Bản mô tả sáng kiến " Giải pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động nhóm trong dạy học môn Toán''

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1. Tên sáng kiến: Giải pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động nhóm trong dạy học môn Toán

2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong dạy Toán ở THCS.

3. Tác giả:

Họ và tên: Đinh Đình Phong An

Sinh ngày: 17/03/1998

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, trường THCS Vạn Sơn

Điện thoại: 0772226555

4. Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: Trường THCS Vạn Sơn

Địa chỉ: Số 182 Lý Thánh Tông phường Hải Sơn- Đồ Sơn – Hải Phòng.

Điện thoại: 077226555

II. NỘI DUNG

Trong xã hội đang ngày càng phát triển như hiện nay, việc giáo dục kỹ năng làm việc nhóm cho học sinh đang trở nên ngày càng quan trọng, nhất là khi trong các hoạt động học tập và hoạt động xã hội hiện nay, vai trò của nhóm chiếm vị trí vô cùng quan trọng. Người xưa thường nói “Một cây làm chẳng nên non, ba cậy chụm lại nên hòn núi cao” chính là đánh giá cao vai trò của nhóm trong công việc cũng như trong cuộc sống. Nhưng hơn thế nữa việc làm việc nhóm hiệu quả cũng giúp học sinh thuận lợi hơn trong công việc sau này, rèn luyện cho học sinh khả năng tổ chức tốt, lãnh đạo tốt, có được sự phối hợp ăn ý giữa các thành viên, quan trọng hơn cả là giúp học sinh có thêm sự gắn kết và có được tình bạn lâu bền trong học tập và đời sống, vì đôi khi tình bạn được xây dựng nên từ sự tin tưởng và ăn ý trong công việc với nhau.

Trong mô hình trường học Việt Nam mới, một đặc trưng cơ bản quan trọng cần chú ý là hoạt động học của học sinh được coi là trung tâm của quá trình dạy học. Học sinh tự thiết lập tiến độ và các bước đi cho quá trình học tập, với một chương trình tự học theo từng bước và tăng cường sự ưu việt của hoạt động nhóm. Học sinh được khuyến khích, tạo cơ hội tham gia tích cực vào các hoạt động học tập,đặc biệt là hoạt động theo nhóm.Từ đó các em có thể lĩnh hội kiến thức, kĩ năng mới, đồng thời phát triển nhiều phẩm chất và năng lực quan trọng như: tính chủ động, tự tin, suy nghĩ độc lập, năng lực tư duy phê phán và tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề , năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác.

Với tư cách là một phương pháp dạy học, đối với quá trình dạy học môn toán, dạy học hợp tác nhóm có ý nghĩa rất quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện phẩm chất, thái độ, tác phong làm việc công nghiệp cho học sinh. Một thực tế tồn tại hiện nay là: sự mạnh dạn trong việc thể hiện ý tưởng, quan điểm và khả năng phối hợp trong công việc, trong học tập của học sinh Việt Nam rất hạn chế. Chính vì vậy mà có ý kiến cho rằng: “Hiệu quả làm việc của người Việt Nam có thể bằng một người dân của các nước phát triển nhưng ba người Việt Nam không thể bằng ba người dân của các nước đó được!”. Trong khi đó, kỹ năng giao tiếp và hợp tác trong học tập là rất cần thiết đối với học sinh ở hiện tại và tương lai. Việc “Hoạt động nhóm” giúp học sinh trao đổi, thảo luận để hình thành và phát triển kỹ năng nghe, đọc câu hỏi , trả lời, giải thích, tóm tắt . . . kích thích giao tiếp, luyện kỹ năng lập luận, sử dụng các thuật ngữ toán học một cách logic, biết cách trình bày một vấn đề theo ý của mình. Qua đó học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách tự giác, tích cực, chủ động, tránh tình trạng áp đặt.

Trong dạy học các bộ môn nói chung và môn toán nói riêng vẫn có quan hệ giao tiếp thầy – trò nhưng nổi lên mối quan hệ giao tiếp trò – trò thông qua sự hợp tác trong “Hoạt động nhóm” là học sinh có điều kiện nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể (nhóm), ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó học sinh tự nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và của tập thể nhóm. Từ xưa, bên cạnh câu “Không thầy đó mày làm nên” ông cha ta lại có câu “Học thầy không tầy học bạn”. Điều đó thêm khẳng định ý nghĩa của việc “Hoạt động nhóm” trong dạy học nói chung và môn toán nói riêng.

