhiều điểm hơn sẽ giành
dụ: 3 với 7 được 10. Bạn nào đọc trước
chiến thắng”. GV lưu ý HS lật quân cờ
thì chiến thắng”. Sau khi HS gộp 2 thẻ số
ngẫu nhiên, không xem trước và GV ghi
thì GV phải thay 2 thẻ số trong bộ thẻ số nhận từng kết quả.
còn lại vào. GV lưu ý HS quan sát thật kĩ
(3) Trò chơi “Tìm bạn ghép đôi”:
trước khi chọn cặp số.
mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm nhanh, so
Trò chơi này còn có thể mở rộng lên
sánh số trong phạm vi 12 và rèn khả năng
phạm vi 11, 12, 13, 14, 15. Khi đó, GV
ghi nhớ cho HS. Cách tiến hành: GV trải
phải thêm vào các thẻ số sao cho phù hợp. 118
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM
Phạm Hải Lê và tgk
_____________________________________________________________________________________________________________
(6) Trò chơi “Giải cứu đồng đội”:
nhận số chấm tròn trên những viên còn
mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm nhanh
lại. Người chơi tiếp tục đổ cho đến khi
phép cộng trong phạm vi 11, 12, 13.
nào không còn viên xúc xắc nào (tất cả
Cách tiến hành: GV trộn đều các thẻ số.
các xúc xắc đều xuất hiện số 1, 2 và bị
Trải 6 thẻ số ngẫu nhiên lên bàn (hướng
loại bỏ). Khi đó, bạn còn lại sẽ thực hiện
mặt số lên trên) thành mô hình 3x2. Các
lượt chơi của mình. Sau khi 2 bạn kết
thẻ hình đặt lên phía trên. GV giới thiệu
thúc lượt chơi của mình, ai có số điểm
luật chơi “Chúng ta có 12 đồng đội cần
nhiều hơn thì sẽ giành chiến thắng”.
được giải cứu, nhiệm vụ của bạn là gộp 2
(9) Trò chơi “Anh em một nhà”:
thẻ số sao cho có tổng là 11, 12 hoặc 13.
mục tiêu rèn kĩ năng tính nhẩm, ôn tập
Khi gộp được 2 thẻ số có tổng là 11, ta
phép nhân, rèn khả năng tập trung, chú ý,
giải cứu được đồng đội J. Khi gộp được 2
ghi nhớ. Cách tiến hành: GV giới thiệu
thẻ số có tổng là 12, ta giải cứu được
luật chơi “Mỗi em sẽ lần lượt đổ 5 viên
đồng đội Q. Khi gộp được 2 thẻ số có
xúc xắc cùng một lúc. Nếu xuất hiện 3
tổng là 13, ta giải cứu được đồng đội K.
viên xúc xắc có số chấm tròn giống nhau
Trò chơi kết thúc khi tất cả đồng đội đều
thì điểm được tính là (số chấm tròn trên
được giải cứu”. Sau khi HS gộp 2 thẻ số
viên xúc xắc) x 3. Xuất hiện 4 viên xúc
thì GV phải thay 2 thẻ số trong bộ thẻ số
xắc có số chấm tròn giống nhau thì điểm còn lại vào.
được tính là (số chấm tròn trên viên xúc
(7) Trò chơi “Chẵn hay lẻ”: mục
xắc) x 4 + 5. Xuất hiện 5 viên xúc xắc có
tiêu ôn tập về số chẵn, số lẻ; rèn kĩ năng
số chấm tròn giống nhau thì điểm được
tính nhẩm nhanh trong phạm vi 24. Cách
tính là (số chấm tròn trên viên xúc xắc) x
tiến hành: GV giới thiệu luật chơi “Mỗi
5 + 10. Các trường hợp còn lại thì người
em sẽ lần lượt đổ 4 viên xúc xắc. Trước
chơi không ghi được điểm. Sau 5 vòng
khi đổ, phải nói cho cô và bạn nghe là em
chơi, em nào ghi được nhiều điểm nhất sẽ
chọn số chẵn hay số lẻ. Sau khi đổ, nếu giành chiến thắng”.
