sadsadsadasdsadsadsadsadasdsadsadsad

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Năm: 2026

Kính gửi: Hội đồng đánh giá hiệu quả áp dụng và khả năng nhân rộng cấp phường cho các sáng kiến năm 2026

Họ và tên: Đinh Đình Phong An.

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Vạn Sơn.

Tên sáng kiến: Giải pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động nhóm trong dạy học môn Toán.

Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Khoa học tự nhiên.

1. Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: Trường THCS Vạn Sơn.

Địa chỉ: 182 Lý Thánh Tông, Hải Sơn, Đồ Sơn, Hải Phòng.

Điện thoại: 02253861261

I. Mô tả giải pháp đã biết: (Mô tả các giải pháp đã biết; Ưu khuyết điểm của giải pháp đã, đang áp dụng tại cơ quan, đơn vị).

Giải pháp đã, đang áp dụng tại đơn vị:

- Trong các tiết học, học sinh được chia thành các nhóm để giải quyết những bài toán trong SGK nhưng chưa khắc sâu được kiến thức.

- Việc kiểm tra nội dung sinh hoạt nhóm của học sinh chủ yếu tập trung vào kết quả hoạt động nhóm chứ chưa chú trọng đến quá trình xây dựng nên kết quả ấy.

- Ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế, chủ yếu dừng lại ở việc giao bài tập.

Ưu điểm của giải pháp đã, đang áp dụng:

- Dễ thực hiện, phù hợp với cơ sở vật chất của nhà trường.

- Giúp học sinh củng cố kiến thức đã học trên lớp thông qua bài tập.

- Tiết kiệm thời gian cho giáo viên trong việc chuẩn bị tài liệu hướng dẫn

– Học sinh rất mạnh dạn, tự tin, thông minh, nhanh nhẹn trong các hoạt động, và luôn biết vâng lời cô.

Hạn chế của giải pháp đã, đang áp dụng:

- Học sinh còn thụ động, không tham gia vào sinh hoạt nhóm cùng các bạn.

- Khi trình bày nội dung hoạt động nhóm, học sinh còn chưa tự tin.

- Hiệu quả sinh hoạt nhóm không đồng đều.

- Trong nhóm có thể có một số học sinh tích cực, có một số khác ỷ lại vào các bạn trong nhóm.

- Việc phân nhóm khó khăn mất nhiều thời gian khó có thể đánh giá trên kết quả thảo luận nhóm. Vì vậy giáo viên cần kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của trò.

- Cơ sở vật chất còn hạn chế; bàn ghế chưa đảm bảo cho việc thảo luận nhóm.

II. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến

II.1 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến

- Để áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm, trước tiên tôi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, nhằm phân loại đối tượng học sinh sau đó kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh tiện việc thảo luận nhóm.

- Thông qua sự hướng dẫn của giáo viên bộ môn , từng nhóm cùng thảo luận tranh luận những bài học trên lớp. Qua tranh luận cả nhóm, nhận thức của từng thành viên nhất là đối với các em tiếp thu bài trên lớp còn hạn chế, hoặc những em bản tính còn rụt rè ngại hỏi giáo viên những vấn đề chưa hiểu, được nâng lên rõ rệt.

- Cũng thông qua việc chung sức nhau học tập theo từng nhóm các định hướng, thái độ học tập của các em được bộc lộ rõ hơn. Sự hăng hái chuyên cần học tập của từng thành viên được nâng cao. Một số em trước đây tính tình nhút nhát e thẹn khó hòa đồng, sau một thời gian tham gia nhóm học tập thì tính cách thay đổi trở nên nhanh nhẹn hoạt bát tiếp thu bài nhanh hơn. Một kết quả quan trọng nữa của việc tổ chức các nhóm học tập là thông qua việc trao đổi học tập trong từng nhóm giúp các em rèn luyện ý thức trách nhiệm, ý thức cộng đồng trong các mặt sinh hoạt xã hội khác, đặc biệt là thói quen khi tiếp thu bài trên lớp, những chỗ nào chưa hiểu các em lại trao đổi, học tập lẫn nhau. Đối với những vấn đề chưa thống nhất, ý kiến khác nhau các em mạnh dạn trao đổi với giáo viên giúp giáo viên kịp thời uốn nắn những nhận thức lệch lạc, giúp các em khắc sâu trong trí nhớ những kiến thức cơ bản trọng tâm.