Hoạt động trong tập thể nhóm sẽ làm cho từng thành viên được bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết thái độ của mình, qua đó được tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng. Hoạt động trong tập thể nhóm, tập thể lớp sẽ làm cho từng thành viên quan tâm dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên rất nhiều, nhất là giải quyết những vấn đề phức tạp đòi hỏi nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành một nhiệm vụ học tập xác định.

Thoạt nhìn, tưởng như “Hoạt động nhóm” mâu thuẫn với học tập cá thể, hạn chế mức độ tích cực của mỗi cá nhân. Thực ra trong “hoạt động nhóm” mục tiêu hoạt động là chung của toàn nhóm nhưng mỗi cá nhân được phân công một nhiệm vụ cụ thể. Trong nhóm nhỏ mỗi cá nhân đều phải nỗ lực không ỷ lại người khác, toàn nhóm phải phối hợp với nhau để cuối cùng đạt được mục tiêu chung. Kết quả làm việc của từng nhóm được trình bày thảo luận trước lớp tạo một không khí thi đua giữ các nhóm, đóng góp tích cực vào kết quả chung của bài học.

Do đó, việc trang bị các kỹ năng làm việc nhóm cho học sinh là hết sức quan trọng, điều đó chắc chắn sẽ giúp cho bé ngày càng tự tin hơn và có tính tự lập là nền tảng vững vàng cho trẻ phát triển tốt nhất trong tương lai. Đối với học sinh thì làm việc nhóm không chỉ giúp hoàn thành công việc thuận lợi hơn mà còn giúp học sinh có thể tăng khả năng gắn kết cũng như hòa đồng với bạn bè trong lớp nhiều hơn. Học sinh cùng nhau hoạt động thì mọi hoạt động học cũng không còn cảm thấy nhàm chán, sẽ hứng thú tích cực hơn nhiều, khi hứng thú thì sẽ kích thích sự sáng tạo và việc lĩnh hội các kiến thức sẽ trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết

Về thuận lợi:

– Được sự chỉ đạo, hướng dẫn của Phòng Văn Hóa; được sự quan tâm động viên và tạo điều kiện thuận lợi về mọi mặt của Ban Giám Hiệu nhà trường.

– Học sinh rất mạnh dạn, tự tin, thông minh, nhanh nhẹn trong các hoạt động, và luôn biết vâng lời cô.

– Với bản thân luôn có trách nhiệm trong công tác tôi ý thức được mình là một giáo viên đã qua đào tạo chuyên môn, là một giáo viên trẻ và luôn có lòng yêu nghề mến học sinh. Tôi hiểu được rằng làm việc nhóm là một trong những cách giúp con người làm việc, học tập chủ động hơn và có kết quả hơn. Sự hợp tác trong công việc, học tập và nghiên cứu là một trong những phương pháp tốt nhất để đi đến thành công. Do đó, tôi cố gắng áp dụng những phương pháp đơn giản nhất, mang lại hiệu quả cao đối với việc hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho học sinh trong từng hoạt động.

Về hạn chế:

- Dạy học theo nhóm có thể gây ồn ào trong lớp khó kiểm soát, vì vậy giáo viên cần chú ý giáo dục và rèn luyện kỹ năng hợp tác trong nhóm cho học sinh.Nhiều học sinh không thích học theo nhóm, vì muốn chứng tỏ khả năng của mình với giáo viên hơn là với bạn.

- Trong nhóm có thể có một số học sinh tích cực, có một số khác ỷ lại vào các bạn trong nhóm.

- Việc phân nhóm khó khăn mất nhiều thời gian khó có thể đánh giá trên kết quả thảo luận nhóm. Vì vậy giáo viên cần kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của trò.

III. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến

III.1. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến

- Để áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm, trước tiên tôi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, nhằm phân loại đối tượng học sinh sau đó kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để sắp xếp chổ ngồi cho học sinh tiện việc thảo luận nhóm.