số chấm tròn trên xúc xắc phù hợp với
(10) Trò chơi “Đi tìm ẩn số”: mục
lựa chọn của em thì em sẽ ghi được số
tiêu rèn kĩ năng tư duy, quan sát. Cách
điểm tương ứng với số chấm tròn trên
tiến hành: GV giới thiệu luật chơi “Mỗi
xúc xắc. Sau 5 vòng chơi, em nào ghi
em được chia 4 thẻ số, mỗi vòng chơi,
được nhiều điểm hơn thì sẽ giành chiến
thầy/cô sẽ lật 1 thẻ số từ các thẻ còn lại.
thắng”. GV lưu ý HS ghi chú sau mỗi
Nhiệm vụ của 2 em là tìm cách làm xuất
vòng chơi và tính toán cẩn thận.
hiện số trên thẻ bằng cách cộng hay trừ
(8) Trò chơi “1, 2 ở lại”: mục tiêu
bất kì 2 thẻ trong 4 thẻ của mình. Em nào
rèn kĩ năng tính nhanh trong phạm vi
hoàn thành được nhiệm vụ thì sẽ giữ 3
100. Cách tiến hành: GV giới thiệu luật
thẻ đó và rút 2 thẻ khác thế vào. Nếu
chơi “Các em sẽ đổ 5 viên xúc xắc cùng
không em nào hoàn thành được nhiệm vụ
một lúc, sau mỗi lần đổ sẽ loại bỏ ra
thì thẻ được giữ nguyên, làm phần
những viên xúc xắc có số 1 hoặc 2 và ghi
thưởng cho lượt chơi sau và thầy/cô sẽ 119
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM
Số 6(71) năm 2015
_____________________________________________________________________________________________________________
rút 1 thẻ số khác. Khi trò chơi kết thúc,
thành phần. Cách tiến hành: GV giới
em nào có số thẻ nhiều hơn thì chiến
thiệu luật chơi “Em sẽ suy nghĩ và ghép 3 thắng”.
thanh gỗ sao cho tạo thành các thanh gỗ
(11) Trò chơi “Rút ngắn khoảng
mang số 6, 7, 8, 9, 10”. GV lưu ý HS suy
cách”: mục tiêu rèn kĩ năng tư duy, kĩ
nghĩ cẩn thận, tìm nhiều phương án có
năng quan sát. Cách tiến hành: GV giới
thể, hướng dẫn cho HS chơi thử với số 6.
thiệu luật chơi “2 em lần lượt chọn cho
(15) Trò chơi “Khoảng cách cuối
mình 4 thẻ số trong bộ thẻ. Nhiệm vụ của
cùng”: mục tiêu rèn kĩ năng tách số.
mỗi em là xếp 4 thẻ số của mình thành 2
Cách tiến hành: GV chuẩn bị 1 khung gỗ
phép tính trừ sao cho tổng của 2 hiệu là
với kích thước 5x10; giới thiệu luật chơi
nhỏ nhất. Em nào thực hiện nhanh hơn
“Mỗi bạn lần lượt đổ xúc xắc và có thì chiến thắng”.
nhiệm vụ xây dựng con số đã đổ được
(12) Trò chơi “Nới rộng khoảng
bằng cách thuận tiện nhất, sử dụng ít
cách”: mục tiêu rèn kĩ năng tư duy, quan
thanh gỗ nhất nhưng phải sắp theo khung
sát. Các bước tiến hành: GV giới thiệu
đã vẽ (theo hàng dọc, từ trái qua phải).
luật chơi “2 bạn lần lượt chọn cho mình 4
Người chiến thắng sẽ là người lấp được
thẻ số trong bộ thẻ. Nhiệm vụ của mỗi
khoảng trống cuối cùng của khung đã
bạn là xếp 4 thẻ số của mình thành 2 vẽ”.
phép tính trừ sao cho tổng của 2 hiệu là
(16) Trò chơi “Người gỗ hóa
lớn nhất (ghi lại tổng). Sau 3 vòng chơi,
trang”: mục tiêu rèn kĩ năng tách số.