II.2 Tính mới, tính sáng tạo

*Tình trạng của giải pháp đã biết:

Hiện nay, trên tinh thần đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, rất nhiều giáo viên đã sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học. Trong quá trình tham gia thảo luận nhóm, học sinh học được tính hòa nhập, chia sẻ để giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng, chủ động. Học sinh biết chia sẻ công việc một cách bình đẳng, biết cách giao việc cho nhau và có trách nhiệm đối với công việc của mình cũng như cả nhóm. Đồng thời, thông qua hoạt động thảo luận nhóm sẽ tập cho các em kĩ năng làm việc theo nhóm, giúp các em tự tin hơn, có kinh nghiệm trong quản lí, tổ chức làm việc theo nhóm, đặc biệt là tính năng động. Bên cạnh đó, thảo luận nhóm còn kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm, cải thiện mối quan hệ thầy- trò (thầy nói - trò nghe). Từ đó, giáo viên có được thông tin phản hồi từ học sinh, đồng thời tăng cường mối giao cảm thầy trò, khiến cho giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn. Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy ở trường tiểu học là phù hợp với xu thế chung về đổi mới phương pháp dạy học mà ngành giáo dục nước ta đã đề ra. Thế nhưng trong thực tiễn vì giáo viên chưa chú ý về kỹ năng và phương pháp tổ chức nên vẫn chưa phát huy hết được hiệu quả của phương pháp này. Có nhiều giáo viên sử dụng phương pháp này còn mang tính “hình thức”, bởi vì rất nhiều lí do khác nhau. Lí do có thể xuất phát từ giáo viên, từ học sinh, cũng có thể từ cơ sở vật chất. Từ những lý do nêu trên, tôi đã chọn đề tài để nghiên cứu.

II.3 Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp

a. Hiệu quả kinh tế:

- Học sinh được rèn kỹ năng hoạt động nhóm, đã biết phân chia công việc của mình vào các hoạt động chung. Toán học sẽ là niềm say mê với tất cả học sinh, việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này đã mang lại hiệu quả trong việc giải các bài toán có liên quan.

- Giáo viên không tốn quá nhiều thời gian trong việc giải quyết một số bài toán cụ thể, mà sẽ để học sinh đưa ra các hướng giải quyết khác nhau và cùng thảo luận.

Phương pháp hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực Toán học mà còn rèn luyện nhiều kỹ năng quan trọng khác. Tuy nhiên, việc áp dụng cần sự chuẩn bị kỹ lưỡng và linh hoạt từ phía giáo viên.

b. Hiệu quả về mặt xã hội:

Học sinh làm quen với cách phân chia công việc, có khả năng giúp đỡ gia đình, bạn bè, mọi người xung quanh trong nhiều vấn đề gặp phải trong cuộc sống.

c. Giá trị làm lợi khác:

Giáo viên nâng cao được tay nghề. Học sinh thêm yêu thích môn học, phát huy óc tìm tòi sáng tạo, kích thích khả năng tư duy, khả năng liên kết trao đổi với bạn bè, đồng thời có kĩ năng và vốn sống phong phú hơn.

II.4 Khả năng nhân rộng

Sáng kiến có thể triển khai rộng rãi trong tổ chuyên môn, toàn trường và các trường THCS khác có thể áp dụng cho tất cả các giáo viên dạy toán trong bậc THCS nhất là các giáo viên bồi dưỡng lớp 9 và ôn thi vào lớp 10 THPT bộ môn Toán.

Đinh Đình Phong An