- Thông qua sự hướng dẫn của giáo viên bộ môn , từng nhóm cùng thảo luận tranh luận những bài học trên lớp. Qua tranh luận cả nhóm, nhận thức của từng thành viên nhất là đối với các em tiếp thu bài trên lớp còn hạn chế, hoặc những em bản tính còn rụt rè ngại hỏi giáo viên những vấn đề chưa hiểu, được nâng lên rõ rệt.

- Cũng thông qua việc chung sức nhau học tập theo từng nhóm các định hướng, thái độ học tập của các em được bộc lộ rõ hơn. Sự hăng hái chuyên cần học tập của từng thành viên được nâng cao. Một số em trước đây tính tình nhút nhát e thẹn khó hòa đồng, sau một thời gian tham gia nhóm học tập thì tính cách thay đổi trở nên nhanh nhẹn hoạt bát tiếp thu bài nhanh hơn. Một kết quả quan trọng nữa của việc tổ chức các nhóm học tập là thông qua việc trao đổi học tập trong từng nhóm giúp các em rèn luyện ý thức trách nhiệm, ý thức cộng đồng trong các mặt sinh hoạt xã hội khác, đặc biệt là thói quen khi tiếp thu bài trên lớp, những chỗ nào chưa hiểu các em lại trao đổi, học tập lẫn nhau. Đối với những vấn đề chưa thống nhất, ý kiến khác nhau các em mạnh dạn trao đổi với giáo viên giúp giáo viên kịp thời uốn nắn những nhận thức lệch lạc, giúp các em khắc sâu trong trí nhớ những kiến thức cơ bản trọng tâm.

- Qua thời gian tiến hành thử nghiệm với những kết quả đáng khích lệ đồng thời qua đó giúp tôi rút ra những kinh nghiệm quý báu trong việc tổ chức có hiệu quả các nhóm giúp nhau học tập.

- Điều quan trọng đầu tiên trong việc tổ chức các nhóm học tập là giáo viên bộ môn phải kết hợp cùng giáo viên chủ nhiệm nắm vững tình hình của từng học sinh một cách cụ thể từ điều kiện hoàn cảnh đến sức học của từng em. Thông qua đó tìm được đội ngũ cán bộ lớp và những em phụ trách cán sự bộ môn có năng lực và tác phong mẫu mực. Từ đó giáo viên bộ môn tiến hành hội ý cùng giáo viên chủ nhiệm chia nhóm học tập thuận lợi theo địa bàn dân cư (tốt nhất mỗi tổ có từ 4-6 em mỗi nhóm phải có những em khá giỏi và những em trung bình yếu tạo điều kiện giúp đỡ nhau học tập và trao đổi lẫn nhau) trong mỗi nhóm điều có nhóm trưởng và nhóm phó chịu trách nhiệm điều hành, tốt hơn nữa là chia từng cặp để giúp đỡ lẫn nhau những em khá giỏi kèm những em yếu, kém. Thông qua đó các tổ nhóm giáo viên chủ nhiệm , giáo viên bộ môn có thể tổ chức thi đua trong các đợt kiểm tra, thi (ví dụ: Đội của bạn đạt 15,17 điểm , nhóm không có điểm trung bình yếu …)

Trong giờ lên lớp bố trí các em trong tổ nhóm ngồi gần nhau tạo điều kiện các em kèm cặp giúp đỡ nhau và giáo viên thuận lợi trong việc theo dõi đánh giá từng nhóm, tổ.

- Từ đó tôi đưa ra một số giải pháp để tổ chức hoạt động học theo nhóm:

- Giải pháp thứ nhất: Hoạt động nhóm ngoài giờ học.

+ Giáo viên chủ nhiệm bàn bạc với giáo viên bộ môn từng phần từng chương của các môn học nêu chủ đề cơ bản, một số bài tập nhằm định hướng các em thảo luận.

+ Giáo viên chủ nhiệm phân bố thời gian và địa điểm cho từng nhóm học (Thời gian ở trường là đầu tiết học, các nhóm tổ chức truy bài cho nhau, các tiết trống được sử dụng như là một nhóm học ngoài giờ học chính ở trường)

+ Giáo viên phối hợp chặc chẽ với cán bộ lớp theo dõi việc học của các nhóm, các nhóm phải có sổ nhật ký ghi chép tình hình học tập chung của cả nhóm để báo cáo trong lớp khi học tập tổng hợp và báo cáo với giáo viên.