em nào có tổng điểm của cả 3 vòng chơi
Cách tiến hành: GV chuẩn bị 1 khung gỗ
lớn nhất thì chiến thắng”.
với kích thước 5x10 và phủ đầy 5 thanh
(13) Trò chơi“Người kết thúc”:
gỗ số 10 (màu cam). GV giới thiệu luật
mục tiêu rèn kĩ năng tách số thành 2
chơi “2 bạn chơi lần lượt đổ xúc xắc và
thành phần. Cách tiến hành: GV giới
loại bỏ đi 1 thanh gỗ trong khung ứng với
thiệu luật chơi “Bạn đầu tiên đổ 2 viên
số đã đổ được. Trong trường hợp không
xúc xắc, bạn đó phải tìm được 2 thanh
loại được thì phải thay thanh gỗ hiện có
gỗ6 có tổng sao cho bằng với số trên xúc
thành các thanh gỗ mang giá trị khác sao
xắc bạn đã đổ được, kèm theo nói to. VD:
cho phù hợp”. GV lưu ý HS suy nghĩ cẩn
3 với 4 là 7. Người chơi tiếp theo phải
thận và không thay thanh gỗ hiện có
tìm 1 cặp số khác cũng tạo nên số đó.
thành nhiều thanh mang số 1.
Lượt chơi kết thúc khi không thể tìm
2.4.2.2. Nhóm trò chơi rèn thủ thuật tính
được cặp số nào nữa. Bạn nào tìm được toán
cặp số cuối cùng là người chiến thắng
Sau khi HS đã được ôn tập về các của lượt chơi đó”.
kĩ năng thao tác số quan trọng, chúng tôi
(14) Trò chơi “Thử thách”: mục
cung cấp cho các em một số kĩ thuật tính
tiêu rèn kĩ năng tách số thành 3 thành
toán khi thực hiện các phép nhân – phép
phần. Sau trò chơi này, HS nhận biết
tính mà các em vẫn còn thực hiện sai
được có các số chỉ có 1 cách tách thành 3
trong quá trình học tập trên lớp. Các thủ 120
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM
Phạm Hải Lê và tgk
_____________________________________________________________________________________________________________
thuật này chỉ hỗ trợ HS trong quá trình
quả phía dưới dòng gạch ngang. Tương
làm bài, giúp HS kiểm tra lại kết quả mà
tự, nhân số có ba chữ số với số có một mình đã tính được.
chữ số thì sẽ xuất hiện 3 kết quả phía
(1) Trò chơi “Bảng chữ nhật
dưới dòng gạch ngang. Tiến trình thực
xinh” được thiết kế để hướng dẫn HS sử
hiện sẽ trở nên dễ dàng và dễ hiểu hơn.
dụng bảng tóm tắt hình chữ nhật đối với
(3) Trò chơi “Hai hai một” giúp
những phép nhân đơn giản, thực hiện
HS thực hiện phép nhân số có hai chữ số
phép tính nhân bằng cách chia bảng tóm
với số có một chữ số bằng cách chia
tắt thành nhiều cột và tính kết quả của
nhiều ô nhỏ trong bảng tóm tắt. Trò chơi
mỗi cột đó. Ví dụ: bài 7x12=?, hướng
này hướng HS đến một cách khác dễ thực
dẫn HS bắt đầu với một bảng hình chữ
hiện và không cần đến sự giúp đỡ của
nhật, và chia hình chữ nhật đó thành hai
GV bằng cách dùng bảng tóm tắt phép
cột. Khuyến khích HS tiến hành bằng
nhân. Sự thông hiểu ở HS sẽ chính xác
cách tính nhẩm 7x10, 7x2 và điền kết quả
thông qua việc dùng bảng tóm tắt hình
vào mỗi ô trống tương ứng.
chữ nhật để minh họa cho kết quả đó.