+ Giáo viên phải kiểm tra nhóm đột xuất nhóm hàng tháng và hàng tuần có tổng kết biểu dương kịp thời những điển hình tốt và phê phán những lệch lạc thì việc học nhóm mới thật sự hiệu quả.

+ Việc bố trí địa điểm cho từng nhóm cũng cần báo lại cho phụ huynh nhằm phối hợp kiểm tra giám sát.

- Giải pháp thứ hai: Hoạt động nhóm ở lớp

+ Lớp học được chia thành 4-6 nhóm mỗi nhóm có khoảng 4-6 học sinh.

+ Nhóm tự bầu ra 1 nhóm trưởng để điều khiển hoạt động của nhóm, một thư ký để ghi chép kết quả thảo luận của nhóm

+ Mỗi thành viên trong nhóm đều phải làm việc tích cực không ỷ lại một vài người có hiểu biết và phải năng động hơn các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của các nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của nhóm.

+ Đến khâu trình bày kết quả làm việc của nhóm trước lớp, nhóm cử một đại diện hoặc nhóm trưởng phân công thành viên trình bày.

+ Các nhóm báo cáo kết quả.

+ Thảo luận chung

+ Giáo viên nhận xét , bổ sung , tổng kết khi thời gian thảo luận kết thúc giáo viên tổ chức để đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo luận trước lớp, các nhóm khác nêu nhận xét bổ sung.

+ Nếu kết quả thảo luận giữa các nhóm chưa thống nhất, giáo viên đưa vấn đề ra thảo luận chung cả lớp rồi mới đưa ra đáp án đúng , hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh đồng thời đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các nhóm.

- Ví dụ 1: Phân tích đa thức thành nhân tử:

a. Phân công trong nhóm: Nhóm trưởng phân công giao nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm.

b. Trao đổi ý kiến , thảo luận trong nhóm, thư ký của nhóm sẽ ghi lại kết quả thảo luận vào phiếu học tập sau khi thống nhất ý kiến trong nhóm.

c. Báo cáo kết quả thảo luận:

* Thảo luận tổng kết trước lớp:

a. Đại diện nhóm trình bày trước lớp.

b. Thảo luận chung: Các nhóm khác nhận xét nêu ý kiến giáo viên theo dõi uốn nắn lúc cần thiết, có thể giáo viên làm trong tài để phân xử nếu trong quá trình thảo luận các nhóm chưa có sự đồng ý thống nhất.

c. Giáo viên nhận xét đánh giá kết quả thảo luận của các nhóm đưa ra đáp án đúng , tổng kết.

Ví dụ 2

Trước tiết dạy bài “ Trường hợp bằng nhau cạnh - cạnh - cạnh”

Tôi phân công 5 nhóm (mỗi nhóm 5 - 6 học sinh ) chuẩn bị cho câu hỏi sau:

- Nhóm 1, 2, 3:

* Vẽ tam giác ABC , biết AB =2 cm , BC= 4 cm , AC = 3cm . Dùng thước đo góc xác định số đo các góc của tam giác đó .

- Nhóm 4, 5:

* Vẽ tam giác A’B’C’ , biết A’B’ = 2 cm , B’C’ = 4cm , A’C’ = 3cm , Dùng thước đo các góc của tam giác đó .

Gợi ý :

- Ôn lại kiến thức lớp 6 hoặc các em nghiên cứu trong Sách giáo khoa rồi trình bày cách vẽ theo từng bước .

- Vẽ trên giấy tập , sử dụng thước thẳng có chia đơn vị để lấy kích thước theo yêu cầu bài toán .

- Em nào quên cách sử dụng thước đo góc thì trong nhóm ta sẽ cùng ôn lại .( nếu cần giáo viên có thể hỗ trợ cho các em )

Khi đã có sự chuẩn bị cách vẽ tam giác của mỗi nhóm ở nhà, thì các em sẽ xây dựng được phần I của kiến thức bài học rất nhanh .

- Sau đó đi vào phần II tôi cho các em tiếp tục hoạt động nhóm đôi lớp:

-Tôi phát mỗi nhóm hai tam giác có độ dài ba cạnh bằng nhau , yêu cầu mỗi em trong nhóm đo số đo ba góc của tam giác rồi rút ra nhận xét .

Sau khi quan sát các em thực hiện và cho các em trình bày nhận xét của nhóm, cuối cùng giáo viên minh hoạ bằng hình vẽ sau để thừa nhận tính chất

Phần củng cố: Sau khi cho học sinh nhận dạng các cặp tam giác bằng nhau từ hình vẽ sẵn , tôi đưa ra bài tập để rèn cho các em cách trình bày một bài chứng minh hai tam giác bằng nhau , hai góc bằng nhau

Tổ chức cho các em hoạt động nhóm 5 đến 6 học sinh trong thời gian 2 phút, rồi trả lời theo trên màn hình, sau đó gọi đại diện nhóm lên trình bày.

- Giải pháp thứ ba: kết hợp các phương pháp khác vào hoạt động nhóm:

a. Biện pháp vấn đáp

Vấn đáp ( đàm thoại ) là biện pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời , hoặc học sinh có thể bàn cãi với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lãnh hội được nội dung bài học. Chứng cứ vào thuộc tính hoạt động nhận thức , người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:

Vấn đáp tái hiện: thầy giáo đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ , không thèm suy luận. Vấn đáp tái tạo không được xem là phương pháp quý báu sư phạm. Đó là phương pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.

Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ một đề tài nào đó , thầy giáo lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những giá dụ minh hoạ để học sinh sáng sủa , dễ nhớ. phương pháp này đặc biệt có công hiệu khi có sự tương trợ của các phương tiện nghe – nhìn.

b. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề:

Trong một tầng lớp đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường , cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những Sự tình nảy sinh trong thực tế là một năng lực đảm bảo sự Thành tựu trong cuộc sống , đặc biệt trong kinh doanh. Vì thế , tập dượt cho học sinh biết phát hiện , đặt ra và giải quyết những Sự tình gặp phải trong học tập , trong cuộc sống của cá nhân , Nhà ở và cộng đồng không chỉ cố ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo.

Một số lưu ý của biện pháp thực hiện dạy học theo nhóm:

- Bảng nhóm (Phiếu học tập) cần được sử dụng thường xuyên khi sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm:

- Trong phiếu học tập cần có mục đích rõ ràng nội dung ngắn gọn, diễn đạt chính xác, khối lượng công việc vừa phải đảm bảo học sinh hoàn thành trong thời gian quy định.

- Hình thức trình bày gây hứng thú làm việc có quy định thời gian hoàn thành có chổ để tên nhóm, lớp để tiện việc đánh giá học sinh.

- Bảng nhóm :có kết quả đúng về nội dung làm việc của học sinh.

Tóm lại:

- Với phương pháp học tập nhóm sẽ cho phép các thành viên nhóm phát huy tính chủ động tìm tòi phát hiện những kiến thức dễ hiểu, nhớ lâu và nắm vững kiến thức từng môn học. Với phương pháp này sẽ giúp các em nêu sáng kiến của mình và hứng thú hơn khi có sự thành công của nhóm.

- Học tập theo phương pháp hợp tác theo nhóm là một phương pháp học tập tích cực theo phương hướng đổi mới phương pháp giảng dạy học tập hiện nay.

- Tuy nhiên ta có thể tiến hành một cách có hiệu quả đòi hỏi phải có sự tận tâm, nhiệt tình của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và cả học sinh.

III.2 Tính mới, tính sáng tạo

*Tình trạng của giải pháp đã biết:

Hiện nay, trên tinh thần đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, rất nhiều giáo viên đã sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học. Trong quá trình tham gia thảo luận nhóm, học sinh học được tính hòa nhập, chia sẻ để giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng, chủ động. Học sinh biết chia sẻ công việc một cách bình đẳng, biết cách giao việc cho nhau và có trách nhiệm đối với công việc của mình cũng như cả nhóm. Đồng thời, thông qua hoạt động thảo luận nhóm sẽ tập cho các em kĩ năng làm việc theo nhóm, giúp các em tự tin hơn, có kinh nghiệm trong quản lí, tổ chức làm việc theo nhóm, đặc biệt là tính năng động. Bên cạnh đó, thảo luận nhóm còn kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm, cải thiện mối quan hệ thầy- trò (thầy nói - trò nghe). Từ đó, giáo viên có được thông tin phản hồi từ học sinh, đồng thời tăng cường mối giao cảm thầy trò, khiến cho giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn. Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy ở trường tiểu học là phù hợp với xu thế chung về đổi mới phương pháp dạy học mà ngành giáo dục nước ta đã đề ra. Thế nhưng trong thực tiễn vì giáo viên chưa chú ý về kỹ năng và phương pháp tổ chức nên vẫn chưa phát huy hết được hiệu quả của phương pháp này. Có nhiều giáo viên sử dụng phương pháp này còn mang tính “hình thức”, bởi vì rất nhiều lí do khác nhau. Lí do có thể xuất phát từ giáo viên, từ học sinh, cũng có thể từ cơ sở vật chất. Từ những lý do nêu trên, tôi đã chọn đề tài để nghiên cứu.

III.3 Hiệu quả, lợi ích thu được từ sáng kiến

Sáng kiến này được áp dụng cho hai lớp 7A4 và 8D3 trong học kì I năm học 2025 – 2026

Trước khi áp dụng, kết quả khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh khá, giỏi còn hạn chế, vẫn còn học sinh yếu kém.

Sau khi áp dụng, kết quả cho thấy:

- Học sinh xác định được cho bản thân động cơ, mục đích học tập đúng đắn, học tập để có được kiến thức và kỹ năng có thể vận dụng vào cuộc sống sau này.

- Học sinh tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến cũng như bảo vệ quan điểm của riêng mình.

- Học sinh được rèn kỹ năng hoạt động nhóm, đã biết phân chia công việc của mình vào các hoạt động chung. Toán học sẽ là niềm say mê với tất cả học sinh, việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này đã mang lại hiệu quả trong việc giải các bài toán có liên quan.

- Giáo viên không tốn quá nhiều thời gian trong việc giải quyết một số bài toán cụ thể, mà sẽ để học sinh đưa ra các hướng giải quyết khác nhau và cùng thảo luận.

Phương pháp hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực Toán học mà còn rèn luyện nhiều kỹ năng quan trọng khác. Tuy nhiên, việc áp dụng cần sự chuẩn bị kỹ lưỡng và linh hoạt từ phía giáo viên.

Giáo viên nâng cao được tay nghề. Học sinh thêm yêu thích môn học, phát huy óc tìm tòi sáng tạo, kích thích khả năng tư duy, khả năng liên kết trao đổi với bạn bè, đồng thời có kĩ năng và vốn sống phong phú hơn.

Điểm kiểm tra giữa kì cũng đã có chuyển biến:

Trước khi áp dụng:

Sau khi áp dụng:

Sau khi áp dụng sáng kiến, tỉ lệ học sinh đạt mức điểm từ 5,0 trở lên tăng rõ rệt ở cả hai lớp. Lớp 7A2 tăng từ 87,5% lên 95%; lớp 8D3 tăng từ 55,55% lên 80%. Không còn học sinh ở mức điểm dưới 3,5. Kết quả cho thấy giải pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động nhóm trong dạy học môn Toán đã góp phần nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức và cải thiện kết quả học tập môn Toán của học sinh.

III.4 Phạm vi ảnh hưởng, khả năng áp dụng của sáng kiến

Sáng kiến kinh nghiệm: “Giải pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động nhóm trong dạy học môn Toán” có khả năng triển khai rộng rãi trong thực tiễn dạy học hiện nay.

Về phạm vi ảnh hưởng:

Sáng kiến có ảnh hưởng tác động trực tiếp đến học sinh cấp THCS nhất là học sinh lớp 9 đang học và tất cả các học sinh khối 6, 7, 8 thực hiện chương trình GDPT mới 2018.

Về khả năng áp dụng của sáng kiến:

Sáng kiến có thể áp dụng cho tất cả các giáo viên dạy toán trong bậc THCS nhất là các giáo viên bồi dưỡng lớp 9 và ôn thi vào lớp 10 THPT bộ môn Toán.