(2) Trò chơi “Ai chạy nhanh hơn”
Thay vì đặt tính phép nhân theo hàng dọc
được thiết kế để giúp HS sử dụng bảng
(24x3) thì với bảng này HS sẽ nhanh
tóm tắt nhanh với cách tính truyền thống
chóng đọc được kết quả khi nhìn vào
vào từng cột cụ thể. Những ví dụ về thủ
bảng (20x3)+(4x3).
thuật ở đây là phép tính nhân số có hai
(4) Trò chơi “Nhanh mắt, nhanh
chữ số với số có một chữ số đơn giản.
tay” được thiết kế nhằm giúp HS sử dụng
Mỗi con số phải nhỏ hơn 5 để HS có khả
cách tính linh động, tìm tòi những cách
năng tập trung vào tính logic của cái mà
tính cách giải không lệ thuộc một khuôn
các em đang thực hiện hơn là chi phối
mẫu máy móc. Ví dụ 28x4 ở cách làm
quá nhiều thời gian và năng lượng vào
thứ nhất sẽ dễ dàng thực hiện và tính
việc tìm ra kết quả chính xác. Nếu như
nhẩm nhanh hơn cách thứ hai.
đặt phép tính nhân số có hai chữ số với 3.
Kết quả thực nghiệm và bàn luận
số có một chữ số thì sẽ xuất hiện 2 kết
3.1. Về các kĩ năng thao tác số
Bảng 2. Tốc độ tính nhẩm của nhóm N1, N2 trước và sau TN (giây/bài) Phép c Phép trừ Phép c ộng ộng Phép trừ
thiếu dữ
thiếu dữ Phép nhân đơn giản đơn giản kiện kiện N1 N2 N1 N2 N1 N2 N1 N2 N1 N2 Trước TN 11,4 20 11,4 21,8 8,6 13,2 12,8 13,2 22,6 24,1 Sau TN 5 14,8 6,9 18,1 4,8 10,5 7,1 11 15,2 22,8 Độ tăng 6,4 5,2 4,5 3,7 3,8 2,7 5,7 2,2 7,4 1,3
Ghi chú: Tốc độ tính nhẩm = thời gian (giây : số câu đúng. 121
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM
Số 6(71) năm 2015
_____________________________________________________________________________________________________________
Biểu đồ 3. So sánh tốc độ tính nhẩm trước và sau TN (giây/bài)
Số liệu ở bảng 2 và biểu đồ 3 cho
1,3s/bài. Quan sát biểu đồ, ta thấy rõ sự
thấy tốc độ tính nhẩm của 6 HS trong 2
chênh lệch về độ tăng tốc độ tính nhẩm
nhóm đều tăng; nhóm N1 có sự tiến bộ rõ
giữa 2 nhóm HS trong các nội dung tính
hơn nhóm N2. Chênh lệch về độ tăng tốc
toán. Những số liệu trên cho phép ta có
độ tính nhẩm thể hiện rõ nhất ở nội dung
thể nói rằng việc hỗ trợ HS có khó khăn
thực hiện phép nhân: nhóm N1, tăng so
về tính toán bằng các trò chơi học tập đã
với trước khi tác động là 7,4s/bài, nhóm
mang lại những tín hiệu khả quan.
N2 thì độ tăng tốc độ khá ít, chỉ tăng
3.2. Về các thủ thuật tính toán
Bảng 4. Tỉ lệ câu trả lời đúng của nhóm N1, N2 trước và sau TN (%) Phép cộng Phép cộng Phép trừ Phép trừ
thiếu dữ Phép nhân Tách số đơn giản đơn giản
thiếu dữ kiện kiện N1 N2 N1 N2 N1 N2 N1 N2 N1 N2 N1 N2 Trước TN 50 37,5 41,7 58,3 54,2 66,7 66,7 66,7 50 58,3 4,8 0 Sau TN 75 58,3 83,3 83,3 79,2 87,5 91,7 66,7 75 58,3 47,7 28,6 Độ tăng 25 21,8 41,6 25 25 20,8 25 0 25 0 42,9 28,6
Ghi chú: Tốc độ tính nhẩm = thời gian (giây): số câu đúng.
Biểu đồ 5. Tỉ lệ câu trả lời đúng của N1, N2 trước và sau TN (%) 122
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM
Phạm Hải Lê và tgk
_____________________________________________________________________________________________________________
Bảng 4 và biểu đồ 5 cho thấy tỉ lệ 4.
Một vài kết luận và đề xuất
câu trả lời đúng ở tất cả các nội dung của
4.1. Do giới hạn thời gian và do nhiều
nhóm N1 đều tăng; nhất là ở phần phép
giới hạn khách quan khác, việc áp dụng
cộng thiếu dữ kiện (41,6%) và phần tách
các trò chơi học tập môn Toán lớp 3 cho
số (42,9%); các phần còn lại đều có tỉ lệ
HS có khó khăn về tính toán của chúng
tăng là 25%; trong khi ở nhóm N2, tỉ lệ
tôi vẫn đang ở giai đoạn đầu và khá mới
tăng thấp hơn nhiều, thậm chí ở phần
lạ với HS tiểu học nơi chúng tôi thực
phép trừ thiếu dữ kiện và phép nhân tỉ lệ
nghiệm nên chưa đạt hiệu quả cao như
là 0%. Kết quả thống kê cho thấy sự tiến
mong đợi. Song những kết quả đã thu
bộ về khả năng tính toán của nhóm N1 ổn
được sau thực nghiệm cho phép ta có thể
định và nhóm N2 không ổn định. Nguyên
khẳng định: việc xây dựng các trò chơi
do của hiện trạng vừa nêu phải chăng vì
học tập, hướng HS vào các hoạt động,
nhóm N2 không được hỗ trợ, còn nhóm
các thao tác tính toán như đã trình bày ở
N1 được hỗ trợ? Những điều này cho
trên đã đem đến những kết quả đáng ghi
phép ta có thể nói rằng việc hỗ trợ HS có
nhận. Những HS được hỗ trợ không
khó khăn về tính toán bằng các trò chơi
những hứng thú, vui vẻ khi tham gia trò
học tập là cần thiết.
chơi học tập mà còn khắc phục được
3.3. Về thái độ
những hạn chế của bản thân về kĩ năng
Mặc dù các trò chơi rèn kĩ năng
thao tác số, kĩ năng tính toán, về giao
thao tác số, nhất là trò chơi rèn thủ thuật
tiếp, về chia sẻ hợp tác cùng người khác.
tính toán khá xa lạ; nhóm hỗ trợ không
4.2. Các trò chơi học tập được thiết kế
phải là GV dạy lớp nhưng HS đều tỏ ra
và hình thức tổ chức thực hiện như đã
thích thú. Khi được gọi lên phòng học
nêu không chỉ giới hạn cho HS lớp 3 mà
riêng, các em đều phấn khởi, hào hứng đi
còn có thể dùng cho HS ở các khối lớp
ngay. Cả 3 em đều chăm chú lắng nghe
khác, bởi các trò chơi và phương tiện để
phổ biến luật chơi, nỗ lực tối đa để đạt
thực hiện trò chơi đều được xây dựng dựa
kết quả cao nhất. Khi chơi, các em đều tỏ
trên những hạn chế của HS, không phụ
ra thích tự khám phá và thao tác với
thuộc máy móc vào chương trình học của
phương tiện mà nhóm hỗ trợ đưa ra. các em.
Càng ngày, các em càng thân thiện hơn
4.3. Với các HS được chẩn đoán có khó
với nhóm hỗ trợ. Phỏng vấn GV dạy lớp
khăn về tính toán, việc hỗ trợ can thiệp
và phụ huynh, chúng tôi được biết cả 3
sớm là điều hết sức cần thiết. Khi thiết kế
em đều không còn biểu hiện né tránh
trò chơi học tập cần phải chú ý đến tính
trước yêu cầu làm bài tập Toán; không
trình tự, tính hệ thống, tính vừa sức; tính
còn biểu hiện sợ giờ Toán như giai đoạn
cá thể hóa, tính phát triển và cũng cần
trước TN... Những biểu hiện tích cực như
phải chú ý đến chương trình học tập của
vừa nêu, hầu như không được ghi nhận ở HS. nhóm đối chứng. 123